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Resumen: Las fracciones son un tema matemático complejo, difícil de aprender y de enseñar. Estudios previos sugieren que el aprendizaje del estudiantado puede verse limitado por la comprensión que tiene el profesorado en fracciones. El objetivo de este estudio es examinar en qué medida el conocimiento del profesorado en asociación con el nivel socioeconómico, los conocimientos previos del alumnado y el nivel de conocimientos en matemáticas obtenido en las escuelas contribuye al logro de aprendizaje del alumnado en fracciones. Mediante una metodología cuantitativa, siendo los instrumentos del estudio pruebas estructuradas con preguntas cerra- das aplicadas a 714 personas estudiantes de cuarto grado y a 23 personas docentes de 23 escuelas chilenas. Los datos se analizan utilizando modelos multinivel. Los resultados muestran que de la variabilidad observada en la conceptualización de las fracciones, el 76% se podría atribuir a las variables de nivel del alumnado; mientras que el 24% restante, a las variables de nivel de la escuela. La varianza entre escuelas estaría explicada en un 26% por el conocimiento del profesorado y en un 8% por el nivel socioeconómico. Lo quiere decir que el conocimiento del profesorado, solo o en combinación con otros factores, explica alrededor del 6% de la variabilidad total del avance del alumnado, con una significación al 5%. El nivel de conocimientos matemáticos observado en las escuelas no se muestra significativo. En conclusión, en el presente estudio se reporta que el conocimiento del profesorado contribuye en el logro de aprendizaje del alumnado además del efecto del nivel socioeconómico. Abstract: Fractions are a complex mathematical subject, difficult to learn and to teach. Previous studies suggest that student learning may be limited by teachers' understanding of fractions. The objective of this study is to examine the extent to which teachers' knowledge in association with socioeconomic status, students' prior knowledge, and the level of mathematics knowledge obtained in schools contributes to students' learning achievement in fractions. Using a quantitative methodology, the study instruments were structured tests with closed questions applied to 714 fourth grade students and 23 teachers from 23 Chilean schools. The data are analyzed using multilevel models. The results show that of the variability observed in the conceptualization of fractions, 76% could be attributed to student level variables, while the remaining 24% could be attributed to school level variables. The variance between schools could be explained 26% by teacher knowledge and 8% by socioeconomic level. This means that teacher knowledge, alone or in combination with other factors, explains about 6% of the total variability in student progress, with a significance of 5%. The level of mathematical knowledge observed in the schools is not significant. In conclusion, the present study reports that teacher knowledge contributes to student learning achievement in addition to the effect of socioeconomic level. Resumo: As frações são uma matéria matemática complexa, difícil de aprender e de ensinar. Estudos anteriores sugerem que o aprendizado dos alunos pode ser limitado pela compreensão das frações por parte dos professores. O objetivo deste estudo é examinar até que ponto o conhecimento dos profesores em associação com o status socioeconômico, o conhecimento prévio dos alunos e o nível de alfabetização matemática alcançado nas escolas contribui para o sucesso do aprendizado dos alunos em frações. Usando uma metodologia quantitativa, os instrumentos de estudo são testes estruturados com perguntas fechadas aplicadas a 714 alunos da quarta série e 23 professores de 23 escolas chilenas. Os dados são analisados utilizando modelos multiníveis. Os resultados mostram que 76% da variabilidade observada na conceituação das frações poderia ser atribuída a variáveis de nível estudantil, enquanto os 24% restantes poderiam ser atribuídos a variáveis de nível escolar. A variação entre as escolas é explicada em 26% pelo conhecimento dos professores e 8% pelo status sócio-econômico. Isto significa que o conhecimento do professor, sozinho ou em combinação com outros fatores, explica cerca de 6% da variação total no progresso dos alunos, com significância de 5%. O nível de conhecimento matemático observado nas escolas não é significativo. Em conclusão, o presente estudo relata que o conhecimento dos professores contribui para a realização do aprendizado dos alunos, além do efeito do status sócio-econômico.

