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Tablets spielen im Kontext der Ausstattung von Grundschulen mit digitalen Medien eine zunehmend wichtige Rolle. Besonderes Potenzial wird ihrem Einsatz in sogenannten Tabletklassen zugeschrieben, in denen jedem Kind ein personalisiertes Endgerät zur Verfügung steht. Empirische Befunde zu solchen Klassen liegen bislang jedoch speziell für die Grundschule kaum vor. Im vorliegenden Beitrag werden ausgehend von konstituierenden Merkmalen des Lernangebots in einer Tabletklasse Ergebnisse einer Interviewstudie zur Perspektive von Grundschüler:innen berichtet. Befragt wurden Drittklässler:innen (N = 41) aus zwei Parallelklassen am Ende ihres ersten Schuljahrs in einer Tabletklasse. Alle Kinder waren mit einem personalisierten Endgerät ausgestattet, das sie in der Schule und auch bei den Hausaufgaben nutzten. Die Ergebnisse zeigen, wie die Schüler:innen die Verantwortung für die Betriebsbereitschaft und technische Funktionstüchtigkeit «ihres» Tablets erleben. Insbesondere das Schreiben mit dem Tablet-Stift bringt für die Kinder im Grundschulalter Chancen, aber auch Anforderungen mit sich. Die Drittklässler:innen beschreiben aufgrund der digitalen Vernetzung mit der Lehrkraft neue Möglichkeiten der Zusammenarbeit über die Schulmauern hinweg, die aber auch Probleme mit sich bringen. Die Ergebnisse erlauben unmittelbare Implikationen für die Weiterentwicklung des Konzepts von Tabletklassen in der Grundschule., Tablets are playing an increasingly important role in the context of equipping primary schools with digital media. Their use in so-called tablet classes, in which each child is provided with a personalized end device, is considered to have particular potential. However, there are hardly any empirical findings on such classes, especially for primary schools. In this article, the results of an interview study on the perspective of primary school pupils are reported based on the constituent characteristics of learning opportunities in a tablet class. Third-graders (N = 41) from two parallel classes were interviewed at the end of their first school year in a tablet class. All children were equipped with a personalized device that they used at school and for homework. The results show how the pupils experience the responsibility for the operational readiness and technical functionality of ‹their› tablet. Writing with the tablet pen in particular gives opportunities, but also challenges for children of primary school age. The third-graders also describe new possibilities of cooperation but also difficulties when digital networking with the teacher beyond the school walls. The results provide direct implications for the further development of the concept of tablet classes in primary schools.

Die BLUME-Studie ist als Mixed-Methods-Studie angelegt, in der die Überzeugungen von Grundschullehrkräften zum Umgang mit Mehrsprachigkeit mit verschiedenen methodischen Zugängen analysiert werden. Der vorliegende technische Bericht bezieht sich auf die Datenerhebung der DFG-geförderten BLUME II-Vignettenstudie (04/22-3/25), in der eine intensive theoretische und qualitativ-empirische Auseinandersetzung mit den Lehrkräfteüberzeugungen zum Umgang mit Mehrsprachigkeit im Grundschulunterricht erfolgte. Kern der BLUME II-Vignettenstudie ist die differenzierte Analyse des Gegenstands der Überzeugungen von Grundschullehrkräften. Es es insbesondere darum, die Überzeugungen in ihrer Vielschichtigkeit und auch Widersprüchlichkeit zu erforschen und mögliche Hierarchisierungen innerhalb der Überzeugungssysteme der Lehrkräfte sichtbar zu machen. Im vorliegenden technischen Bericht werden zum einen die theoriebasiert entwickelten Unterrichtsvignetten vorgestellt sowie die Pilotierungsphase, die Stichprobenziehung für die Hauptdatenerhebung und die Stichprobenzusammensetzung beschrieben.:0 Die BLUME-Studie: Kurzvorstellung der Teilstudien 1 Unterrichtsvignetten als Stimulus in der Interviewsituation 2 Pilotierungsphase 3 Stichprobenziehung für die Haupterhebung 4 Stichprobenbeschreibung 5 Transkriptionsregeln der BLUME-Interviews

Im Beitrag werden Ergebnisse zweier Vorstudien berichtet, die sich auf Daten zu den Bereichen Datenschutz und Sicherheit sowie Bewertung von Inhalten im Internet an Stichproben von Dritt- und Viertklässler:innen stützen. Die Erhebungen sind eingebettet in das Projekt Digit.El, in dem schrittweise Facetten von Digitalkompetenzen im Grundschulalter erhoben werden und das Ziel verfolgt wird, reliable, valide und dennoch ökonomisch einsetzbare Instrumente zur Erfassung der jeweiligen Kompetenzfacetten für Kinder im Grundschulalter bereitzustellen, damit einerseits Diagnostik und andererseits – darauf aufbauend – auch gezielte Förderung in dem Bereich stattfinden kann. Zur Konzeptionalisierung der theoretischen Konstrukte sowie der zu entwickelnden Messinstrumente wird sich u. a. am Digital Competence Framework for Citizens (DigComp 2.2) orientiert. Die Datenerhebungen der Vorstudien fanden über leitfadengestütze Interviews sowie quantitative Testungen statt. Die Ergebnisse beider Teilstudien zeigen, dass Kinder im dritten und vierten Schuljahr über Kenntnisse und teilweise auch Kompetenzen in den anvisierten Bereichen verfügen. Allerdings offenbaren die Ergebnisse auch Leerstellen und einen Nachholbedarf, der u. a. im Hinblick auf die Notwendigkeit einer Förderung digitalbezogener Kompetenzen im Grundschulbereich diskutiert wird., The article reports on the results of two preliminary studies that collected data on the areas of data protection and security as well as evaluation of content on the internet from samples of third and fourth graders. The studies are framed by the project Digit.El, which aims to gradually assess facets of digital competencies in elementary school age and to provide reliable, valid and yet economically applicable instruments for assessing the respective competence facets for elementary school children. Doing so, strengthens not only diagnostic options in that field, but also helps to offer tailored support measures, subsequently. For the conceptualization of the theoretical constructs and the tests to be developed, amongst others, the Digital Competence Framework for Citizens (DigComp 2.2) is used as a blueprint. The data collection for the preliminary studies took place via structured interviews and quantitative testing. The results of the pilot-studies show that children in third and fourth grades have knowledge and partly also competencies in the envisaged areas. However, the results also reveal blanks and a need to catch up on those. The results are discussed in the light of the strong need to promote digital competencies as early as in primary schools.

Die Förderung medienpädagogischer Kompetenz angehender Lehrpersonen gilt als eine zentrale Aufgabe der universitären Lehrpersonenbildung. Lehrveranstaltungen in diesem Feld sind für die Lehramtsstudierenden allerdings meist nicht verpflichtend und auch der Erfolg solcher Lernangebote wird nur selten empirisch überprüft. In diesem Beitrag wird eine quantitativ angelegte wissenschaftliche Begleitstudie zu einem mediendidaktischen Seminar vorgestellt. Im Seminar entwickeln Lehramtsstudierende der Grundschuldidaktik eigenständig innovatives Unterrichtsmaterial in Form digitaler Bücher für Leseanfänger:innen mit sehr heterogenen Lernvoraussetzungen. Die Begleitstudie ist im Pretest-Posttest-Design (N = 99) konzipiert. Zudem wurden Studierende einer Vergleichsgruppe (N = 103) befragt, die sich für ein Seminar ohne digitale Ausrichtung entschieden haben. Die Studie fokussiert die mediendidaktischen Überzeugungen als zentralen und handlungsrelevanten Bereich medienpädagogischer Kompetenz. Die Ergebnisse zeigen einen Selektionseffekt: Das mediendidaktische Seminarangebot wählen vor allem diejenigen Studierenden, die bereits vergleichsweise positiv ausgeprägte Überzeugungen zum Einsatz digitaler Medien im Grundschulunterricht haben. Diese Überzeugungen können durch den Besuch des Seminars signifikant in eine positive Richtung verändert werden. Besonders gross sind die Veränderungen bei denjenigen Studierenden, die dem Einsatz digitaler Medien zu Seminarbeginn vergleichsweise zurückhaltend gegenüberstanden. Die Ergebnisse verweisen auf die Bedeutung und Wirkungsmöglichkeiten mediendidaktischer Seminarangebote und erlauben die Ableitung von Implikationen für deren curriculare Verankerung und inhaltliche Ausgestaltung in der ersten Phase der Lehrpersonenbildung. Abschliessend wird das entgrenzende Potenzial des Seminarkonzepts mit Blick auf digital gestützte Lehr-Lernprozesse im Unterricht sowie die verschiedenen Phasen der Lehrpersonenbildung diskutiert., The promotion of media pedagogical competence of prospective teachers is considered a central task of university teacher education. However, courses in this field are usually not compulsory for students and the success of such learning opportunities is hardly explored empirically. This paper presents a quantitative scientific study of a media didactic seminar. In this seminar, students of elementary school didactics develop innovative teaching materials, specifically ebooks for beginning readers with very heterogeneous learning conditions. The accompanying study follows a pretest-posttest design (N = 99). In addition, students in a comparison group (N = 103) who chose a seminar without a digital focus were surveyed. The study focuses on media didactic beliefs as a central and actionable area of media pedagogical competence. The results show a selection effect: It is primarily the students who already have comparatively positive beliefs about the use of digital media in elementary school teaching that choose the media didactic seminar. These beliefs can be significantly changed in a positive direction by attending the seminar. The changes are particularly large among those students who were comparatively reluctant to use digital media when seminar started. The results point to the importance and potential impact of media didactic courses and allow the derivation of implications for their curricular anchoring and content design in the first phase of teacher training. Finally, the delimiting potential of the seminar concept is discussed with regard to digitally learning processes in the classroom as well as the different phases of teacher education.

Dem Einsatz digitaler Medien im Unterricht wird für kooperative Arbeitsformen ein Potenzial zur ‹Optimierung› der Lehr-Lernprozesse zugeschrieben. Aus der Perspektive der Unterrichtsforschung ist für grundschulbezogene Lehr-Lernprozesse zu klären, wie kooperatives Arbeiten mit digitalen Medien auf der Tiefenstruktur des Unterrichts durch lernprozessanregende Aufgaben sowie durch individuelle Lernunterstützung mithilfe von Kooperationsskripts unterstützt werden kann. Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie kooperative Gestaltungsaufgaben am Tablet entwickelt werden können, um Schülerinnen und Schülern im Grundschulalter die kreative und reflektierte Gestaltung eines eigenen Medienbeitrags zu ermöglichen. Es wird ein iterativer, am Design-Based-Research-Ansatz angelehnter Entwicklungsprozess eines digital gestützten Unterrichtsprojekts für Kinder der dritten Klasse vorgestellt: Ausgehend von medienpädagogischen Überlegungen wurde eine Gestaltungsaufgabe am Tablet entwickelt und hinsichtlich des Grads der Lernunterstützung in zwei Varianten (V1, V2) mithilfe eines Kooperationsskripts erprobt. Die Ergebnisse der formativen Evaluation mittels halb-standardisierter Beobachtungen in fünf Grundschulklassen verweisen auf die grosse Bedeutsamkeit der Vorstrukturierung der Aufgabenstellung, die je nach Variation des Skripts eine stärkere Fokussierung der Kinder auf die sozialen Aushandlungsprozesse (V1) bzw. die inhaltliche Auseinandersetzung (V2) zeigt. Ausgehend von der Evaluation des Unterrichtsprojekts werden Chancen und Herausforderungen in Bezug auf die Merkmale der digital gestützten Gestaltungsaufgabe sowie hinsichtlich der Potenziale der Kooperationsskripts diskutiert., The use of digital media in cooperative tasks is attributed a positive effect to optimize teaching and learning processes. From the perspective of classroom research it is of interest to clarify for teaching and learning processes in primary school, how cooperative learning with digital media can be supported referring to the deep lesson-structure by implementing learning-process encouraging tasks and individual learning assistance through collaboration scripts. This paper addresses the question how cooperative tasks for tablets can be developed and designed to enable primary school students to design a creative and reflected composition of their own media contribution. The paper presents an iterative development process of a digitally supported teaching project for third graders – inspired by the design-based-research approach: Based on media-educational considerations a cooperative task for tablets was developed and put to the test in two variations (V1, V2) of the collaboration script, differentiated by their level of learning-assistance. The findings of the formative evaluation through semi-standardized observations in five elementary school classes refer to the huge importance of the task’s pre-structuring which showed a stronger focus on either the social processes of negotiation (V1) or on content work (V2), depending on the variation of the script. Based on the evaluation of the teaching project, opportunities and challenges regarding the features of digitally supported cooperative tasks and regarding the potential of collaboration scripts are discussed.