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Dissertation aims to analyze educational practices and the history of the College "Jackson de Figueiredo." Private school, non-confessional, which operated in the city of Aracaju - Sergipe (1938-1980). The temporal boundaries of this study considered two key moments of the institution - the year it opened in 1938 until the year in that it operated as a private school, 1980. Besides the educational concept of non-denominational private school, aimed to identify the flows of social representations, as well as the intention of the educational process of the school. Thus, this research is embedded in the subject field of the History of Education, particularly in the area of history of educational institutions. The analysis of the elements of education from this college was done using various sources such as set of Laws, Decrees, Ordinances, Regulations, Memoranda, Government posts, reports the State Department of Education, Inventory and Management of Public Instruction, minutes and Motions of the State Board of Education and the School Inspection, newspapers, magazines, textbooks, manuals, history books of Sergipe, Statistical Yearbooks, indexed journals, dissertations and oral testimony, elements that were important methodological resources for completion of this research. To understand the process of experienced training in daily college was used as the main analysis categories: school culture (JULIA, 2001); school material culture (SOUZA, 2007; FELGUEIRAS, 2010), the discipline (FOUCAULT, 1987); practices, representations and appropriations (CHARTIER, 1990) and the history from the institutional school (MAGALHÃES, 2004). Study that is supported by the Cultural History, in which we sought, with search results, contributing to investigations of Sergipe educational historiography based in relation to the history of the institution "Jackson de Figueiredo." Dissertação que tem como objetivo analisar as práticas educativas e a história do Colégio Jackson de Figueiredo . Escola particular, não confessional, que funcionou no município de Aracaju - Sergipe (1938 a 1980). A delimitação temporal deste estudo considerou dois momentos fundamentais da instituição o ano em que foi inaugurada, em 1938, até o ano em que funcionou como escola particular, 1980. Além da concepção educacional de escola particular não confessional, pretendeu-se identificar os fluxos de representações sociais, bem como a intencionalidade do processo educativo desta escola. Assim, essa pesquisa está inserida no campo temático da História da Educação, particularmente, na área da História das Instituições Educacionais. A análise dos elementos do ensino, a partir deste colégio, foi realizada através de diversas fontes como: conjunto de Leis, Decretos, Portarias, Regulamentos, Memorandos, Mensagens Governamentais, Relatórios da Direção da Instrução Pública e da Secretaria Estadual de Educação, Inventários, Atas e Moções do Conselho Estadual de Educação e da Inspeção Escolar, jornais, revistas, compêndios, manuais, livros de História de Sergipe, Anuários Estatísticos, periódicos indexados, dissertações e depoimentos orais, elementos que foram importantes recursos metodológicos para conclusão desta pesquisa. Para compreender o processo de formação vivenciado no cotidiano do colégio utilizou-se como principais categorias de análise: cultura escolar (JULIA, 2001); cultura material escolar (SOUZA, 2007; FELGUEIRAS, 2010); a questão da disciplina, (FOUCAULT, 1987); as práticas, representações e apropriações (CHARTIER, 1990); além da História das Instituições Escolares. (MAGALHÃES, 2004). Estudo que está amparado pela História Cultural, na qual, buscou-se, com os resultados da pesquisa, contribuir para as investigações da historiografia educacional sergipana no que se refere à história da instituição Jackson de Figueiredo .

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:49:09Z No. of bitstreams: 1 Carmen Pimentel_Tese.pdf: 3097595 bytes, checksum: b2cb53318977da4a0a2f40d676d94fea (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:49:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carmen Pimentel_Tese.pdf: 3097595 bytes, checksum: b2cb53318977da4a0a2f40d676d94fea (MD5) Previous issue date: 2010-05-05 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Intimate writing diaries represent a text of a confessional nature. They show personal narratives with specific characteristics of the genre, with dates, subjective marks, informal writing and colloquialism. For years they were written in notebooks and locked up and hidden by the authors so no one else would read them. Around the 80 s, the adolescent planners came out. Using an industrially predefined model, the planners were filled out every day as a diary, but included new semiotic elements, such as photos, candy wraps, magazine clips, among others. They also differed in the presence of a participative reader: the texts were shared with friends, and notes and comments were written in the planner pages. With the arrival of the Internet, the diary and planner merged into the blog, which uses virtual resources to become an interactive, hypertext, and multimedia genre, emphasizing the reading and writing process for young blog producers. At the same time, writing is the major communication tool in the virtual environment, acquiring peculiar characteristics due to a faster communication and less typing. According to Bakthin s theory on the discourse genres and Marcuschi s digital genre concept, the purpose of this study is to perceive and bring out categories inherent to the diary and blog genres to analyze and compare them with the purpose of mapping a potential route for planners and blogs of teenagers, discussing the public-private contrast in intimate writing as well as their main linguistic features, noticing the advantages and disadvantages of their use as an auxiliary tool in the learning process of writing and reading in the Portuguese language. The study was motivated by the debate that digital writing can harm the development of text production of young adults, which was not observed, since the syntax structure is maintained and the variation occurs in the vocabulary, which doesn t interfere with communication. The results point at the use of blogs in education as a supplement to the learning material and as an incentive to reading, writing, building critical argumentation and standpoint, bringing the students closer to the daily school of life Os diários