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Background: The empirical evidence accumulated on the effi cacy, effectiveness, and effi ciency of psychotherapeutic treatments in children and adolescents calls for an update. The main goal of this paper objective was to carry out a selective review of empirically supported psychological treatments for a variety of common psychological disorders and problems in childhood and adolescence. Method: A review was carried out of the psychological treatments for different psychological disorders and problems in socialemotional or behavioral adjustment in the child-adolescent population according to the Spanish National Health System (Clinical Practice Guidelines) levels of evidence and degrees of recommendation. Results: The fi ndings suggest that psychological treatments have empirical support for addressing a wide range of psychological problems in these developmental stages. The degree of empirical support ranges from low to high depending on the phenomenon analyzed. The review suggests unequal progress in the different fi elds of intervention. Conclusions: From this update, psychologists will be able to make informed decisions when implementing those empirically supported treatments to address the problems that occur in childhood and adolescence. Antecedentes: la evidencia empírica acumulada en los últimos años sobre la efi cacia, efectividad y efi ciencia de los tratamientos psicológicos en la infancia y adolescencia reclama una actualización. El principal objetivo de este artículo es el de llevar a cabo una revisión de los tratamientos psicológicos empíricamente apoyados para una diversidad de problemas psicológicos habituales en la infancia y la adolescencia. Método: se revisan los tratamientos psicológicos para diferentes trastornos psicológicos y problemas en el ajuste socioemocional o conductual en población infanto-juvenil en función de los niveles de evidencia y grados de recomendación del Sistema Nacional de Salud de España (Guías de Práctica Clínica). Resultados: los hallazgos sugieren que los tratamientos psicológicos específi camente dirigidos a niños, niñas y adolescentes disponen de apoyo empírico para el abordaje de un amplio elenco de problemas psicológicos. Este grado de apoyo empírico oscila de bajo a alto en función del problema analizado. La revisión muestra un avance desigual en los diferentes campos de intervención. Conclusiones: a partir de esta actualización, los profesionales de la psicología podrán tomar decisiones informadas a la hora de implementar aquellas intervenciones psicológicas con apoyo empírico para el abordaje de los problemas en la infancia y la adolescencia

Antecedentes: la evidencia empírica acumulada en los últimos años sobre la efi cacia, efectividad y efi ciencia de los tratamientos psicológicos en la infancia y adolescencia reclama una actualización. El principal objetivo de este artículo es el de llevar a cabo una revisión de los tratamientos psicológicos empíricamente apoyados para una diversidad de problemas psicológicos habituales en la infancia y la adolescencia. Método: se revisan los tratamientos psicológicos para diferentes trastornos psicológicos y problemas en el ajuste socioemocional o conductual en población infanto-juvenil en función de los niveles de evidencia y grados de recomendación del Sistema Nacional de Salud de España (Guías de Práctica Clínica). Resultados: los hallazgos sugieren que los tratamientos psicológicos específi camente dirigidos a niños, niñas y adolescentes disponen de apoyo empírico para el abordaje de un amplio elenco de problemas psicológicos. Este grado de apoyo empírico oscila de bajo a alto en función del problema analizado. La revisión muestra un avance desigual en los diferentes campos de intervención. Conclusiones: a partir de esta actualización, los profesionales de la psicología podrán tomar decisiones informadas a la hora de implementar aquellas intervenciones psicológicas con apoyo empírico para el abordaje de los problemas en la infancia y la adolescencia. Background: The empirical evidence accumulated on the effi cacy, effectiveness, and effi ciency of psychotherapeutic treatments in children and adolescents calls for an update. The main goal of this paper objective was to carry out a selective review of empirically supported psychological treatments for a variety of common psychological disorders and problems in childhood and adolescence. Method: A review was carried out of the psychological treatments for different psychological disorders and problems in socialemotional or behavioral adjustment in the child-adolescent population according to the Spanish National Health System (Clinical Practice Guidelines) levels of evidence and degrees of recommendation. Results: The fi ndings suggest that psychological treatments have empirical support for addressing a wide range of psychological problems in these developmental stages. The degree of empirical support ranges from low to high depending on the phenomenon analyzed. The review suggests unequal progress in the different fi elds of intervention. Conclusions: From this update, psychologists will be able to make informed decisions when implementing those empirically supported treatments to address the problems that occur in childhood and adolescence. Sin financiación 3.890 JCR (2020) Q1, 29/140 Psychology, Multidisciplinary 1.308 SJR (2020) Q1, 42/263 Psychology (miscellaneous) 2,959 IDR (2020) C1, 4/109 Psicología UEV

Este libro, Manual de educación emocional para docentes (MADEMO), pretende ayudar a los En esta obra se desarrolla un programa dirigido a docentes que quieren ampliar sus recursos para practicar la educación emocional en sus aulas. En esta misma editorial se publicó el Programa de educación emocional para adolescentes: De la emoción al sentido (PREDEMA), el cual permite a los docentes poner en práctica sesiones y actividades orientadas al desarrollo de las competencias emocionales de su alumnado. No obstante, la mejor forma de empezar la educación emocional es desarrollar las propias competencias emocionales en la interacción con el aula, porque ello permite no solo actuar de modelo de competencia, sino también acompañar al alumnado en su propia vivencia y regulación emocional. El seguimiento de este programa, que consta de siete sesiones, facilita conocer, desarrollar y aplicar un modelo de educación emocional basado en las cuatro competencias emocionales del modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1996), además de otras habilidades relacionadas como la empatía, asertividad y solución de problemas. El modelo de educación emocional propuesto por las autoras incorpora tres elementos transversales fundamentales: el modelado, el andamiaje y el aprendizaje significativo. Enmarcado en un paradigma humanista-existencial, el programa plantea el diálogo como herramienta fundamental del aprendizaje, el cual se desarrolla en una secuencia que se inicia con la vivencia o exploración de la experiencia, sigue con su comprensión o simbolización y termina con la transferencia y aplicación de lo aprendido a otros ámbitos de la vida. La obra concluye con un resumen sobre los beneficios observados por los docentes participantes de un estudio piloto sobre la implementación del programa. Sin financiación No data WoS No data Scopus 138 SPI – ICEE (2018), 1/25 Psicología – Editoriales españolas UEV

Sin financiación No data SPI 2018 UEV

Los problemas de convivencia escolar son un tema de investigación primordial en los últimos años, debido a las nuevas políticas educativas que enfatizan la importancia del desarrollo socio-emocional de los niños, y también de los propios docentes, en el rendimiento académico y en el establecimiento de relaciones saludables. Este tipo de investigaciones se han enfocado en la problemática del acoso escolar, casi siempre desde el punto de vista del alumnado. Este estudio analiza la realidad subjetiva de los docentes de Primaria sobre los problemas de convivencia más importantes para ellos, entendiendo la convivencia escolar en un sentido amplio e inclusivo. Participaron en el estudio seis profesores tutores de 5º y 6º de Primaria, pertenecientes a colegios concertados y públicos de la ciudad de Valencia. La recogida de datos se llevó a cabo mediante un grupo focal. Posteriormente, se analizaron los datos mediante el programa informático ATLAS.TI. Los resultados señalan que existen dos focos problemáticos para la convivencia escolar: 1) conductas disruptivas como llamar la atención del profesor, molestar a compañeros o muestras de falta de respeto, transgrediendo límites impuestos por el centro escolar, y 2) conductas agresivas, como agresiones relacionales (alumnos rechazados por toda la clase) y cyberbullying. Los docentes señalan que para afrontar este tipo de problemas necesitan formación en temas como el manejo del TDAH y la educación emocional, así como más tiempo para atender de forma personal a algunos alumnos. En este sentido, factores institucionales como el elevado número de alumnos por aula, los numerosos trámites burocráticos y la escasa información y apoyo que reciben por parte de los servicios sociales y sanitarios parecen perjudicar su desempeño. Por último, creen que la implicación de las familias respecto al centro escolar y al desarrollo positivo de los niños debería ser mayor. Sin financiación No data JCR 2019 No data SJR 2019 0.802 IDR (2019) C1, 35/230 Educación UEV

La convivencia entre alumnado y profesorado es fundamental para un proceso educativo de calidad y la inteligencia emocional es uno de los principales elementos para dicha convivencia. En Educación Primaria, los menores están en un momento de vital importancia respecto a la gestión de sus emociones y los docentes son uno de los principales actores de ese aprendizaje. El objetivo de este trabajo es analizar la percepción de los docentes sobre la educación emocional, tanto propia como del alumnado con el que trabajan. Para ello, se realizó un grupo focal con 6 profesores de 5º y 6º de Primaria de diferentes centros concertados y públicos de Valencia. Se realizó el análisis de los datos mediante el programa ATLAS.TI. Los resultados señalan que tienen carencias que les impiden trabajar las emociones en el aula. Estas carencias afectan principalmente a: 1) la formación académica y profesional de los docentes en gestión emocional propia y del alumno; 2) la exclusión de las competencias emocionales del currículo de Primaria, que no sólo les priva del tiempo necesario para conocer mejor a sus alumnos y trabajar las emociones, sino que impiden dar continuidad al estilo de enseñanza que se desarrolla en Educación Infantil, muy orientado a la gestión de las emociones; y 3) la implicación de las familias, que no disponen de tiempo, ni conocimientos sobre el desarrollo evolutivo de sus hijos ni sobre gestionar emociones. No obstante, el profesorado estima que la educación emocional les sería de gran utilidad, concluyendo que el profesor que sabe manejar sus propias emociones, es más capaz de ayudar emocionalmente a sus alumnos, y si un niño sabe manejar sus emociones en el aula, también sabrá manejarlas fuera de ella. Sin financiación No data 2019 UEV

Los grupos focales, o focus group, son una técnica de investigación que empezó a utilizarse en el ámbito empresarial. En la actualidad son empleados en muchos ámbitos, si bien no es frecuente su empleo en la investigación de la convivencia escolar. El objetivo de este estudio es realizar una propuesta de grupo focal como técnica de investigación de los problemas de convivencia en la Educación Primaria, desde la perspectiva de los profesores. Se realiza una propuesta detallada de metodología y contenidos del grupo focal, basada en la teoría e investigaciones previas. Los conocimientos adquiridos mediante el grupo focal, previo a la implementación del programa, permiten: 1) adaptar tanto la formación previa como la propia implementación del programa a la realidad de las aulas en que se va a realizar, y 2) conocer y mejorar las expectativas y la motivación de los docentes para la correcta implementación del programa. Se recomienda emplear este tipo de metodología conjuntamente con métodos cuantitativos para mejorar el estudio y análisis de la efectividad de un programa de intervención. Sin financiación No data (2018) UEV

Este proyecto desarrolla la organización de unas Jornadas de Psicoeducación destinadas a los propios alumnos de la Universidad Europea de Valencia y realizadas por estudiantes de la asignatura Habilidades del Terapeuta del Grado en Psicología y el Doble Grado de Criminología y Psicología. Es el segundo año que se realiza este evento, que tuvo lugar en junio de 2018 y en mayo de 2019. Las Jornadas se plantean como una oportunidad de aprendizaje experiencial guiado por proyectos, que se orienta hacia el aprendizaje significativo y la enseñanza situada; con el objetivo explícito de que los estudiantes aprendan “haciendo” en el contexto de una actividad pertinente. Los estudiantes deben elegir un tema que sea importante para ellos y relevante para la sociedad, establecer una serie de objetivos para el taller, así como especificar los beneficios que obtendrán los participantes del mismo. Deben diseñar actividades que permitan la consecución de dichos objetivos y beneficios en el tiempo recomendado y, por último, realizar el taller para sus compañeros. La organización de estas Jornadas constituye una observación del desempeño calificable en el módulo práctico de la asignatura de Habilidades del Terapeuta, aplicando los conocimientos adquiridos durante la asignatura en la organización de una actividad real. SIN FINANCIACIÓN No data 2019 UEV

The literature reveals multiple benefits of emotional education in adolescents’ development. This study examines the effects perceived by participants in the Emotional Education Programme for Adolescents (PREDEMA), which is based on the ability model of emotional intelligence and assumes a dialogical paradigm geared at meaningful learning. A total of 293 students aged 11 to 15 participated in the programme. A mixed methodology was used to evaluate the intervention, analysing participants’ perceived learning and exploring their subjective experience in depth. The results indicate significant learning in all four emotional competences described by the emotional intelligence model, as well as in related areas. The contribution of the qualitative methodology in combination with quantitative analysis is discussed to explore the effects of emotional education programmes that promote adolescents’ emotional awareness. La literatura señala múltiples beneficios de la educación emocional en el desarrollo adolescente. La presente investigación evalúa los efectos percibidos por los participantes en el Programa de Educación Emocional para Adolescentes (PREDEMA), basado en el modelo de habilidades de inteligencia emocional, que parte de un paradigma dialógico orientado al aprendizaje significativo. Participaron en el estudio 293 adolescentes entre 11 y 15 años. Para la valoración del programa se utilizó una metodología mixta que permitió conocer los aprendizajes percibidos por los adolescentes y profundizar en su experiencia subjetiva. Los resultados señalan aprendizajes significativos en las cuatro competencias emocionales descritas por el modelo de inteligencia emocional, así como en ámbitos relacionados. Se discute la contribución de la metodología cualitativa, en combinación con análisis cuantitativo, para explorar mejor los efectos de este tipo de programas de educación emocional, que favorecen la toma de conciencia del propio adolescente con sus emociones. Programa Estatal de Investigación Científica y de Innovación. Agencia Estatal de Investigación (PSI2017-84005-R) 0.854 JCR (2020) Q4, 73/78 Psychology, Developmental UEV

Sin financiación No data (2018) UEV

El bullying y el cyberbullying constituyen un problema internacional que se caracteriza por la existencia de ataques o intimidaciones físicas, verbales o psicológicas, con la intención de provocar miedo, distrés o daño a la víctima y en los que se observa un desequilibrio psicológico o físico en el que se oprime a aquellos con menor poder de manera repetida durante un período de tiempo prolongado. En base a la gravedad de este fenómeno, el objetivo de este trabajo es realizar una revisión de la literatura sobre la prevalencia, las consecuencias y los programas que se llevan a cabo contra el bullying. Estudios internacionales sobre bullying informan que entre un 10 y un 36% de niños son persistentemente victimizados por sus iguales en los colegios, mientras que entre el 5 y el 17% del alumnado indica llevar a cabo agresiones. En el caso de cyberbullying, se calcula que el 24% de los jóvenes ha sufrido cyberbullying, mientras que un 17% ha agredido, sugiriendo además que la incidencia de esta conducta sigue aumentando. Debido a la prevalencia y a las graves consecuencias que presenta este fenómeno, diferentes asociaciones defienden que el bullying es un importante problema de salud pública en la juventud y subrayan la importancia de elaborar programas preventivos. Sin financiación No data 2018 UEV

Los jóvenes están en constante búsqueda de su posición social dentro del grupo de pertenencia (Postigo, González, Montoya y Ordóñez, 2013). El uso de la violencia para encontrar dicha posición puede dar lugar al acoso escolar o bullying (Neal, 2010). Sin financiación No data 2018 UEV

La pre-adolescencia es una etapa de muchos cambios psicológicos y físicos en los jóvenes, pues empieza a forjarse su identidad y, en ese proceso, destacan como factores de influencia la inteligencia emocional y el desarrollo de valores. Sin embargo, la realidad del acoso escolar, incluyendo bajo dicho epígrafe tanto las agresiones físicas y relacionales que se realizan en presencia de la víctima (bullying) como las que se realizan mediante el uso de tecnologías (cyberbullying), puede afectar a este desarrollo. Es necesario, por tanto, contar con recursos tanto eficaces como eficientes para promover la inteligencia emocional y el desarrollo de valores que prevengan de situaciones de acoso. El objetivo de este trabajo es valorar la implementación de un programa de intervención centrado en la educación emocional mediante el empleo del libro “Emocionario” como herramienta educativa, y teniendo en cuenta principios básicos para una pedagogía de las emociones, como el modelado, el aprendizaje significativo y la estructura metodológica del diálogo. El programa constará de 6 sesiones y será impartido por el tutor del aula, previa formación por miembros especializados del equipo de investigación. El estudio presenta un diseño cuasi-experimental de corte longitudinal con medidas repetidas, contando con un grupo experimental y un grupo control. Ambos grupos estarán compuestos por niños y niñas cursando entre 3º y 6º de Primaria en colegios públicos, privados o concertados de la provincia de Valencia y alrededores. Las medidas repetidas incluyen el nivel de acoso escolar (bullying y cyberbullying), el desarrollo de valores y de bienestar de los niños y niñas, tanto desde una perspectiva hedónica (afecto positivo y negativo, satisfacción vital), como eudaimónica (autoconcepto). Además, se realizarán grupos de discusión con los profesores antes y después de la implementación del programa, para conocer sus expectativas previas y su perspectiva sobre los resultados observados. Sin financiación No data 2018 UEV

Resumen tomado de la publicación Los adolescentes asumen diferentes roles sociales mediados por el género que influyen el desarrollo de su identidad y cómo se manifiesta la violencia escolar. El objetivo de este trabajo es estudiar las diferencias conductuales en el acoso escolar según el género. La muestra (N= 641) tiene una edad entre 12 y 16 años. Se estudiaron variables personales mediante autoinformes, y variables relacionales con medidas sociométricas. Los resultados indican mayor incidencia de acoso, rechazo entre iguales e inadaptación escolar entre los chicos. Ellas refieren más agresiones relacionales, aceptación y habilidades sociales, pero también mayor inadaptación personal. Las víctimas femeninas son las más rechazadas. Las diferencias de género parecen más relevantes en las variables relacionales, sugiriendo la importancia del contexto relacional en el acoso. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; ESP