Tyrimo aktualumas - Lietuvoje mokyklos baigimo egzaminai vadinami - brandos egzaminais, o mokyklos baigimo diplomas – brandos atestatu. Asmens branda yra apibrėžiama kaip būsena, kai asmuo yra fiziškai, psichiškai ir emociškai išsivystęs, todėl geba elgtis atsakingai. Lietuvos pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo aprašė (2015) teigiama, kad pagrindinis ugdymo rezultatas yra palaipsniui įgyjamos dvasinę, intelektinę ir fizinę asmens brandą rodančios kompetencijos, apimančios žinias, supratimą̨, gebėjimus ir nuostatas (ŠMM, 2015). Tai suponuoja, jog valstybiniai brandos egzaminai turėtų būti sudarytas taip, kad ne tik tikrintų žinias, bet ir matuotų asmens brandą. Dėl šios priežasties aktualu ištirti, kiek mokiniai pasiekia asmens brandos baigdami mokyklą. Kaip ši branda atsispindi valstybinių brandos egzaminų programose? Tyrimo problema - Lietuvos švietimo tarybos atliktame „Lietuvos švietimo būklės tyrime 2013 – 2016“ yra teigiama, kad „Lietuvoje yra iškilusi kompleksinė mokinių pasiekimų ir baigiamųjų egzaminų vertinimo problema“ (Varanauskas, Targamadzė, 2017). Tyrime yra teigiama, kad mokytojai stengiasi paruošti mokinius egzaminams, todėl neugdo asmeninių kompetencijų, kurios yra svarbios asmens brandai. Remiantis šia mintimi, nuspręsta ištirti , kaip asmens branda atsispindi valstybinių brandos egzaminų programose Lietuvoje. Tyrimo klausimas - kaip asmens branda atsispindi Lietuvos valstybiniuose brandos egzaminų programose? Tyrimo objektas - asmens brandos atspindžiai Lietuvos valstybiniuose brandos egzaminų programose. Tyrimo tikslas - nustatyti asmens brandos atspindžius Lietuvos valstybiniuose brandos programose. Tyrimo tikslui pasiekti išsikelti keturi uždaviniai: atskleisti asmens brandos kriterijus ir indikatorius; atskleisti asmens brandos sąvoką konceptualiuose Lietuvos švietimo dokumentuose; pagrįsti asmens brandos Lietuvos valstybiniuose brandos egzaminų programose tyrimo metodologiją; nustatyti asmens brandos atspindžius Lietuvos valstybiniuose brandos egzaminų programose. Tyrimo tikslui pasiekti, taikyti šie duomenų surinkimo metodai: mokslinės literatūros analizė – atskleisti asmens brandos kriterijai ir indikatoriai; dokumentų analizė - atskleista asmens brandos samprata konceptualiuose Lietuvos švietimo dokumentuose; iš dalies struktūruotas ekspertinis interviu - surinktos ekspertų įžvalgos apie valstybinių brandos egzaminų pavadinimo ir turinio neatitikimo problemą, galimas šios problemos sprendimo alternatyvas. Taikytas duomenų apdorojimo metodas – turinio analizė. Turinio analizės metodo pagrindu išanalizuotos: trijų pasirinktų valstybinių brandos egzaminų programos, užduotys bei vertinimo kriterijai; duomenys gauti atlikus ekspertinius interviu. Atlikus teorinį ir empirinį tyrimą nustatyta, jog valstybinių brandos egzaminų pavadinimas neatitinka egzamino turinio. Atlikus mokslinės literatūros analizę sudarytas asmens brandos modelis ir mokyklą baigiančio asmens (vėlyvoji paauglystė) kriterijų ir indikatorių vertinimo lentelė. Nustatyta, jog asmens branda yra sudaryta iš fizinės, kognityvinės ir psichosocialinės brandos. Atlikus Lietuvos konceptualiųjų dokumentų apžvalgą, nustatyta jog asmens branda Lietuvoje yra suvokiama kaip kompetencijų visuma, apimanti žinias, supratimą, gebėjimus ir nuostatas. Nustatyta, jog valstybiniai brandos egzaminai tikrina tris kognityvinių gebėjimų lygius, tačiau netikrina fizinės ir psichosocialinės brandos. Empirinis tyrimas buvo atliktas dviem etapais. Pirmajame tyrimo etape pateikta pasirinktų brandos egzaminų programų analizė. Šioje analizėje nustatyta, jog valstybiniai brandos egzaminai patikrina tik tam tikras kognityvinių gebėjimų grupes, tačiau netikrina asmens nuostatų ir kompetencijų. Antrajame tyrimo etape atlikti du iš dalies struktūruoti ekspertiniai interviu. Atlikus ekspertinį interviu nustatyta, jog valstybiniai brandos egzaminai matuoja asmens žinias, supratimą bei gebėjimą laikytis reikalavimų, tačiau nematuoja kompetencijų, įsitikinimų, vertybių. Valstybinių brandos egzaminų pavadinimas kilo iš tradicijos, tačiau pavadinimas neatspindi egzamino turinio. Remiantis ekspertiniu interviu pateikti galimos problemos sprendimo alternatyvos. Apibendrinant gautus rezultatus, nustatyta valstybinių brandos egzaminų pavadinimo ir turinio neatitikimo problema. Rekomenduojama toliau tyrinėti brandos egzaminų klausimą bei pasiremti tarptautinio bakalaureato pavydžiu. Projektas yra sudarytas iš įvado, trijų dėstymo dalių, išvadų, rekomendacijų ir priedų. Pirmoji dėstymo dalis yra skirta mokslinės literatūros analizei bei Lietuvos konceptualiųjų švietimo dokumentų apžvalgai. Antrąją dėstymo dalimi pagrįsta tyrimo metodologija. Trečioji dėstymo dalis skirta apžvelgti tyrimo rezultatus, pateikiama diskusija. Projektą sudaro 77 puslapių, 15 lentelių, 14 paveikslų ir 2 priedų., The novelty of research - in Lithuania, school leaving exams are called maturity exams, and school leaving diploma is called a maturity certificate. A person’s maturity is defined as a state in which a person is physically, mentally and emotionally developed and therefore able to behave responsibly. The description of Lithuanian primary, basic and secondary education (2015) states that the main result of education is the gradually acquired competencies indicating the spiritual, intellectual and physical maturity of a person, which include knowledge, understanding, abilities and attitudes (ŠMM, 2015). This presupposes that state maturity exams should be designed to not only test knowledge but also measure a person’s maturity. For this reason, it is relevant to investigate the extent to which students reach personal maturity after leaving school. How is this maturity reflected in state maturity exam programs? The problem of the research is that the “Lithuanian State of Education Survey 2013-2016” conducted by the Lithuanian Education Council states that “there is a complex problem of assessment of students' achievements and final exams in Lithuania” (Varanauskas, Targamadzė, 2017). The study states that teachers strive to prepare students for exams and therefore do not develop personal competencies that are important for a person’s maturity. Based on this idea, it was decided to investigate how a person's maturity is reflected in the state maturity examination programs in Lithuania. The object of the research is the reflections of personal maturity in Lithuanian state maturity examination programs. The aim of the research is to determine the reflections of personal maturity in Lithuanian state maturity programs. To achieve the goal of the research, four tasks were set: to reveal the criteria and indicators of a person's maturity; to reveal the concept of personal maturity in conceptual Lithuanian educational documents; to substantiate the research methodology of personal maturity in Lithuanian state maturity examination programs; to determine the reflections of a person's maturity in the Lithuanian state maturity examination programs. To achieve the goal of the research, the following data collection methods were applied: analysis of scientific literature - personal maturity criteria and indicators were revealed; document analysis - the concept of personal maturity is revealed in conceptual Lithuanian educational documents; partially structured expert interview - expert insights on the problem of discrepancy between the name and content of state matriculation examinations and possible alternatives for solving this problem were collected. The applied data processing method - content analysis. On the basis of the content analysis method, the following were analysed: the programs, tasks and assessment criteria of the three selected state maturity exams; data were obtained from expert interviews. Theoretical and empirical research has shown that the title of state maturity exams does not correspond to the content of the exam. Based on the analysis of the literature, a model of personal maturity and an evaluation table of criteria and indicators of a person maturity (late adolescence) were developed. A person’s maturity has been found to consist of physical, cognitive, and psychosocial maturity. Based on review of Lithuanian conceptual documents, it was established that a person's maturity in Lithuania is perceived as a set of competencies, which includes knowledge, understanding, abilities and attitudes. It was found that the state final examination reflects the three levels of cognitive skills, however, does not verify the physical and psychosocial maturity. The empirical study was conducted in two stages. In the first stage of the research, the analysis of selected maturity exam programs is presented. This analysis found that state maturity exams test only certain groups of cognitive abilities, but do not test a person’s attitudes and competencies. In the second phase of the study, two partially structured expert interviews were conducted. After the expert interview, it was established that the state maturity exams measure a person's knowledge, understanding and ability to comply with the requirements, but do not measure competencies, beliefs and values. The name of the state maturity exams comes from tradition, but the name does not reflect the content of the exam. Based on the expert interview, present possible solutions to the problem. Summarizing the obtained results, the problem of discrepancy between the name and content of state maturity exams was identified. It is recommended to further study the issue of maturity exams and to build on the example of an international baccalaureate. The project consists of an introduction, three parts, conclusions, recommendations and appendices. The first part is devoted to the analysis of scientific literature and the review of Lithuanian conceptual educational documents. The second part is based on research methodology. The third part is to review the results of the research, a discussion is presented. The project consists of 77 pages, 15 tables, 14 figures and 2 appendices.