Fractions are a complex mathematical subject, difficult to learn and to teach. Previous studies suggest that student learning may be limited by teachers' understanding of fractions. The objective of this study is to examine the extent to which teachers' knowledge in association with socioeconomic status, students' prior knowledge, and the level of mathematics knowledge obtained in schools contributes to students' learning achievement in fractions. Using a quantitative methodology, the study instruments were structured tests with closed questions applied to 714 fourth grade students and 23 teachers from 23 Chilean schools. The data are analyzed using multilevel models. The results show that of the variability observed in the conceptualization of fractions, 76% could be attributed to student level variables, while the remaining 24% could be attributed to school level variables. The variance between schools could be explained 26% by teacher knowledge and 8% by socioeconomic level. This means that teacher knowledge, alone or in combination with other factors, explains about 6% of the total variability in student progress, with a significance of 5%. The level of mathematical knowledge observed in the schools is not significant. In conclusion, the present study reports that teacher knowledge contributes to student learning achievement in addition to the effect of socioeconomic level. Las fracciones son un tema matemático complejo, difícil de aprender y de enseñar. Estudios previos sugieren que el aprendizaje del estudiantado puede verse limitado por la comprensión que tiene el profesorado en fracciones. El objetivo de este estudio es examinar en qué medida el conocimiento del profesorado en asociación con el nivel socioeconómico, los conocimientos previos del alumnado y el nivel de conocimientos en matemáticas obtenido en las escuelas contribuye al logro de aprendizaje del alumnado en fracciones. Mediante una metodología cuantitativa, siendo los instrumentos del estudio pruebas estructuradas con preguntas cerradas aplicadas a 714 personas estudiantes de cuarto grado y a 23 personas docentes de 23 escuelas chilenas. Los datos se analizan utilizando modelos multinivel. Los resultados muestran que de la variabilidad observada en la conceptualización de las fracciones, el 76% se podría atribuir a las variables de nivel del alumnado; mientras que el 24% restante, a las variables de nivel de la escuela. La varianza entre escuelas estaría explicada en un 26% por el conocimiento del profesorado y en un 8% por el nivel socioeconómico. Lo quiere decir que el conocimiento del profesorado, solo o en combinación con otros factores, explica alrededor del 6% de la variabilidad total del avance del alumnado, con una significación al 5%. El nivel de conocimientos matemáticos observado en las escuelas no se muestra significativo. En conclusión, en el presente estudio se reporta que el conocimiento del profesorado contribuye en el logro de aprendizaje del alumnado además del efecto del nivel socioeconómico. As frações são uma matéria matemática complexa, difícil de aprender e de ensinar. Estudos anteriores sugerem que o aprendizado dos alunos pode ser limitado pela compreensão das frações por parte dos professores. O objetivo deste estudo é examinar até que ponto o conhecimento dos professores em associação com o status socioeconômico, o conhecimento prévio dos alunos e o nível de alfabetização matemática alcançado nas escolas contribui para o sucesso do aprendizado dos alunos em frações. Usando uma metodologia quantitativa, os instrumentos de estudo são testes estruturados com perguntas fechadas aplicadas a 714 alunos da quarta série e 23 professores de 23 escolas chilenas. Os dados são analisados utilizando modelos multiníveis. Os resultados mostram que 76% da variabilidade observada na conceituação das frações poderia ser atribuída a variáveis de nível estudantil, enquanto os 24% restantes poderiam ser atribuídos a variáveis de nível escolar. A variação entre as escolas é explicada em 26% pelo conhecimento dos professores e 8% pelo status sócio-econômico. Isto significa que o conhecimento do professor, sozinho ou em combinação com outros fatores, explica cerca de 6% da variação total no progresso dos alunos, com significância de 5%. O nível de conhecimento matemático observado nas escolas não é significativo. Em conclusão, o presente estudo relata que o conhecimento dos professores contribui para a realização do aprendizado dos alunos, além do efeito do status sócio-econômico.

