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The urgency to undertake a path of transformation, both educational and formative, towards sustainability is increasingly clear. Starting from a reflection on the educational emergency situation, the paper is divided into four parts: 1) the dimensions that help to understand the concept of transformative resilience; 2) the skills required for the professional development of the educator; 3) the areas of intervention and work practices; 4) the methodologies of formativity and generativity in support of social interaction and active participation. The training of educators is called more than anything else to promote the principles of transformative resilience to learn the future., Rivista Italiana di Educazione Familiare, Vol. 17 No. 2 (2020): n° 2 luglio-dicembre 2020

Vol. 2, n. 1 (2020): Mannese, E., Presentazione, P. 1 ; Recalcati, M., Nota introduttiva, P. 2 ; Mortari, L., La sapienza politica per una cittadinanza responsabile, P. 3 ; Andria, A., Merola, L., Lessico Democratico. Il linguaggio del cambiamento: Territorio, Orientamento, Continuit��, Cittadinanza Educazione alla Cittadinanza (intervista), P. 12 ; Ambra,F.I., Ferraro, F.V., Aruta, L., Iavarone, M.L., Accesso alla Didattica a Distanza tra povert�� educative e tecnologiche. Una micro-indagine nel territorio campano su studenti di scuola secondaria di secondo grado, P. 19 ; Emanuele Balduzzi, E., L ���educazione civica a scuola in un orizzonte di ecologia integrale: il contributo educativo della Laudato s��, P. 27 ; Balzano, V., Nuove prospettive pedagogiche per un educare alla cittadinanza democratica e sociale, P. 37 ; Castaldi, M.C., Educare al co-sentire per una cittadinanza attiva e una sostenibilit�� etica nella comunit�� territoriale, P. 48 ; Crescenza, G., Educare a vivere con gli altri: una sfida democratica per la scuola, P. 56 ; D���Alessio, C., Fondamenti antropologici ed itinerari pedagogici per l���educazione alla cittadinanza, P. 65 ; Elia, G., Tedesco, A., Democrazia e Nuova Cittadinanza, P. 75 ; Faiella, F., Morvillo, T., Piccolo, V., La cittadinanza digitale tra riflessioni teoriche e implicazioni educative, P. 84 ; Maia, E., Lo spazio del dialogo: l���albo illustrato come strumento di educazione alla cittadinanza a partire dall���infanzia, P. 95 ; Pignalberi, C., EduCARE alla partecipazione inclusiva e resiliente: il territorio come palestra di agency per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza, P. 104 ; Pistillo, G., Per una ecologia della Cura. Ri-pensare le differenze tra natura e cultura, P. 116 ; Pizzolorusso, F., Digital citizenship nei contesti educativi. La nuova sfida dell���educazione alla cittadinanza, P. 125 ; Maria Ricciardi, M., La cittadinanza nella prospettiva educativa 2030: cura, riflessivit�� e narrazione autobiografica per l���orientamento e il progetto di vita, P. 133 ; Trotta, A., Ventre, R., Pedagogia del patrimonio come educazione alla cittadinanza. Scuola e universit�� per un museo della citt�� 4.0, P. 150 ; Valbusa, F., Bombieri, R., Promuovere l���educazione etica per la cittadinanza: riflessioni dalla letteratura e dall���esperienza, P. 159.

