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Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Resumen tomado de la publicación Se analiza longitudinalmente la capacidad predictiva de un conjunto de variables motivacionales sobre el rendimiento matemático. Los análisis se realizan, en una muestra de 180 niños, con datos evaluados en dos momentos (Educación Infantil 5 años y 2º curso de Primaria). También se estudian las diferencias entre tres grupos (con rendimiento matemático bajo, medio y alto al finalizar el primer ciclo de Primaria) en las variables motivacionales evaluadas en el primer momento. Los resultados muestran un importante poder predictivo sobre el rendimiento matemático posterior de la autocompetencia percibida. También la persistencia, la actitud y la dimensión atribucional de internalidad positiva aportan una contribución significativa adicional. Los resultados muestran igualmente que los grupos con rendimiento alto y bajo al finalizar 2º de Primaria presentaban diferencias significativas a los 5 años, tanto en autocompetencia percibida como en persistencia. Aparecen también diferencias entre los grupos de rendimiento medio y bajo en persistencia. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados. ESP

This study compares the relationship between executive functioning, analyzed with clinical and ecological tests, and math skills in preschoolers. The children (255 children 5 to 6 years old) were evaluated using neuropsychological tests of inhibition, and working memory and the TEDI-MATH to estimate basic mathematical skills. The ecological evaluation of the executive functioning by the parents and teachers was carried out with the Behavioral Rating Inventory of Executive Function (BRIEF). Compared to the ecological ratings, the neuropsychological measures show more correlations with math skills and a greater predictive capacity. The teachers’ BRIEF results were superior to those of the parents. In all cases, working memory is the process that shows the greatest predictive power. Este estudio compara la relación entre el funcionamiento ejecutivo, analizado a través de pruebas clínicas y ecológicas, y la competencia matemática en preescolares. La evaluación de los niños (255 de 5 y 6 años) incluía pruebas neuropsicológicas de inhibición y memoria de trabajo, y el TEDI-MATH para estimar las habilidades matemáticas básicas. La valoración ecológica del funcionamiento ejecutivo a través de los padres y maestros se realizó mediante el Behavioral Rating Inventory of Executive Function (BRIEF). En comparación con las estimaciones ecológicas, las medidas neuropsicológicas muestran más correlaciones con las competencias matemáticas y una mayor capacidad predictiva. Los resultados del BRIEF de los profesores han demostrado ser superiores a los de los padres. En todos los casos, la memoria de trabajo es el proceso que mayor poder predictivo manifiesta. Este trabajo está financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad de España (EDU2012-37452) y la Universidad Jaume I (beca pre-doctoral 2I005-PREDOC/2013/34).

Resumen tomado de la publicación Documento bilingüe en español y en inglés Se exploran variables de funcionamiento ejecutivo y motivacionales que predicen el rendimiento de niños con TDAH en comprensión numérica, cálculo y solución de problemas. En la investigación participaron 24 niños con TDAH entre 6 y 10 años de edad. La evaluación incluyó una prueba de contenidos matemáticos, test de memoria de trabajo verbal, memoria de trabajo viso-espacial, atención e inhibición, y autoinformes de actitud, ansiedad y atribuciones hacia las matemáticas y autoconcepto. Los resultados de los análisis de regresión indicaron que la memoria de trabajo verbal y viso-espacial y la inhibición predicen el rendimiento en tareas de comprensión numérica y cálculo. Por otra parte, la ansiedad, la actitud, las atribuciones causales y el autoconcepto mostraron un papel significativo en la predicción de la mayoría de los procesos matemáticos. Además, en conjunto, las variables motivacionales predijeron los procesos matemáticos en mayor medida que las funciones ejecutivas. ESP

Resumen tomado de la publicación El objetivo de esta investigación ha sido analizar el mantenimiento de los efectos, tras un año de su finalización, de una intervención que integró 3 programas coordinados implementados con 27 niños con TDAH de 7 a 10 años, sus padres y sus profesores. La intervención tuvo una duración de 10 semanas e incluyó modificación de conducta, técnicas cognitivo-conductuales, adaptaciones académicas y habilidades sociales. Se valoraron los efectos sobre la adaptación académica, emocional y social a partir de informaciones aportadas por los padres, profesores y compañeros. Los resultados confirman el mantenimiento en la evaluación de seguimiento de las mejoras experimentadas tras el tratamiento, especialmente en las áreas académica y social, en las que estos niños presentaban las mayores dificultades. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología; Plaza Feijoo, s. n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; ESP

Resumen basado en el que aporta la revista Se investiga la eficacia de una intervención cognitivo-conductual para reducir los problemas de conducta e incrementar la adaptación social y el rendimiento académico de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Treinta y dos niños con TDAH, con y sin manifestaciones de agresividad asociadas, siguieron un programa de entrenamiento en autoinstrucción, solución de problemas y control de la ira, que incluyó también un sistema de puntos con refuerzo positivo y costo de respuesta. Los resultados indican que los niños que siguieron esta terapia mostraron cambios positivos en su conducta, no obstante, estos cambios fueron superiores en el subgrupo sin agresividad, según la percepción de los padres. Además, los análisis de cambio clínicamente significativo pusieron de manifiesto que fue menor el porcentaje de niños con TDAH y agresividad que lograron la recuperación o un cambio fiable. Madrid ESP

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2019/2020. El presente trabajo muestra el proceso de evaluación psicopedagógica que se ha llevado a cabo en dos clases de 5º de primaria con el objetivo de conocer la problemática presente en estas aulas que explique el mal comportamiento del alumnado, así como una propuesta de intervención. Dicha intervención consiste en el desarrollo de una propuesta de formación para el profesorado como introducción al Aprendizaje Cooperativo (AC) con el objetivo de mejorar su instrucción en este ámbito. Este curso se compone de 7 sesiones de carácter teórico y práctico en las que se desarrollarán 8 técnicas de AC, así como otros contenidos esenciales que permitirán la implantación de esta metodología en las aulas. De este modo se pretende otorgar a los docentes una herramienta que puedan utilizar para lograr la inclusión de todo el alumnado, mejorar el clima en las aulas, desarrollar las habilidades sociales y los valores de estos, así como mejorar sus resultados académicos. Para saber cómo implantar esta metodología en las aulas se ha realizado una revisión bibliográfica sobre el AC. The present document shows the psycho-pedagogical evaluation process that has been executed in two classes of 5th grade with the aim of knowing the problem that exist in these classrooms that can explain the students misbehaviour, as well as a proposal of intervention. This intervention consists of the development of a training proposal for teachers as an introduction to Cooperative Learning (CL) with the aim of improving their instruction in this area. This course consists of 7 sessions of a theoretical and practical nature in which 8 CL techniques will be developed, as well as other essential content that will allow the implementation of this methodology in the classroom. Thus, the point is to provide teachers with a tool that they can use to achieve the inclusion of all students, improve the climate in the classrooms, develop their social skills and values, as well as improve their academic results. To find out how to implement this methodology in the classroom, a bibliographic review on CL has been done.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 En el presente trabajo se aborda la importancia de prevenir las dificultades de aprendizaje de la lectura por lo que se ha realizado un programa preventivo llamado “Quiero ser artista…” dirigido a niños/as de 4 años de Educación Infantil. En el que se realizan un total de 30 actividades secuenciadas mediante el desarrollo de los principales núcleos del aprendizaje de la lectura, siendo estos la conciencia fonológica, la correspondencia grafema-fonema y la automatización. Todo ello se desenvuelve mediante la temática de cinco modalidades artísticas, música, baile, teatro, artes plásticas y literatura, en las que el alumnado participará activamente. Cabe destacar que para la elaboración de este trabajo se ha llevado a cabo una documentación exhaustiva de este campo indagando en los aspectos más relevantes como la conceptualización, causas y modelos explicativos, detección temprana e intervención preventiva de la dislexia. This assignment deals with importance of preventing reading learning disabilities so they have created a preventive program called “Quiero ser artista…” addressed to 4 years old children. There is a total of 30 activities sequenced according to the main reading learning process development cores: the phonological awareness, the correspondence between graphemes and phonemes and automation. All this is developed through the theme of five artistic modalities, music, dance, theatre, plastic arts, and literature, in which students will actively participate. It should be noted that for the preparation of this work, an exhaustive documentation of this field has been carried out, investigating the most relevant aspects such as the conceptualization, causes and explanatory models, early detection and preventive intervention of dyslexia.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 Actualmente, existe una elevada prevalencia de trastornos de aprendizaje relacionados con la lectura, tales como la dislexia. Su detección e intervención en las aulas son esenciales para diferenciarlos de otros trastornos, y así poder adaptar el método de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. Establecer un diagnóstico de dislexia requiere haber descartado cualquier retraso madurativo y haber concluido el proceso de aprendizaje relacionado con la lectura, que suele adquirirse en edades más avanzadas. Sin embargo, existen ciertos factores de riesgo que pueden ayudar al docente a sospechar, y consecuentemente prevenir que el alumno/a con probabilidad de presentar dislexia desarrolle dificultades académicas. Por lo consiguiente, en este trabajo se plantea la creación de un programa que ayude a prevenir futuras dificultades en el ámbito de la lectura, en un aula de niños/as de cinco años, que presenten o no factores de riesgo relacionados con la dislexia. Este programa pretende trabajar y desarrollar la conciencia fonológica, dominar la correspondencia grafema-fonema y potenciar la capacidad de automatización lectora con palabras que incluyan las grafías “r” y “rr”, a través de 30 actividades basadas en los intereses del alumnado. Por ello, el programa evidenciaría resultados positivos para el alumnado como consecuencia del trabajo directo y explícito de la habilidad lectora. There is currently a high prevalence of reading-related learning disorders, such as dyslexia. Their detection and intervention in the classroom are essential to differentiate them from other disorders, and to be able to adapt the teaching-learning method to their needs. Establishing a diagnosis of dyslexia requires that any delay in maturation has been ruled out and that the learning process related to reading, that is usually acquired at later ages has been completed. However, there are certain risk factors that may help the teacher suspect, and consequently prevent the student who is likely to have dyslexia from developing academic difficulties. Therefore, this paper proposes the creation of a program, to help prevent future reading difficulties in a classroom of five-year-olds, who may or may not have risk factors related to dyslexia. This program aims to work and develop phonological awareness, master the graphemephoneme correspondence and enhance reading automation skills with words that include the spellings "r" and "rr", through 30 activities based on the students' interests. Therefore, the program would show positive results for the students as a consequence of the direct and explicit work of the reading ability.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 El presente Trabajo de Final de Grado, presenta un programa de intervención para la prevención de las dificultades de aprendizaje de la lectura en Educación Infantil. Actualmente, la teoría que da respuesta al porqué de estas dificultades es la Teoría Fonológica, poniendo el foco del problema en la vía fonológica donde los niños presentan dificultad en la conciencia fonológica y en la correspondencia grafema-fonema, ocasionando problemas en edades avanzadas, para poder leer de manera automática un gran número de palabras y ocasionando situaciones de fracaso escolar. El siguiente programa, el cual va dirigido para niños de entre 5 y 6 años, que se encuentran en el último ciclo de infantil, presenta herramientas para la prevención de posibles dificultades en la lectura, trabajando desde edades tempranas y ayudando así a disminuir el número de casos detectados en Primaria. Este programa es una herramienta que ofrece distintas tareas lúdicas para trabajar de manera motivadora siguiendo un hilo conductor. Dicho hilo conductor, consiste en una historia sobre el planeta Neta y sus 6 habitantes, que han sufrido en manos del malvado marciano Tano y necesitarán de la colaboración por parte de los niños, para resolver los problemas que vayan surgiendo a lo largo de este viaje. Para ello, este programa presenta 30 actividades, repartidas en 10 actividades de conciencia fonológica, 10 de correspondencia grafema-fonema y 10 de automatización. Estas actividades se presentarán de manera variada a lo largo de 10 sesiones e irán aumentando el grado de dificultad. En cada una de estas sesiones, se trabajarán 3 actividades de 15 minutos cada una, llegando a un máximo de 45 minutos por sesión. Durante estas actividades y a partir del hilo conductor, se pretende llevar a cabo un trabajo intensivo de aquellas letras que el alumnado ya conoce (m, p, l, s y vocales) e introducir y prestar mayor atención a las nuevas letras introducidas, que son n y t. This Final Degree Project presents an intervention program for the prevention of reading learning difficulties in Early Childhood Education. Currently, the theory that answers why these difficulties is the Phonological Theory, focusing on the problem in the phonological pathway where children have difficulty in phonological awareness and grapheme-phoneme correspondence, causing problems in old age, to be able to automatically read a large number of words and causing situations of school failure. The following program, which is aimed at children between 5 and 6 years old, who are in the last cycle of kindergarten, presents tools for the prevention of possible difficulties in reading, working from an early age and thus helping to reduce the number of cases detected in Primary. This program is a tool that offers different playful tasks to work in a motivating way following a common thread. This thread consists of a story about the planet Neta and its 6 inhabitants, who have suffered at the hands of the evil Martian Tano and will need the collaboration of children to solve the problems that arise along this journey. To do this, this program presents 30 activities, divided into 10 phonological awareness activities, 10 graphemephoneme correspondence and 10 automation. These activities will be presented in a varied way over 10 sessions and will increase the degree of difficulty. In each of these sessions, 3 activities of 15 minutes each will be worked on, reaching a maximum of 45 minutes per session. During these activities and from the thread, it is intended to carry out an intensive work of those letters that students already know (m, p, l, s and vowels) and introduce and pay more attention to the new letters introduced, which are n and t.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 El Trastorno de Aprendizaje de la lectura se define como “un problema persistente en el lenguaje escrito, el cual suele ser una dificultad grave en el reconocimiento de palabras” según Defior y Serrano (2004). El objetivo general de este trabajo de final de grado es desarrollar un programa útil en la prevención de las Dificultades de Aprendizaje de la Lectura (DAL), concretamente en niños de 5 años. A su vez, consta de tres objetivos más específicos: el primero es desarrollar en el alumnado la conciencia fonológica, el segundo consiste en trabajar la correspondencia grafemafonema de la B y la D y el tercero trata de desarrollar la automatización de palabras con letras ya conocidas por los alumnos. Dicho programa está compuesto por 30 actividades de una duración de 15 minutos cada una, y está dividido en 10 sesiones de tres actividades. La metodología de este programa es manipulativa y original, además, el tema central es el circo. La evaluación de este programa se llevará a cabo a través de una hoja de observación creada y completada por el maestro del aula. En esta, se verá si el niño ha adquirido o no cada uno de los ítems establecidos, los cuales corresponden a los objetivos de las actividades. A modo de conclusión, es importante trabajar las DAL durante la etapa de Educación Infantil con la finalidad de evitar que se agraven dichas dificultades durante los cursos siguientes. Reading Learning Disorder is defined as "a persistent problem in written language, which is often a serious difficulty in word recognition" according to Defior and Serrano (2004). The overall objective of this end of grade work is to develop a useful program in the prevention of Reading Learning Difficulties (RLD), specifically in 5 year olds. In turn, it consists of three more specific objectives: the first is to develop phonological awareness in the students, the second is to work the graphemaphoneme correspondence of B and D and the third tries to develop the automation of words with letters already known to students. This programme consists of 30 activities lasting 15 minutes each, and is divided into 10 three activity sessions. The methodology of this program is manipulative and original, in addition, the central theme is the circus. The evaluation of this program will be carried out through an observation sheet created and completed by the classroom teacher. In this sheet, you will see whether or not the child has acquired each of the established items, which correspond to the objectives of the activities. In conclusion, it is important to work on the RLD during the Kindergarten stage in order to avoid aggravating these difficulties during the courses to come.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 Actualmente, son muchos los niños que presentan dificultades lectoras. La literatura sobre el tema destaca que si estas habilidades se trabajan desde un enfoque temprano, práctico e integral se pueden prevenir posibles problemas lectores. Por ello, el presente trabajo se basa en el diseño de una propuesta educativa orientada a niños y niñas de cuatro años de edad: Las aventuras del Pirata Pepo en la Isla de las Letras. Un programa para la prevención de las dificultades lectoras en un aula de Educación Infantil. El objetivo principal es optimizar los procesos básicos de conciencia fonológica, correspondencia grafema-fonema y automatización, implicados en el aprendizaje de la lectura. Concretamente, se desarrolla el aprendizaje intensivo de las letras m y p. El programa se dividió en diez sesiones de cuarenta y cinco minutos en las que se desarrollan tres actividades en cada una, con recursos materiales variados y motivadores que recogen los aspectos centrales del programa. El análisis de los resultados se obtendrá mediante un sistema de evaluación donde se evaluará a los alumnos mediante la observación directa y teniendo en cuenta los ítems relacionados con el programa y así, comprobar su eficacia y posibles propuestas de mejora. Las conclusiones recogen y evidencian la importancia de prevenir las dificultades relacionadas con la lectura desde edades tempranas con un programa que contemple las diferentes competencias necesarias para desarrollar un aprendizaje óptimo y significativo. Nowadays, many children have reading difficulties. The literature on the subject highlights that if these skills are developed from an early, practical and comprehensive approach, possible reading problems can be prevented. For this reason, the present work is based on the design of an educational proposal aimed at four-year-old children: Las aventuras del Pirata Pepo en la Isla de las Letras. Un programa para la prevención de las dificultades lectoras en un aula de Educación Infantil. The main objective is to optimize the basic processes of phonological awareness, graphemephoneme correspondence and automaticity, involved in learning to read. Specifically, intensive learning of the letters m and p is developed. The program was divided into ten forty-five-minute sessions in which three activities were carried out in each one, with varied and motivating material resources that included the central aspects of the program. The analysis of the results will be obtained through an evaluation system where the students will be evaluated through direct observation, taking into account the items related to the program, and thus, checking their effectiveness and possible proposals for improvement. The conclusions include and demonstrate the importance of preventing reading-related difficulties from an early age with a program that comprises the different skills necessary to develop optimal and meaningful learning.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic 2019/2020 La autorregulación es una habilidad que muchos niños y niñas no dominan, ya que no han adquirido las estrategias necesarias para aplicarla. Hay autores que han estudiado la importancia de la autorregulación y,algunos hancreado instrumentos teniendo en cuentadiferentes factores.Esimprescindible trabajar esta habilidad en el aula a través de programas de prevención para evitar dificultades a la hora degestionar la autorregulación.Por tanto, en este trabajo se plantea un programa de prevención para trabajar tanto la autorregulación cognitiva como el funcionamiento ejecutivo y la autorregulaciónsocio-emocional de manera colectiva paraalumnos de tercero de Educación Primaria. Para ello, se proponen diez sesiones en las que se realizan tres actividades en cada una,relacionadas con el tema delos coches y la educación vial. En las actividades propuestas, se trabaja la autoevaluación reforzada, el control inhibitorio y las estrategias relacionadas con el control de la ira y, por tanto, se dedican diez actividadesde 15 minutospara trabajar cada aspecto. El programa se explica en profundidaddesarrollando las diferentes actividades, su temporalización para llevarlas a cabo y el sistema de evaluación para comprobar que se hanconseguido los objetivos propuestos. Por último, se valoran las ventajas e inconvenientes que se han apreciado y se añade una conclusión personal justificando que supone esta creación del programa. Self-regulation is a skill that many boys and girls do not dominate, becausethey have not acquired the necessary strategies to apply it. There areauthors who have studied the importance of self-regulation and someone of themhave created, taking into account different factors. It is essential to work this skill in the classroom through prevention programs to avoid difficulties in managing self-regulation. Therefore, in this work a prevention program is proposed to work both cognitive self-regulation as well as executive functioning and socio-emotional self-regulation collectivelyforstudents of third grade in Primary Education. For this, there are proposed ten sessions where three activitiesdoin which one related to the matter ofcars and road-safety education. From activities proposed, the reinforced self-evaluation, the inhibitory control and the strategies related to theanger control are worked and, therefore, ten activities are dedicated to work each aspect of 15 minutes.The programis explained in depth, developing the different activities, the scheduling to carry them out and the evaluation system to verify that the proposed objectives havebeen achieved.Finally, it is remarkedthe advantages and disadvantages that have been appreciated and it is added a personal opinion arguingwhat the creation of this program entails.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 L’autoregulació és la capacitat de control i gestió tant dels pensaments, emocions, accions i motivació mitjançant una sèrie d'estratègies personals que permeten tant la consecució d'objectius com l'evitació de resultats no desitjats. Un trastorn o problema en el qual es dona una disminució de la capacitat d'autoregulació és el Trastorn per Dèficit d'Atenció amb o sense Hiperactivitat (TDAH), en què el subjecte presenta dificultats a l'hora de fixar l'atenció o controlar la seva pròpia conducta. Per això, hi ha la necessitat de crear programes preventius amb l’objectiu d’unificar els criteris d’atenció als alumnes amb TDAH i amb la finalitat d’aconseguir una coordinació efectiva i global entre les parts implicades en l’abordatge del trastorn. El present treball s'ha basat en la realització d'un programa de prevenció de les dificultats d'autoregulació en Educació Primària, en aquest cas en segon curs de Primària. He generat un conjunt de 30 activitats dividides en tres nuclis (autoregulació cognitiva, funcionament executiu i autoregulació socioemocional) per al desenvolupament d'aquestes habilitats. La metodologia emprada en aquest programa és motivadora i adaptada a l’alumnat, ja que el programa es desenvolupa a partir d’un fil conductor relacionat amb el Monstre de Colors i les activitats estan vinculades amb aquest. També inclou un sistema d’avaluació per valorar 20 ítems treballats durant les sessions. Aquest programa s'elabora amb la finalitat d'establir una proposta innovadora de prevenció per a l’alumnat amb TDAH. The self-regulation is the capacity of control and management so much of the thoughts, emotions, acts and motivation by means of a series of personal strategies that permit so much the achievement of aims like the avoidance of unwanted results. A disorder or problem at which gives a decrease of the capacity of self-regulation is the Disorder for Deficit of Attention with or without Hyperactivity (TDAH), at what the subject presents difficulties at the hour to fix the attention or control his own behaviour. Therefore, there is the necessity to create preventive programs with the aim to unify the criteria of attention at the pupils with TDAH and with the purpose to achieve an effective and global coordination among the parts implied at the boarding of the disorder. The present work has based at the realization of a program of prevention of the difficulties of selfregulation at Primary Nurture, at this case at second course of Primary. He generated a pool of 30 activities divided at three cores (self-regulation cognitive, executive operation and self-regulation social-emotional) for the development of these abilities. The methodology employed at this program is motivating and adapted at the students, since the program develops from a conductive yarn related with the Monster of Colours and the activities are linked with this. Also it includes a system of appraisal to value 20 ítems worked during the sessions. This program elaborates with the purpose to establish an innovative proposal of prevention for the students with TDAH.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic 2019/2020 El presente trabajo profesionalizador está basado en el desarrollo de un proyecto llamado “Yo quiero ser Rey León”. Esta propuesta consiste en la realización de 10 sesiones en las que se llevan a cabo 3 actividades diferentes en cada una de ellas, cuyo objetivo final es la prevención del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)y problemas de autorregulación en alumnado de 5º de primaria. Las actividades que se realizan se dividen en 3 bloques. En cada unode estos núcleos se trabaja algunade las áreas que se ven afectadas por el trastorno: el primer bloque trabaja la autoinstrucción para mejorar la autorregulación cognitiva; en el segundo bloque se trabaja la memoria de trabajo mejorando así el funcionamiento ejecutivo del sujeto; y por último, el tercer bloquese basa en los problemas sociales desarrollando habilidades para la autorregulación socio-emocional.Este programa se basa en técnicas cognitivo-conductuales en las cuales el sujeto será el protagonista de su propio aprendizaje. Además de esto, se establece un análisis de este desorden como pueden ser sus causas, la sintomatología, los factores de riesgo o los protocolos e instrumentos de evaluación y atención. Esta información sienta las bases del programa propuesto. The present professionalizing work is based on the development of a project called "I want to be Lion King". This proposal consists of the holding of 10 sessions in which 3 different activities are carried out in each of them, whose ultimate goal is the prevention of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)and self-regulation problemsin 5th graders. The activities that are performed are divided into 3 blocks. In each of these nuclei one of the areas that are affected by the disorder is worked: the first block works self-destruction to improve cognitive self-regulation; in the second block the working memory is worked thus improving the executive functioningof the subject; and finally, the third block is based on social problems by developing skills for socio-emotional self-regulation. This program is based on cognitive-behavioral techniques in which the subject will be the protagonist of his own learning. In addition to this, an analysis of this disorder such as its causes, symptomatology, risk factors or evaluation and attention protocols and instruments is established. This information lays the groundwork for the proposed programme.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW021. Curs acadèmic: 2018/2019 The objective of this longitudinal study is to analyse the relation between executive functions, evaluated in Pre-school Education through neuropsychological and behavioural tests, and access to the lexicon at the end of second of Primary Education. Also, analyse the differences of executive functions evaluated at the first moment among students with and without problems of access to the lexicon two years later. 179 children that are 5 years old. The results show a relation in executive functions and the subsequent access to the lexicon with both evaluation modalities. Emphasizes the behavioural evaluation completed by the teachers. The results also show that children with difficulties have greater problems on almost all of the executive functions analysed. The results are discussed in terms of their theorical and practical implications. El objetivo de este estudio longitudinal es analizar la relación entre las funciones ejecutivas, evaluadas en tercero de Educación Infantil mediante pruebas neuropsicológicas y conductuales, y el acceso al léxico al finalizar segundo de Educación Primaria. También se analizan las diferencias en las funciones ejecutivas evaluadas en el primer momento entre alumnos con y sin problemas de acceso al léxico dos años después. Participaron 179 niños de 5 años. Los resultados muestran una relación entre el funcionamiento ejecutivo y el acceso al léxico posterior con ambas modalidades de evaluación. Destaca la evaluación conductual de los maestros. Los resultados también muestran que los niños con dificultades presentan mayores problemas en la práctica totalidad de las funciones ejecutivas analizadas. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW021. Curs acadèmic: 2018/2019. This longitudinal study analyzes the relationship between the Executive Functions (EF) analyzed in 5 years and the Reading Comprehension (RC) evaluated at the end of the second year of Primary Education. It also reflects the differences in EF among children with and without RC difficulties two years later. The sample consisted of 179 individuals. To assess behavioral EFs, their parents and teachers completed the Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF, Gioia, Isquith, Guy and Kenworthy, 2000). The results obtained with the parent’s version highlight that EFs Work Memory (WM), planning and monitoring are related to RC, with WM predicting RC. In the teachers’ version, the results are higher and show the relationship between RC and all the scales of metacognition index, in which WM and the organization of materials predict the RC. The results also show that children with difficulties present greater problems in almost all the executive functions analyzed according to both groups of informants. The theoretical and practical implications of the results are discussed. Este estudio longitudinal analiza la relación que existe entre las funciones ejecutivas (FE) conductuales analizadas en 5 años y la comprensión lectora (CL) evaluada al finalizar segundo curso de Educación Primaria. También las diferencias en las FE entre niños con y sin dificultades de CL dos años después. La muestra constó de 179 sujetos. Para evaluar las FE conductuales, sus padres y maestros cumplimentaron el cuestionario Behavior Rating Inventory of Executive Function (BRIEF, Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2000). Los resultados obtenidos con la versión de padres destacan que las FE de memoria de trabajo (MT) planificación y monitoreo se relacionan con la CL, siendo la MT la que predice la CL. En la versión de maestros, los resultados son superiores y muestran la relación de la CL con todas las escalas del índice de metacognición, siendo la MT y la organización de materiales las que predicen la CL. Los resultados también muestran que los niños con dificultades presentan mayores problemas en la práctica totalidad de las funciones ejecutivas analizadas según ambos grupos de informantes. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2018/2019 El presente trabajo recoge la implementación de un programa de intervención que permite abordar los problemas de conducta asociados al Trastorno Negativista Desafiante (TND) en un niño cuyo diagnóstico también contempla Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). El alumno presenta una conducta inadaptada específica ante situaciones que le generan ira, los bloqueos. En ellos parece perder el control tanto de su cuerpo como de su mente entrando en una situación de parálisis total en la que no se mueve ni razona. Se trata de un programa único diseñado según las necesidades que presenta este alumno concreto. Se aplica en el aula donde está escolarizado así como en el comedor escolar. Las técnicas utilizadas a lo largo del proceso giran en torno al trabajo del autocontrol, la gestión de la emoción de la ira, la resolución de problemas y la atención plena o mindfulness. Todo ello acompañado de una economía de fichas como técnica de modificación de conducta. Los resultados obtenidos al finalizar el proceso permiten observar una evolución favorable en cuanto a la disminución de las conductas disruptivas que realiza con más frecuencia así como un decrecimiento de los bloqueos sufridos y la adquisición por parte del niño de ciertas estrategias que le permiten controlarse antes de llegar a experimentar el bloqueo.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2018/2019 This current dissertation addresses the implementation of an intervention in a second year student of primary school with difficulties regarding the learning of reading. The study arises from the necessity of giving this child with difficulties regarding the learning of reading a new opportunity adapted to his level of processing. The main goal of the dissertation consists of testing the effectiveness of the intervention prepared for the development of the phonological awareness‟ skills and their facilitation towards the learning of reading. The interpretation of the results has been conducted thanks to the comparison of the pre-test and post-test that have been run (first when the intervention had not been done yet and secondly, when the program of phonological awareness was over). Concerning the concerning the conclusions, we can observe the improvement of phonological awareness and reading after applying the five weeks program. The need of keeping working in this matter is raised. El presente trabajo aborda la implementación de una intervención en una alumna de segundo de primaria con dificultades en el aprendizaje de lectura. El estudio surge de la necesidad de dar a dicha niña con dificultades en el aprendizaje de la lectura una nueva oportunidad adaptada a su nivel de procesamiento. El objetivo general del trabajo consiste en comprobar la eficacia de la intervención elaborada para el desarrollo de habilidades de conciencia fonológica y su facilitación del aprendizaje de la lectura. La interpretación de resultados se ha realizado gracias a la comparativa de los resultados del pre-test y post-test que se ha ejecutado (en un primer momento cuando aún no se había realizado la intervención y en un segundo momento, cuando ya se terminó el programa de conciencia fonológica realizado). En cuanto a las conclusiones se puede observar la mejora de conciencia fonológica y de la lectura tras aplicar el programa de 5 semanas. Se plantea la necesidad de seguir trabajando en esta línea.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2018/2019 Este estudio investiga la importancia de varios métodos de intervención para trabajar problemas emocionales en las aulas de educación infantil y primaria. Se ha diseñado un cuestionario tipo Likert compuesto por treinta modalidades y ha sido cumplimentado por 80 expertos docentes, entre estos, estudiantes del último curso del Grado de Maestra/o y docentes en ejercicio. En los resultados, pueden observarse como las técnicas cognitivas específicas se consideran las más eficientes, seguidas por las de modificación de conducta positivas. Por el contrario, las técnicas de modificación de conducta negativas tienen la valoración más baja. También se distingue entre el sexo y los años de experiencia. Así pues, las técnicas cognitivas específicas son mejor valoradas por las maestras, siendo las metodológicas mejor consideradas por los maestros. En cambio, las técnicas de modificación de conducta positivas son mejor puntuadas por docentes con más experiencia y, las cognitivas generales, por los que no tienen experiencia. En conclusión, se puede ver como todas las modalidades se consideran de gran ayuda y son valoradas positivamente, excepto técnicas como la extinción y la ley de la abuela que tienen una valoración negativa, inferior a 5. This study investigates the importance of various intervention methods for working on emotional problems in early childhood and primary education classrooms. A Likert type questionnaire has been designed, consisting of thirty modalities and completed by 80 teaching experts, including students in the final year of the Teacher's Degree and practising teachers. In the results, it can be observed how specific cognitive techniques are considered the most efficient, followed by positive behaviour modification techniques. Conversely, negative behaviour modification techniques have the lowest rating. In this research, a distinction is made between sex and the years of experience of those surveyed. Specific cognitive techniques are better valued by women and methodological techniques are better considered by men. On the other hand, positive behaviour modification techniques are better scored by more experienced teachers, and general cognitive techniques are better scored by inexperienced teachers. In conclusion, all modalities are considered of great help and are positively valued, except for techniques such as extinction and grandmother's law which have a negative valuation, less than 5.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2018/2019 Aquest treball fi de grau es tracta d’un estudi d’investigació. L’objectiu principal és descobrir l’opinió dels experts docents (grup en el que s’inclou als mestres, tant d’Educació Infantil com de Primària, i als alumnes que estan cursant l’últim any del Grau de Mestre d’Educació Infantil o d’Educació Primària) sobre els problemes emocionals dels nens/es durant l’etapa d’Educació Infantil i d’Educació Primària. Els dos objectius més específics es centren en l’opinió d’aquests experts docents segons la seua especialitat en el món de l’educació i segons els seus anys d’experiència professional. La mostra s’ha basat en 80 participants, 64 dones i 16 homes. Hi ha 22 mestres d’Educació Infantil i 26 de Primària; 16 alumnes del Grau en Mestre d’Educació Infantil i 11, del de Primària. Es va elaborar un qüestionari amb escala de Likert de 25 ítems relacionats amb els problemes emocionals en l’etapa educativa escolar. Els ítems estan classificats en 8 apartats: Importància, Prevalença, Causes, Problemes associats, Autopercepció, Materials, Agrupaments i Atenció amb especialistes. Els resultats obtinguts demostren que, generalment, els experts docents estan a favor de donar més pes a les competències emocionals en l’educació i arribar, almenys, a la igualtat amb la resta de competències ja que troben que hi ha molts infants amb problemes emocionals en l’etapa escolar. Ells veuen essencial la coordinació entre el docent i la família per a poder solucionar aquests problemes que té cert alumnat. Encara que la majoria dels docents es veuen capacitats per a fer front als problemes emocionals que es poden trobar a l’aula, destaquen que es finalitza el Grau de Mestre sense la formació necessària. Amb aquestes valoracions es demostra clarament que, durant l’execució del grau, ha d’haver major preparació respecte a l’educació emocional per a que es puguin detectar més fàcilment els problemes dels infants i reduir el nombre d’aquests. This final work is a research study. The main objective is to discover the opinion of teaching experts (a group that includes teachers, both of Pre-school and Primary Education, and the students who are taking the final year of the Degree in Teacher Education for Children or Primary Education) on the emotional problems of children during the Pre-school Education and Primary Education stage. The two more specific objectives are focused on the opinion of these teaching experts according to their specialization in the world of education and according to their years of professional experience. The sample has based on 80 participants, 64 women and 16 men. There are 22 teachers of Preschool Education and 26 of Primary; 16 students of the Degree in Teacher of Pre-school Education and 11, of the one of Primary. A Likert scale questionnaire with 25 items related to emotional problems in the educational stage was developed. The items are classified in 8 sections: Importance, Prevalence, Causes, Associated Problems, Self-perception, Materials, Groupings and Attention with specialists. The results obtained show that, in general, teaching experts are in favor of giving more significance to emotional competencies in education and, at least, attaining equality with the rest of the competences since they find that there are many children with emotional problems in the school stage. They think that the coordination between the teacher and the family is essential to solve these problems that some students have. Although most teachers have the capacity to face the emotional problems that can be found in the classroom, they emphasize that they finish the Teacher’s Degree without the necessary training. With all of these assessments, it is clearly demonstrated that, during the execution of the degree, there must be greater preparation of emotional education so that children's problems can be more easily detected and reduced.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2018/2019 Con el presente trabajo se pretende ver la opinión y conocimiento que tienen los expertos docentes (incluyendo tanto a las/os maestras/os en ejercicio como a las/os estudiantes de último curso) sobre la problemática social que encuentran en sus aulas. Además de la valoración del conjunto de docentes, se ha analizado los resultados en función de su edad, especialidad y experiencia, distribuyéndolos en 4 grupos (alumnos/as de último curso de Educación Infantil (EI); alumnos/as de último curso de Educación Primaria (EP), maestros/as de EI y maestros/as de EP). Un total de 86 docentes; 67 profesores/as y 19 alumnos/as de Castellón, han cumplimentado un cuestionario de 25 ítems elaborado para la investigación. Éste evalúa ocho categorías diferenciadas que analizan los aspectos fundamentales relacionados con la conceptualización que los expertos docentes tienen en relación a la problemática social. Los resultados señalan que las competencias cognitivas e instrumentales no tienen más peso que las sociales, por el contrario, se les ve sin formación para tratar dichos problemas. En conjunto, los expertos docentes muestran que hay un vínculo entre los problemas sociales y el rendimiento académico. Se concluye que, dependiendo de la edad, existen diferencias, donde los jóvenes están más de acuerdo con las afirmaciones en general. Y en cuanto a la especialidad y experiencia, se observan grandes diferencias entre el alumnado de infantil y primaria, que podrían ser propuestas de estudio en posteriores investigaciones. Por todo ello, sabemos que la problemática social tiene importantes implicaciones por parte de los docentes como agentes próximos al alumnado con problemas sociales. With the present work it is tried to see the opinion and knowledge that the educational experts have (including so much to the practicing teachers as to the students of last course) on the social problematic that they find in their classrooms. In addition to the evaluation of the group of teachers, the results have been analyzed according to their age and their specialty and experience (distributing them in 4 groups: students in the last year of Pre-school Education (EI), students in the last year of Primary Education ( EP), EI teachers and PE teachers). A total of 86 teachers; 67 professors and 19 students from Castellón have completed a 25-item questionnaire that has been prepared for research. The questionnaire evaluates eight differentiated categories that analyze the fundamental aspects related to the conceptualization that the teaching experts have in relation to the social problem. The results indicate that cognitive and instrumental competences have no more weight than social competences. On the contrary, they are seen without training to deal with such problems. Together, the teaching experts show that there is a link between social problems and academic performance. It is concluded that, depending on age, there are differences, where young people are more in agreement with the affirmations in general. And in terms of specialty and experience, there are large differences between children in primary and primary school, which could be studied in another investigation. The social problem has important implications on the part of teachers as agents close to students with social problems.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2018/2019 En aquest Treball Final de Grau s’ha realitzat un estudi d’investigació per a conèixer l’opinió de diferents experts en el camp de l’educació, respecte a la valoració que fan de les diferents tècniques i estratègies utilitzades per a millorar la conducta dels nens i les nenes amb problemes socials en el context escolar. El plantejament principal d’aquest treball és analitzar en primer lloc, les dades estadístiques, en segon lloc les dades obtingudes dels qüestionaris de manera globalitzada mitjançant l’ajuda de gràfics i a continuació, profunditzar en els resultats que s’han aconseguit tenint en compte els descriptius que fan referència a les característiques de formació dels experts per a la intervenció en problemes socials, és a dir si s’han format o no, i a l’especialitat de docent o alumne. Aquesta informació s’ha recollit mitjançant uns qüestionaris contestats per un total de 86 persones, tots ells experts en el camp de l’educació, com són els mestres i les mestres d’Educació Infantil i Primària i els alumnes i les alumnes de l’últim curs del Grau en Mestre/a d’Educació Infantil i Primària. Gràcies a aquest treball d’investigació podem saber i conèixer l’opinió que tenen els experts en el camp de l’educació respecte a les diferents tècniques i estratègies, i adonar-nos en aquest cas, que creuen que les més adequades i favorables per a millorar la conducta dels nens i nenes amb problemes socials en el context escolar, són les tècniques cognitives específiques, que en general són les que reben per part de tots una valoració molt positiva. Cal destacar, que d’aquestes les millor puntades són les que fan referència a les intervencions per a potenciar l’autoestima i l’entrenament en habilitats socials. Per contra, la tècnica Mindfulness sorprenentment és la que es considera menys efectiva, una dada interessant donat l’impuls que té aquesta en l’actualitat. En conclusió podem extraure que les persones que més puntuació donen a totes les tècniques i estratègies són els que han rebut formació per a la intervenció amb nens i nenes en problemes socials. Per tant, es pot dir que hi ha molta gent que no fa massa ús d’elles dins de l’aula, o no mostren molt d’interès cap a elles per falta de coneixement i informació, i això fa pensar que no són oportunes o un bon recurs. In this End-of-Career Project, research has been carried out to ascertain the opinion of different experts in the field of education, with regard to their assessment of the different techniques and strategies used to improve the behavior of children with social problems in the school context. The main focus of this work is to analyse, firstly, the statistical data, secondly, the data obtained from questionnaires in a globalized manner through graphs, and then to delve deeper into the results that have been achieved, taking into account the description referring to the training characteristics of the experts for intervention in social problems, that is, whether or not they have been trained, and to the speciality of teacher or student. This information has been collected through questionnaires answered by a total of 86 persons, all of them experts in the field of educations, such as teachers og Infant and Primary Education and pupils and students of the “Last year of the Bachelor’s Degree in Primary and Preschool Education”. Thanks to this research work, we can know the opinion that experts in the field of education have on the different techniques and strategies, and in this case, carry out those who believe that the most appropriate and favourable for improving the behavior of children with social problems in the school context are the specific cognitive techniques, which in general are those that receive a very positive assessment from everyone. It should be noted that of these points, the best are those that refer to interventions to improve self-esteem and training in social skills. On the contrary, the Mindfulness technique is surprisingly the least effective, an interesting fact given the momentum it currently has.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 Este Trabajo de Fin de Grado trata sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, ya que es actualmente uno de los trastornos más frecuentes en nuestra sociedad, y que afecta en su mayoría a niños en edad escolar y que suele afectar profundamente en su correcto desarrollo intelectual y emocional. Los síntomas que caracterizan este trastorno influyen en la relación con otros niños/as, en su autoestima, y en su rendimiento académico. Por lo tanto, algunos niños que padecen el trastorno por déficit de atención con Hiperactividad, pueden mostrar problemas socioemocionales. En la etapa de Educación Infantil muchas veces se pasa por alto los síntomas que caracterizan el TDAH porque son niños muy pequeños, y ven esas conductas propias de esa edad. En cambio, a partir de los 7 años algunos de estos niños que no han sido tratados en edades tempranas, suelen acabar manifestando bajo rendimiento académico, graves problemas de conductas, dificultades en las relaciones sociales etc. Por esta razón, el presente trabajo lo que pretende es profundizar en la opinión que tienen los docentes acerca de los problemas socioemocionales en niños/as con TDAH, y sobre todo examinar las diferencias y similitudes en las opiniones de los/as maestros/as de la Etapa de Educación Infantil y los/as profesores/as de la Etapa de Educación Primaria. This end-of-degree-project deals with Attention Deficit Hyperactivity Disorder, as it is currently one of the most frequent disorders in our society, affecting mostly school-age children and often profoundly affecting their proper intellectual and emotional development. The symptoms that characterize this disorder influence their relationship with other children, their self-esteem, and their academic performance. Therefore, some children with attention deficit hyperactivity disorder may show social-emotional problems. In the Early Childhood Education stage, the symptoms that characterize ADHD are often overlooked because they are very young children, and they see those behaviors typical of that age. On the other hand, from the age of 7 onwards, some of these children who have not been treated at an early age tend to end up showing low academic performance, serious behavioural problems, difficulties in social relations, etc. These are the reasons that have led me to give importance to the opinion of primary school teachers. For this reason, this paper aims to deepen the opinion of teachers about the social-emotional problems of children with ADHD, and above all to examine the differences and similarities in the opinions of teachers in the Early Childhood Education Stage and teachers in the Primary Education Stage.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 En els darrers anys els casos d’assetjament escolar han augmentat d’una forma exagerada i les seues conseqüències s’han agreujat. Això sumat a que cada vegada els casos apareixen a edats més primerenques ens mostra la necessitat de desenvolupar alguna ferramenta que ens ajude a solucionar aquesta situació. L’Educació Emocional ha demostrat ser convenient per a l’entrenament de la Intel·ligència Emocional i la millora de la convivència, en conseqüència és una ferramenta adient per a combatre l’assetjament escolar. Aplegats ací ens plantegem l’objectiu d’aquest treball: conèixer què saben i què fan els principals agents capaços de detectar i frenar l’assetjament escolar: els mestres. He realitzat un qüestionari d’opinió en línia, format per 5 apartats i 27 preguntes, de les quals hem analitzat els resultats amb mitges i percentatges. Les conclusions demostren que existeixen diferències d’enfocament i actitud entre els docents de menys i més de 45 anys; que els mestres d’Educació Primària pareixen tindre més informació sobre aquests temes que els d’Educació Infantil; i que els mestres que viuen i treballen en pobles prefereixen dissenyar els seus propis programes d’Educació emocional. In recent years cases of bullying have increased in an exaggerated way and their consequences have been aggravated. This added to the fact that every time cases appear at earlier ages, it shows the need to develop some tools that helps us to solve this situation. Emotional Education has proved to be convenient for the training of Emotional Intelligence and the improvement of coexistence, as a result it is an appropriate tool to combat bullying. Employed here, we plan the objective of this work: to know what they know and what the main agents capable of detecting and curbing school bullying are: the teachers. I have done an online opinion questionnaire, consisting of 5 sections and 27 questions, of which we have analyzed the results with averages and percentages. The conclusions show that there are differences in approach and attitude among teachers aged less than 45 years; that the teachers of Primary Education seem to have more information on these subjects than the Infantile Education ones; and those teachers who live and work in towns prefer to design their own Emotional Education programs.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 Las emociones están presentes en nuestras vidas desde el momento en el que nacemos, juegan un papel muy importante en el desarrollo de nuestra personalidad pero a veces también pueden jugar con nosotros de una manera perjudicial. ¿Sabemos mostrar realmente como nos sentimos?, es muy importante que desde pequeños sepamos controlar y gestionar nuestras emociones en las diferentes situaciones que nos pueden ocurrir. En este trabajo se va a estudiar el término Educación Emocional, así como todos los aspectos que engloba esta, los factores que pueden influir en esta educación y en la vida de las personas, siendo en la mayoría de los casos los padres, la escuela o nuestro carácter; también se destaca la importancia de la formación de los maestros en este campo y la utilidad de algunas técnicas o ejercicios para controlar determinadas conductas. Después de todo lo estudiado, se analizará y valorará la opinión de los maestros y maestras de Infantil y Primaria, utilizando como instrumento un cuestionario, en el que tendrán que mostrar su grado de acuerdo en las 15 afirmaciones que aparecen. Seguidamente, se mostrarán y explicarán los resultados que se han obtenido del cuestionario y finalmente, se verán las conclusiones que se han sacado de este trabajo. From the moment we are born, emotions are present in our lives; they play such an important role in the development of your personalities. However, they can sometimes turn themselves against us. Do we really know how to show our emotions? From a very young age, it is extremely important to know how to handle our emotions according to different situations that come our way. In this paper, we will study the term Emotional Education and all its aspects, such as the factors that may influence this education and people’s lives, parents in particular. We will also put some emphasis on the importance of teacher training in this field as well as the different applications of some techniques and exercises to control certain behaviors. In addition, we will analyze and evaluate elementary teacher’s opinions by using a questionnaire where their level of agreement based on some statements will be shown

Treball Final del Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic 2016-2017 Este trabajo se centra por lo tanto, en la observación directa de un aula de dos años en un colegio de Castellón de la Plana con el objetivo de conocer el funcionamiento didáctico de la misma. Por ese motivo, mi objetivo principal es dar a conocer “Una propuesta curricular en una clase de dos años” para desarrollar al máximo las capacidades de los más pequeños. Para ello, he colaborado en el aula durante 3 meses y he podido observar la evolución que ha tenido el alumnado durante este periodo, y pudiendo recoger detalladamente la metodología, la organización, las actividades que se realizaban en el aula, las relaciones sociales que establecían los alumnos entre ellos y con los maestros, el lenguaje que utilizaban, y el trato de cariño y amor que se da continuamente al alumnado.

El objetivo principal de esta tesis doctoral fue profundizar en la relación entre factores cognitivos y motivacionales tempranos y rendimiento matemático posterior. La muestra final estuvo conformada por 180 estudiantes, sus profesores y sus padres. En Educación Infantil (5-6 años), se aplicaron diferentes test para evaluar determinadas competencias matemáticas básicas, funciones ejecutivas, variables motivacionales y el rendimiento matemático inicial. Dos años después (2º curso de Educación Primaria, 7-8 años), se evaluó el rendimiento matemático de los participantes. Los resultados mostraron que el rendimiento matemático y sus dificultades se producen en función de múltiples factores. Su contribución no es únicamente independiente, sino también a través de las interrelaciones entre éstos. Destaca un peso ligeramente superior de las funciones ejecutivas, por su contribución en las distintas etapas educativas. Las competencias matemáticas básicas y las variables motivacionales también contribuyeron al rendimiento matemático y a la identificación de potenciales dificultades., The main objective of this doctoral thesis was to deepen in the relation between early cognitive and motivational factors and later mathematical performance and its difficulties. The final sample consisted in 180 students, their teachers and parents. In Kindergarten (5-6 years), different tests were applied to assess certain early numeracy skills, executive functions, motivational variables and initial mathematical performance. Two years later (2nd year of Primary School, 7-8 years), students' mathematical performance was assessed. The results showed that mathematical performance and its difficulties are produced by multiple factors. Their contribution is not only independently, but also through the interrelations between them. Of the set of factors included, a slightly higher weight of executive functions is highlighted, for their contribution to both mathematical performance and its difficulties in different initial educational stages. Early numeracy skills and motivational factors also contribute to mathematical performance and the identification of potential difficulties.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2016/2017 Este trabajo tiene como objetivo estudiar el caso de una alumna con dificultades de aprendizaje en matemáticas. Lo curioso de este caso es que hablamos de una alumna ejemplar, en cuanto a relaciones sociales y familiares se refiere, además de tener un comportamiento modélico en clase. Cabe añadir, que se trata de una alumna dispuesta a trabajar y con ganas de aprender, lo cual no cambia a pesar de sus dificultades en matemáticas. Otro dato a tener en cuenta, es que sus dificultades no abarcan todos los contenidos matemáticos, sino que se basan solamente en ciertos ámbitos, como son: la numeración, el sistema numérico arábigo, las operaciones lógicas y las operaciones con enunciado aritmético; lo que pudimos conocer gracias a la prueba de aplicación individual TEDI-MATH. Una vez conocidas en profundidad las dificultades de la alumna, es necesario diseñar un programa de intervención, basado en actividades cortas, motivadoras y variadas que ayuden a la alumna a mejorar sus dificultades. Es importante tener en cuenta a la hora de realizar las actividades, el hecho de empezar siempre por lo que el alumno ya conoce, e ir introduciendo paulatinamente los contenidos que queremos que consiga, para alcanzar un aprendizaje significativo y poder lograr los objetivos propuestos y que el alumno sea capaz de ver su progresión, evitando que se desmotive. Finalmente, y al haber terminado con la intervención, es imprescindible contrastar los resultados obtenidos al iniciar el caso práctico para ver su mejoría gracias a nuestra intervención. The aim of this project is to study the case of a student with learning difficulties in mathematics. What makes this case unusual is that we are speaking about a model student, in terms of social and family relations, in addition to having an exemplary behaviour in class. It should be added that she is a student willing to work and eager to learn, which does not change despite her difficulties in mathematics. Another fact to consider is that her difficulties do not cover all the mathematical contents, they are only based in certain areas, such as: numeration, the Arabic numerical system, logical operations and operations with arithmetic formulation; which we could know thanks to the individual application test TEDI-MATH. Once the student's difficulties are well-known, it is necessary to design an intervention program based on short, motivating and varied activities that help the student to improve her difficulties. What is important to take into account when doing the activities is to start with what the student already knows, and gradually introduce the content that we want to achieve. In this way we will be able to achieve meaningful learning and the objectives proposed, so that the student will be able to see her progression, preventing her from being demotivated. Finally, and having finished with the intervention, it is essential to contrast the results obtained at the beginning of the practical case to see her improvement thanks to our intervention.

Distintos informes de evaluación realizados por organismos internacionales como la OCDE o la UE que se encargan de evaluar la comprensión lectora en niños, adolescentes e incluso adultos (PISA, PIRLS, EECL, TIMSS, PIAC) comparten la necesidad de trabajar la comprensión lectora dentro del aula. En la presente investigación se realizan dos estudios con alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria. En el primer estudio se realiza un análisis de distintas variables con el objetivo de conocer la fuerza y relación que existe entre estas y la comprensión lectora, el poder predictivo de las mismas y las diferencias entre alumnos de distinto nivel de comprensión. Posteriormente el segundo estudio analiza la eficacia de un programa sobre la mejora en comprensión lectora en alumnos de 6º de Educación Primaria que incluye la valoración que los profesores hacen del mismo. Los resultados muestran una mejora significativa de los estudiantes., Several assessment reports carried out by international organizations like the OECD or the EU that assess reading comprehension in children, teenagers and even adults (PISA, PIRLS, ESLC, TIMSS, PIAC) agree with the need to work reading comprehension in the classroom. Two studies with 5th and 6th Primary School Students are conducted in this research. The first one is an analysis of some variables whose objective is to know the strength and relation between them and reading comprehension, their predictive power and the difference between students with different comprehension levels. The second study analyses the efficacy of a programme to improve reading comprehension in 6th Primary School Students that includes the programme teachers assessment. The results show a significant improvement in the students.

Children with ADHD usually suffer from other associated disorders. Given the lack of knowledge about this subject by the society, people tend to think these children are impolite, lazy and disrespectful. However, if we go deeper into the characteristics of this disorder, it will take little time to realize how difficult it is for these children to perform daily tasks as to clean, concentrate on a specific task or be sitting in class. In the scientific literature, we find a series of programs that improve the areas in which most problems tend to have these children. This end-of-degree project intends to carry out a program to improve the pro-social behaviours, emotional self-regulation and attention in the context of the classroom and the playground. This child suffers problems when it comes to control their impulses and often attacks his classmates or has temper tantrums, causing distractions and conflicts in the classroom. The methodology used initially was group work techniques of conflict resolution, anger control and Mindfulness and, on the other hand, individually with a token economy. To verify the effectiveness of the intervention there were made two records of direct observation in the classroom and playground contexts and a questionnaire addressed to the teacher of the classroom. Comparing the results, it is showed that the method carried out has been effective, since the child gets better results in all the items raised, once the intervention is concluded. It is concluded that a preventive intervention is necessary to improve the techniques of self-control and problem-solving of children with similar characteristics to the case study. Los niños y las niñas con TDAH, tienden a padecer otros trastornos asociados a este. Dada la falta de conocimiento por parte de la sociedad, se tiende a pensar que los niños que sufren este trastorno son maleducados, vagos e irrespetuosos. Pero si profundizamos un poco en las características de este trastorno, tardaremos poco en darnos cuenta lo difícil que les resulta a estos niños realizar tareas tan cotidianas como asearse, concentrarse en una tarea o estar sentado en clase. En la literatura científica encontramos una serie de programas que mejoran las áreas en las que más problemas suelen tener estos niños. En el presente Trabajo de Final de Grado se pretende llevar a cabo un programa para mejorar las conductas pro-sociales, autorregulación emocional y la atención en los contextos del aula y el recreo. Este niño sufre problemas a la hora de controlar sus impulsos y en muchas ocasiones agrede a los compañeros o tiene rabietas, ocasionando así distracciones y conflictos en el aula. La metodología empleada inicialmente fue trabajar de manera grupal técnicas de resolución de conflictos, control de la ira y Mindfulness y, por otro lado, de manera individual con una economía de fichas. Para comprobar la efectividad de la intervención se realizaron dos registros de observación directa en los contextos del aula y de recreo y un cuestionario dirigido a la docente del aula. Al comparar los resultados, se observa que el método llevado a cabo ha sido efectivo, ya que el niño obtiene mejores resultados en todos los ítems planteados, una vez terminada la intervención. Se concluye que es necesaria una intervención preventiva para mejorar las técnicas de auto-control y resolución de problemas de niños con características similares a las del caso del estudio.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2016-2017

Treball final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW021. Curs acadèmic 2015-2016 Estudio longitudinal que pretende analizar la capacidad predictiva de un conjunto de variables de índole motivacional y atribucional sobre el rendimiento académico en lectura. Los análisis estadísticos se realizan en dos tiempos diferentes (Educación Infantil 5 años y 2º curso de Educación Primaria) con una muestra de 180 sujetos. También se estudian las diferencias motivacionales y atribucionales entre grupos de rendimiento lector sin dificultades, con dificultades de acceso al léxico, con dificultades de comprensión y con dificultades de acceso al léxico y comprensión, en 2º de Primaria. Los resultados muestran que las variables motivacionales con mayor poder predictivo son la autocompetencia percibida y la persistencia en las tareas. La internalidad positiva y la estabilidad negativa contribuyen adicionalmente de forma significativa. Se discuten las implicaciones teóricas y prácticas de los resultados. Longitudinal study that analyzes the predictive value of a set of motivational and attributional variables on academic performance in reading. The statistic analysis are done in two different stages (Kindergarten and 2nd grade of Primary School) in a simple of 180 subjects. Likewise, differencies between groups without reading disabilities, with lexical acces difficulties, with understanding difficulties and with difficulties in both areas, in 2nd year of Primary School, in motivational and attributional variables, are also studied. The results show a significant predictive power on later reading abilities for self-competence and persistence. The dimension of internality and stability have an additional significant contribution. These results are discussed in terms of their theoretical and practical implications.

Treball final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic 2015-2016 El presente trabajo describe el proceso de realización de una intervención con un niño de 10 años diagnosticado de TDAH y Síndrome de Asperger, con problemas apreciables y en aumento en la interacción social. El principal objetivo de la intervención llevada a cabo es mejorar las habilidades sociales, especialmente la interacción con los demás y el desarrollo competencias para la autorregulación de los impulsos que causan conflictos con los iguales. Para ello se han utilizado distintas técnicas cognitivo-conductuales, tales que autoinstrucciones, resolución de problemas y autoevaluación reforzada, organizadas en 12 sesiones a lo largo de 4 semanas. Los resultados de la intervención muestran una mejora importante en las conductas, lo que denota la importancia de desarrollar este tipo de intervenciones en todos los contextos del sujeto y por períodos de tiempo tan extensos como se considere necesario para cada caso particular. This work describes the process of making an intervention with a 10 year old boy diagnosed with ADHD and Asperger Syndrome, and who has significant and increasing problems in social interaction. The main objective of the intervention is to improve social skills, especially the interaction with others and developing skills for self-regulating the impulses that cause conflicts with his peers. To achieve this we used different cognitive-behavioral techniques, such as self-instruction, problem solving and enhanced self-assessment, organized in 12 sessions carried out in 4 weeks. The results show significant improvements in behavior, indicating the importance of developing this kind of intervention acting over all subject’s contexts and as durable as necessary for each case.

Treball final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic 2015-2016 La introducción de la educación emocional en el ámbito educativo está siendo una de las grandes demandas por parte de las familias y profesorado. La demanda aún es mayor cuando se comprueba que el trabajo en habilidades emocionales comporta el bienestar en las personas y es necesario para actuar de forma correcta dentro de la sociedad. Así pues, el presente estudio trata sobre la puesta en marcha de un programa de desarrollo emocional formado por 15 sesiones donde se trabajan las siguientes capacidades: la conciencia emocional, la autorregulación emocional y las habilidades sociales. Éste se lleva a cabo en un aula con niños1 de la etapa de Educación Infantil, pero dirigido especialmente a un alumno de 3 años, los comportamientos disruptivos del cual destacan por encima de los demás, pues se trata de un niño al que le gusta desafiar constantemente a las maestras, no suele respetar las normas de clase y es bastante hiperactivo. De esta manera, el estudio tiene como principal objetivo mejorar su conducta. Para comprobar que el comportamiento haya mejorado tras la puesta en práctica, se han realizado tres evaluaciones: una preevaluación y postevaluación, destinadas al propio alumno; y una evaluación final dirigida a la maestra sobre las mejoras obtenidas. Los resultados de las cuales han sido positivos, pudiendo afirmar que el desarrollo del programa ha tenido su efecto en el alumno, así como también en el resto del alumnado del aula. De todo ello se concluye que es esencial educar en emociones para fomentar el desarrollo integral de los niños y a la vez resulta eficaz para mejorar aquellos comportamientos que no se consideran adecuados dentro y fuera del contexto escolar.

Treball de Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curas acadèmic 2015-2016 El TDAH es un trastorno neurobiológico del desarrollo muy común en edades tempranas. En este trabajo de final de grado se ha realizado una intervención con un niño TDAH-C de siete años. Este caso práctico ha tenido una duración de quince sesiones, en las cuales se han intentado cubrir las necesidades del niño. Durante estas sesiones se han utilizado diferentes técnicas, como el mindfulness para centrar más su atención y reducir los síntomas de hiperactividad-impulsividad, al mismo tiempo se han trabajado las habilidades pre-lectoras para que así el niño empezara a leer y se han llevado a cabo técnicas de modificación de conducta, como ha sido el caso de la economía de fichas. Para llevar a cabo la pre-evaluación y post-evaluación del niño se ha empleado el PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007), se les ha proporcionado a los padres el cuestionario de TDAH del DSM-5 (APA, 2014) y han hecho una pequeña entrevista, ya que ellos mismos también han practicado mindfulness con su hijo. Para concluir, se han observado mejoras en el sujeto en cuanto al déficit de atención y en algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad, además de que ha sido capaz de leer algunas palabras.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs: 2015/2016 Entre los trastornos asociados que presentan con mayor frecuencia los niños que sufren Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se encuentran las dificultades de aprendizaje. Este trabajo se centra en las dificultades en resolución de problemas matemáticos, ya que es el ámbito en que el sujeto de la intervención (una niña de 6º de Primaria del CEIP Sanchis Yago de Castellón) presenta necesidades especiales. Para empezar, se realiza una evaluación inicial utilizando tres pruebas: el registro de la frecuencia de varios indicadores de inatención mediante la observación del sujeto en las clases de Matemáticas y de otras asignaturas, un cuestionario de actitud hacia las Matemáticas y una prueba de resolución de problemas matemáticos. En base a los resultados obtenidos, se diseña un programa de intervención cuyos objetivos principales son que la niña con TDAH mejore su atención, desarrolle una actitud más positiva hacia las Matemáticas y aprenda a resolver problemas matemáticos de una forma autocontrolada. Para ello, se lleva a cabo un entrenamiento autoinstruccional basado en el programa ¡Resuélvelo! de Montague (2001). Además, se combina con la autoevaluación reforzada y un sistema de puntos. Los resultados reflejan una disminución de la mayoría de conductas inatentas, tanto en Matemáticas como en otras áreas, así como una tendencia positiva en la actitud de la niña y una mejora significativa en la resolución de problemas. Among the associated disorders that are most frequently present in children who suffer from attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) we find learning difficulties. This work focuses on difficulties in solving mathematical problems, since it is the area in which the subject of the intervention (a girl in 6th grade at Sanchis Yago school in Castellón) has special needs. First of all, an initial evaluation is performed using three tests: the registration of the frequency of various indicators of inattention by observing the student during mathematics classes and other ones, a questionnaire of attitude towards mathematics and a test of mathematical problem solving. Based on the results, an intervention program is designed. Its main objectives are to make the child with ADHD improve her attention, develop a more positive attitude towards mathematics and solve math problems in a self-controlled manner. To achieve this, a self-instructional training based on Solve it! program (Montague, 2001) is developed. Besides, it is combined with reinforced selfevaluation and a points system. The results show a decrease in most of the inattentive behaviors, both in mathematics and other areas, as well as a positive trend in student’s attitude and a significant improvement in solving mathematical problems.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2015-2016 El aprendizaje del lenguaje escrito es uno de los aspectos fundamentales que más preocupa a los docentes de Educación Infantil y Primaria hoy en día. Muchos niños y niñas encuentran dificultades en la lectura y escritura y esto no les permite llevar a cabo un seguimiento adecuado del ritmo de trabajo del grupo clase. La lectura y la escritura son aspectos clave en nuestra vida y, por ello se debe fomentar su aprendizaje desde edades tempranas. Para ello, el presente trabajo propone trabajar la conciencia fonológica durante las primeras etapas del aprendizaje en educación primaria tratando de prevenir posibles dificultades más específicas en edades posteriores. Según la investigación científica, la conciencia fonológica es uno de los principales precursores del futuro rendimiento lector de los niños y por ello, en el siguiente trabajo se van a revisar programas y materiales existentes que trabajan este proceso cognitivo de la lectura. Además, desarrolla una propuesta de materiales didácticos multinivel para trabajar la conciencia fonológica de forma intensiva con alumnos que están en riesgo de desarrollar una futura dificultad específica de aprendizaje durante la primera etapa de educación primaria. Cabe destacar también que "los resultados de un programa de intervención lingüística son aún más efectivos si la instrucción en conciencia fonológica se enriquece estableciendo conexiones entre los fonemas y las letras que los representan" (Adams, Foorman, Lundberg y Beeler, 2003). Así pues en la propuesta que aquí se desarrolla podremos observar cómo combinar estos dos componentes tan importantes en el aprendizaje de los niños.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic 2015-2016 El presente proyecto de final de grado tiene como objetivo mejorar las habilidades sociales de dos alumnas con retraimiento social de segundo ciclo de Educación Infantil, a través del entrenamiento en habilidades sociales. Ambas, tienen 5 años y cada una de ellas acude a un aula distinta del colegio Juan Carlos I de Almenara, Castellón. Para la consecución del objetivo propuesto, se ha adaptado durante tres semanas, el Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social, P.E.H.I.S. (Casares, 1997), destinado a la enseñanza de estrategias cognitivo-conductuales a niños de educación infantil y primaria. Tras el proceso de intervención, los resultados han mostrado que la efectividad de la misma ha sido distinta en la alumna A que en la B, siendo en ésta última en la que se ha producido un mayor desarrollo en sus habilidades sociales; aumentando el saludo, la sonrisa y la interacción con sus compañeros, es decir, iniciando y uniéndose más al juego y a la conversación de los mismos. En cambio, la alumna A ha mostrado un progreso inferior que la alumna anterior, ya que no se ha observado un aumento de las habilidades sociales mencionadas, aunque sí lo ha habido en la unión al juego con sus compañeros. The present final grade project has as a goal improve the social skills of two students with social withdrawal of second cycle of early education, through social skills training. Both, are 5 years old and each one of them attend to different classrooms of Juan Carlos I of Almenara, Castellón. For reach the proposal goal, has been adapted, during three weeks, the Teaching Program of Social Interaction Skills, PEHIS. (Casares, 1997), which is destined for teaching of cognitive behavioral for Early Childhood Education and Primary Education children. After the intervention progress, the results have shown that the effectivity of that has been different in A student than B student, being this last in who has been produced a major social skills development; increasing the greeting, the smile and the peer interaction, that is, starting and joining more to the game and conversation of them. However, A student has shown a lower progress thant the before student, because hasn't been shown an increase of social skills mentioned, although there has been in the join to the game with her peers.

Treball Final del Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic 2014-2015 Los problemas que observan los tutores al finalizar la etapa de educación primaria, están relacionadas con la comprensión lectora que los alumnos realizan al leer un texto. Para evaluar esta problemática, en primer lugar, realizamos una evaluación de la comprensión lectora mediante distintas pruebas, para profundizar en el conocimiento de la comprensión lectora en alumnos de 5º de Educación Primaria. En segundo lugar, tras la evaluación, analizaremos los procesos lectores, las funciones ejecutivas, aspectos cognitivos y motivacionales para conocer la relación que tienen con la comprensión lectora. Analizamos los resultados obtenidos y observamos que ningún alumno muestra dificultades lectoras. Pero muestran distintos niveles tanto en comprensión lectora como en otros aspectos. Comparamos los resultados obtenidos y dividimos los alumnos en tres grupos según su nivel de comprensión lectora (nivel alto, medio y bajo) y nos centramos en el grupo de nivel bajo y en sus puntuaciones, para conocer los aspectos que le influyen para obtener ese nivel. Conocidos los aspectos que se relacionan con el bajo nivel de comprensión lectora, elaboramos una propuesta individualizada de intervención adaptada a las necesidades de cada uno de estos alumnos, para poder mejorar los aspectos que se relacionan y así mejorar la comprensión lectora. The problems observed by teachers at the end of primary education, are related to reading comprehension that students perform when they are reading a text. To evaluate this issue, firstly, we did an evaluation of reading comprehension through different tests, to know more about the knowledge of reading comprehension in students in grades 5 of primary education. Secondly, after evaluation, we analyze readers processes, executive functions, cognition and motivation to know the relation that hey have with reading comprehension. We analyze the results and look that any student shows reading difficulties. But they show different levels in reading comprehension and skills. We compare the results and organize the students into three groups according to their reading comprehension level (high, medium and low) and we focus on the group and its low ratings, to know the aspects that influence to obtain that level. Known aspects that relate to the low level of reading comprehension, we developed an individualized intervention proposal tailored to the needs of each of these students, to improve aspects that relate and improve reading comprehension.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic 2014-2015 Este estudio tiene como objetivo aportar información sobre el peso que tienen las diferentes habilidades cognitivas en Infantil, tanto matemáticas como de funcionamiento ejecutivo, para predecir futuras dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Para ello, se formaron dos grupos de 6 alumnos de Primaria (uno de rendimiento matemático bajo y el otro de rendimiento medio), a los que se les habían evaluado en Infantil, las habilidades matemáticas básicas con la prueba TediMath y las funciones ejecutivas con la prueba BRIEF para profesores. Los resultados evidenciaron la relación entre estas habilidades cognitivas y el rendimiento matemático posterior. Las operaciones lógicas y la memoria de trabajo son las que mayor poder predictivo manifiestan. Por tanto, un maestro de Educación Infantil debería tener en cuenta estas habilidades, con el fin de trabajar en la prevención de las dificultades de aprendizaje en matemáticas. The aim of this study is to provide information about the importance of different cognitive abilities in preschool, both mathematics and executive functioning, in order to predict future mathematical difficulties. For this, two groups of 6 students of primary school were created (one with low math achievement and the other with medium math achievement). They were evaluated in preschool about basic mathematical skills with Tedi-Math´s test and executive functioning with Brief´s test for teachers. The results showed the relationship between these cognitive skills and later mathematics achievement. The results confirm that both logical skills such as working memory have high predictive power. Therefore, kindergarten teacher should be aware of these skills in order to work on the prevention of learning difficulties in mathematics.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic 2014-2015 Este estudio tiene como finalidad investigar los inicios de la lectura de dos grupos de niños-as con dificultades, por un lado, en conocimiento de letras y lectura de palabras y, por otro, únicamente con dificultades en lectura de palabras y analizar la persistencia o no de estos problemas dos años después. Para ello, se llevó a cabo un estudio longitudinal de 6 alumnos-as que fueron evaluados mediante la prueba EDIL en Educación Infantil y, actualmente, con la prueba PROLEC-R en Educación Primaria. El análisis se focalizó en tres variables: identificación de letras, procesos léxicos y procesos semánticos y, a través de los índices principales, de precisión y velocidad, se hallaron los resultados. Estos indicaron un rendimiento más elevado en el grupo con dificultades en lectura de palabras en las tareas de identificación de letras, decodificación, automatización y comprensión lectora. En cambio, el grupo con problemas en conocimiento de letras y lectura de palabras en infantil, mostró rendimientos más bajos. Se concluyó que el conocimiento de las letras en los primeros años de escolarización es mejor predictor que la conciencia fonológica. La última parte del trabajo fue un estudio de caso sobre una niña que continuó presentando dificultades severas. Se analizó su contexto familiar y escolar y se concluyó que no se desarrolla en un ambiente que propicie a la lectura. Por último, se sugirieron una serie de orientaciones con el fin de potenciar los aspectos relacionados con la lectura que se deben modificar y/o mejorar. This study has the aim to investigate the early reading of two groups of children with difficulties, on the one hand, about knowledge of letters and reading words and, on the other, only with difficulty reading words and analyze the persistence of these problems two years later. It was carried out a longitudinal study of 6 students that had been evaluated by the test EDIL in kindergarten and now with the PROLEC-R testing in primary education. The analysis focused on three variables: letter identification, lexical and semantic processes and through the major indices, precision and speed, the results were found. These indicated a higher performance by the group with word reading difficulties in the task of identifying letters, decoding, reading comprehension and automation. However, the group that children presented problems in identifying letters, decode and understand texts showed lower results. It was concluded that knowledge of the letters in the first years of schooling is better predictor than phonological awareness. The last part of the research was a case study about a child who continued having severe difficulties. Their family and school context was analyzed and it concluded that she doesn’t develop in an environment that promotes reading. Finally, some series of orientations were suggested in order to enhance aspects of reading to be modified and / or improved.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs: 2014/2015 La lectura es el aprendizaje más importante y complejo al que deben enfrentarse los estudiantes cuando inician su formación, de modo que existen numerosos alumnos que experimentan dificultades en su aprendizaje por diferentes motivos. Por eso, en este estudio se trata de investigar de manera experimental, si la motivación y la implicación familiar influyen en su rendimiento lector. Para ello, se ha dispuesto de una muestra de 10 alumnos de 2º de primaria, pertenecientes a un colegio público de Castellón de la Plana. Se les ha evaluado el nivel de lectura mediante el PROLEC-R, con el objetivo de dividirlos en buenos y malos lectores dependiendo de sus resultados en los procesos léxicos y semánticos. Seguidamente, contestaron dos cuestionarios: el Motivation to Read Profile y uno de elaboración propia sobre la implicación de sus padres, para analizar y comparar el efecto que produce el grado de motivación e implicación de las familias en el proceso lector de ambos grupos. Finalmente, se concluyó que el retraso lector está condicionado por tener un concepto negativo de sí mismos como lectores, por no valorar esta actividad y por carecer del apoyo familiar durante su aprendizaje. Por tanto, se plantearon diversas propuestas pedagógicas dirigidas tanto al profesorado como a los padres, con el fin de potenciar la lectura a través de su animación. Reading is the most important and complex part at the beginning of the learning process that the students must deal with, that is why there are a lot of students with learning difficulties due to different reasons. In this study it is experimentally investigated if the motivation and family involvement influence their reading performance. The experiment was made with 10 students being in second grade that belong to a public school in Castellón de la Plana. The reading level was assessed by PROLEC-R, in order to divide them into two subgroups, skillful or not depending on the results obtained at the lexical and semantic field. After that, the scholars answered a couple of questionnaires: The Motivation to Read Profile and the second one made by myself to analyze the involvement of their parents and the familiar motivation effect in both groups during the learning of reading skills. Finally it was concluded that the reading delay is conditioned by having a bad concept of themselves as readers, for not recognize the worth of this activity and for the lack of familiar support during the learning process. Therefore, several pedagogical suggestions were proposed to both teachers and parent in order to encourage the reading learning.