Resumen La implicación del profesorado de primaria y de secundaria1 como investigadores de su práctica docente, considerada objeto de discusión a lo largo de varias décadas, constituye una práctica cada vez más importante en el mundo actual. Los resultados de la investigación sobre el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado apuntan a la importancia de la construcción de nuevos conocimientos, en respuesta a los diferentes desafíos y necesidades impuestos por la complejidad de los contextos educativos. Existe un amplio consenso por parte de los que defienden la implicación del profesorado como investigadores como una estrategia de toma de decisiones basada en la evidencia, la evaluación e innovación de las prácticas. Sin embargo, parece que existe menos consenso en relación con el concepto del papel de docente-investigador/a, así como en los contextos y formas de participación del profesorado como investigador. En este artículo, tenemos como objetivo reflexionar sobre el papel y las perspectivas actuales del profesorado-investigador en cuanto reconstructor de la profesionalidad docente, teniendo como base un marco conceptual formado por lo que designamos los pilares de la arquitectura educativa en el mundo actual. Esta reflexión nos permite concluir que la adopción por parte del profesorado de una actitud investigadora sobre la práctica, debe ser fundamentalmente un proceso sistemático de reflexión y crítica sobre la eficacia de su trabajo, no teniendo necesariamente que obedecer a la rigidez de los criterios tradicionales de la investigación académica. Abstract Involving primary and secondary school teachers2 as researchers of their craft is a topic that has been under discussion for many decades and which has garnered growing importance in today´s world. A study probing into knowledge acquisition and professional development by faculty fosters the importance of learning and acquiring new types of knowledge to respond to the different challenges and needs imposed by complex educational contexts. There is a broad consensus by those who defend the role of teachers as researchers as a decision-making, evidence-based strategy for assessment and innovation of practices. However, it seems that there is less of a consensus regarding the concept of the teacher as researcher and the actual research context. The goal of this article is to reflect on current roles and perspectives of teachers as researchers in reconstructing teacher expertise using a conceptual framework as an architectural baseline. This thought allows us to conclude that need for teachers to research their craft must, essentially, be a systematic process of reflection and thought on the efficacy of their work and not necessarily have to obey the stringent and traditional criteria of academic research.

Resumen La investigación ha tenido como objetivo analizar las percepciones que tiene el profesorado de primaria sobre la niñez migrante. El estudio, efectuado en cuatro establecimientos municipales del Gran Concepción, Chile, utilizó como técnica de recogida de la información una entrevista en profundidad, y en él participaron 20 docentes de ambos sexos que se desempeñan en establecimientos educacionales que han recibido niñez migrante en los últimos dos años. Los resultados indican que las personas migrantes han pasado a ser una preocupación en la escuela y un fenómeno que llegó para quedarse, que en ocasiones divide al profesorado y para el cual considera no estar preparado, dado que la niñez migrante complejiza su trabajo en el aula. Perciben la migración como un proceso más próximo a la realidad de otros países y difícil de comprender, sobre todo para el personal docente más antiguo. No obstante, la investigación demuestra que este valora positivamente el aumento en la matrícula, la posibilidad de hablar de la diversidad en el aula, y de justipreciar la realidad del país y del continente. Valora la importancia que posee el lenguaje para comunicarse y justipreciar la importancia del debido respeto que se debe dispensar al profesorado. Abstract The research aimed to analyze the perceptions that primary school teachers have of migrant children. The study was conducted in four public schools in Concepción, Chile. An in-depth interview as a data collection technique was used and involved 20 teachers of both sexes who work in educational establishments that have received migrant children in the last two years. The results indicate that migrants have become a concern in the school and a phenomenon that is here to stay. It is a phenomenon that divides the teaching staff at times, and for which they consider themselves unprepared since migrant children make teaching work in the classroom more complex. They perceive migration as a process closer to other countries’ reality and difficult to understand, especially for the long-serving staff. However, the research shows that teachers positively value the increase in enrollment, as well as the possibility of talking about diversity in the classroom and thinking about the country and the continent’s reality. They also value the importance of language to communicate and due respect for teachers. Resumo O objetivo da pesquisa foi analisar as percepções de professores do ensino fundamental sobre crianças migrantes. O estudo realizado em quatro cidades municipais de Gran Concepción, Chile, tornou-se uma técnica em que as informações foram obtidas em uma entrevista em profundidade e participação. 20 professores de ambos os sexos que trabalham como educadores que receberam crianças migrantes nos últimos dois anos. Os resultados indicam que os migrantes passaram por uma preocupação na Escola e um fenômeno que veio para ficar, que os pais estão divididos nos professores e para os quais não estão preparados, dado que as crianças migrantes se concentraram em seu trabalho em a aula. Perceber a migração como um processo mais próximo da realidade de outros países e de difícil compreensão, especialmente os professores mais antigos. No entanto, a pesquisa mostra que o professor valoriza positivamente o aumento de matrículas, a possibilidade de falar sobre a diversidade em sala de aula e a possibilidade de avaliar a realidade do país e do continente. Avaliar a importância da linguagem para comunicar e justificar a importância do respeito que deve ser dado aos professores.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos más frecuentes en la infancia. Su diagnóstico suele realizarse cuando el alumno/a empieza la Educación Primaria, es decir, que hasta los 6 años no se suele detectar, además, que habitualmente es el centro educativo quien se pone en contacto con la familia para que esta proceda a realizar estudios psicológicos, médicos, y psicopedagógicos. Por esta razón, el objetivo de esta investigación es el estudio de la formación que tiene el profesorado de primaria de dos centros del Ayto. de Vilaflor de Chasna y que reciben actualmente en el Grado en Maestro en Educación Primaria, y para ello se ha podido contar con 5 profesores/as de primaria y un alumno de dicho Grado. Asimismo, es importante resaltar que se realizó una entrevista a un alumno con TDAH, proporcionando así la perspectiva del alumnado respecto a la formación y actuación del profesorado de primaria respecto a niños/as con TDAH, lo cual otorga valor a la investigación. Otro punto que realmente ha sido fundamental para la investigación es la fundamentación teórica en la que se ha profundizado en la evolución del TDAH y como la pedagogía ha sido esencial para proporcionar a este alumnado y al profesorado de primaria las mejores herramientas. Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most common disorders in childhood. Its diagnosis is usually made when the pupil begins Primary Education, that is, it is not usually detected until the age of 6, and it is usually the educational centre that contacts the family so that they can proceed to carry out psychological, medical and psycho-pedagogical studies. For this reason, the aim of this research is to study the training of primary school teachers in two schools in the municipality of Vilaflor de Chasna and which they are currently receiving in the Degree in Primary Education, and for this purpose we have been able to count on 5 primary school teachers and a student of this Degree. It is also important to highlight that an-interview was conducted with a pupil with 3 ADHD, thus providing the pupils' perspective on the training and actions of primary school teachers with regard to children with ADHD, which adds value to the research. Another point that has really been fundamental for the research is the theoretical foundation in which the evolution of ADHD has been studied in depth and how pedagogy has been essential to provide these pupils and primary school teachers with the best tools.

La implicación del profesorado de primaria y de secundaria como investigadores de su práctica docente, considerada objeto de discusión a lo largo de varias décadas, constituye una práctica cada vez más importante en el mundo actual. Los resultados de la investigación sobre el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado apuntan a la importancia de la construcción de nuevos conocimientos, en respuesta a los diferentes desafíos y necesidades impuestos por la complejidad de los contextos educativos. Existe un amplio consenso por parte de los que defienden la implicación del profesorado como investigadores como una estrategia de toma de decisiones basada en la evidencia, la evaluación e innovación de las prácticas. Sin embargo, parece que existe menos consenso en relación con el concepto del papel de docente-investigador/a, así como en los contextos y formas de participación del profesorado como investigador. En este artículo, tenemos como objetivo reflexionar sobre el papel y las perspectivas actuales del profesorado-investigador en cuanto reconstructor de la profesionalidad docente, teniendo como base un marco conceptual formado por lo que designamos los pilares de la arquitectura educativa en el mundo actual. Esta reflexión nos permite concluir que la adopción por parte del profesorado de una actitud investigadora sobre la práctica, debe ser fundamentalmente un proceso sistemático de reflexión y crítica sobre la eficacia de su trabajo, no teniendo necesariamente que obedecer a la rigidez de los criterios tradicionales de la investigación académica. Involving primary and secondary school teachers as researchers of their craft is a topic that has been under discussion for many decades and which has garnered growing importance in today ́s world. A study probing into knowledge acquisition and professional development by faculty fosters the importance of learning and acquiring new types of knowledge to respond to the different challenges and needs imposed by complex educational contexts. There is a broad consensus by those who defend the role of teachers as researchers as a decision-making, evidence-based strategy for assessment and innovation of practices. However, it seems that there is less of a consensus regarding the concept of the teacher as researcher and the actual research context. The goal of this article is to reflect on current roles and perspectives of teachers as researchers in reconstructing teacher expertise using a conceptual framework as an architectural baseline. This thought allows us to conclude that need for teachers to research their craft must, essentially, be a systematic process of reflection and thought on the efficacy of their work and not necessarily have to obey the stringent and traditional criteria of academic research.

Involving primary and secondary school teachers[1]1 as researchers of their craft is a topic that has been under discussion for many decades and which has garnered growing importance in today´s world. A study probing into knowledge acquisition and professional development by faculty fosters the importance of learning and acquiring new types of knowledge to respond to the different challenges and needs imposed by complex educational contexts. There is a broad consensus by those who defend the role of teachers as researchers as a decision-making, evidence-based strategy for assessment and innovation of practices. However, it seems that there is less of a consensus regarding the concept of the teacher as researcher and the actual research context. The goal of this article is to reflect on current roles and perspectives of teachers as researchers in reconstructing teacher expertise using a conceptual framework as an architectural baseline. This thought allows us to conclude that need for teachers to research their craft must, essentially, be a systematic process of reflection and thought on the efficacy of their work and not necessarily have to obey the stringent and traditional criteria of academic research. [1] Este artículo está orientado en el profesorado de primaria y de secundaria, y no incluye al profesorado de educación superior. A lo largo del artículo se usa el término profesorado para referirse a docentes de primaria y secundaria. La implicación del profesorado de primaria y de secundaria[1]1 como investigadores de su práctica docente, considerada objeto de discusión a lo largo de varias décadas, constituye una práctica cada vez más importante en el mundo actual. Los resultados de la investigación sobre el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado apuntan a la importancia de la construcción de nuevos conocimientos, en respuesta a los diferentes desafíos y necesidades impuestos por la complejidad de los contextos educativos. Existe un amplio consenso por parte de los que defienden la implicación del profesorado como investigadores como una estrategia de toma de decisiones basada en la evidencia, la evaluación e innovación de las prácticas. Sin embargo, parece que existe menos consenso en relación con el concepto del papel de docente-investigador/a, así como en los contextos y formas de participación del profesorado como investigador. En este artículo, tenemos como objetivo reflexionar sobre el papel y las perspectivas actuales del profesorado-investigador en cuanto reconstructor de la profesionalidad docente, teniendo como base un marco conceptual formado por lo que designamos los pilares de la arquitectura educativa en el mundo actual. Esta reflexión nos permite concluir que la adopción por parte del profesorado de una actitud investigadora sobre la práctica, debe ser fundamentalmente un proceso sistemático de reflexión y crítica sobre la eficacia de su trabajo, no teniendo necesariamente que obedecer a la rigidez de los criterios tradicionales de la investigación académica. [1] Este artículo está orientado en el profesorado de primaria y de secundaria, y no incluye al profesorado de educación superior. A lo largo del artículo se usa el término profesorado para referirse a docentes de primaria y secundaria. &nbsp

CLIL approaches to teaching are part of the general increase in plurilingual approaches to education. Recent work on CLIL in primary education has shown how demanding this can be for teachers. To better understand the nature of these challenges and their potential impact on teacher wellbeing, this study investigated the situation of CLIL primary teachers in Austria. Data were collected via in-depth interviews and coded in an inductive manner using QCAmap software. The analysis of the data revealed that despite considerable individual variation in terms of how CLIL was put into practice, all the wellbeing of all of the teachers' in this study appeared to be threatened by a lack of teaching material, negative public perceptions of teachers generally, low societal appreciation of primary teachers specifically, and language-related challenges in teaching CLIL. In contrast, the teachers' relationships with their students and their conviction in the CLIL approach seemed to contribute positively to their sense of wellbeing in their professional roles. We conclude with some considerations for practice to ensure all primary CLIL teachers flourish in their professional roles. Els enfocaments AICLE formen part de l'increment generalitzat dels enfocaments plurilingües en educació. Treballs recents sobre l'educació primària han revelat com d'exigent pot arribar a ser l'AICLE per al professorat que l'imparteix. Amb la finalitat de millorar la nostra comprensió d'aquests reptes i del seu impacte potencial en el benestar del professorat, el present estudi investiga la situació