de escrita íntima constituem tipo de texto do domínio confessional. Apresentam narrativas pessoais com características específicas ao gênero, como datação, marcas de subjetividade, escrita informal e coloquialidade. Durante muitos anos, eram escritos em cadernos e guardados a sete chaves por seus autores para que não fossem lidos por outras pessoas. Por volta dos anos 80, surgiram as agendas de adolescentes. Aproveitando o modelo pré-definido industrialmente, as agendas eram preenchidas dia a dia, como um diário, mas com a novidade do acréscimo de elementos semióticos, como fotos, papéis de bala, recortes de revistas, entre outros. Além disso, traziam como diferencial a presença de um leitor participativo: os textos eram compartilhados com amigos, e bilhetes e comentários eram escritos nas páginas das agendas. Com o advento da Internet, o diário e a agenda se fundem no blog que aproveita os recursos do suporte virtual para tornar o gênero interativo, hipertextual e multimídia, acentuando o processo de leitura e de escrita nos jovens produtores de blogs. Paralelamente, a escrita se torna grande ferramenta de comunicação no ambiente virtual, adquirindo características peculiares em função da rapidez na comunicação e da economia de digitação. A partir da teoria de Bakthin sobre gêneros do discurso e do conceito de gêneros digitais de Marcuschi, a pesquisa apresenta como objeto perceber e elencar categorias pertinentes aos gêneros diário e blog para analisá-las e compará-las, na intenção de mapear um possível percurso dos diários aos blogs de adolescentes, discutindo o contraste público-privado na escrita íntima, bem como suas principais marcas linguísticas, percebendo vantagens e desvantagens de sua utilização como ferramenta auxiliar no processo de aprendizagem da escrita e da leitura de Língua Portuguesa. A pesquisa foi motivada pela discussão de que a escrita digital pode prejudicar o desenvolvimento da produção textual de jovens em formação, o que não se confirmou, visto que a estrutura sintática da língua se mantém, e que a variação acontece apenas no nível vocabular, não interferindo na comunicação. Os resultados apontam para a utilização de blogs na educação como complementação do material pedagógico e como incentivo à leitura, à escrita, à construção da argumentação e do posicionamento crítico, aproximando a escola da vida cotidiana dos estudantes

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:48:08Z No. of bitstreams: 1 Bruno Silva Lopes_Tese.pdf: 9748100 bytes, checksum: 6acfd157ea57fd101065f596a238c925 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:48:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruno Silva Lopes_Tese.pdf: 9748100 bytes, checksum: 6acfd157ea57fd101065f596a238c925 (MD5) Previous issue date: 2018-12-13 This dissertation proposes both a theoretical and a didactic approach to the speech genre newspaper note, taking into account the dialogical relations based on argumentativity. Initially, by adopting an interactional and dialogical perspective on language, it is intended to make a descriptive-interpretative approach of such genre, based, above all, on the teachings of the Bakhtin Circle. To this end, a corpus of approximately 2745 notes extracted from the column of Ancelmo Gois (Brazilian newspaper O Globo) is focused. Also, the socio-historical and ideological aspects, the interactive dynamics, the structuring elements and the argumentative vocation of the newspaper notes are explored. At this point, an interdisciplinary approach is promoted, so as to bring the contributions of the larger area of Social Communication to better understand how the journalistic sphere functions and, consequentially, the genres within such sphere. In addition, it is intended to promote a productive dialogue between the Circle s postulates and theorists of argumentation such as Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), in order to understand how argumentativity is manifested in the genre under study. Regarding the didactic exploration of the newspaper notes, the second part of this study proposes, according to the Geneva Group (DOLZ, SCHNEUWLY, 2004), a didactic sequence that contributes in particular to the improvement of reading and writing skills needed to master the genre. This sequence was carried out with our students at the Federal Center of Technological Education Celso Suckow da Fonseca (Cefet-RJ/campus Valença), who participated over the year of 2017 in the Extension project entitled Cefet em Folha, whose proposal consisted of creating an online newspaper called Deu na Telha. In this part of the dissertation, following the interpretative paradigm (BORTONI-RICARDO, 2008), we briefly report an experience with our students, who wrote newspaper notes during the Extension project. The research presented here points to a genre that, despite receiving little attention from language scholars, can be understood not only as a fertile space for the study of dialogical relations of argumentative basis, serving to the persuasion of the audience too often, but also as a didactic tool that can effectively contribute to the improvement of skills and competences related to students' argumentative knowledge Esta tese propõe uma abordagem teórico-didática do gênero discursivo nota jornalística, tendo em vista as relações dialógicas calcadas na argumentatividade. De início, adotando uma perspectiva que privilegia a dimensão interacional e dialógica da linguagem, busca-se fazer uma abordagem descritivo-interpretativa do gênero, com base, sobretudo, nos ensinamentos do Círculo de Bakhtin. Para tal, exploram-se, a partir de um corpus formado por aproximadamente 2745 notas extraídas da coluna de Ancelmo Gois (jornal O Globo), os aspectos sócio-históricos e ideológicos das notas, sua dinâmica interativa, seus elementos estruturantes e sua vocação argumentativa. Neste ponto, promove-se uma abordagem interdisciplinar, de modo a trazer as contribuições da grande área da Comunicação Social para melhor compreendermos o funcionamento da esfera jornalística e, por corolário, do gênero dentro desse espaço. Além disso, tenciona-se promover um produtivo diálogo entre os postulados do Círculo e os dos teóricos da argumentação, como Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), de sorte a compreender como se manifesta, no gênero, a argumentatividade. Relativamente à exploração didática das notas jornalísticas, foco da segunda parte deste estudo, tenciona-se propor, conforme orientações do Grupo de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), uma sequência didática que concorra, em especial, com o aperfeiçoamento de habilidades de leitura e de escrita necessárias ao domínio do gênero. Essa sequência foi aplicada aos nossos alunos do Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (Cefet-RJ/campus Valença), os quais participaram, durante o ano de 2017, de um projeto de Extensão intitulado Cefet em Folha, cuja proposta consistiu em criar um jornal discente on line chamado Deu na Telha. Nesta parte da tese, seguindo o paradigma interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2008), relatamos, sucintamente, uma experiência com a escrita das notas que tivemos com nossos alunos no projeto de Extensão. O estudo que ora trazemos a público aponta para um gênero que, a despeito de receber pouca atenção dos estudiosos da linguagem brasileiros, se apresenta não só como um espaço fecundo para o estudo das relações dialógicas de base argumentativa, servindo, não raras vezes, ao convencimento e à persuasão do auditório, mas também como um instrumento didático que pode efetivamente contribuir para o aperfeiçoamento de habilidades e competências atinentes ao saber argumentativo dos educandos

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:53:23Z No. of bitstreams: 4 1 Alex Tese f 1_157.pdf: 6572668 bytes, checksum: 3cf7389673dc52104b5fe8e022356001 (MD5) 2 Alex Tese f 158_240.pdf: 12185264 bytes, checksum: 25bf5bbbb69ea9ba7dbd87e9897eabb0 (MD5) 3 Alex Tese f 241_317.pdf: 10625135 bytes, checksum: e9ee9046095f95e262b7a3b3521b5520 (MD5) 4 Alex Tese f 318_359.pdf: 632154 bytes, checksum: 04e0912587c80a5cb378cedfa4dab65f (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:53:23Z (GMT). No. of bitstreams: 4 1 Alex Tese f 1_157.pdf: 6572668 bytes, checksum: 3cf7389673dc52104b5fe8e022356001 (MD5) 2 Alex Tese f 158_240.pdf: 12185264 bytes, checksum: 25bf5bbbb69ea9ba7dbd87e9897eabb0 (MD5) 3 Alex Tese f 241_317.pdf: 10625135 bytes, checksum: e9ee9046095f95e262b7a3b3521b5520 (MD5) 4 Alex Tese f 318_359.pdf: 632154 bytes, checksum: 04e0912587c80a5cb378cedfa4dab65f (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 We believe that understanding the specificities of discursive genres through their configuration seems to be a sine qua non condition for instrumentalization of this object in Portuguese language teaching. The work is not simple, given that there are particular discursive genres as is the case of those investigated in our research that deserve, on the part of researchers, the creation of specific theoretical frameworks of analysis. This is the case of many multimodal genres, and especially the case of Comics and the family of strips. In our research, we seek to describe the Contextual Configuration (CC) and the Generic Structure Potential (GSP) of strips, the autobiographical, the comic, the free, the comic-serial, the adventure and homage. In order to fulfill this objective, after extensive review of the GSP literature and a broad discussion of its theoretical frameworks, we have expanded Hasan's (1989) systemic-functional theories towards the configuration of multimodal genera and the construction of interspecific and intraspecific relations between genres, as well as postulating a concept of comics the semiotics of comics (or verb-visual) as that would meet our research. After our analysis, which took into account the realization of obligatory, optional and iterative elements of the GSP and the frequency of realization of the language of the comics in each set of texts, we came to the conclusion that there are six genres of strips and not only four as we knew comic strip, the comic-serial, adventure and free (RAMOS, 2011, 2014, 2017). The autobiographical strip appears as a genre of its own and with particular characteristics, as well as the homage strip. When we set the six genres together, we realized that their differences and similarities were much more evident than if we worked with the one gender setting at a time. This fact leads us to conclude that in taking the genres of discourse to the classroom we must work them together (through families of like genres) and not alone, as is usually the case in Portuguese language classes. This will lead students to realize two important issues. First, that discursive genre can relate to each other, as in the interspecific harmonic relations of Protocooperation, which appeared in the autobiographical strips; or in the Intraspecific Harmonic Relations of Cologne, which emerged in comic strips, comedy-serial and adventure. Second, genres should be classroom work together so that students can understand and replicate without difficulty the textual pattern found in the family of genres studied. We believe that it is in the study between the gender and on the families of genders the possibility of enhancing the learning of portuguese language through the genres of discourse. Hasan's theory, in this sense, is an essential tool in this process, since it allows, through the EPG, to describe the genres and relations between genders Acreditamos que entender as especificidades dos gêneros discursivos por meio de sua configuração parece ser uma condição sine qua non para instrumentalização desse objeto no ensino de língua portuguesa. A tarefa não é simples, haja vista que há gêneros discursivos particulares como é o caso daqueles que investigamos em nossa pesquisa que merecem, por parte dos investigadores, a criação de marcos teóricos específicos de análise. Esse é o caso de muitos gêneros multimodais, e, em especial, o caso dos Quadrinhos e da família de tiras. Em nossa pesquisa buscamos descrever a Configuração Contextual (CC) e a Estrutura Potencial dos Gêneros (EPG) de tiras, a autobiográfica, a cômica, a livre, a cômica-seriada, a de aventura e a de homenagem. Para cumprir tal objetivo, após uma ampla revisão de literatura sobre a EPG e uma ampla discussão de seus marcos teóricos, expandimos as teorias sistêmico-funcionais de Hasan (1989) em direção à configuração de gêneros multimodais e à construção das relações interespecíficas e intraespecíficas entre gêneros, bem como postulamos um conceito de quadrinhos a semiótica dos quadrinhos (ou verbo-visual) que atendesse a nossa pesquisa. Após as nossas análises, que levaram em consideração a realização de elementos obrigatórios, opcionais e iterativos da EPG e a frequência de realização da linguagem dos quadrinhos em cada conjunto de textos, chegamos à conclusão de que existem seis gêneros de tiras e não apenas quatro como conhecíamos tira cômica, a cômica-seriada, de aventura e livre (RAMOS, 2011; 2014; 2017). A tira autobiográfica surge como um gênero próprio e com características particulares, bem como a tira de homenagem. Quando configuramos os seis gêneros em conjunto percebemos que suas diferenças e semelhanças foram muito mais evidenciadas do que se trabalhássemos com a configuração de apenas um gênero por vez. Esse fato nos leva a concluir que ao levar os gêneros do discurso para sala de aula devemos trabalhá-los em conjunto (por meio de famílias de gêneros parecidos) e não isoladamente, como geralmente ocorre nas aulas de língua portuguesa. Isso levará os alunos a perceber duas questões importantes. Primeiro, que os gêneros discursivos podem se relacionam entre si, como nas relações interespecíficas harmônicas de Protocooperação, que surgiu nas tiras autobiográficas; ou nas relações intraespecíficas harmônicas de Colônia, que surgiu nas tiras cômicas, cômicas-seriada e de aventura. Em segundo lugar, os gêneros devem ser trabalhos em sala de aula em conjunto a fim de que os alunos possam entender e replicar sem dificuldade o padrão textual encontrado na família de gêneros estudada. Acreditamos que está no estudo entre os gêneros, e sobre as famílias de gêneros, a possibilidade de potencializar o aprendizado de língua portuguesa por meio dos gêneros do discurso. As teoria de Hasan, nesse sentido, constituem uma ferramenta essencial nesse processo, pois permitem, por meio da EPG, descrever os gêneros e as relações entre gêneros

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:47:51Z No. of bitstreams: 1 Cristina Normandia dos Santos_tese.pdf: 2988360 bytes, checksum: d62084f7b2cdbf7a13b31d5e78b48e04 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:47:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Normandia dos Santos_tese.pdf: 2988360 bytes, checksum: d62084f7b2cdbf7a13b31d5e78b48e04 (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This thesis entitled "The discursive organization of the online text type commentary on the social network Facebook" aims to evaluate the strategies of linguistic - the direct and indirect anaphoric expressions - and discursive order - the explicit and implicit intertextual relations -, with the purpose of understanding how the discursive activity is established in the commentaries on the site Facebook. For this purpose, the research was based with Apothéloz (2003), Koch (2002), Marcuschi (2008,), Tedesco (2012) and in the dialogical approach of Bakhtin (1953/2010). Methodologically, the research was organized in an ethnographic perspective, since the research method of participant observation, in a public profile of journalist Cantanhêde, commentator of the journal O Estado de São Paulo. The data proved the existence of a discursive superstructure on Facebook, which is constituted by the source text and its comments that form metatextual pairs. Thus, on the micro level of the discursive superstructure, the direct and indirect anaphoric expressions were analyzed by their discursive functions and on the macro level of the discursive superstructure, explicit (quotation and references) and implicit intertextual relations (allusions) have been considered. In this sense, the linguistic discursive categories, at the micro level of the text type commentary , have oriented to: a) the thematic progression of referents of the source text in the comments, according to the functions of resumption, maintenance of referents and recategorization(evaluative or not) of referents; b) the maintenance of the point of view in the comments, based on the resumption, maintenance and recategorization (evaluative or not) of textual references used of the source text; c) the generalized sense of point of views in the verbal texts of the comments, according to the use of defined encapsulating expressions, which recategorize references of the source text; d) the argumentative inconsistency of the verbal comment text, according to the use of evaluative recategorizers; e) the insertion of new information, anaphoric indirect expressions, in the comments that make as much reference to the referents of the source text as to texts stored in the semantic memory of the authors of the comments.While on the macro level, the analysis of the linguistic discursive categories confirmed the relation of explicit intertextuality by means of quotation and reference, with discursive functions of resumption, maintenance and recategorization of referents and the relation of implicit intertextuality by means of allusion, according to the evaluative recategorization of referents encapsulation of referents and still to indirect anaphoric expressions. In addition, there is explicit intertextuality expressed by quotation and reference, based on the discursive functions of resumption, maintenance of referents and recategorization of textual referents, could still be observed in the comments hybrid character of explicit and implicit intertextuality, according to the discursive functions of resumption, maintenance of referent, evaluative recategorization, encapsulation and anaphoric indirect expressions. The data allow us to understand that the comment genre is not conversational, according to its discursive superestructure. So, it is a contribution studies that seek to clarify the peculiarities of the use of digital language A tese intitulada A organização discursiva do gênero digital comentário na rede social Facebook apresenta como objetivo avaliar as estratégias de ordem linguística as expressões definidas anafóricas, direta e indireta e de ordem discursiva as relações de intertextualidade explícita e implícita -, com o fim de compreender como é estabelecida a atividade discursiva no gênero digital comentário, no site Facebook. Para este fim, a pesquisa fundamentou-se nas abordagens da Linguística Textual com Apothéloz (2003), Koch (2002), Marcuschi (2008, 12), Tedesco (2002); e na abordagem dialógica de Bakhtin (1953/¬¬¬¬2010). Metodologicamente, a pesquisa organizou-se em perspectiva etnográfica, pois, o método de atuação adotado para a coleta dos dados foi de observação-participante, em perfil público da jornalista Cantanhêde, comentarista do jornal O Estado de São Paulo. Os dados comprovaram a existência de uma superestrutura discursiva, no Facebook, a qual é constituída por texto-fonte e comentários que formam pares metatextuais. Assim, no nível micro da superestrutura discursiva, foram analisadas as expressões anafóricas, direta e indireta, a partir de suas funções discursivas e no nível macro da superestrutura discursiva, foram consideradas as relações de intertextualidade explícita (a citação e a referência) e implícita (a alusão). Neste sentido, as categorias linguística-discursivas, no nível micro do gênero comentário, orientaram para: a) a progressão temática de referentes do texto-fonte nos comentários, de acordo com as funções de retomada, de manutenção de referentes e de recategorizações (avaliativas ou não) de referentes; b) a manutenção de ponto de vista em texto verbal de comentários, com base na retomada, na manutenção e na recategorização (avaliativa ou não) de referentes textuais do texto-fonte; c) o sentido generalizado de pontos de vistas, nos textos verbais dos comentários, conforme o uso de expressões definidas encapsuladoras, as quais recategorizam referentes do texto-fonte; d) a inconsistência argumentativa do texto verbal de comentários, conforme o uso de recategorizadores avaliativos; e) a inserção de informações novas, expressões anafóricas indiretas, nos comentários que fazem tanto alusão aos referentes do texto-fonte quanto a textos armazenados na memória semântica dos produtores dos comentários. Enquanto na ordem macro, a análise das categorias linguística-discursivas, no gênero comentário, confirmaram a relação de intertextualidade explícita por citação e por referência, com as funções discursivas de retomada, de manutenção e de recategorização de referentes e a relação de intertextualidade implícita, por alusão, conforme a recategorização avaliativa de referentes, o encapsulamento de referentes e ainda a partir de expressões anafóricas indiretas. Além destas, ainda foram constatadas nos comentários, a intertextualidade explícita composta com citação e com referência, baseada nas funções discursivas de retomada, de manutenção de referentes e recategorização de referentes textuais; a intertextualidade híbrida, de ordem explícita e implícita, conforme as funções discursivas de retomada, de manutenção de referente, de recategorização avaliativa, de encapsulamento e de expressões anafóricas indiretas. Os dados permitem compreender que o gênero comentário não é de perfil conversacional, conforme a superestrutura discursiva. Dessarte, esta é uma contribuição para estudos que buscam esclarecer as particularidades do uso da linguagem virtual

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:53:31Z No. of bitstreams: 1 Jose Enildo Elias Bezerra - Tese.pdf: 1306771 bytes, checksum: 932ce67088c262fb67108b959eeacbe1 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:53:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Enildo Elias Bezerra - Tese.pdf: 1306771 bytes, checksum: 932ce67088c262fb67108b959eeacbe1 (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 The purpose of the thesis is to describe workshops of Reading, Textual Production and Rewriting, from 2011 to 2013, in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amapá (Ifap)- campus Laranjal do Jari. In addition to the experiences of the author, the reflections on such activities were based on a compatible and necessary theoretical foundation, which was developed in parallel. It should be noted that the rewriting is a fundamental step in the process. The first activities were conceived in the initial years of the technical courses integrated to high school of federal network of technological education. Subsequently, a research group entitled Reading, Textual Production and Rewriting in High School was created and recognized both by the institution and CNPq. This work describes the creation of workshops that have provided the students from the Youth and Adults Education and the Professional and Technical Teaching of High School Level with new possibilities for learning to read and write, making them members of a society whose horizons cannot be limited by the school period. In the workshops, it was proposed to develop the reading and writing skills, interpretation and expression (oral and written) of the students in their mother tongue, leading them to reflect on the language during the teaching-learning process. The thesis privileges the Portuguese Language-Reading-Writing triad, having the practice of textual production as corpus. It seeks to sensitize the student to question the linguistic-discursive choices during the production of the text and stimulates the conception of those who read and write in order to communicate in a cohesive and coherent way. Finally, it seeks to have the language as its own communication tool, focusing on the relationship between the production of texts and their interactive purposes O objetivo da tese é refletir práticas de oficinas de Leitura, Produção Textual e Reescrita, realizadas de 2011 a 2013, no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amapá Ifap campus Laranjal do Jari. As reflexões sobre tais atividades basearam-se, além das experiências do autor, numa fundamentação teórica compatível e necessária, desenvolvida paralelamente. Ressalte-se que a reescrita é uma etapa fundamental do processo. As primeiras atividades foram idealizadas nos anos iniciais da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio; consequentemente, criou-se o grupo de pesquisa intitulado Leitura, Produção Textual e Reescrita no Ensino Médio, reconhecido pela instituição e pelo CNPq. No trabalho traça-se o percurso da criação de oficinas que proporcionaram aos alunos do Ensino Fundamental EJA e Ensino Médio de Nível Técnico novas possibilidades de aprendizagem de leitura e de escrita, tornando-os membros, de fato, da sociedade cujos horizontes não se podem limitar ao período escolar. Nas oficinas, propunha-se desenvolver no educando habilidades de leitura e de escrita, interpretação e expressão (oral e escrita) em sua língua materna, levando-o a refletir sobre a língua no processo de ensino-aprendizagem. A tese privilegia a tríade Língua Portuguesa-Leitura-Escrita, tendo como corpus a prática de produção textual. Busca-se sensibilizar o estudante para questionar-se acerca das escolhas linguístico-discursivas na produção do próprio texto e na concepção de quem lê e escreve para comunicar-se de forma coesa e coerente. Enfim, ter a língua como própria ferramenta de comunicação, focalizando a relação entre a produção dos textos e suas finalidades interativas

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:53:27Z No. of bitstreams: 1 Heloana Cardoso Retondar - Tese.pdf: 2145280 bytes, checksum: 4a47f31164eda8601110f8c017e3a432 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:53:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Heloana Cardoso Retondar - Tese.pdf: 2145280 bytes, checksum: 4a47f31164eda8601110f8c017e3a432 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Language, symbolic and representative, has in writing its most elaborate expression. From the conception of writing as a work (FIAD & MAYRINK-SABISON, 1991) and as self-assertion (BERNARDO, 2000), and understanding that the act of writing is in a clear process of transformation in contemporary society due to modern technologies, this dissertation investigates the subject's relationship to writing. Its aim is to identify the meanings of the act of writing that emanate from the subject-student speech, considering the teaching-learning process. The functioning of the cognitive system interferes in social relations and is interfered by it, individuality is crossed, constituted and reconstructed by the symbolic, by the imagery, providing the subject with a feeling of belonging, of social identity. 120 students from two municipal public schools in the interior of the state of Rio de Janeiro, enrolled in the final years of Elementary School, took part in this study. Data were collected through free recall and focus groups of five students, in a total of 24 groups. For the analysis, the answers were transcribed and reduced to four large groups (voices of the 6th, 7th, 8th and 9th grades) from which an observation was made in a synchronic perspective, to glimpse how the subjects of the beginning of the 21st century represent writing, and transversal, searching for permanence and / or specifics of each grade in this system of representation. The analytical devices from French Discourse Analysis (PÊCHEUX, 1969/1997; ORLANDI, 1990/2013), focused on the intermediaries, the non-said, and the ideological constructs were selected as research instruments. The research becomes relevant insofar as, from the comprehension of the students representations on writing, it is possible (i) to provide an overview of the development of writing in this transitional stage which the understanding of the act of writing goes through currently, (ii) reflect on the teaching-learning process, besides (iii) indicate pedagogical practices that consider the representations identified. Since discourses are formed on the verge between self and other (BAKHTIN, 2010), data analysis has allowed us to turn our attention to the identification of practices that focus on the construction of the subject-student identity (CAVALARI, 2011). Thus, two important opposites of Education were covered: academic knowledge (reified universe) and the apprentice subject (consensual universe) were covered. The concept and applicability of the Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 1978, 2003) are discussed; and their relation to the theoretical bases of discourse analysis. It was noticeable the predominance of moral discourse, whose production of meanings refers especially to the notions of right and wrong, and to correct, with the verb falar (to talk) being the most mentioned; writing in virtual environments is also represented by the verb to talk. Writing has as the most evoked term the word "boring", with a sense of "tiring". The students' knowledge is still anchored in the dogmatic discourse of writing as a gift, with technology occupying the sacred place. The place of handwriting is reserved for affective and therapeutic aspects. It was also identified the denying of the perception of writing taught in the school as practical content and the identification of the subjects as writers who occupy a non-place, determined by the moral discourse, that define their writing competence as a continuum of their own character A linguagem, simbólica e representativa, tem na escrita sua expressão mais elaborada. A partir da concepção de escrita como trabalho (FIAD & MAYRINK-SABINSON, 1991) e como autoafirmação (BERNARDO, 2000), e compreendendo que o ato de escrever está em franco processo de transformação na sociedade contemporânea devido às novas tecnologias, a presente tese investiga a relação do sujeito com a escrita. O objetivo é identificar sentidos do ato de escrever que emanam das falas do sujeito-aluno, considerando o processo ensino-aprendizagem. O funcionamento do sistema cognitivo interfere no social e sofre interferência dele, a individualidade é atravessada, constituída e reconstruída pelo simbólico, pelo imagético, concedendo ao sujeito sentimento de pertença, de identidade social. Os dados foram coletados por meio de evocação livre e de grupos focais de cinco alunos, totalizando 24 grupos. Participaram 120 alunos de duas escolas públicas municipais do interior do estado do Rio de Janeiro, matriculados nos anos finais do Ensino Fundamental. Para análise, as respostas foram transcritas e reduzidas a quatro grandes grupos (vozes do 6º, do 7º, do 8º e do 9º ano) a partir dos quais se fez uma observação em perspectiva sincrônica, para vislumbrar como os sujeitos do início do século XXI representam a escrita, e transversal, buscando permanências e/ou especificidades de cada ano nesse sistema de representação. Optou-se pelos dispositivos analíticos da análise do discurso francesa (PÊCHEUX, 1969/1997; ORLANDI, 1990/2013), focada nos entremeios, no não-dito, e nas construções ideológicas. A investigação torna-se relevante na medida em que, a partir da compreensão das representações sobre a escrita, é possível (i) fornecer uma panorâmica sobre o desenvolvimento da escrita neste momento de transição por que passa a compreensão do ato de escrever, (ii) refletir sobre o processo ensino-aprendizagem, além de (iii) indicar práticas pedagógicas que considerem as representações identificadas. Como os discursos se constituem na fronteira entre o eu e o outro (BAKHTIN, 2010), a análise dos dados permitiu voltar o olhar para a identificação de práticas que incidem sobre a construção da identidade do sujeito-aluno (CAVALARI, 2011). Abrangeu-se, assim, dois extremos da Educação: o conhecimento acadêmico (universo reificado) e o sujeito aprendiz (universo consensual). Discute-se ainda o conceito e a aplicabilidade da Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1978) e sua relação com as bases teóricas da análise do discurso. Observou-se a predominância do discurso moral, cuja produção de sentidos remete especialmente às noções de certo e errado, e de corrigir, sendo o verbo falar o mais citado; a escrita em ambientes virtuais é representada também pelo verbo falar. Escrever tem como termo mais evocado a palavra chato , com sentido de cansativo . Os conhecimentos dos alunos estão ancorados ainda no discurso religioso da escrita como dom, com tecnologia ocupando o lugar sagrado. O lugar da escrita manuscrita é reservado a aspectos afetivos e terapêuticos. Identificou-se ainda a negação da percepção da escrita ensinada na escola como conteúdo prático e a identificação dos sujeitos como escritores que ocupam um não lugar, determinados pelo discurso moral, que definem sua competência escritora como contínuo do próprio caráter

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T14:53:17Z No. of bitstreams: 1 Marilia Siqueira da Silva - TESE.pdf: 2164298 bytes, checksum: a57b1394ab4ef8a35efc8ee8e9d6ba18 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T14:53:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Siqueira da Silva - TESE.pdf: 2164298 bytes, checksum: a57b1394ab4ef8a35efc8ee8e9d6ba18 (MD5) Previous issue date: 2018-03-22 This work addresses the teaching of the Portuguese language in the Degree in Letters of the Fluminense Federal Institute (IFFluminense). Starting from the history of education in Brazil, the trajectory of Undergraduate Degree Programs, especially the one of Letters, is traced, since it is a new reality for the institutes to offer training in areas considered non-priority by article 7 of Decree 11.892 / 08, which establishes its creation as well as the percentages of its performance. The guiding elements of the teaching-learning process of the mother tongue are also discussed - reading, linguistic aspects and textual production - and the profiles of the faculty and the learners of the Program are elaborated, knowing that it is necessary to develop the double sides of teaching: the learning to teach. Learning to be a reader (if not already) to teach how to be the reader; learn to write in order to teach writing; learn to use the grammar resources to better teach the learners. In fact, it is a constant construction: the Undergraduate Degree teacher learns to teach how to teach a student-teacher, and such a task was and has been questioned by those who fail to envisage this competence in the Federal Institutes, taking into account their strictly technical background. Therefore, through the analysis of responses to questionnaires, statements of teachers and students of the IFFluminense Undergraduate Degree in Letters are presented concerning their reading background and their experiences during the first years of the Program, being such voices important not only to the profiles elaboration, but also to verify the influence of a technically, technologically and professionally oriented institution that prepares for the working world in the training of critical readers with linguistic competence and producers of clear and coherent texts. Este trabalho aborda o ensino de língua portuguesa na Licenciatura em Letras do Instituto Federal Fluminense (IFFluminense). Partindo da história da educação no Brasil, traça-se a trajetória das licenciaturas, especialmente a de Letras, uma vez que se trata de uma nova realidade para os institutos oferecer formação em áreas consideradas não prioritárias pelo artigo 7º do Decreto 11.892/08, que estabelece a sua criação bem como os percentuais de sua atuação. Discutem-se ainda os elementos norteadores do processo de ensino-aprendizagem de língua materna a leitura, os aspectos linguísticos e a produção textual - e elabora-se o perfil dos corpos docente e discente do curso, sabendo-se que nele se faz necessário desenvolver a dupla face da docência: o aprender para ensinar. Aprender a ser leitor (se já não o é) para ensinar o ser leitor; aprender a escrever a fim de ensinar a escrever; aprender a utilizar os recursos gramaticais para melhor ensiná-los. Na verdade, é um construir constante: o professor da licenciatura aprende para ensinar a ensinar a um aluno-professor, e tal tarefa foi e tem sido questionada por aqueles que não conseguem vislumbrar essa competência nos institutos federais, levando em conta sua origem de capacitação estritamente técnica. Assim, apresentam-se, por meio da análise de respostas a questionários, depoimentos de professores e alunos da Licenciatura em Letras do IFFluminense quanto à sua formação leitora e suas experiências no decorrer dos primeiros anos do curso, sendo tais vozes importantes não só para a elaboração dos respectivos perfis, mas também para se verificar a influência de uma instituição prioritariamente técnica, tecnológica e profissional que visa à preparação para o mundo do trabalho na formação de leitores críticos, com competência linguística e produtores de textos claros e coerentes.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T15:17:34Z No. of bitstreams: 1 Rafaela Capitanio Zanoni - Dissertacao.pdf: 15512316 bytes, checksum: 259a8e232724dbc726830161bbbb19ec (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T15:17:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafaela Capitanio Zanoni - Dissertacao.pdf: 15512316 bytes, checksum: 259a8e232724dbc726830161bbbb19ec (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 WebQuest, an educational technology created by Bernie Dodge in 1995, can stimulate the acquisition of digital literacies during basic education, encouraging the use of reading and writing in cyberspace and taking action on the education of critical multiliterate citizens who are able to think and act, in a conscious and constructive manner, in several areas. According to its creator, this methodology has advantages, as it is accessible and incurs no costs to teachers and schools, potentially transforming the traditional teaching environment into a more dynamic and stimulating setting for learning. Therefore, the objective of this master s thesis is to verify the applicability of this tool in Portuguese language teaching. Three hundred forty-three Portuguese Language WebQuests available at the WebQuest Fácil website were analyzed based on the theoretical contributions of Kenski (2012), Ribeiro (2012), Rojo (2013), Coscarelli (2016), Delors et al. (1998), Kleiman (1995), Soares (2003), Dudeney, Hockly and Pegrum (2016), Bakhtin (2011), Araújo and Leffa (2016), Dodge (1995), Rocha (2007), Abar and Barbosa (2008). The results indicated that this teaching methodology is being underused in classrooms, since only a small part of the analyzed WebQuests follow the instructions of Dodge. Thus, it was concluded that there is a need to reconsider how New Technologies of Information and Communication (NTICs) are being included in classes, because, if they cannot make the student transform information into knowledge, they are not fulfilling their educational function appropriately. A WebQuest, tecnologia educacional criada por Bernie Dodge em 1995, pode estimular a aquisição de letramentos digitais durante a formação básica, promovendo o uso da leitura e da escrita no ciberespaço e atuando na construção de cidadãos críticos multiletrados que consigam se posicionar, de modo consciente e construtivo, em diversas esferas. Segundo seu criador, essa metodologia é vantajosa, por ser acessível e sem custos aos docentes e à escola, e pode transformar o ambiente de ensino tradicional em um contexto mais dinâmico e estimulante ao aprendizado. Sendo assim, esta dissertação tem por objetivo verificar a aplicabilidade dessa ferramenta no ensino de Língua Portuguesa. Analisamos 343 WebQuests de Língua Portuguesa disponibilizadas no site WebQuest Fácil, baseando-nos nos aportes teóricos de Kenski (2012), Ribeiro (2012), Rojo (2013), Coscarelli (2016), Delors et. al (1998), Kleiman (1995), Soares (2003), Dudeney, Hockly e Pegrum (2016), Bakhtin (2011), Araújo e Leffa (2016), Dodge (1995), Rocha (2007), Abar e Barbosa (2008). Os resultados indicaram que a metodologia de ensino está sendo subutilizada em sala de aula, pois apenas uma pequena parcela segue as orientações de Dodge. Concluímos, então, que é preciso rever como as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICs) estão sendo inseridas em sala de aula, pois se elas não conseguirem fazer com que o aluno transforme a informação em conhecimento não estão cumprindo adequadamente a sua função educacional.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2021-06-02T01:09:11Z No. of bitstreams: 1 2018 - Fabiane Moura Lopes.pdf: 3163682 bytes, checksum: b0edbf6fe62607f3d0e9e2e697839d88 (MD5) Made available in DSpace on 2021-06-02T01:09:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018 - Fabiane Moura Lopes.pdf: 3163682 bytes, checksum: b0edbf6fe62607f3d0e9e2e697839d88 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior, CAPES, Brasil. Rethinking the teaching of reading is a concern of many professionals, having seen the low performance of many students in various assessments. In this sense, when dealing with texts that contain verbal and visual languages, this difficulty tends to accentuate, since to understand them it is necessary to articulate explicit and implicit elements in the text, which must be inferred by the reader. In this perspective, the present research of educational intervention, with an interpretative character, had as purpose the modeling of reading strategies, especially those of the metacognitive type, in the sense of promoting a mobilization of reading procedures demanded for the reading comprehension about the genre comic strip , for elementary school students from a municipal school system, located in the rural area of the city of Juiz de Fora, Minas Gerais. A diagnostic activity was initially applied, which sought to verify the reading comprehension of the students, at the initial moment, through the technique of data collection denominated Verbal Reports. Then, six classes were taught, in which it was tried to promote a familiarization of the genre comic strip on the part of the students, through the presentation of some elements of the comics language (balloons, onomatopoeia, etc.), as well as to reproduce conditions for the students could appropriate some reading strategies, which could help them in the reading comprehension of this genre. After the six classes, the students answered a final evaluation, which contained open and closed questions, all involving the reading of comic strip, and the data collection was established via Verbal Reports, under which the teacher-researcher sought an interpretation of the data obtained in order to verify the use of reading strategies by the students, characterizing an interpretation of qualitative results. The analysis of the results showed that there was an appropriation of the strategies modeled during the classes. Thus, the need for continuous and more specific pedagogical actions regarding the teaching of genre comic strip in the school environment is highlighted. Repensar o ensino da leitura ? uma preocupa??o de muitos profissionais, haja visto o baixo desempenho de muitos estudantes, em diversas avalia??es. Neste sentido, em se tratando dos textos que contenham as linguagens verbal e visual essa dificuldade tende a se acentuar, uma vez que para compreend?-los ? preciso a articula??o de elementos expl?citos e impl?citos no texto, os quais precisam ser inferidos pelo leitor. Nesta perspectiva, a presente pesquisa de interven??o educacional, de car?ter interpretativo, teve como finalidade a modelagem de estrat?gias de leitura, em especial as do tipo metacognitivas, no sentido de promover uma mobiliza??o de procedimentos de leitura demandados para a compreens?o leitora acerca do g?nero tiras, para alunos de 6? ano do Ensino Fundamental, de uma escola da rede municipal de ensino, localizada na zona rural da cidade de Juiz de Fora, Minas Gerais. Foi aplicada inicialmente uma atividade diagn?stica, a qual buscava verificar a compreens?o leitora dos alunos, no momento inicial, atrav?s da t?cnica de coleta de dados denominada Protocolo Verbal. Em seguida, foram ministradas seis aulas, nas quais intentou-se promover uma familiariza??o do g?nero tiras por parte dos alunos, atrav?s da apresenta??o de alguns elementos da linguagem quadrin?stica (bal?es, onomatopeias, etc.), como tamb?m buscou-se reproduzir condi??es para que os alunos pudessem se apropriar de algumas estrat?gias de leitura, as quais pudessem auxili?-los na compreens?o leitora deste g?nero. Ap?s as seis aulas, os alunos responderam a uma avalia??o final, a qual continha perguntas abertas e fechadas, todas envolvendo a leitura de tiras, sendo a coleta de dados estabelecida via Protocolos Verbais, sob os quais a professora-pesquisadora buscou uma interpreta??o dos dados obtidos, no sentido de verifica??o da utiliza??o das estrat?gias de leitura, por parte dos alunos, caracterizando uma interpreta??o de resultados do tipo qualitativo. A an?lise dos resultados demonstrou que houve uma apropria??o das estrat?gias modeladas durante as aulas. Assim, destaca-se a necessidade de a??es pedag?gicas cont?nuas e mais pontuais no que diz respeito ao ensino do g?nero tiras, no ambiente escolar.