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A prática da linguagem “produção textual” auxilia os sujeitos a desempenharem seu papel social, pois o sujeito que escreve bem pode atuar em diferentes práticas sociais, pode argumentar, posicionando-se em defesa de um ponto de vista; em suma, pode agir/interagir no mundo. Em nossa pesquisa, para o desenvolvimento de algumas dessas práticas, planejamos um trabalho com gêneros textuais, a partir da produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo de treze participantes surdos sinalizantes, o que nos permitiu realizar um estudo de caso durante a elaboração desta tese de doutorado. O objetivo geral do estudo foi investigar e analisar o desenvolvimento das capacidades de linguagem mobilizadas na produção dos gêneros relato de experiência vivida e resumo dos sujeitos surdos sinalizantes da Língua de Sinais Brasileira – Libras como primeira língua, em suas produções textuais em português escrito, por meio de sequências didáticas elaboradas para um curso de português ensinado com metodologia de ensino de segunda língua para surdos. Como objetivos específicos, buscamos: (a) verificar se o trabalho desenvolvido com sequências didáticas, ancorado em uma proposta de ensino de segunda língua, contribui para a produção textual dos participantes; (b) analisar as propriedades observáveis (características) expressas nas produções textuais nos gêneros relato de experiência vivida e resumo para construir sua representação por meio da ação de linguagem; (c) verificar se as capacidades de linguagem mobilizadas pelos participantes na produção inicial nos gêneros relato de experiência vivida e resumo apresentam diferenças nas produções finais dos textos nesses gêneros. Como aporte teórico-metodológico, sustentamos a pesquisa no Modelo Didático de Gênero (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004b), na Sequência Didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), na metodologia de ensino de segunda língua (KRASHEN, 1982) e no modelo de análise do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1997, 1999). A pesquisa também está ancorada, no que se refere ao gênero relato de experiência vivida, em estudos de Köche et al (2012) e, para o gênero resumo, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) e Cotentin-Rey (1995). Para a análise dos textos em Libras (usados apenas para a elaboração do Modelo Didático de Gênero), nos dois gêneros escolhidos, seguindo as características linguísticas da Libras, conforme Quadros e Karnopp (2004). A análise dos dados gerados por meio da produção inicial e da produção final de cada participante da pesquisa aponta que o trabalho desenvolvido na pesquisa contribui para o desenvolvimento das capacidades de linguagem necessárias à produção dos gêneros e indica, ainda, a necessidade da produção de textos em Libras, nos diferentes gêneros textuais, quer sejam aqueles do cotidiano, quer sejam os escolares, principalmente, da esfera universitária/acadêmica, para subsidiar o ensino de gêneros textuais em português escrito. Desta forma, nossa pesquisa contribui com os estudos surdos no contexto da educação bilingue, pois traz contribuições para diferentes grupos de pesquisa, como para o grupo Análise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relações – Aprendizagem, Gêneros Textuais e Ensino, assim como para a Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito para Surdos e para a formação de professores em cursos de graduação com fim específico na área de ensino de português escrito por e para surdos, sem deixar de lado todos aqueles que se interessam pela temática. The practice of “textual production” language helps subjects to play their social role, because the subject who writes well can act in different social practices, can argue, positioning himself in defense of a point of view; In short, you can act/interact in the world. In our research, for the development of some of these practices, we plan to work with textual genres, from the production of genres report of lived experience and resume of thirteen deaf participants signaling, which allowed us to conduct a case study during the elaboration of this doctoral thesis. The general objective of the study was to investigate and analyze the development of language skills mobilized in the production of genres report of experienced and resume of deaf subjects signaling Brazilian sign language - Libras as the first language, in their textual productions in Portuguese written, by A means of didactic sequences elaborated for a Portuguese course taught with second -language teaching methodology for the deaf. As specific objectives, we have: (a) to verify that the work developed with didactic sequences, anchored in a second language teaching proposal, contributes to the textual production of the participants; (b) to analyze the observable properties (characteristics) expressed in textual productions in genres report of experience lived and summary to build their representation through language action; (c) to verify that the language skills mobilized by participants in initial production in genres report of experience lived and summary present differences in the final productions of texts in these genres. As a theoretical-methodological contribution, we support research in the textbook model (DOLZ;SCHNEUWLY, 2004b), in the didactic sequence (DOLZ; NOVERRAZ;SCHNEUWLY, 2004), the second-language teaching methodology (Krashen, 1982) and the model Analysis of Socio -Cursive Interactionism (BRONCKART, 1997, 1999). The research is also anchored regarding the genre report of experience lived, in studies by Köche et al (2012) and, for the genre Abstract, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) and Cotentin-Rey (1995). For the analysis of pounds texts (used only for the elaboration of the teaching model of gender), in the two chosen genres, following the linguistic characteristics of Libras, according to pictures and Karnopp (2004). The analysis of the data generated through the initial production and the final production of each research participant points out that the work developed in the research contributes to the development of the language capacities necessary for the production of genres and also indicates the need for text production In Libras, in the different textual genres, whether those in everyday life or the students, especially the university/academic sphere, to support the teaching of textual genres in written Portuguese. Thus, our research contributes to deaf studies in the context of bilingual education, as it brings contributions to different research groups, such as the group analysis of language, educational work and their relationships - learning, textual genres and teaching, as well as for Curriculum proposal for the teaching of Portuguese written for the deaf and for the training of teachers in undergraduate courses with specific end in the area of Portuguese teaching written by and for the deaf, without neglecting all those interested in the theme. RÉSUMÉ La pratique du langage "production textuelle" aide les sujets à jouer leur rôle social, car le sujet qui écrit bien peut agir dans différentes pratiques sociales, peut argumenter, se positionner pour défendre un point de vue ; en bref, peut agir/interagir dans le monde. Dans notre recherche, pour le développement de certaines de ces pratiques, nous avons planifié un travail avec des genres textuels, à partir de la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé de treize participants sourds signants, ce qui nous a permis de réaliser une étude de cas lors de l’élaboration de cette thèse doctorale. L’objectif général de l’étude était d’enquêter et d’analyser le développement des compétences linguistiques mobilisées dans la production des genres le récit de l’expérience vécue et le résumé des sujets sourds signants de la Langue des Signes brésilienne – Libras comme première langue, dans leurs productions textuelles en portugais écrit, à travers des séquences didactiques elaborées pour un cours de portugais enseigné avec la méthodologie d’enseignement de langue seconde aux sourds. Comme objectifs spécifiques, nous cherchons à : (a) vérifier si le travail développé avec des séquences didactiques, ancré dans une proposition d’enseignement de la langue seconde, contribue à la production textuelle des participants; (b) analyser les propriétés observables (caractéristiques) exprimées dans les productions textuelles dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé pour construire leur représentation par l’action langagière; (c) vérifier si les compétences linguistiques mobilisées par les participants dans la production initiale dans les genres le récit de l’expérience vécue et le résumé présentent des différences dans les productions finales des textes dans ces genres. Comme apport théorique et méthodologique, nous soutenons la recherche dans le Modèle Didactique du Genre (DOLZ et SCHNEUWLY, 2004b), dans la Séquence Didactique (DOLZ ; NOVERRAZ et SCHNEUWLY, 2004), dans la méthodologie de l'enseignement des langue seconde (KRASHEN, 1982) et dans le modèle d'analyse de l'Interactionnisme Sociodiscursif (BRONCKART, 1997, 1999). La recherche est également ancrée, en ce qui concerne le genre le récit d’expérience vécue, dans les études de Köche et al (2012) et, pour le genre résumé, Medeiros (2009), Machado; Lousada; Abreu-Tardelli (2004) et Cotentin-Rey (1995). Pour l’analyse des textes en Libras (utilisés uniquement pour l’élaboration du Modèle Didactique du Genre), dans les deux genres choisis, suivant les caractéristiques linguistiques de la Libras, selon Quadros et Karnopp (2004). L'analyse des données générées par la production initiale et la production finale de chaque participant à la recherche souligne que le travail développé dans la recherche contribue au développement des compétences linguistiques nécessaires à la production de genres et indique également la nécessité de produire des textes en Libras, dans les différents genres textuels, que ce soit ceux du quotidien ou ceux scolaires, principalement de la sphère universitaire/académique, pour soutenir l’enseignement des genres textuels en portugais écrit. De cette façon, notre recherche contribue aux études sourds dans le contexte de l'éducation bilingue, car elle apporte des contributions à différents groupes de recherche, comme pour le groupe Analyse du Langage, Travail Éducatif et ses relations - Apprentissage, Genres Textuels et L’enseignement, ainsi que pour la Proposition de Programme d’Études pour L'enseignement du Portugais Écrit pour les Sourds et pour la formation des enseignants dans la licence avec un objectif spécifique dans le domaine de l'enseignement du portugais écrit par et pour les sourds, sans laisser de côté tous ceux qui sont intéressés par le thème. Tese (Doutorado)

This research report had as its starting point the study of an interference of speech in writing, marked by the presence of the final rhotic consonant erasure in the spelling of the infinitive verbs in the texts of the 7th grade students. The suppression in writing comes from a phonological process that is present in speech and directly affects the textual construction. The data collected from the probing exercises point to a tendency to erase this rhotic consonant in all contexts, but especially when it precedes consonants. It was also observed a higher incidence of omission in boys' writing. It was checked that the infinitive verb writing rule was not consolidated and the students demonstrated that they did not develop phonological awareness about the R phoneme in this particular context, which could possibly decrease the incidence of deviations. The methodology used during this process was that of action research, of a quantitative approach, of an interpretative nature. The conceptions of Cavaliere (2005), Callou (2015), Bagno (2007) Marchuschi (2001), Marinho (2012) and Seara, Nunes and Lazzarotto-Volcão (2017) constituted the theoretical framework. After attesting to the most favorable contexts for the occurrence of the erasure of the rhotic consonant in the students' writing, we noticed the cordel literature as an effective tool to stimulate the development of phonological awareness, because it presents orality in its style of artistic construction, which helped us to foster reflection on the erasure of R in the writing of verbs in the infinitive. We developed a Didactic Sequence (SD) to be used as a learning object and to be replicated by other teachers. This SD was developed through five steps, starting with (i) understanding and storytelling, (ii) reading and understanding of a tale created by the teacher, continuing with (iii) twine building workshop and (iv) applying a string game (Image & Rhyming) culminating in (v) the construction of a short story as an exit test. After the application of DS, the data were analyzed and the great efficiency of the proposed intervention was verified. Este relatório de pesquisa teve como ponto de partida o estudo de uma interferência da fala na escrita, marcada pela presença do apagamento do rótico final na grafia dos verbos no infinitivo nos textos dos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental II. A supressão na escrita advém de um processo fonológico que está presente na fala e repercute diretamente na construção textual. Os dados coletados a partir de exercícios de sondagem apontam para uma tendência do apagamento desse rótico, em todos os contextos, mas sobretudo quando ele precede consoantes. Apurou-se também maior incidência da omissão na escrita dos meninos. Verificou-se que a regra de escrita dos verbos no infinitivo não estava consolidada e os alunos demonstraram que não desenvolveram consciência fonológica sobre o fonema R nesse determinado contexto, o que possivelmente diminuiria a incidência de desvios. A metodologia usada durante esse processo foi a de pesquisa-ação, de abordagem quantitativa, de natureza interpretativa. As concepções de Bagno (2001) Marcuschi (2001), Cavaliere (2005), Marinho e Alves (2012), Callou, Serra & Cunha (2015) e Seara, Nunes e Lazzarotto-Volcão (2017) constituíram o referencial teórico. Após atestar os contextos mais propícios para a ocorrência do apagamento do rótico na escrita dos alunos, percebemos a literatura de cordel como uma ferramenta efetiva de estímulo ao desenvolvimento da consciência fonológica, por apresentar a oralidade em seu estilo de construção artística, o que nos ajudou a fomentar a reflexão sobre o apagamento do R na escrita dos verbos no infinitivo. Desenvolvemos uma Sequência Didática (SD) para ser usada como objeto de aprendizagem e ser replicado por outros professores. Essa SD foi desenvolvida através de cinco etapas, iniciando-se por (i) entendimento e construção de contos, passando pela (ii) leitura e compreensão de um conto criado pelo professor, continuando com a (iii) oficina de construção de cordéis e (iv) aplicação de um jogo em cordel (Imagem & Rimação) culminando com (v) a construção de um conto como teste de saída. Após a aplicação da SD analisou-se os dados e foi constatada a grande eficiência da intervenção proposta. São Cristóvão, SE

Submitted by Monielly Cristina Saverio Serafim (mony.serafim@gmail.com) on 2019-04-12T15:05:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Definitiva.pdf: 1751989 bytes, checksum: 4f74ba289a4117693f45b0b016a3b25d (MD5) Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) Solicitamos que coloque na FOLHA DE APROVAÇÃO a data efetiva da defesa: São José do Rio Preto 20 de março de 2019 Problema 02) Nos agradecimentos, segundo a Portaria nº 206, de 4 de setembro de 2018, todos os trabalhos que tiveram financiamento CAPES deve constar nos agradecimentos a expressão exata: "O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Problema 03) Também nos agradecimentos, como você teve financiamento FAPESP é necessário citar o órgão e o número do Processo, é norma do convênio. Agradeço à FAPESP pela concessão da bolsa de pesquisa, sob o processo nº aaaa/nnnnn-d [inserir o número do seu processo], Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP). OBS:-Estamos encaminhando via e-mail o template/modelo das páginas pré-textuais para que você possa fazer as correções, sugerimos que siga este modelo pois ele contempla as normas da ABNT. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. on 2019-04-12T17:03:02Z (GMT) Submitted by Monielly Cristina Saverio Serafim (mony.serafim@gmail.com) on 2019-04-14T14:02:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Definitiva 2.pdf: 1752458 bytes, checksum: 2b3ed9d43386350e2f2ad1ed110b5227 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2019-04-15T13:14:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 serafim_mcs_me_sjrp.pdf: 1752458 bytes, checksum: 2b3ed9d43386350e2f2ad1ed110b5227 (MD5) Made available in DSpace on 2019-04-15T13:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 serafim_mcs_me_sjrp.pdf: 1752458 bytes, checksum: 2b3ed9d43386350e2f2ad1ed110b5227 (MD5) Previous issue date: 2019-03-20 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) Este trabalho debruça-se sobre o estudo das aposições restritivas no português escrito. Entendemos por aposições restritivas sintagmas nominais desprovidos de preposição, como o poeta Drummond, a cor azul, FHC presidente, e providos com a preposição de, como a cidade de São Paulo, o conceito de proletariado, o mês de janeiro. Como objetivos gerais, pretendemos i) estabelecer a nuclearidade das aposições restritivas sem e com de; ii) verificar as estratégias discursivas que o falante emprega no uso dessas estruturas; iii) determinar como as estratégias discursivas motivam os usos dos subtipos morfossintáticos; e iv) identificar se há parâmetros de formulação e de codificação que oponham e/ou aproximem as aposições restritivas sem e com elemento de ligação. Para tanto, assentamos nossas bases teóricas na Gramática Discursivo-Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), que permite verificar, de forma adequada, a constituição das aposições e de suas funções em relação aos níveis e camadas postulados pelo modelo, e nos trabalhos de Keizer (2005a; 2005b; 2007), que tratam especificamente desse fenômeno, identificando estratégias discursivas para o uso das aposições. A análise dos dados indicou que o núcleo prototípico das construções é o primeiro elemento nominal, restando ao segundo a função de modificar o primeiro de maneira restritiva. Além disso, os dados apontam que a estratégia descritivamente identificadora é a mais frequente e que determinadas estratégias discursivas mobilizam padrões morfossintáticos específicas. Por fim, verificou-se que os dois tipos de aposições restritivas (sem e com preposição) se assemelham no Nível Interpessoal por serem compostas de um Subato de Referência que contém dois Subatos de Atribuição, o que significa que é apenas o sintagma como um todo que é utilizado para estabelecer a referência. No Nível Representacional, as aposições também se assemelham por designarem apenas uma entidade, mas se diferenciam em subtipos com base na atribuição das categorias semânticas. This work focuses on close appositions in written Portuguese. Close appositions are understood here as noun phrases without a preposition, as in o poeta Drummond (the poet Drummond), a cor azul (the blue color), FHC presidente (FHC president) and the ones with the preposition de (of), as in a cidade de São Paulo (the city of São Paulo), o conceito de proletariado (the concept of proletariat), o mês de janeiro (the month of January). The general objectives of this research are: (i) to establish the headedness of close appositions with and without the preposition de; ii) to verify which discursive strategies the speaker applies to the use of the structures; iii) to determine how the discursive strategies motivate the uses of the morphosyntactic subtypes; and iv) to identify the formulation and the coding parameters that oppose and/or approximate close appositions with and without linking element. The theoretical support to this investigation is the theory of the Functional Discourse Grammar (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), which allows an adequate verification of the constitution and the functions of the appositions in each level and layer postulated by the model, and the works of Keizer (2005a; 2005b; 2007), which deal with this phenomenon specifically, identifying discursive strategies for the uses of appositions. The data analysis shows that the prototypical head of the constructions is the first nominal element, leaving to the second one the modification function of the first one in a restrictive way. The data point to the conclusion that appositions are used mainly in identifying function. In addition, they also point to the fact that certain discursive strategies mobilize specific morphosyntactic structures. Finally, it is attested that both types of close appositions (with and without preposition) are similar at the Interpersonal Level since they are composed by a Subact of Reference which contains two Subacts of Ascription, meaning that only the noun phrase as a whole is used to establish the reference. At the Representational Level, the two types of appositions are also similar since they designate only one entity, but they differ in subtypes based on the attribution of the semantic categories. FAPESP: 2017/01116-3 CAPES: Financiamento 001

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T15:17:23Z No. of bitstreams: 2 Carla Alves Brazil Protasio Dissertacao - Parcial.pdf: 456034 bytes, checksum: ea8c7fb53f2d00856ee1619a0c068539 (MD5) Carla Alves Brazil Protasio Dissertacao Completa.pdf: 544112 bytes, checksum: 81f81d7a1ef19d388999862d654b48dc (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T15:17:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Carla Alves Brazil Protasio Dissertacao - Parcial.pdf: 456034 bytes, checksum: ea8c7fb53f2d00856ee1619a0c068539 (MD5) Carla Alves Brazil Protasio Dissertacao Completa.pdf: 544112 bytes, checksum: 81f81d7a1ef19d388999862d654b48dc (MD5) Previous issue date: 2017-09-26 Much has been discussed about inclusion in society and at school. In this scenario, the central issues around which the discussions are organized, when it comes to deafness, are related to the adoption of a bilingual perspective of teaching and, above all, to the teaching of written Portuguese. In a way, the inclusion of deaf students in regular classrooms is recent and controversial that´s why is possible feeling a tension space when one thinks the relations between the Brazilian Sign Language and the Portuguese language. And in this sense, because it affects directly or indirectly all levels and degrees of education, that´s why it becomes a productive field for both research and production and dissemination of knowledge. In this perspective, the present study aims to map, characterize and analyze the Brazilian academic production of the last decades - from 1987 to 2016, in the textual production in Portuguese as a second language for the deaf, focusing on the articulation between deafness, techniques and processes of textual production in Portuguese written by deaf students. Based on the descriptive nature of the research, inspired by the principles of state - of - the - art research, this study is based on the contributions of authors such as Fernandes (2003), Quadros 1997), Skliar (1997); on the importance of the sign for the establishment of the language, is based on Peirce (1980), Vygotsky (1989) and Pottier (1978). As the main source for data collection, the CAPES platform was used. The data and results show that much of the academic production on deafness and written / deaf production is concentrated in the Southeast region. It is striking that most of the productions of the last years are in the education area. It is also evident the need of the bilingual context for learning the Portuguese language written as a second language for deaf students, and also the need of a teacher training more coherent with the needs of these subjects, especially regarding the organization of more meaningful learning experiences. For this, the use of visual devices, as well as new technologies, applications need to be better explored in teaching Portuguese written for the deaf. Atualmente muito se tem discutido sobre inclusão na sociedade e na escola. Nesse cenário, observam-se como questões centrais em torno das quais as discussões vêm se organizando, quando se trata da surdez, as relacionadas à adoção de uma perspectiva bilíngue de ensino e, sobretudo, ao ensino do português escrito. Por ser a inclusão de alunos surdos nas salas de aula regulares, de certa forma recente, é possível perceber as relações entre a Língua Brasileira de Sinais e a língua portuguesa como um campo de tensão. E, nesse sentido, por afetar direta ou indiretamente todos os níveis e graus de ensino, torna-se um campo produtivo tanto de investigação quanto de produção e divulgação de conhecimento. Nesta perspectiva, o presente estudo se propõe mapear, caracterizar e analisar a produção acadêmica brasileira das últimas décadas - de 1987 a 2016, na Produção textual em língua portuguesa como segunda língua para surdos, que tenha como foco a articulação entre surdez, técnicas e processos de aprendizagem da produção textual em português escrito por alunos surdos. Tomando como base a natureza descritiva da pesquisa, inspirada nos princípios da pesquisa do tipo estado da arte, este estudo se apoia, para tratar da surdez e da aquisição da língua portuguesa por surdos, nas contribuições de autores como Fernandes (2003), Quadros (1997), Skliar (1997); sobre a importância do signo para o estabelecimento da língua, se apoia em Peirce (1980), Vygotsky (1989) e Pottier (1978). Como fonte principal para a coleta de dados, utilizou-se a plataforma CAPES. Os dados e resultados revelam que boa parte da produção acadêmica sobre surdez e produção escrita de/para surdos se concentra na região sudeste. Chama a atenção o fato de a maioria das produções dos últimos anos estarem na área da Educação. É também evidente a necessidade do contexto bilíngue para a aprendizagem da língua portuguesa escrita como segunda língua para os alunos surdos, e uma formação de professores mais coerente com as necessidades desses sujeitos, sobretudo no que se refere à organização de experiências de aprendizagem mais significativas. Para isso, o uso de aparatos visuais, bem como, de novas tecnologias, aplicativos precisam ser mais bem explorados no ensino de português escrito para surdos.

O objetivo deste trabalho é investigar a formação de interlíngua no processo de aquisição de escrita da Língua Portuguesa por alunos surdos. Para esse propósito, a categoria aspectual é o principal objeto de análise, a partir das propostas teóricas dos trabalhos de Jake (1998), White (2003), Ilari (1997), Castilho (1994), entre outros. Os resultados da investigação indicam a formação da interlíngua no processo de aquisição de segunda língua, bem como a influência do período em que os alunos entraram em contato com a Libras para organização gramatical da língua alvo. Esses resultados permitem apontar a hipótese de que é importante que os alunos surdos tenham acesso à escrita da língua de sinais como apoio para a aprendizagem da modalidade escrita da oral. This study aims to investigate the formation of interlanguage in the acquisition of written Portuguese by deaf students. For this purpose, the aspectual category is the main object of analysis, as set forth in the theoretical proposals from Jake (1998), White (2003), Ilari (1997), Castillo (1995), among others. The research results indicate the formation of interlanguage in the second language acquisition process, as well as the influence of the period in which students came in contact with Brazilian Sign Language (Libras) for the grammatical organization of the target language. These results support the hypothesis that it is important for deaf students to have access to written sign language as a tool for learning the written form of the spoken language.

This text discusses the deaf education, more specifically the written Portuguese as a second language for deaf speakers of BSL (Brazilian Sign Language). We aim at discussing the relevant role of text genres in general amongst the acquisition of a second language, above all considering the fact that we live within a world full of semioses and literacies; and showing that digital genres, in terms related to function rather than form, can help deaf speakers acquire Portuguese, allowing them to be inserted into a literate world as proficient and interactive users. In methodological terms, our discussion took place through a qualitative analysis, which provided us with concepts and notions brought from the specialized literature, based on: Cavalcanti & Silva (2007), Gesser (2009), Salles et al (2004), Grannier (2007), McCleary (2009), among others. Este texto traz uma discussão em torno da educação surda, mais especificamente a questão do português escrito como segunda língua para os surdos falantes de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais). Nossos objetivos se materializam da seguinte forma: discutir o relevante papel dos gêneros discursivos em geral, em meio à aquisição da segunda língua, sobretudo quando consideramos o fato de que vivemos em um mundo plural de semioses e letramentos, e discutir como os gêneros digitais, em questões mais ligadas à função do que à forma, podem ajudar o falante surdo a aprender a língua portuguesa, possibilitando-lhe ser inserido em um universo letrado como usuário proficiente e interativo. Em termos metodológicos, procedemos à discussão através de uma análise qualitativa, articulando conceitos, noções e categorias trazidas pela incursão na literatura especializada, com base em: Cavalcanti & Silva (2007), Gesser (2009), Salles et al (2004), Grannier (2007), McCleary (2009), entre outros autores.

Submitted by Cristina Afonso (cac@lisboa.ucp.pt) on 2015-12-02T14:56:32Z No. of bitstreams: 1 Tese P.L. Barros (2015).pdf: 6533730 bytes, checksum: df95dad1441cefd8485756aae5510195 (MD5) Approved for entry into archive by Cristina Afonso (cac@lisboa.ucp.pt) on 2015-12-02T14:56:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese P.L. Barros (2015).pdf: 6533730 bytes, checksum: df95dad1441cefd8485756aae5510195 (MD5) Made available in DSpace on 2015-12-02T14:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese P.L. Barros (2015).pdf: 6533730 bytes, checksum: df95dad1441cefd8485756aae5510195 (MD5) Previous issue date: 2014-12-15

Submitted by Glauber de Assunção Moreira (glauber.moreira@ufba.br) on 2019-07-09T14:51:48Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO JESUS, Margareth dos Santos de.pdf: 1198936 bytes, checksum: 608561db9b7c637fe3a0c115e40ef959 (MD5) Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2019-08-08T18:33:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO JESUS, Margareth dos Santos de.pdf: 1198936 bytes, checksum: 608561db9b7c637fe3a0c115e40ef959 (MD5) Made available in DSpace on 2019-08-08T18:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO JESUS, Margareth dos Santos de.pdf: 1198936 bytes, checksum: 608561db9b7c637fe3a0c115e40ef959 (MD5) Atualmente, é muito fácil ouvir, principalmente na televisão, pessoas de diversos níveis culturais se utilizarem de palavras ou expressões da Língua Portuguesa de forma diferente do que é “aconselhado” pela Gramática Tradicional. Um bom exemplo disso é o que vem acontecendo com os pronomes pessoais ME e SE, que, ao serem utilizados na linguagem escrita por alunos do Ensino Fundamental e Médio, assumem funções diferentes. Isso cria um verdadeiro confronto entre a Teoria e a Prática Educacional. Assim, muitas questões podem e devem ser levantadas, a partir da atenção dada para esse acontecimento. E uma das principais é a dificuldade do profissional de Educação em adotar uma postura satisfatória diante dessa situação. Se a Língua Portuguesa realmente engloba as formas MIM e SI, acredita-se que elas estão sendo utilizadas por um processo analógico ao da utilização das formas ME e SE. Nowadays, is very easy to hear, specially on television, people of different cultural level using words or expressions on Portuguese Language in a different way of what the Traditional Grammar recommend to. A good example of this is what is happening with the personal pronouns ME and SE, which, when are used on the writing language by students of the Elementary School and High School, assume other functions. This creates a real battle between the theory and practice educational. Therefore, many questions can and must be done from the attention given to this problem. Moreover, one of the most important of them is the difficult of the professional of education in choose a way to deal with this situation. If the Portuguese language really houses the forms MIM and SI, it is believed that they are being used by a process of analogy of the use of the forms ME and SE.