Vol. 1, n. 1 (2019): Indirizzo di saluto della Senatrice Liliana Segre, P. 1 ; Mannese, E., Presentazione, P. 1 ; Iori, V. ; Editoriale-Il territorio e l���abitare: prendersi cura delle relazioni educative, P. 2 ; Balzano, V., Il volontariato come pratica di dono e relazione d���aiuto nella costruzione del progetto di vita, P. 10 ; Birbes, C., Verso un���abitanza sostenibile, P. 16 ; Castaldi, M.C., Progettare l���educativo nei contesti territoriali: premesse e operativit��, P. 24 ; De Simone, M., Paesaggi di vita e paesaggi dell���educativo: un laboratorio clinico pedagogico con gli studenti universitari, P. 30 ; Gherardi, V., Leonardi, G., Scuola e territorio. Un progetto partecipato didattico culturale, P. 40 ; Giovannazzi, T., Sviluppo umano, cura, ambiente. Alcune riflessioni pedagogiche, P. 46 ; Iavarone, M.L., Varriale, L., Girardi, F., Ambra, F.V., Un esperimento di pedagogia civile. Il Master dell���Universit�� Parthenope per ���Educatori sportivi per la prevenzione del rischio���. P. 56 ; Lo Piccolo, A., Mingrino, M., Passaniti, V., Formazione umana e pedagogia della corporeit�� nell���era digitale, P. 68 ; Lombardi, M.G., Educare al territorio tra competenze e responsabilit��, P. 78 ; Orlandini, L., Giunti, C., Educare alla territorialit�� attraverso l���approccio pedagogico del Service Learning, P. 82 ; Picco, M.E., Pedagog��a y Personalismo, P. 95 ; Pignalberi, C., Direzione 2030: esperienze di cooperazione e partecipazione attiva alla rigenerazione educativa di comunit��, P. 102 ; Pistillo, G., Alle origini della cura. Il sistema madre-bambino come paradigma del cambiamento e la dinamica del contatto, P. 116 ; Ricciardi, M., La pedagogia del lavoro: apprendimento generativo, innovazione e territorio per la formazione dei talenti, P. 126 ; Sirignano, F.M., Maddalena, S., El metodo autobiografico y la circularidad formativa, entre narraciones, emociones, contaminaciones, P. 135 ; Sottocorno, M., La Questione della Povert�� Educativa. Prospettive Pedagogiche di Riflessione e di Intervento, P. 145 ; Vacchelli, O., Educazione alla territorialit�� ed etica della responsabilit��, P. 152.

La persona come protagonista all’interno di un progetto in una prospettiva di assunzione di responsabilità e di accettazione del cambiamento deve essere in grado di “reinventarsi” in una società in continuo mutamento. La parola chiave è “competenza” sia essa acquisita attraverso percorsi formali, non formali ed informali. L’apprendimento, dunque, é diventato un imperativo categorico tale da riconoscere l’importanza strategica dell’imparare ad imparare. Il presente lavoro intende illustrare – partendo da una riflessione in merito alle teorie dell’apprendimento riflessivo, dell’intelligenza pratica e delle capacità umane – i primi risultati del progetto europeo CREA.M. relativo alla costruzione di possibili dispositivi per la certificazione delle competenze informali e non formali. The protagonists within a project must be able to “reinvent themselves” in a constantly changing society, taking a position of accountability and acceptance of change. The key word here is "competencies" whether they are acquired through formal, non-formal or informal learning methods. Learning, therefore, has become imperative in order to recognize the strategic importance of learning how to learn. This paper aims to illustrate – beginning with a reflection on learning theories, practical intelligence and human capacity - the first results of the European project CREA.M, regarding the construction of possible devices for the certification of non-formal and informal competencies.

With the advent of the web, the way we produce and manage knowledge has been profoundly changed, thanks to an extraordinary technological development which makes available ever more versatile instruments that are able to access and manage increasing quantities of diversified information. In particular the paper will present the results of a European project aimed at understanding the ways in which youth adapt to new technologies, as well as the definition for indicators to construct new knowledge in the field of community of practice.

Il saggio fa riferimento ad un progetto dell’Università degli Studi di Roma TRE, sviluppato in seno al Dipartimento di Scienze della Formazione dal titolo “DISCOLA. Dispersione scolastica addio. La professionalità docente per garantire il successo scolastico”. La finalità della ricerca è orientata ad evidenziare nei contesti scolastici la possibilità di sviluppare ambienti di apprendimento in cui la pratica professionale consenta agli insegnanti di maturare, oltre la formazione iniziale, nuove competenze relazionali, organizzative e progettuali. L’autonomia scolastica, dunque, è il punto di partenza delle riforme educative e della partecipazione, motore per il benessere delle persone e la qualità dell’istruzione stessa, attraverso la promozione di una didattica cooperativa in grado di garantire traguardi educativi e formativi. This paper refers to a Roma TRE University Project, developed within the Department of Educational Science. It’s entitled "DISCOLA. Early school leavers goodbye. The teaching profession to ensure academic success”. The research idea is mainly oriented to highlight, within the school context, the opportunity to develop learning environments in which professional practices allows teachers to grow beyond the initial training, adding new relational, organizational and planning skills. School Autonomy is the starting point of educational reforms and participation, as the engine for people welfare and the education quality itself, through the promotion of cooperative learning, able to ensure educational and tuition achievements.

In this period of strong economical crisis it is indispensable, as supported also by the European Union, to invest on the development of human resources for promoting employment and work power qualification. This would enable individuals to respond to economical and societal changes to identify their capacities, competences and interests, and to help them make occupational decisions to manage their own career paths. In the area of orientation this has led to new meanings, revised ideas and methodologies, novel tools and even changes in professional practice. This paper aims to illustrate the first results of the European project CREA.M, regarding the construction of possible devices for the certification of non-formal and informal competencies.

La diffusione di internet e dei social network ha modificato profondamente il modo di produrre e conservare la conoscenza. Lo sviluppo tecnologico consente di gestire quantità crescenti e diversificate di informazioni, tanto che diviene difficile per il soggetto processarle. Il saggio si sofferma sulla dimensione della rete come occasione attraverso cui costruire e-community digitali, con l’intento di ricomporre le linee di tendenza più avanzate nell’uso delle nuove e vecchie metodologie mass-mediali e, al contempo, le pratiche professionali emergenti in un’ottica di studio e di riflessione critica. With the advent of the web, the way we produce and manage knowledge has been profoundly changed, thanks to an extraordinary technological development which makes available ever more versatile instruments that are able to access and manage increasing quantities of diversified information. The essay focuses on the web as an opportunity through which digital e-community, with the intent of reconstructing the latest trends in the use of new and old mass-media methodologies and, at the same time, observing the more interesting professional practices and experiences which emerge from the viewpoint of study and critical reflection.

Il contributo intende fornire alcune chiavi di lettura per meglio comprendere il modello delle comunità di pratica: dalle radici dell’impianto concettuale alle caratteristiche denotative. Nello specifico, si intende invitare il lettore a comprendere l’utilità dell’approccio metodologico – sulla base dei sette principi wengeriani per facilitare la coltivazione delle comunità di pratica – nel settore rivolto ai servizi per l’infanzia. The paper intends to provide interpretations to better understand the model of the communities of practice: from the conceptual framework roots to the denotative characteristics. Specifically, it intends to invite the reader to understand the usefulness of the methodological approach (based on the seven wengeriani principles which aim to facilitate the evolution of the communities of practice) in the field dedicated to childcare.

Non si può affrontare la complessità del vivere quotidiano, il rischio del cambiamento, la pluralità di ruoli a cui gli individui devono rispondere, la velocità dei cambiamenti e la molteplicità delle transizioni, senza un lavoro costante di riflessività e di apprendimento. Imparare sempre per orientarsi, per scegliere i propri percorsi, per usare le informazioni, per sviluppare le competenze necessarie nei diversi contesti, nelle diverse carriere e ruoli, nelle varie stagioni della vita, per sviluppare un pensiero riflessivo, creativo e responsabile. Il contributo intende, dunque, fornire alcuni spunti per una ri-lettura della riflessività – e delle dinamiche ad essa sottese – a partire dall’approccio di Mezirow su “apprendimento e trasformazione”, nonché un excursus sulla teoria dell’indagine di Dewey, l’ipotesi del professionista riflessivo di Schön, e la teoria critica di Habermas.

Le ricerche sulla comunità di pratica hanno evidenziato alcuni fenomeni che sembrano caratterizzare in maniera sempre più distintiva le modalità di codificazione della conoscenza dei professionisti nei gruppi sociali, sia nei contesti di impresa, che in altri contesti sociali. Il concetto di comunità di pratica può costituire dunque un modo innovativo per sviluppare apprendimento individuale e collettivo.

Obiettivo del contributo è di fornire una “mappatura” sintetica delle teorie e riflessioni riguardo il concetto di comunità, da intendersi nelle due vesti di a) comunità educante, quali la scuola, la famiglia, il rapporto con i pari; b) comunità professionale, quindi attenta alle dimensioni legate al lavoro e alle sue relative implicazioni. Il focus in sostanza segue un percorso di analisi socio-pedagogica sul tema della comunità, a partire dalle teorie di Tönnies per proseguire con le riflessioni di alcuni studiosi che hanno contribuito a definire meglio uno tra gli ambiti di ricerca - quello delle community of practice - che sempre più, in questi ultimi anni, è largamente utilizzato dal mondo aziendale, alla sanità, alla pubblica amministrazione.

Nello scenario della knowledge society è di ampia visibilità il riconoscimento del ruolo strategico dell'istruzione e dell'alta formazione per accrescere la competitività in Europa in quanto garante per il soggetto-persona nel processo di acquisizione e di aggiornamento delle “competenze” lungo tutto il corso della vita (lifelong learning) e di influenzare più direttamente il contesto entro cui emergono e si esplicitano i molteplici rami esperienziali della persona (lifewide learning). Questo cambiamento è stato recepito dalle istituzioni, nell'accezione globale, che per migliorare la propria efficacia organizzativa e la competitività continuano a investire sull’ampliamento delle conoscenze, delle abilità e delle capacità delle risorse umane e – nello specifico – dei dottori di ricerca. Il contributo intende fornire un'analisi approfondita della più recente rapportistica nazionale (Almalaurea, Adapt, Confindustria) per comprendere la spendibilità delle qualifiche e del sapere professionale dei futuri dottori di ricerca in un confronto tra le emergenze attuali e il quadro previsionale dell'Italia 2020.

Il contributo intende fornire alcune chiavi di lettura per comprendere appieno il modello delle comunità di pratica che sempre più investe gli scenari della società della conoscenza: dal mondo dell’organizzazione, la pubblica amministrazione, le istituzioni scolastiche, la sanità.

Lo sviluppo di un sistema di educazione degli adulti nel paese fin dalla strategia di Lisbona del 2001 prosegue e realizza il percorso che nelle sue grandi linee è stato tracciato dalle politiche europee con l’obiettivo di incidere sullo sviluppo economico e culturale nella direzione del lifelong learning ed attengono sempre più all’idea di welfare della conoscenza. La finalità di talune politiche di indirizzo2 è quella di considerare il diritto alla formazione come un diritto di cittadinanza.

L'articolo prende in esame il popolo degli internauti, blogger e frequentatori di social network per meglio comprendere la metodologia della comunità di pratica e dell'apprendimento collaborativo in "rete".

Una sperimentazione combinata tra le metodologie della comunità di pratica e del teatro di impresa attivate all’interno di un percorso post-lauream di Roma TRE per la costruzione di nuove conoscenze nel paradigma delle community of practice.

Il contributo nasce dalla riflessione sul ruolo che sempre più in maniera incisiva stanno assumendo i Fondi Interprofessionali nel quadro della formazione continua ed intende presentare i risultati di un percorso di formazione innovativo che ha visto la collaborazione tra l’Università degli Studi Roma Tre ed il Fondo delle imprese cooperative (Fon.Coop).

L’attuale processo di revisione degli ordinamenti relativi all’offerta curricolare delle lauree triennali e magistrali vede coinvolte le università presenti sul territorio nazionale nella consultazione del sistema socio-economico (anche nella componente associativa) previsto come requisito della qualità in riferimento all’offerta didattica. Il gruppo di lavoro nazionale AIF-Università coordinato da Giuditta Alessandrini ha elaborato un Progetto di ricerca descrittiva – completato nella sua prima fase – sul ruolo dell’AIF nel supporto all’offerta formativa curricolare delle lauree di nuovo ordinamento in area formativa e sulle dimensioni professionali del formatore nelle organizzazioni.

Il presente contributo vuole fornire una chiara ed attenta analisi dell'evoluzione storica dell'impianto fumettistico, per cercare di comprendere l'influenza che è in grado di esercitare nei confronti del lettore, traducibile in termini di maggiore attenzione nella lettura e comprensione delle storie; capacità di identificazione dell'agire quotidiano nella scena illustrata; conoscerne il valore educativo; manifestare il "credo creativo" attraverso ambienti on line deputati alla condivisione e produzione di nuovi messaggi che colpiscano l'immaginario reale e fantasioso dell'individuo.

Il tema delle Comunità di Pratica è stato oggetto di studi e ricerche prevalentemente nel campo aziendale piuttosto che in quello accademico perché il mondo della formazione e della professione ha da tempo colto le opportunità di sviluppo delle competenze, sia quelle specialistiche sia quelle trasversali, offerte dalle comunità di pratica. Il Laboratorio di Apprendimento Organizzativo e Comunicazione (denominato LAOC1), progettato e successivamente attivato presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi Roma Tre e diretto dalla Prof.ssa Giuditta Alessandrini con l’obiettivo di realizzare attività di ricerca teorico-applicativa nell’ambito della formazione continua in organizzazioni complesse, ha sviluppato sul tema, già a partire dal 2004, momenti di riflessione teorica e applicazione pratica realizzando anche diverse sperimentazioni di attività di formazione sulle comunità di pratica.

E’ ormai da tempo prassi condivisa che lo sviluppo dell’economia della conoscenza sta determinando una sorta di accelerazione e di cambiamento dal notevole impatto nelle storie di vita dell’intera catena della comunità educante. Il riferimento alle storie di vita è teso ad evidenziare l’insieme degli ambiti che afferiscono alla persona, quindi, non solo attiene al lavoro, ma giunge alla riscoperta di quella giungla dei saperi appresi dall’individuo nel corso delle esperienze vissute e condivise. E proprio da questa cornice è possibile comprendere le ragioni della ripresa di interesse e di investimenti più concreti per la dimensione teorico-pratica della formazione.

Il contributo parte da una serie di riflessioni riguardo le reali possibilità di apprendimento per i soggetti-attori, le istituzioni, le imprese, nelle comunità di pratica; cercherà poi di seguire il filone evolutivo delle stesse per giungere a presentare una sperimentazione all’interno del percorso didattico di un corso post-lauream, giunto al sesto anno di attivazione, presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università degli Studi di Roma Tre.

Il contributo riporta le risultanze di un lavoro di ricerca condotto all'interno del Master di II livello a distanza GESCOM "Gestione e Sviluppo della conoscenza nell'area delle Risorse Umane" riguardante la progettazione di interventi formativi relativi a uno specifico settore, quello dei servizi di Accoglienza e di Accompagnamento: interventi di orientamento formativo per il reintegro nel mercato del lavoro di Rieti di categorie ritenute “a rischio”.

Il contributo intende illustrare i risultati del progetto PRIN dal titolo "QUALFORED - La qualità dell'alta formazione alla ricerca. Contesti ed esperienze nelle Scienze dell'Educazione".

Il contributo riporta i risultati del Il Progetto Europeo DI.SCOL.A. DISPERSIONE SCOLASTICA ADDIO -La professionalità docente per garantire il successo scolastico, che ha inteso contribuire ad introdurre elementi relativi alla Qualità della Formazione scolastica, macroindicatori che identificano la professionalità docente e la costituzione di uno studio e di una ricerca sperimentale riguardante le metodologie e le strategie innovative per migliorare il successo scolastico degli alunni.

Negli ultimi anni, come confermano studi e ricerche, si riscontra da parte della pedagogia un’attenzione specifica alla dimensione territoriale, o meglio intesa come comunità educante (prima) ed ecosistema educativo e formativo (dopo), dell’apprendimento. La prima parte propone un’analisi di tipo teorico dell’importanza della riscoperta pedagogica della comunità come ambiente di promozione di nuove dinamiche partecipative e collaborative fino alla definizione degli elementi costituivi di una learning city nella prospettiva etica ed inclusiva (secondo EU, Unesco, Onu). La seconda parte, invece, si sofferma sulla proposta di una mappatura delle competenze e di ambiti di intervento per facilitare l’attivazione di processi e pratiche di apprendimento per la riqualificazione “locale” del contesto. In recent years, as studies and research confirm, there is a specific attention by pedagogy to the territorial dimension, or rather understood as the educating community (first) and the educational and training ecosystem (later), of learning. The first part proposes a theoretical analysis of the importance of the pedagogical rediscovery of the community as an environment for promoting new participatory and collaborative dynamics up to the definition of the constituent elements of a learning city in the ethical and inclusive perspective (according to EU, Unesco, UN). The second part, on the other hand, focuses on the proposed mapping of competencies and areas of intervention to facilitate the activation of learning processes and practices for the “local” redevelopment of the context.

Il contributo propone, nella prima parte, un’analisi dei principali approcci e dei modelli teorici riguardanti le employability e le soft skills con un riferimento specifico alle recenti ricerche di Cedefop e Ocse. Nella seconda parte, invece, vengono presentati i risultati di un percorso di alternanza, condotto da un laboratorio di ricerca di un ateneo romano, che ha previsto dei laboratori di orientamento e di autovalutazione, con il coinvolgimento di 50 studenti degli istituti superiori, delle skills ritenute più significative per garantire occupabilità e dirigersi nel lavoro del futuro. In the first part, the paper proposes an analysis of the main approaches and theoretical models concerning employability and soft skills with a specific reference to recent Cedefop and OECD researches. The second part, instead, presents the results of an alternating path, conducted by a research laboratory of a Roman University, which included orientation and self-assessment laboratories, with the involvement of 50 students from high schools, of the skills considered most significant to ensure employability and to direct themselves in the future work.

Il rapporto fra apprendimento/formazione è sempre stato caratterizzato da una indiscussa complessità e contrassegnata dalla pluralità delle dimensioni adulte, dalla molteplicità delle situazioni di relazione e di comunicazione, dalla pluralità e diversità dei contesti nei quali le persone vivono e con cui si devono confrontare. In questa prospettiva si pone un’interpretazione formativa del concetto dell’apprendere ad apprendere, che rientra tra le otto competenze europee, inteso come l’acquisizione e l’autoconsapevolezza dei processi di apprendimento personali. Il contributo, pertanto, intende presentare il ruolo del Terzo Settore quale contesto di riferimento del sistema italiano di apprendimento permanente a partire dai risultati di una ricerca sul servizio civile universale (SCU) in un contesto locale. The relationship between learning/training has always been characterized by an undisputed complexity and marked by the plurality of adult dimensions, the multiplicity of relationship and communication situations, and the plurality and diversity of the contexts in which people live and with which they must deal. In this perspective, there is a formative interpretation of the concept of learning to learn, which is part of the eight European competencies, understood as the acquisition and self-awareness of personal learning processes. The paper, therefore, aims to present the role of the Third Sector as a reference context of the Italian lifelong learning system from the results of a research on universal civil service (UCC) in a local context.

La pandemia Covid-19 ha rimesso in discussione il quotidiano coabitare di ogni persona creando forme sempre più critiche di emarginazione educativa e formativa con la conseguenza generativa di forme di povertà plurale. Il contributo intende illustrare alcune riflessioni sul tema della povertà e della fragilità educativa che colpisce prima di tutto la famiglia per soffermarsi sull’importanza pedagogica del territorio come comunità educante in cui centrale è la prospettiva della sostenibilità (ONU, 2015) e del capability approach (Nussbaum, 2011, trad. it. 2012). Nella parte conclusiva, invece, viene posta attenzione ai primi risultati di un progetto di ricerca, per conto dell’Istituto ISMA della Regione Lazio, che ha creato un servizio di ascolto diretto, di partecipazione attiva e di cooperazione sociale per famiglie e minori. The Covid-19 pandemic has called into question the daily cohabitation of each person, creating increasingly critical forms of educational and training marginalization with the generative consequence of forms of plural poverty. The paper aims to illustrate some reflections on the theme of poverty and educational fragility that affect first of all the family institution to dwell on the pedagogical importance of the territory as an educating community in which the perspective of sustainability (UN, 2015) and the capability approach (Nussbaum, 2011, trad. it. 2012) is central. In the final part, however, attention is paid to the first results of a research project, on behalf of the ISMA Institute of the Lazio Region, which created a service of direct listening, active participation and social cooperation for families and minors.

Il contributo si sofferma su una delle questioni chiave per la pedago-gia: la sostenibilità nel campo specifico della pedagogia del lavoro. Nella prima parte ci si sofferma sul quadro teorico dell’educazione allo sviluppo sostenibile e sui quattro pilastri (ambientale, sociale, econo-mico, etico) che si interconnettono sempre più con il nuovo disegno del lavoro. La seconda parte presenta una proposta di mappatura delle competenze per il lavoro sostenibile a partire dai contributi dell’Unesco, dell’Unece e dell’UE. The paper focuses on one of the key issues for pedagogy: sustainabili-ty in the specific field of work pedagogy. The first part focuses on the theoretical framework of education for sustainable development and the four pillars (environmental, social, economic, ethical) that are in-creasingly interconnected with the new design of work. The second part presents a proposed mapping of skills for sustainable work from the contributions of UNESCO, UNECE and EU.

Muovendo dall’approccio deweyano, il focus del contributo è l’importanza dell’educazione alla cittadinanza democratica (Ecd) come nesso costitutivo tra sviluppo umano, giustizia sociale e ambiente. Si soffermerà poi sul repertorio di competenze per la scuola con un’attenzione al modello di educazione sociale, emotiva, etica e accademica (SEEAE) di Cohen, e si chiude con una ricerca che si focalizza sul riconoscimento/validazione di una proposta Ecd delle competenze nei contesti locali. Building on the deweyan approach, the focus of the paper is the importance of education for democratic citizenship (Ecd) as a constitutive link between human development, social justice and the environment. It will then look at the repertoire of competencies for schooling with a focus on Cohen’s Social, Emotional, Ethical and Academic Education (SEEAE) model, and closes with research that focuses on the recognition/validation of an Ecd proposal competencies in local contexts.

Mai come in questi ultimi anni lo studio della pedagogia è orientata all’analisi, all’esplorazione e definizione di strumenti e metodologie in grado di costruire alleanze tra intercampi “possibili” (famiglia, scuola, Terzo Settore), persone che abitano gli intercampi, saperi, culture diverse, nella direzione di definizione di un’ecosistema formativo allargato come parte sostantiva delle comunità educanti. Il contributo vuole fornire al lettore dei spunti critici attraverso l’analisi di alcuni “imperativi formativi” che costituiscono il focus di un nuovo approccio pedagogico, ovvero quello dell’abitabilità: (1) l’importanza del civic engagement (Golubeva, 2018; White e Mistry, 2019); (2) l’educazione allo sviluppo sostenibile (ONU, 2015); (3) l’approccio alle capacitazioni (Nussbaum, 2012; Sen, 2001). Never before as in recent years has the study of pedagogy been oriented toward the analysis, exploration and definition of tools and methodologies capable of building alliances between “possible” intercamps (family, school, Third Sector), people who inhabit intercamps, knowledge, and different cultures, in the direction of defining an expanded educational ecosystem as a substantive part of educating communities. The paper aims to provide the reader with some critical insights through the analysis of some “formative imperatives” that constitute the focus of a new pedagogical approach, namely that of habitability: (1) the importance of civic engagement (Golubeva, 2018; White and Mistry, 2019); (2) education for sustainable development (UN, 2015); and (3) the capability approach (Nussbaum, 2012; Sen, 2001).

Partendo da una riflessione su come l’emergenza pandemica abbia avuto un impatto negativo al raggiungimento di alcuni goals dell’Agenda 2030, il contributo affronta tre questioni pedagogiche riguardanti le character skills, la complessità e lo sviluppo sostenibile per poi presentare una buona pratica di welfare generativo attraverso lo sviluppo di luoghi e contesti relazionali accoglienti e rigenerativi. Starting from a reflection on how the pandemic emergency has had a negative impact on the achievement of some of the goals of the 2030 Agenda, the paper addresses three pedagogical issues concerning character skills, complexity and sustainable development and then presents a good practice of generative welfare through the development of welcoming and regenerative relational places and contexts.