de mestres AICLE a Àustria. Les dades obtingudes per mitjà d'entrevistes en profunditat van ser codificades mitjançant el programari QCAmap, seguint un procediment inductiu. L'anàlisi va revelar que malgrat les considerables variacions individuals en la forma en la qual l'AICLE s'impartia, el benestar global de totes les mestres participants en l'estudi semblava amenaçat per l'escassetat de material didàctic, les percepcions negatives d'altres docents en general, i específicament, la baixa estima mostrada cap als mestres de primària per la societat, així com els reptes lingüístics que la docència AICLE comporta. Per contra, la relació de les mestres amb els seus alumnes, i la seva confiança en l'enfocament AICLE semblen contribuir positivament a una sensació de benestar com a docents. Es conclou amb un conjunt de consideracions pràctiques amb la finalitat d'assegurar que tots els docents AICLE de primària avancin en la seva labor com a docents. Los enfoques AICLE forman parte del incremento generalizado de los enfoques plurilingües en educación. Trabajos recientes sobre la educación primaria han revelado cómo de exigente puede llegar a ser el AICLE para el profesorado que lo imparte. Con la finalidad de mejorar nuestra comprensión de estos retos y de su impacto potencial en el bienestar del profesorado, el presente estudio investiga la situación de maestras AICLE en Austria. Los datos obtenidos por medio de entrevistes en profundidad fueron codificados mediante el software QCAmap, siguiendo un procedimiento inductivo. El análisis reveló que a pesar de las considerables variaciones individuales en la forma en la que el AICLE se impartía, el bienestar global de todas las maestras participantes en el estudio parecía amenazado por la escasez de material didáctico, las percepciones negativas de otros profesores en general, y específicamente, la baja estima mostrada hacia los maestros de primaria por la sociedad, así como los retos lingüísticos que la docencia AICLE conlleva. Por el contrario, la relación de las maestras con sus alumnos, y su confianza en el enfoque AICLE parecen contribuir positivamente a una sensación de bienestar como docentes. Se concluye con un conjunto de consideraciones prácticas con la finalidad de asegurar que todos los docentes AICLE de primaria salen adelante en su labor como docentes.

El presente trabajo es parte de un proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad Español, en el marco del Plan Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia 2013- 2016 (DIFOTICYD EDU2016 75232-P). La interacción entre las TIC y la diversidad funcional por discapacidad, es decir, las formas en las que éstas puede contribuir al desarrollo de ambientes de aprendizaje que tengan en cuenta a esta diversidad de alumnado, que potencien otras formas de enseñar y de aprender, de convivir y relacionarse, y la apuesta por la innovación educativa orientada a la equidad, suponen un factor educativo de primer orden y una línea prioritaria de investigación. Tanto en escenarios totalmente virtuales, como en modalidades de enseñanza presencial apoyada en las tecnologías, las TIC abren un abanico de posibilidades capaces de superar las deficiencias de los sistemas convencionales de enseñanza, y proporcionar “entornos de aprendizaje con mayor potencial pedagógico”. En los estudios que relacionan las TIC con sus posibilidades para estudiantes con necesidades educativas especiales por discapacidad, se pone de manifiesto el potencial que tienen las TIC para contribuir a una mejor calidad de vida en los estudiantes con diversidad funcional (Ghaleb, 2014; Wallace & Georgina, 2014; Yusof, Gnanamalar, Daniel, Low, & Aziz, 2014; Altinay. & Altinay, 2015; Turner-Cmuchal & Aitken, 2016; Vladimirovna & Sergeevna, 2015; Alper & Goggin, 2017; Hollier, 2017). En nuestro entorno, a nivel general, los estudios realizados respecto a la capacitación de los docentes para el manejo de las TIC apuntan que estos tienen altas actitudes hacia ellas, pero se sienten inseguros para su incorporación a los proceso de enseñanza-aprendizaje, y no tanto desde un punto de vista tecnológico, sino más bien desde una perspectiva didáctica y metodológica (Prendes y Gutiérrez, 2013; Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2013). Ello explica la poca variabilidad de materiales tecnológicos que el profesorado utiliza con el alumnado en su actividad profesional. En el caso de su capacitación para la utilización de las TIC aplicadas a los sujetos con diversidad funcional por discapacidad, lo primero a señalar es la fuerte marginalidad de estos trabajos en nuestro contexto, como se observa en aquellos que abordan la problemática de la capacitación en TIC de los profesores y las competencias que necesitan para la utilización con personas que presentan discapacidad (Ortiz y otros, 2014). Por otra parte, los pocos estudios realizados, apuntan la falta de formación y conocimiento que tiene el profesorado respecto a los diferentes tipos de tecnologías que pueden utilizarse, las posibilidades que nos ofrecen, y las funciones para las que pueden ser utilizadas (Ibarra Núñez, 2016). Ministerio de Economía y Competitividad Español. Plan Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia 2013- 2016 DIFOTICYD EDU2016 75232-P

The objective of this study is to determine the current situation of the training of those teachers that work in marginalization environments. The literature review show that some prime importance aspects, such as, to assess the reality of the context of students who live in exclusion or are forthcoming to it, are not adequately addressed. The study addresses the need of promoting training actions in the teaching staff that favor self-esteem and self-concept, based on the motivation as axis to generate interaction processes between the self-confidence and the attention to the other as basic aspects to strengthen the student’s affectivity and their desire to learn. The aim, therefore, is to know the strengths and weaknesses of the formative reality of these professionals, reflecting on how to reduce these shortcomings, providing initiatives that favor processes of professional development and promoting learning based on the professional identity of the teacher., El objetivo de este estudio es determinar la situación actual de la formación de profesorado que trabaja en ámbitos de marginación. Tras revisar las investigaciones llevadas a cabo sobre el tema, se pone de manifiesto que no se atiende adecuadamente a aspectos de capital importancia, tales como: valorar la realidad del contexto de estudiantes que viven o están próximos a la exclusión. Se aborda la necesidad de potenciar acciones formativas en el profesorado que favorezcan la autoestima y el autoconcepto, partiendo de la motivación como ámbito para generar procesos de interacción entre la seguridad en uno mismo, la atención al “otro”, como aspectos básicos para fortalecer la afectividad de los estudiantes y su deseo de aprender. Se trata, pues, de conocer los puntos fuertes y débiles de la realidad formativo de estos profesionales, reflexionar sobre cómo mitigar estas carencias, aportar iniciativas para favorecer los procesos de desarrollo profesional y favorecer el aprendizaje en función de la identidad profesional del docente.

El razonamiento abstracto es una capacidad importante para entender los conceptos abstractos que existen en las ciencias y, por tanto, también lo es para enseñar estas disciplinas. En este estudio se ha medido esta capacidad en más de 400 futuros maestros de Infantil y Primaria. Se ha realizado mediante el Test de Razonamiento Lógico, de Tobin y Capie (1981). El resultado muestra una puntuación inferior a 3 puntos sobre 10, lo que supone que los futuros maestros de ciencias en edades tempranas poseen un razonamiento correspondiente a un nivel de pensamiento concreto.

The teacher affectivity and the reflection about own attitudes on future teachers’ are a key aspect in Science Teaching. There is controversy about the effect that different variables could have in this attitude. For this reason, we carry out a research to know the situation of the future science teachers’ self-efficacy, who are studying Primary Education teacher at University of Extremadura (UEX). Also, we wanted to explore the influence of different variables on self-efficacy. In this research participated a total of 227 students of a subject named “practicum”, which belong to the curricula of second year of Primary Education Degree at UEx (Spain). They completed a Likert scale questionnaire about science teachers’ self-efficacy and emotions after their first science classes like teachers; although in this study only speak about the findings related to self-efficacy. The results show that future teachers, after their first science classes like teachers, have high self-efficacy if we compared with their self-efficacy before their practice like teachers. About influence that some variables have over science teachers’ self-efficacy in training, we obtained that gender and age did not affect the aspect measured. However, we observed that science teachers’ self-efficacy has been affected by the subject (Physics and Chemistry, and Natural Sciences) and the number of classes that they have been developed about this subject (3 or less than 3, and 4 or more than 4).Keywords: Self-efficacy, science teaching, primary teachers.Resumen.La afectividad del profesorado y la reflexión de los docentes en formación sobre las propias actitudes constituyen un aspecto fundamental en la Didáctica de las Ciencias, existiendo gran controversia en relación al efecto que diversas variables pueden tener en dicho constructo actitudinal. Por ello, nos planteamos realizar una aproximación a la autoeficacia ante la didáctica de las Ciencias del profesorado de Primaria en formación de la Universidad de Extremadura (UEx). Además, pretendíamos explorar la influencia que sobre ella pueden tener determinadas variables. En el estudio participaron un total de 227 alumnos que se encontraban cursando la asignatura “Practicum” del plan de estudios del 2º curso del Grado de la especialidad de Primaria de la UEx (España). Los participantes cumplimentaron un cuestionario, de escala Likert, sobre emociones y autoeficacia docente ante la enseñanza de las ciencias tras la realización de las primeras prácticas docentes; aunque, en este trabajo, únicamente analizaremos los hallazgos relacionados con la autoeficacia. Los resultados obtenidos muestran que el profesorado en formación, tras las prácticas, posee una autoeficacia elevada ante la enseñanza de las ciencias si lo comparamos con la que presentaban antes de dicho periodo formativo. En cuanto a las variables que inciden en la autoeficacia experimentada, podemos observar que el género y la edad no afectan al constructo medido. Sin embargo, se observa que la autoeficacia de los docentes en formación ante la enseñanza de las Ciencias se ha visto afectada por dos aspectos; por una parte, se ve influida por la asignatura sobre la que se han impartido contenidos (Física y Química, y Ciencias Naturales) y, por otra, por el número de sesiones que se han desarrollado sobre la misma (3 o menos de tres, y 4 o más de 4).Palabras claves: Autoeficacia, enseñanza de las ciencias, profesorado de Primaria

En este trabajo se muestra como un proyecto de tesis doctoral, dirigido a estudiar el pensamiento del profesorado de educación primaria en ejercicio y en formación sobre la nutrición humana, se acerca a la problemática ambiental. En el artículo se justifica la dimensión medioambiental de la nutrición humana que sirve de referencia para las decisiones tomadas en la metodología planteada. Así mismo se presentan unos primeros resultados, que aunque todavía limitados, ponen de manifiesto que la sensibilidad ambiental del profesorado en formación con relación al tema de la nutrición humana es inferior a lo deseable.

El trabajo presenta una experiencia de formación del alumnado de Grado de Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, diez estudiantes de primer año cursan dos de sus materias colaborando en una escuela en el marco de un proyecto de aprendizaje servicio. Este alumnado sirve de apoyo al desarrollo del proyecto de comunidad de aprendizaje de esta escuela al tiempo que construyen su conocimiento acerca de las dos disciplinas implicadas. El proceso de aprendizaje tiene lugar mediante encuentros con el profesorado universitario en seminarios de reflexión. Igualmente tienen lugar encuentros entre profesorado de la escuela, de la universidad y los estudiantes, con el objetivo de avanzar en la comprensión del proceso educativo, así como colaborar en el progreso del proyecto educativo de esta escuela. Es significativo en este sentido el hecho de que esta escuela esté situada en un contexto de marginación social, económica y cultural Algunas de las dimensiones que se ponen juego serían: el trabajo colaborativo, el compromiso social, político y educativo con la escuela pública y la transformación de los procesos de formación inicial del profesorado de primaria. Los resultados de este proceso se organizan en torno al proceso subjetivo vivido por el alumnado, el proceso de formación en el centro escolar y el proceso de colaboración entre el profesorado de ambas instituciones., This paper presents an experience of primary teacher-student education from the College of Education at University of Malaga. 10 freshmen study two subjects collaborating in a primary school as part of learning-service project. These students are supporting the development of a learning community project in progress in this school while they build their knowledge about two involved subjects. Learning process take place through meetings with the college teachers as a reflection seminar. Likewise meetings take place between both, school and college teachers, and the students, in order to advance in the understanding of the educative process, so as to collaborate in the progress of educational project of this school. In this sense, it is significant that these schools located in a context of social, economical and cultural marginalization. Some issues that are being played are: collaborative work, social-political-educative commitment with public school and the transformation of primary teacher student education. Outcomes of this process are organized around these issues: subjective process experimented by students, the training process at school, and collaborative process between teachers from both institutions., Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada