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Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2022-07-13T13:20:01Z No. of bitstreams: 1 Ione da Silva Guterres.pdf: 21290884 bytes, checksum: f743c6f88a4ffcf3d83d4fb6525336a7 (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-13T13:20:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ione da Silva Guterres.pdf: 21290884 bytes, checksum: f743c6f88a4ffcf3d83d4fb6525336a7 (MD5) Previous issue date: 2022-04-04 This research is about the interweaving of threads with playful perspectives that emphasize the cultures of childhood and play in the playful practices of a public preschool in the rural area of São Luís, MA. The research came from the following problem: How to weave the threads of playful perspectives in the school culture of young children belonging to the public municipal network in the rural area of São Luís, MA, prioritizing the culture of childhood and play in the educators' playful practices, in order to elaborate a Pedagogical Guidelines Booklet that emphasizes play as a specific language of childhood? In view of this concern, the following guiding questions arose: what are the theoretical and methodological conceptions that guide the playful practices of Kindergarten I and II educators? In what playful situations, play and games can establish relationships between the dimensions of being a child and living childhood? How can a formative meeting be organized with the educators in order to prioritize the play in the ludic practices? How can the researcher, in partnership with the educators at the Mary Serrão Ewerton Basic Education Unit, prepare a Pedagogical Guidance Booklet with games, toys, and games that prioritize the knowledge of children as something proper to the school culture? Through these questions, the general objective of this research was to interweave the threads of playful perspectives in the school culture of young children belonging to the municipal public network in the rural area of São Luís-MA, prioritizing the culture of childhood and play in the educators' playful practices, with a view to preparing a Pedagogical Guidance Booklet that emphasizes play as a specific language of childhood. As an unfolding, the following specific objectives were established To verify the theoretical and methodological conceptions that guide the playful practices of Kindergarten I and II educators; to understand in which playful situations the game, the toy and the game could establish relations between the dimensions of being a child and living childhood; to carry out formative meetings with the educators in order to prioritize the play in playful practices; to elaborate, in collaboration with the educators, a Pedagogical Guidelines Handbook with games, toys and games that emphasize the knowledge of children as something proper to school culture. To give theoretical basis to this research, scholars and researchers in the area were revisited, such as: Ariès (2019), Kuhlmann Junior (2015), Freitas (2007), Faria (2007; 2011), Quinteiro (2002), Corsaro (2011), Brougère (2010), Kishimoto (2011), Friedmann (2012), among others. As methodology, the state-of-the-art literature review and the pedagogical intervention were used, with a qualitative focus; from the point of view of the objectives, it was classified as exploratory research. The research subjects were four preschool educators and one manager. The data production tools used were: participant observation of the pedagogical work routine of each educator in the planning group and in the class where she works, and semi-structured interviews with the school manager and four educators. The data analysis technique used was content analysis. During the research, a subtle tension was observed between the educators' understanding of the need to play and the parents' demand that they teach the so-called school contents. However, the practice of play stands out from this tension between childhood culture and school culture in the investigated institution, because the teachers' actions revealed the importance of and priority for play in educational activities. Thus, the expectation is that the findings can serve as indicators for the improvement of teaching actions, considering children as active, historical and subjects of rights, social actors who produce culture in interactions. Esta pesquisa versou sobre o entretecimento de fios com perspectivas lúdicas que enfatizam as culturas da infância e do brincar nas práticas lúdicas de uma pré-escola pública da zona rural de São Luís-MA. A investigação partiu da seguinte problemática: Como entretecer os fios de perspectivas lúdicas na cultura escolar de crianças pequenas pertencentes à rede pública municipal da zona rural de São Luís-MA, priorizando a cultura da infância e do brincar nas práticas lúdicas das educadoras, com vistas à elaboração de um Caderno de Orientações Pedagógicas que enfatize o brincar enquanto linguagem específica da infância? Tendo em vista inquietação, surgiram estas questões norteadoras: quais as concepções teórico-metodológicas que orientam as práticas lúdicas das educadoras do Infantil I e II? Em quais situações lúdicas, o jogo, o brinquedo e a brincadeira poderão estabelecer relações entre as dimensões do ser criança e viver a infância? De que forma pode ser organizado um encontro formativo com as educadoras, a fim de que priorize o brincar nas práticas lúdicas? Como a pesquisadora poderá elaborar, em parceria com as educadoras da Unidade de Educação Básica Mary Serrão Ewerton, um Caderno de Orientações Pedagógicas com jogos, brinquedos e brincadeiras que privilegie os saberes das crianças como algo próprio da cultura escolar? Por meio dessas indagações, surgiu o objetivo geral da pesquisa que consiste em entretecer os fios de perspectivas lúdicas na cultura escolar de crianças pequenas pertencentes à rede pública municipal da zona rural de São Luís- MA, priorizando a cultura da infância e do brincar nas práticas lúdicas das educadoras, com vistas à elaboração de um Caderno de Orientações Pedagógicas que enfatize o brincar enquanto linguagem específica da infância. Como desdobramento, estabeleceram-se os seguintes objetivos específicos: verificar as concepções teórico- metodológicas que orientam as práticas lúdicas das educadoras do Infantil I e II; compreender em quais situações lúdicas, o jogo, o brinquedo e a brincadeira poderão estabelecer relações entre as dimensões do ser criança e viver a infância; realizar encontros formativos com as educadoras, a fim de que priorizem o brincar nas práticas lúdicas; elaborar, em colaboração com as educadoras, um Caderno de Orientações Pedagógicas com jogos, brinquedos e brincadeiras que privilegie os saberes das crianças como algo próprio da cultura escolar. Para dar fundamentação teórica a esta investigação, foram revisitados estudiosos e pesquisadores da área, como: Ariès (2019), Kuhlmann Junior (2015), Freitas (2007), Faria (2007; 2011), Quinteiro (2002), Corsaro (2011), Brougère (2010), Kishimoto (2011), Friedmann (2012), dentre outros. Como metodologia, foram utilizadas a revisão de literatura do tipo estado da arte e a intervenção pedagógica, com enfoque qualitativo; do ponto de vista dos objetivos, foi classificada como pesquisa exploratória. Os sujeitos da pesquisa foram quatro educadoras da pré-escola e uma gestora. Os instrumentos de produção de dados utilizados foram: observação participante da rotina do trabalho pedagógico de cada educadora no grupo de planejamento e na turma em que atua e entrevista semiestruturada com a gestora escolar e quatro educadoras. A técnica de análise dos dados utilizada foi a de conteúdo. No decorrer da pesquisa, foi observada uma sutil tensão entre a compreensão das educadoras com relação à necessidade do brincar e a exigência imposta pelos pais de que essas ensinem os chamados conteúdos escolares. Contudo, a prática lúdica sobressai-se a essa tensão entre a cultura infantil e a cultura escolar na instituição investigada, pois nas ações docentes foi revelada a importância e a prioridade para o brincar nas atividades educativas. Dessa forma, a expectativa é que os achados possam servir como indicadores para a melhoria da ação docente, considerando as crianças como sujeitos ativos, históricos e de direitos, atores sociais que nas interações produzem cultura.

Em seu cotidiano as crianças aprendem modos de convivência por meio de ações lúdicas, uma vez ser a linguagem que permite a elas aprenderem e desenvolverem-se de modo integral e significativo. A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) considera que o professor tem papel importante no modo como organiza sua prática mediando às interações infantis. Este estudo analisou por meio de vídeo gravações a interatividade entre quinze bebês com duas educadoras, durante 15 dias, no momento da rotina escolar destinada para aplicação de atividades lúdicas. Os resultados, analisados a partir da teoria de Piaget indicaram que os bebês em interação com a educadora e1, expressaram seus esquemas corporais com movimentos imitativos de forma descontextualizada e repetitiva e com a educadora e2, que permitiu um ambiente potencializador de interação, com momentos de pausa e articulação dos esquemas construídos dos bebês, possibilitou ampliação nos esquemas de ação dos mesmos.

