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El objetivo de la investigación es explorar el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK) de los docentes y su relación con los factores sociodemográficos. Se realizó un estudio cuantitativo, no experimental y transaccional, con una muestra de 403 docentes de primaria. Se utilizó el cuestionario TPACK, versión chilena. Se realizaron análisis estadísticos descriptivos, correlacionales e inferenciales, considerando pruebas de normalidad, contraste y post- hoc. Se concluye que los docentes presentan mayores niveles de conocimiento pedagógico (4,27) y disciplinar (4,12) en comparación con el tecnológico (3,59). Asimismo, existen correlaciones positivas en todas las dimensiones del TPACK, destacando el conocimiento tecnológico (TK) y sus derivaciones de conocimiento tecnológico de contenido (TCK) y conocimiento tecnológico pedagógico (TPK), con valores entre (.613) y (.732). Además, se identificó diferencias significas en algunas de las dimensiones del TPACK, conforme a las variables al género, años de servicio, dependencia administrativa, formación profesional y evaluación docente., The aims to explore teachers' technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) and its relationship with socio-demographic factors. A quantitative, non-experimental, transactional study was conducted, consisted of 403 primary school teachers. The TPACK questionnaire Chilean version. Descriptive, correlational, and inferential techniques were used for the statistical analyses, consider normality, contrast, and post-hoc tests were considered. It is show that teachers have higher levels of pedagogical (4.27) and disciplinary (4.12) knowledge compared to technological (3.59). Likewise, there are positive correlations in all dimensions of TPACK, highlighting technological knowledge (TK) and its derivations of technological content knowledge (TCK) and technological pedagogical knowledge (TPK), with values between (.613) and (.732).

This article analyzes the effects on the teaching practices carried out by three teachers from a primary school in Mexico City after they attended a training course. These three teachers developed a class of direct proportionality with the group they teach daily. The class were held after the teachers attended a yearlong course called Proportionality and its teaching. The course had a total of 25 hours of work distributed in monthly sessions and was carried out with an approach similar to that proposed in current official programs: teaching mathematics through problem solving. The analysis was made considering the stages proposed in this approach: instruction, a-didactic time, pooling of strategies and results and synthesis (or institutionalization) of the knowledge developed during the class. The data highlights the complexity of this form of teaching and its heterogeneous appropriation., En este artículo se analizan las prácticas de enseñanza de las matemáticas realizadas por tres profesores de educación primaria después de un proceso formativo. Los tres profesores desarrollaron una clase de proporcionalidad directa con el grupo que atienden cotidianamente. La clase se llevó a cabo al concluir el curso La proporcionalidad y su enseñanza desarrollado a lo largo del ciclo escolar mediante sesiones mensuales. El curso se realizó con un enfoque similar al propuesto en los programas oficiales vigentes: Enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas. El análisis de las prácticas se hizo considerando las etapas propuestas con el enfoque: consigna, tiempo a-didáctico o de resolución autónoma, puesta en común de estrategias y resultados, y síntesis del conocimiento elaborado durante la clase. Se evidencia la dificultad de esta propuesta educativa y su apropiación heterogénea por parte de los profesores participantes.

El dominio afectivo alude a una diversidad de sentimientos, no solo se limita a lo cognitivo, involucra ámbitos que explican la percepción y afectividad del sujeto respecto a las situaciones que lo rodean. El presente artículo busca identificar las creencias, actitudes y emociones del profesorado de primaria frente a la Educación Ambiental. Para ello, se desarrolla una investigación de tipo mixto, participan 40 profesores de los grados 3°, 4° y 5° de diez centros educativos del Valle de Aburrá (Colombia). Se diseña y aplica un cuestionario de escala Likert para reconocer el grado de acuerdo en torno a 18 variables, se elabora una entrevista y se analiza un caso, buscando complementar la investigación. Los resultados muestran una tendencia ambientalista, pese a que se expresan actitudes y emociones positivas, parece haber factores que condicionan el dominio afectivo. Se considera importante la formación inicial y continua del profesorado en Educación Ambiental, The affective domain refers to a diversity of feelings, it is not only limited to the cognitive, it involves scopes that explain the subject's perception and affectivity regarding the situations that surround him. This article seeks to identify the beliefs, attitudes, and emotions of primary school teachers regarding Environmental Education. To this end, a mixed research is carried out, involving 40 teachers from the 3rd, 4th, and 5th grades of ten educational centers. from the Aburrá Valley (Colombia). A Likert scale questionnaire is designed and applied to recognize the degree of agreement around 18 variables, an-interview is elaborate and a case is analyzed, seeking to complement the research. The results evidence an environmentalist tendency, despite the that positive attitudes and emotions are expressed, there seem to be factors that condition the affective domain. Initial and continuous training of teachers in Environmental Education is considered important

Este artículo presenta una experiencia didáctica centrada en la aplicación de un juego digital en las aulas catalanas de quinto y sexto grado de educación primaria. En él se explica y analizan los efectos de su aplicación en la práctica docente, tomando el punto de vista de los docentes que participaron de la experiencia. El documento se basa en el juego digital llamado Miquel Crusafont, un juego que cuenta con el apoyo de la Generalitat de Catalunya. El estudio obtiene las opiniones de un grupo seleccionado de once profesores –con edades entre 24 y 52– en relación a dicha innovación metodológica. Se llevaron acabo entrevistas con el fin de obtener el punto de vista del profesorado. Los resultados muestran que los educadores aprecian la potencialidad del juego digital para desarrollar diversas habilidades a través de áreas como las matemáticas y consideran la forma en como pueden alentar a los estudiantes a realizar algunas actividades de aprendizaje colaborativo. Señalaron, además, algunas dificultades para utilizar un juego digital de estas características en las aulas: falta un tiempo destinado específicamente a ello en el plan de estudios, algunos juegos en el mercado no son apropiados para la enseñanza o no cuentan con un manual de uso que muestre la potencialidad del juego., Postprint (published version)

Teaching science is more than a cognitive process and is highly charged with emotions. This paper shows a descriptive and comparative study of the emotions in teaching science of prospective Primary teachers of three Spanish universities, distinguishing between the subjects of Nature Sciences and Physics/Chemistry. The instrument used was a research survey with closed questions made of us to 315 pre-service Primary teachers of the Universities of Extremadura, Las Palmas de Gran Canaria y Autónoma de Barcelona. The results showed that the most positive feelings arose in teaching Nature Sciences and more negative emotions in Physics and Chemistry. On the other hand, the students of the University of Barcelona have more positive feelings, especially in Physics/Chemistry. It is therefore necessary to develop programs of intervention and emotional support for prospective teachers in order for them to gain in emotional competence., La enseñanza de la ciencia es más que un proceso cognitivo y está dominado por las emociones. Este trabajo ofrece un estudio descriptivo y comparativo de las emociones en la enseñanza de las ciencias de profesores de primaria en formación de tres universidades españolas, diferenciando entre los contenidos de Ciencias Naturales y de Física o Química. El estudio se ha llevado a cabo mediante un cuestionario de elaboración propia con preguntas cerradas completado por 315 estudiantes de maestro de Primaria de las Universidades de Extremadura, Las Palmas de Gran Canaria y Autónoma de Barcelona. Los resultados muestran que los profesores en formación tienen en su mayoría emociones positivas hacia la docencia de las Ciencias Naturales y más negativas hacia la Física o Química. Por otra parte, los estudiantes de la universidad de Barcelona tienen emociones más positivas, especialmente hacia la Física/Química. Es necesario por todo ello desarrollar programas de intervención dirigidos a futuros maestros con el objetivo de mejorar y hacerles conscientes de sus competencias emocionales.

[Resumo] Este artigo analisa as estratégias de orientação e disciplina do professorado primário desenvolvidas pela Direção Geral do Ensino Primário (DGEP), para operacionalização do projeto político-pedagógico oficial construído a partir de 1930, ano em que o ministro Cordeiro Ramos ocupa a pasta da Instrução. Identificam-se os mecanismos, diretos e indiretos, de orientação e de disciplina do professorado entre 1930 e 1956, nomeadamente as ações inspetivas a escolas, as conferências pedagógicas, os cursos de aperfeiçoamento profissional, as preleções e palestras dos funcionários da DGEP e o boletim oficial Escola Portuguesa. No domínio do exercício do poder disciplinar da DGEP, aborda-se a vigilância, no meio local, a que estava sujeito o professorado e analisam-se os processos disciplinares instaurados, a sua tipologia e os períodos de aumento do número de processos. Identificamos a origem das queixas, as principais causas da sua instauração, as sanções aplicadas e as infrações consideradas mais gravosas., [Resumen] Este artículo analiza las estrategias de orientación y disciplina del profesorado primario desarrolladas por la Dirección General de la Enseñanza Primario (DGEP), para la puesta en funcionamiento del proyecto político-pedagógico oficial construido a partir de 1930, año en que el ministro Cordeiro Ramos ocupa la cartera de Instrucción. Se identifican los mecanismos, directos e indirectos, de orientación y de disciplina del profesorado entre 1930 y 1956, expresamente las acciones de inspección de las escuelas, las conferencias pedagógicas, los cursos de perfeccionamiento profesional, los cursos y conferencias de los funcionarios de la DGEP y el boletín oficial Escuela Portuguesa. En el dominio del ejercicio del poder disciplinario de la DGEP, se aborda la vigilancia, en el ámbito local, a que estaba sujeto el profesorado y se analizan los procesos disciplinarios instaurados, su tipología y los periodos de incremento del número de procesos. Identificamos el origen de las quejas, las principales causas de su instauración, las sanciones aplicadas y las infracciones consideradas más graves., [Abstract] This article analyses the strategies of orientation and discipline for primary school teachers developed by the Directorate General of Primary Education (DGEP) as part of an official political-pedagogical project begun in 1930 under the then Minister for Education, Gustavo Cordeiro Ramos. The study looks at the direct and indirect mechanisms of orientation and discipline introduced in relation to primary school teachers in the period 1930-1956, including inspections, pedagogical lectures, professional training courses, talks by DGEP officials, and the Official Gazette of Primary Education. The disciplinary powers of the DGEP are also examined, including local surveillance of teachers and the type and frequency of disciplinary actions taken against them. The analysis explores the origin of the complaints made against teachers, the main reasons for their acceptance, and the sanctions and seriousness associated with the different categories of infringements.