El trabajo presenta avances de una investigación que hace eje en las perspectivas teóricas sobre el juego en tanto contenido a ser enseñado, en los Diseños Curriculares Jurisdiccionales (DCJ) de la formación superior en Educación Física en Argentina. Puntualmente, el escrito trabaja sobre 3 DCJ, dado que nominan sus asignaturas como "Prácticas lúdicas" y, por ello, presentan sentidos actuales de lo que se busca analizar en el presente trabajo, lo "lúdico" en tanto categoría. Para este análisis, primero, se presentarán algunas críticas interesantes de Grillo acerca de pensar lo lúdico como una cualidad natural y de Rivero en torno al uso adjetivado que se hace del concepto, debido a que presentan miradas locales que discuten directamente con el sentido que circula en los diseños. Segundo, se desarrollarán las ideas de Benveniste debido a su utilidad teórica al momento de pensar lo lúdico superando las críticas mencionadas para luego avanzar con el análisis de los currículos de la formación respecto de lo lúdico y así poder triangular las categorías sociales y las analíticas. This paper presents advances of a research that focuses on the theoretical perspectives on the game as content to be taught, in the Jurisdictional Curriculum Designs (Diseños Curriculares Jurisdiccionales, DCJ) of higher education in Physical Education in Argentina. Specifically, this work is focused on three DCJs, since they name their subjects as "Ludic practices" and, therefore, represent up-to-date meanings of what this paper seeks to analyze: the "ludic" as a category. For this analysis, first, some interesting criticisms by Grillo are presented, about thinking of the ludic as a natural quality, together with Rivero's critical perspective on the adjectival use of the concept; this choice because both offer local views that directly discuss the meaning that circulates in the designs. Secondly, Benveniste's ideas are developed, as they prove theoretically useful at the moment of thinking about the ludic, overcoming the aforementioned criticisms, in order to later advance with the analysis of the training curricula regarding the ludic for a triangulation with the social and analytical categories. O artigo apresenta os avanços de uma pesquisa que se concentra nas perspectivas teóricas ao redor do jogo como conteúdo a ser ensinado nos Desenhos Curriculares Jurisdicionais (DCJ) do ensino superior em Educação Física na Argentina. Especificamente, o documento funciona em 3 JCDs, uma vez que eles nomeiam seus temas como "práticas lúdicas" e, portanto, apresentam os significados atuais do que procuramos analisar neste trabalho: o "lúdico" como uma categoria. Para esta análise, em primeiro lugar, apresentaremos algumas críticas interessantes de Grillo sobre o pensamento lúdico como qualidade natural e de Rivero sobre o uso adjetival do conceito, já que eles apresentam visões locais que disputam diretamente o significado que circula nos desenhos. Em segundo lugar, as ideias de Benveniste serão desenvolvidas devido à sua utilidade teórica ao pensar em ludicidade, superando as críticas acima mencionadas, a fim de avançar com a análise dos currículos de formação em relação à ludicidade, a fim de triangular as categorias sociais e analíticas. Fil: Viñes, Nicolás. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina. Fil: Renati, Maria Cecilia. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina. Fil: Perazzo, Soledad Luján. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina. Fil: Inama, Juana. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

In the teaching-learning process, students and teachers establish an exchange of knowledge, and ludic practices can help them along this path. The aim of this study was to verify whether the socioeconomic profile of students interferes with the perception of learning in physiology using ludic practices. Data collection was carried out in the discipline of Physiology of the Pharmacy nighttime course at the Federal University of Health Sciences of Porto Alegre. Throughout 2016, students experienced expository and dialogued classes interspersed with ludic practices; a questionnaire was also applied to assess the students' perception regarding the use of these methodologies. It was found that the successful use of ludic practices in the classroom does not depend on the socioeconomic profile of the students. The results demonstrate that use of different types of ludic practices, in combination with expository and dialogued classes, in the context of higher education, can be a good adjuvant in learning. El objetivo de este estudio fue verificar si el perfil socioeconómico del estudiante afecta su percepción del aprendizaje en Fisiología con el uso de prácticas lúdicas. La recolección de datos se realizó en la disciplina de Fisiología del curso de Farmacia de la Universidad Federal de Ciencias de la Salud de Porto Alegre, aprobada bajo CAAE 53558718800005345. A lo largo de 2016, los estudiantes experimentaron clases expositivas y dialogadas intercaladas con prácticas lúdicas y cuestionario aplicado para evaluar la percepción de los estudiantes sobre el uso de estas metodologías. Se encontró que el uso exitoso de prácticas lúdicas en el aula no depende del perfil socioeconómico de los estudiantes. Los resultados muestran que el uso de diferentes modalidades de prácticas lúdicas en combinación con las clases tradicionales, discutidas en el contexto de la educación superior, puede ser una buena ayuda en el aprendizaje. No processo de ensino-aprendizagem, alunos e professores estabelecem troca de saberes, e as práticas lúdicas podem auxiliá-los nessa trajetória. O objetivo deste estudo foi verificar se o perfil socioeconômico dos discentes interfere na percepção que eles têm do próprio aprendizado em Fisiologia utilizando-se práticas lúdicas. A coleta de dados foi realizada na disciplina de Fisiologia do curso de Farmácia noturno da Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre. Ao longo do ano de 2016, os alunos vivenciaram aulas expositivas e dialogadas intercaladas com práticas lúdicas; aplicou-se, também, um questionário para avaliação da percepção discente quanto ao uso destas metodologias. Verificou-se que o sucesso da utilização de práticas lúdicas em sala de aula independe de um perfil socioeconômico dos alunos. Os resultados demonstram que a utilização de diferentes modalidades de práticas lúdicas, em combinação com aulas expositivas e dialogadas, no contexto da educação superior, pode ser boa adjuvante no aprendizado.

Práticas lúdicas são artifícios metodológicos utilizados na promoção de um ensino integrador capaz de atender as reais demandas educacionais do século XXI. A principal finalidade deste estudo, foi buscar na literatura mediante levantamento bibliográfico, evidências que mostrem como o conceito do lúdico evoluiu adquirindo novas conotações ao longo do tempo em especial do ponto de vista pedagógico. Nesse sentido buscou-se realizar uma análise didática do emprego dessa ferramenta em diferentes contextos históricos e discutir suas contribuições para melhoria do ofício docente principalmente na área de Ciências. Embasado na Teoria das Metodologias Ativas à luz de um viés crítico reflexivo, foi possível correlacionar o lúdico em seus aspectos educativos a uma aprendizagem inovadora e significante. Alicerçado em concepções educacionais modernas tivemos a pretensão de delinear novas perspectivas metodológicas a fim de que os docentes ampliem seu repertório didático e de forma progressiva, consigam inserir em sua práxis atividades de natureza lúdica e desse modo, consigam ressignificar as estratégias de ensino com criatividade, motivação, dinamismo e ousadia.

COSTA, Alexandre Santiago da. Ludicidade, estética e formação em contexto: as implicações de uma proposta formativa ludo-estética contextualizada na prática de educadoras infantis 2017. 237f. – Tese (doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós Graduação em Educação, Fortaleza (CE), 2017. The main goal of this thesis is to investigate the impacts and transformations of ludic and esthetic training in context on pedagocical practice of child educator at work with visual arts. Considering the nem demands pointed by the early childhood (DCNEI) of 2009, at which point the pedagogical work from political and esthetic, ethical principles that are fied to experiences in play and in social interactions. We what impacts of ludic and esthetic training in pedagogical practices in children educators? The ttheoretical pillars of support of this project lie on the work of: Formosinho (20013), Imbernón (2010) and Tardiff (2002) with regend to teacher training; Vygotsky (1989), Benjamin (1984), Brougeré (2000), in playful practices and have as references: Barbosa( 2009), Duarte Jr (1999), Hernandez( 2000), Read (2010), and Schiller (1979) as for the perspective of esthetic education. As a methodological approach will be used yhe qualitative research in action, research from André (2001), Barbier (2002), Thiollent (1998), Bogdan and BICLEY (1994). Colaborative research suggests that teacher training practices of early childhood education are significant if we take as the main column training in context linked to its dimension situated and in particular aiming their personal and institutional needs and potential. The playful dimension coupled with esthetic formation has a formative gain when aligned, fostering a new tessitura of cultural know ledge that transform, strengthen and broaden the esthetic conscieioussens of educators transfiguring in this way impacts and transformations in its pedagogical praxis in visual languages in early childhood educators. A presente tese tem por objetivo geral investigar os impactos e as transformações de uma formação ludoestética em contexto na prática pedagógica do educador infantil no trabalho com as artes visuais. Considerando as novas demandas apontadas pelo currículo da Educação Infantil (DCNEI) de 2009, em que apontam o trabalho pedagógico a partir de princípios éticos, políticos e estéticos que estejam atrelados a experiências no brincar e nas interações sociais, questionamos Qual o impacto de uma formação ludoestética nas práticas pedagógicas em educadores infantis ? Os pilares teóricos de sustentação desta tese repousam sobre os trabalhos de: Formosinho (2013), Imbernon (2010), Pimenta (2010) e Tardiff (2002), no que se refere à formação docente; Vygotsky (1989), Benjamim (1984), Brougère (2000), no que concerne às práticas lúdicas e temos como referência; Barbosa (2009), Duarte Jr (1999); Hernández (2000), Read (2010) e Shiller (1979) quanto à perspectiva da educação estética. Como abordagem metodológica, será utilizada a pesquisa qualitativa na modalidade de pesquisa-ação a partir de André (2001), Barbier (2002),Thiollent (1998) e Bogdan e Bicley (1994). A pesquisa colaborativa sugere que as práticas de formação de professores da educação infantil são significativas se tomamos como eixo vertebrador a formação em contexto atrelada à sua dimensão situada e que apontam concretamente suas necessidades e potencialidades pessoais e institucionais. A dimensão lúdica atrelada à formação estética tem um ganho formativo quando alinhadas, fomentando uma nova tessitura de saberes culturais que transformam, fortalecem e ampliam a consciência estética dos educadores, transfigurando, assim, impactos e transformações na sua práxis pedagógica, no que tange às linguagens visuais na educação infantil. L’objectif generale de cette thére est faire une recherche sur les effets des transformation d’une formation ludique et esthétique en context sur des pratiques pédagogiques de l’éducateur de l’enfant au travailavec les arts visuels. Compte tenue des nouvelles exigences pointée par le programme de la petite enfance (DCNEI) de 2009, á qui pointent le travail pedagogique polique et esthétique, príncipes qui sont liés à des expériences em jeu dans les interations sociales. Nous interrogeons quel est l’impact de la formation ludique et esthétique dans les pratiques pedagogiques chez les éducateurs infantiles? Les vecteurs théoriques que supportent ce projet se trouvent sur les travaux de: Formosinho (2013), Imbérnom (2010) et Tardiff (2010), em ce qui concerne la formation des enseignants, Vygotsky (1989), Benjamim (1984), Brougére (2002), dans les pratiques ludiques et comme réferences; Barbosa (2009), Duarte Jr (1999), Hernandéz (2000) et Schiller (1979) em ce qui concerne la perspective de l’éducation esthétique la recherche. Comme une approche méthodologique será utilisé la recherche qualitative dans la recherche-action de André (2001), Barbier (2002), Thiollent (1998), Bogdam et Bicley (1994). La recherche cooperative sugere que les pratiques de formation des enseignants de l’éducation de la petit enfance sont importants si nous prenons compte comme principal colonne une formation dans le contexte lié à as dimension situe et visant em particulier leurs besoins et potentialités personnels et institutionnels. La dimension ludique, couplée avec la formation esthétique a um gan formative grand aligné, favorisant une nouvelle formative de connaissances culturelles qui transforment, reenforcent et élarge la conscience esthétique des éducateurs em tranforant impacts et des transformations dans pratique pédagogique em languages visuelles dans l’éducation de l apetite enfance.

Based on 19 and 20th century historiographical and literary productions, Afro-Brazilian children and their life trajectory, their insertion within a Europeanized cultural milieu, their experiences, toys and games are investigated. First, children´s day-to-day social life in the Nineteenth century is presented through narratives in the literature, with special reference to the infancy of black children within the context of slavery and its terrible consequences up to the present. Discussions on the African roots of slavery and its heritage trigger a reflection on the history of Afro-Brazilians, emphasizing the social role of boys and girls in situations of captivity. Nineteenth-century and even 20th century narratives reveal that these social agents felt free only during their first years of life. From the age of six or seven years, the children were introduced to the logic of the slave system, occupying specialized or semi-specialized tasks and offices. Current approach to the theme reveals that significant childhood´s sociocultural practices of Afro-Brazilian children may be found in historiographical and literary discourses by Joaquim Manoel de Macedo, Machado de Assis, José Lins do Rego and Gilberto Freyre. Con base en algunas producciones historiográficas y literarias de los siglos 19 y 20, proponemos reflexiones acerca del niño afro-brasileño, abarcando su trayectoria, su inserción en el universo cultural europeizado, sus vivencias, sus juguetes y juegos. Nuestro primer paso fue escrutar el cotidiano social del niño ochocentista a través de la literatura. Nuestro propósito fue, sobre todo, reflexionar sobre la infancia del niño negro durante el pasado de esclavitud, considerando los funestos desdoblamientos de esta institución en el presente. De las discusiones envolviendo las raíces africanas y las herencias del esclavismo, se deduce la necesidad de reflexionarse sobre la historia de los afro-brasileños, con destaque para el papel social de niños y niñas en condición de cautiverio. Los escritos ochocentistas, y aun los del siglo 20, apuntan que solo en los primeros años de vida esos actores sociales vivían como si fueran libres; a partir de los seis o siete años, eran introducidos en la lógica del sistema esclavista, ocupando tareas y oficios especializados o semi-especializados. En esta aproximación con el tema, llegamos a la premisa inolvidable de que parte expresiva de las prácticas socioculturales afro-infantiles puede ser encontrada en los discursos historiográficos y literarios de Joaquim Manoel de Macedo, Machado de Assis, José Lins do Rego y Gilberto Freyre. Com base em produções historiográficas e literárias dos séculos 19 e 20, refletiremos acerca da criança afro-brasileira, abarcando sua trajetória, sua inserção no universo cultural europeizado, suas vivências, seus brinquedos e brincadeiras. Nosso primeiro passo foi perscrutar o cotidiano social da criança oitocentista por meio da literatura. Nosso propósito foi, sobretudo, refletir sobre a infância da criança negra durante o passado de escravidão, considerando os funestos desdobramentos desta instituição no presente. Das discussões envolvendo as raízes africanas e as heranças do escravismo, depreende-se a necessidade de se refletir sobre a história dos afro-brasileiros, com destaque para o papel social de meninos e meninas em condição de cativeiro. Os escritos oitocentistas, e mesmo do século 20, explicitam que apenas nos primeiros anos de vida esses atores sociais viviam como se fossem livres; a partir dos seis ou sete anos, eram introduzidos na lógica do sistema escravista, ocupando tarefas e ofícios especializados ou semi-especializados. Nessa aproximação com o tema, chegamos à premissa inolvidável de que parte expressiva das práticas socioculturais afro-infantis pode ser encontrada nos discursos historiográficos e literários de Joaquim Manoel de Macedo, Machado de Assis, José Lins do Rego e Gilberto Freyre.

Este artigo se propõe a apresentar o fragmento de um estudo realizado em torno da brincadeira de pipas - atividade lúdica tradicional que se mantém em nossos dias entre crianças e jovens -, mobilizando controvérsias metodológicas eliciadas em campo sobre a postura do pesquisador, sobre o papel dos atores enquanto coautores de nossas histórias e sobre as implicações éticas de nossas escolhas na maneira de abordar nossos pesquisados. Utilizamos como fundamento teórico-metodológico a Teoria Ator-Rede, buscando exercitar uma prática de pesquisa apoiada na necessária polidez inerente à construção do conhecimento, ideia defendida por Despret e por Latour. Para esses autores, uma pesquisa só valeria a pena se, ao seu final, as partes envolvidas tivessem se diferenciado em relação a como eram em seu início. This paper intends to present a fragment of a study about the popular kite trick - traditional playful activity that survives in our days among children and young people - mobilizing methodological controversies found in research field and placing in check the position of researchers, the actors roles while co-authors of our histories and ethical implications of our choices in the way to approach our searched. We have used Actor-Network Theory as theoretician methodological bedding, searching to exercise one practice of research supported in a necessary and inherent courtesy to the construction of the knowledge, idea defended by Despret and Latour. For these authors, one research would be valid only if, at its end, the involved parts would have been differentiated in relation as they were in its beginning.

Com base em produções historiográficas e literárias dos séculos 19 e 20, refletiremos acerca da criança afro-brasileira, abarcando sua trajetória, sua inserção no universo cultural europeizado, suas vivências, seus brinquedos e brincadeiras. Nosso primeiro passo foi perscrutar o cotidiano social da criança oitocentista por meio da literatura. Nosso propósito foi, sobretudo, refletir sobre a infância da criança negra durante o passado de escravidão, considerando os funestos desdobramentos desta instituição no presente. Das discussões envolvendo as raízes africanas e as heranças do escravismo, depreende-se a necessidade de se refletir sobre a história dos afro-brasileiros, com destaque para o papel social de meninos e meninas em condição de cativeiro. Os escritos oitocentistas, e mesmo do século 20, explicitam que apenas nos primeiros anos de vida esses atores sociais viviam como se fossem livres; a partir dos seis ou sete anos, eram introduzidos na lógica do sistema escravista, ocupando tarefas e ofícios especializados ou semi-especializados. Nessa aproximação com o tema, chegamos à premissa inolvidável de que parte expressiva das práticas socioculturais afro-infantis pode ser encontrada nos discursos historiográficos e literários de Joaquim Manoel de Macedo, Machado de Assis, José Lins do Rego e Gilberto Freyre.

Neste capítulo “Género e as práticas lúdicas dos tempos livres” desenvolvem-se propostas de atividades (devidamente enquadradas e justificadas teoricamente) nas quais as crianças e jovens terão oportunidade de analisar as escolhas e as oportunidades de prática de atividades de tempos livres, refletindo sobre os fatores que interferem e medeiam essas opções e decisões.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This post-graduation study is linked to the LP1 research area, called Teacher Training and Professional Development, of Education Post-Graduation Program from Universidade Federal de Santa Maria. It focus is in three teachers life history, aiming to study the childhood and ludic activities conceptions, during the personal and professional life trajectory of the teachers, with the basic education enlargement. A qualitative approach is used, with the Case Study Method of the type Histories of Life, tends as instruments of collection of information the written autobiographies and the semi-structured interviews with the collaborators of the research. Starting from the reconstruction of their life histories, the three collaborators narrated their representations of childhoods and ludic activities, built in their personal and professional trajectory. It leans on in the studies of Priors (2007, 1995), Corazza (2000, 2002), Aries (2006), Negrine (2000), Fortune (2004), Kishimoto (2006, 2008), among others that approach the childhood and the ludic activities; in studies of Nóvoa (1992, 1995), Pereira (2000), Tardif (2000, 2002), Imbernón (2005), Sacristán (2006), among others that study the training teacher and teacher knowledge; as well as in the Laws, Opinions and Legal Orientations for the enlargement of the Basic Education. It is believed that the implementation of the Basic Education of nine years opens spaces for the discussion of the childhoods and of the ludic activities among the teachers, in search of solid practices for the new pointed perspectives for the didactic and pedagogic work with the six year-old children. It is considered the relevance of the Orientations and Reports of Ministry of Education (2004a, 2004b, 2006, 2007) to this work in the new first year of the Basic Education happens in a ludic perspective, approaching a literacy atmosphere and respecting the integral development of the childhood. In that sense, this research configures important moments of approach with the conceptions of childhood and ludic activities, pointing hypotheses for the construction of practices that it respect the childhood and value the ludic aspects inside of the classrooms of the first year of the Basic Education of nine-years-long. Este trabalho de pós-graduação está vinculado à linha de pesquisa LP1, intitulada Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Concentra-se na história de vida de três professoras, tendo como objetivo geral investigar as concepções construídas frente às infâncias e às práticas lúdicas, ao longo da trajetória de vida pessoal e profissional destas professoras, perante a ampliação do Ensino Fundamental. Para tanto, utiliza-se uma abordagem qualitativa, com o Método Estudo de Caso do tipo Histórias de Vida, tendo como instrumentos de coleta de informações as autobiografias escritas e as entrevistas semiestruturadas com as colaboradoras da pesquisa. A partir da reconstrução de suas histórias de vida, as três colaboradoras narraram suas representações de infâncias e de prática lúdicas, construídas no decorre de toda sua trajetória pessoal e profissional. Apóia-se nos estudos de Priores (2007, 1995), Corazza (2000, 2002), Áries (2006), Negrine (2000), Fortuna (2004), Kishimoto (2006, 2008), entre outros que abordam a infância e AA práticas lúdicas; em estudos de Nóvoa (1992, 1995), Pereira (2000), Tardif (2000, 2002), Imbernón (2005), Sacristán (2006), entre outros que estudam a formação e saberes docentes; bem como nas Leis, Pareceres e Orientações Legais para a ampliação do Ensino Fundamental. Acredita-se que a implementação do Ensino Fundamental de nove anos abre espaços para a discussão das infâncias e das atividades lúdicas entre os professores, em busca de práticas consistentes para as novas perspectivas apontadas para o trabalho didático e pedagógico com as crianças de seis anos de idade. Considera-se a relevância das Orientações e Relatórios do Ministério da Educação (2004a, 2004b, 2006, 2007) para que este trabalho no novo primeiro ano do Ensino Fundamental ocorra numa perspectiva lúdica, abordando um ambiente alfabetizador e respeitando o desenvolvimento integral da infância. Nesse sentido, esta pesquisa configura momentos importantes de aproximação com as concepções sobre a infância e o brincar, apontando hipóteses para a construção de práticas que respeitem as infâncias e valorizem os aspectos lúdicos dentro das salas de aula do primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos.