Search

Sensos-e, Vol. 10 No. 1 (2023): Porto International Conference on Research in Education (Porto ICRE'22)

Sensos-e, Vol. 9 N.º 2 (2022): Sensos-e, Vol. 9, N.º 2 (2022)

Em Portugal, nas últimas décadas, as candidaturas ao Ensino Superior (ES) aumentaram substancialmente, com a consequente diversificação das características dos/as estudantes e suas famílias, assim como dos cursos e formas de acesso. Este estudo visa descrever as expectativas académicas e dificuldades antecipadas de estudantes de licenciatura, no início da frequência do ES Politécnico, assim como explorar relações entre essas variáveis, características sociodemográficas, nota de acesso ao ES, crenças de autoeficácia, e as dificuldades experienciadas pelos/as estudantes durante o primeiro semestre de frequência do ES. Participaram no estudo 360 estudantes que ingressaram em licenciaturas. Os resultados indicaram que, à entrada no ES, os/as estudantes de licenciatura apresentavam expectativas positivas e antecipavam poucas dificuldades. Após seis meses, tendiam a ser relatadas mais dificuldades por estudantes: (a) que tinham antecipado mais dificuldades, (b) com perceção de autoeficácia mais baixa, (c) que saíram do seu ambiente familiar para estudarem (i.e., estudantes deslocados/as). Esta investigação poderá contribuir para ampliar o conhecimento científico acerca da transição para o ES Politécnico, dada a investigação ser mais abundante no contexto universitário. Este estudo, ao permitir conhecer melhor as expectativas e vivências destes/as estudantes, pode ter implicações na organização das ofertas educativas e num melhor apoio na adaptação dos/as estudantes., Sensos-e, Vol. 9 N.º 2 (2022): Sensos-e, Vol. 9, N.º 2 (2022)

Sensos-e, Vol. 8 N.�� 2 (2021): Sensos-e, Vol. 8, N.�� 2 (2021)

This study analyzed students’ motives for choosing teaching as a career and its associations with sociodemographic variables, teacher education program characteristics, and self-efficacy. Participants were 183 student teachers (86% female) enrolled in different Portuguese Teacher Education Programs (master degree). Participants completed an on-line survey on their sociodemographic information and motives for their decision to become a teacher (Kiel, Geider, & Junger, 2004), and self-efficacy beliefs (Schwarzer & Jerusalem, 1995; Portuguese version by Araújo & Moura, 2011). The factorial analysis indicated four factors underlying the motives to become a teacher: (a) Characteristics of the profession, (b) Social influences, (c) Interest in the course or academic content, and (d) Promoting children's development. We found that, compared to other motives, students tend to attribute higher value to motives associated with promoting child development and the interest in the course/content. We also found statistically significant differences between the motives of students who chose a course that will allow them to teach in pre-school and/or elementary school (1str to 4th year) and those who chose a course that will allow them to teach specific subjects, as well as effects of the students’ age, gender and self-efficacy. Implications for the training of teachers are discussed. This study analyzed students’ motives for choosing teaching as a career and its associations with sociodemographic variables, teacher education program characteristics, and self-efficacy. Participants were 183 student teachers (86% female) enrolled in different Portuguese Teacher Education Programs (master degree). Participants completed an on-line survey on their sociodemographic information and motives for their decision to become a teacher (Kiel, Geider, & Junger, 2004), and self-efficacy beliefs (Schwarzer & Jerusalem, 1995; Portuguese version by Araújo & Moura, 2011). The factorial analysis indicated four factors underlying the motives to become a teacher: (a) Characteristics of the profession, (b) Social influences, (c) Interest in the course or academic content, and (d) Promoting children's development. We found that, compared to other motives, students tend to attribute higher value to motives associated with promoting child development and the interest in the course/content. We also found statistically significant differences between the motives of students who chose a course that will allow them to teach in pre-school and/or elementary school (1str to 4th year) and those who chose a course that will allow them to teach specific subjects, as well as effects of the students’ age, gender and self-efficacy. Implications for the training of teachers are discussed., En este estudio analizamos las razones para que los estudiantes elijan la carrera docente y sus asociaciones con las variables sociodemográficas, las características del curso de formación docente y las creencias de autoeficacia. Participaron 183 estudiantes (86% mujeres) de cursos de maestría en enseñanza en instituciones portuguesas, que completaron un cuestionario en línea sobre características sociodemográficas, motivaciones para su decisión de convertirse en maestros (Kiel, Geider, & Junger, 2004) y creencias de autoeficacia (Schwarzer y Jerusalem, 1995; versión portuguesa de Araújo y Moura, 2011). A través del análisis factorial, se derivaron cuatro factores de las motivaciones para ser maestro: (a) Beneficios de la profesión, (b) Influencias sociales, (c) Interés en el curso o contenido académico, y (d) Promoción del desarrollo de niños/adolescentes. Se encontraron valores medios más altos en las motivaciones relacionadas con la promoción del desarrollo de niños/adolescentes y el interés en el curso/contenido académico. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las motivaciones para los estudiantes que optaron por un curso para enseñar en educación preescolar y/o primer ciclo y aquellos que optaron por un curso para enseñar materias específicas, así como según edad, género y autoeficacia. Se discuten las implicaciones para la formación de profesores., Neste estudo analisaram-se os motivos de estudantes para escolherem a carreira docente e respetivas associações com variáveis ​​sociodemográficas, com características do curso de formação de professores e com crenças de autoeficácia. Participaram 183 estudantes (86% mulheres) de cursos de mestrado em ensino de instituições portuguesas, que preencheram um questionário on-line sobre características sociodemográficas, motivos da sua decisão de se tornarem professores (Kiel, Geider, & Junger, 2004) e crenças de autoeficácia (Schwarzer & Jerusalem, 1995; versão portuguesa de Araújo & Moura, 2011). Através da análise fatorial, foram derivados quatro fatores subjacentes aos motivos para ser professor: (a) Benefícios da profissão, (b) Influências sociais, (c) Interesse no curso ou nos conteúdos académicos, e (d) Promoção do desenvolvimento das crianças/adolescentes. Foram encontrados valores médios mais elevados nos motivos relacionados com a Promoção do desenvolvimento das crianças/adolescentes e com o Interesse no curso/nos conteúdos académicos. Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre os motivos de estudantes que optaram por um curso que profissionaliza para a educação pré-escolar e/ou primeiro ciclo e os que optaram por um curso que profissionaliza para o ensino de disciplinas específicas, assim como em função da idade, do género e da autoeficácia. As implicações para a formação de professores são discutidas.

Sensos-e, Vol. 7 N.º 3 (2020): Sensos-e, Vol. 7, N.º 3 (2020)

A creche representa, atualmente, um dos contextos principais de desenvolvimento de bebés, sendo a transição do contexto familiar para a creche um momento crítico para os bebés e respetivas famílias (e.g., Balaban, 2011; Merril, 2010). O presente estudo visa descrever as práticas de transição de bebés do contexto familiar para a creche, implementadas em instituições da grande área metropolitana do Porto, Portugal, assim como conhecer a utilidade destas práticas tal como percebida pelos profissionais a desempenhar funções nos berçários. No âmbito do projeto de investigação "Transição dos bebés para a creche: comunicação família-creche, qualidade dos contextos e adaptação do bebé", 90 profissionais de educação responderam, entre Setembro de 2013 e Março de 2014, ao Questionário sobre características estruturais - Berçário (ECCE Study Group, 1997, adaptação de Barros, Pessanha, Pinto, & Cadima, 2013) e ao Questionário sobre práticas de transição dos bebés para a creche (Peixoto, Pinto, & Barros, 2013). Pese embora alguns constrangimentos à implementação de determinadas práticas, os resultados ilustram a preocupação dos profissionais com a adaptação dos bebés e das suas famílias ao contexto de creche, na medida em que estes relatam a implementação de um conjunto diverso de práticas de transição recomendadas na literatura info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A institucionalização de crianças e jovens tem-se revelado um tema bastante controverso entre os investigadores (Magalhães, 2005, citado por Faria, Salgueiro, Trigo, & Alberto, 2008). A Comissão Nacional de Proteção de Crianças e Jovens (CNPCJ; 2000) define o acolhimento institucional como a assunção das responsabilidades educativas (ao nível jurídico, moral, social e escolar) por parte das instituições que acolhem as crianças e jovens. Os Lares de Infância e Juventude (LIJ) têm como objetivo defender o superior interesse das crianças, desempenhando um papel fundamental no acompanhamento do seu desenvolvimento. Este dever concretiza-se substancialmente na definição e acompanhamento dos seus projetos de vida. Neste sentido, as práticas dos profissionais em LIJ devem ir ao encontro das reais necessidades das crianças e jovens, numa ação adequada, desenhada e concertada, tendo sempre como principio básico o respeito pelas idiossincrasias de cada criança e jovem. A relação de ajuda com crianças assume-se como uma estratégia de intervenção muito específica e muito influenciada por todo o processo desenvolvimental e de vinculação da criança. Melanie Klein (1985; 1994), Donald Winnicott (1982) e Pedro Strecht (1999), através dos seus estudos, desenvolveram contributos teóricos fundamentais para a compreensão e intervenção psicossocial com crianças. O projeto “Heróis de Palmo e Meio - A intervenção psicossocial e a relação de ajuda no acolhimento institucional” foi desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação e Intervenção Social – Ação psicossocial em contextos de risco. Este projeto foi desenvolvido no Instituto Profissional do Terço, local onde uma das autoras deste trabalho exerce funções como Educadora Social. Este projeto foi desenvolvido com um grupo de crianças com idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos de idade. Importa dar conta das opções metodológicas do projeto, do paradigma de base e modelo utilizados, assumindo-se a Investigação- Ação Participativa (IAP), como metodologia de eleição assente no paradigma sociocrítico. Indo ao encontro das opções metodológicas, o referido projeto teve como grande finalidade a “Participação das crianças e das suas famílias na construção dos seus projetos de vida com base na compreensão da institucionalização” (Ferreira, 2013, p. 50). Priorizando as necessidades e respeitando o critério de urgência, foram desenhados dois subprojectos com duas crianças e suas famílias, tentando sempre responder às suas necessidades individuais. Foram definidos alguns objetivos gerais comuns, assim como objetivos específicos, estratégias e ações adequadas a cada um dos subprojectos. Os resultados deste projeto revelam-se significativos, já que permitiram, quer às crianças, quer às famílias, desenvolver um processo de reflexão e de consciencialização em torno da sua história de vida, a compreensão da sua realidade e a participação ativa no projeto de vida dos filhos, o que veio facilitar o caminho inicial do processo da mudança.

Na ausência de uma retaguarda familiar capaz de se constituir como uma rede de segurança e apoio ao desenvolvimento integral de adolescentes com medida de promoção e proteção, o Apartamento de Autonomização oferece um espaço no qual os jovens podem treinar competências que lhes assegurem um futuro autónomo e minimizem os riscos de exclusão social. Esta resposta social propõe-se preparar adolescentes, em transição para a adultez juvenil, para a conquista da responsabilidade de se autoprotegerem, de cuidarem de si próprios e de assumirem a sua identidade perante os outros. Todavia, a construção da Autonomia em contexto institucional revela-se um desafio, não apenas para os jovens, como também para as famílias e para os profissionais que com eles trabalham. Foram, precisamente, as dificuldades experienciadas pelos profissionais que motivaram o desenvolvimento de um projeto em educação e intervenção social promotor da eficiência dos Apartamentos de Autonomização enquanto resposta social, em termos de promoção da autonomia e da transição bem-sucedida para a vida adulta. O presente trabalho constitui, assim, um olhar retrospetivo sobre o Projeto “Tornar-se Adulto na Casa 5”, que, através da metodologia de Investigação-Ação Participativa, visou alcançar a finalidade proposta pelos participantes: “Promover uma autonomia plena dos jovens da Casa 5, com vista à transição bem-sucedida para a vida adulta após o término da medida de promoção e proteção” (Pereira, 2013). Ainda que os resultados obtidos tenham sido moderadamente satisfatórios, o Projeto terá contribuído para o desenvolvimento de uma consciencialização mais crítica acerca das oportunidades e dos constrangimentos ao desenvolvimento da Autonomia, favorecendo, desejavelmente, a transição para vida adulta após a desinstitucionalização.

Submitted by Manuel Brandão (mbrandao@estsp.ipp.pt) on 2015-06-18T15:31:38Z No. of bitstreams: 1 ART_SilviaBArros_2014.pdf: 1308193 bytes, checksum: 46901f86b3d00a807946cdcb93733a5d (MD5) Approved for entry into archive by Manuela Pessanha (pessanha@ese.ipp.pt) on 2015-06-20T00:00:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ART_SilviaBArros_2014.pdf: 1308193 bytes, checksum: 46901f86b3d00a807946cdcb93733a5d (MD5) Submitted by Manuel Brandão (recipp@sc.ipp.pt) on 2016-02-25T12:43:49Z No. of bitstreams: 1 ART_SilviaBArros_2014.pdf: 1308193 bytes, checksum: 46901f86b3d00a807946cdcb93733a5d (MD5) Approved for entry into archive by Manuela Pessanha (pessanha@ese.ipp.pt) on 2016-02-29T17:40:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ART_SilviaBArros_2014.pdf: 1308193 bytes, checksum: 46901f86b3d00a807946cdcb93733a5d (MD5) Approved for entry into archive by Olga Ferreira (olgaferreira@ese.ipp.pt) on 2016-11-07T15:48:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ART_SilviaBArros_2014.pdf: 1308193 bytes, checksum: 46901f86b3d00a807946cdcb93733a5d (MD5) Made available in DSpace on 2016-11-07T15:48:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ART_SilviaBArros_2014.pdf: 1308193 bytes, checksum: 46901f86b3d00a807946cdcb93733a5d (MD5) Previous issue date: 2014

This study examined the joint effects of home environment and center-based child care quality on children’s language, communication, and early literacy development, while also considering prior developmental level. Participants were 95 children (46 boys), assessed as toddlers (mean age = 26.33 months;Time 1) and preschoolers (mean age = 68.71 months; Time 2) and their families. At both times, children attended center-based child care classrooms in the metropolitan area of Porto, Portugal. Results from hierarchical linear models indicated that home environment and preschool quality, but not center-based toddler child care quality, were associated with children’s language and literacy outcomes at Time 2. Moreover, the quality of preschool classrooms moderated the association between home environment quality and children’s language and early literacy skills – but not communication skills – at Time 2, suggesting the positive cumulative effects of home environment and preschool quality. Findings further support the existence of a detrimental effect of low preschool quality on children’s language and early literacy outcomes: positive associations among home environment quality and children’s developmental outcomes were found to reduce substantially when children attended low-quality preschool classrooms., Fundação para a Ciência e a Tecnologia (POCTI/PSI/35207/1999;POCI/PSI/58712/2004)

The European project ‘Early Change’ (http://earlychange.teithe.gr) attempts to evaluate the quality of early childhood education (ECE) environments of six European countries, Greece, Portugal, Finland, Denmark, Cyprus and Romania. The purpose of this paper is to compare the level of two dimensions of the process quality of these environments a) Space & Furnishings, and b) Personal Care Routines. Theorists, practitioners and researchers agree that in order to provide qualitative education to young children, one of the basic needs of all children must be met; that need is the protection of their health and their safety. A high quality early childhood education program must contain a safe and stimulating environment for the child (Lindsey, 1998). Such an environment includes indoor space, outdoor space, furniture, and room arrangement, and it is considered an integral part of a high quality early childhood program. 117 early educators from the six participating countries attended the training seminars about the evaluation of ECE quality using the Early Childhood Environmental Rating Scale-R (ECERS-R). The trained educators evaluated the 8 indicators of the subscale ‘space & furnishings’ and the six indicators of the subscale ‘personal care routines’ in approximately 600 early childhood classrooms from six European countries. The results of this study highlight the similarities and differences concerning the specific dimensions of the process quality of ECE environments in six European countries, and reflect the diversity of ECE environment across these countries. The findings of this study may provide a valuable insight to researchers and educational policy makers for an enhanced understanding of the cultural diversities and the strengthening of the common values and targets of the European Union.

ID: Accession Number: rcaap.openAccess.10400.22.8616; Accession Number: rcaap.openAccess.10400.22.8616; Publication Type: Book; Language: English; Publication Date: 20110101; Rights: openAccess

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2020-01-14T14:47:14Z No. of bitstreams: 1 DM_ElianaRibeiro_2019.pdf: 4270644 bytes, checksum: 8742c3f81cce9fb5e9875c51ece386fe (MD5) Approved for entry into archive by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2020-01-14T14:51:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_ElianaRibeiro_2019.pdf: 4270644 bytes, checksum: 8742c3f81cce9fb5e9875c51ece386fe (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-14T14:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_ElianaRibeiro_2019.pdf: 4270644 bytes, checksum: 8742c3f81cce9fb5e9875c51ece386fe (MD5) Previous issue date: 2019

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2018-12-04T13:03:12Z No. of bitstreams: 1 DM_FilipaMonteiro_2018.pdf: 3739736 bytes, checksum: f75a5ec3b42ce335c5ddab6a7b9b1daf (MD5) Approved for entry into archive by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2019-01-08T10:58:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_FilipaMonteiro_2018.pdf: 3739736 bytes, checksum: f75a5ec3b42ce335c5ddab6a7b9b1daf (MD5) Made available in DSpace on 2019-01-08T10:58:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_FilipaMonteiro_2018.pdf: 3739736 bytes, checksum: f75a5ec3b42ce335c5ddab6a7b9b1daf (MD5) Previous issue date: 2018

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2019-01-09T11:41:38Z No. of bitstreams: 1 DM_AnaAlves_2018.pdf: 2507615 bytes, checksum: af3b6988d2a67b4d989da80973f4fed3 (MD5) Approved for entry into archive by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2019-01-09T12:11:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DM_AnaAlves_2018.pdf: 2507615 bytes, checksum: af3b6988d2a67b4d989da80973f4fed3 (MD5) Made available in DSpace on 2019-01-09T12:11:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_AnaAlves_2018.pdf: 2507615 bytes, checksum: af3b6988d2a67b4d989da80973f4fed3 (MD5) Previous issue date: 2018

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2017-11-16T14:38:54Z No. of bitstreams: 1 DM_JoanaMartins_2017.pdf: 6076460 bytes, checksum: 86edd49df758092d45df0e9fb09c8e7f (MD5) Made available in DSpace on 2017-11-16T14:38:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_JoanaMartins_2017.pdf: 6076460 bytes, checksum: 86edd49df758092d45df0e9fb09c8e7f (MD5) Previous issue date: 2017

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2017-04-19T11:36:44Z No. of bitstreams: 1 DM_VanessaCosta_2016.pdf: 1319967 bytes, checksum: 90a5c2bb184829465e625b8131dd6b8c (MD5) Made available in DSpace on 2017-04-19T11:36:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_VanessaCosta_2016.pdf: 1319967 bytes, checksum: 90a5c2bb184829465e625b8131dd6b8c (MD5) Previous issue date: 2016

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2016-03-17T14:50:39Z No. of bitstreams: 1 DMTâniaDuarte_2015.pdf: 2634722 bytes, checksum: 0513ee10debc220ef63c5de7533a8d0a (MD5) Made available in DSpace on 2016-03-17T14:50:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DMTâniaDuarte_2015.pdf: 2634722 bytes, checksum: 0513ee10debc220ef63c5de7533a8d0a (MD5) Previous issue date: 2015

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2015-11-13T10:35:40Z No. of bitstreams: 1 DM_LigiaCaires_2014.pdf: 2107285 bytes, checksum: bec11b3afda25f0918198944fede64c6 (MD5) Made available in DSpace on 2015-11-13T10:35:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_LigiaCaires_2014.pdf: 2107285 bytes, checksum: bec11b3afda25f0918198944fede64c6 (MD5) Previous issue date: 2014-09

Submitted by Jagundo Delfina (fina@ese.ipp.pt) on 2015-11-17T14:14:02Z No. of bitstreams: 1 DM_VeraLucia_2013.pdf: 2644512 bytes, checksum: feddeac5a08b964ae1bc14adab1de3d2 (MD5) Made available in DSpace on 2015-11-17T14:14:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DM_VeraLucia_2013.pdf: 2644512 bytes, checksum: feddeac5a08b964ae1bc14adab1de3d2 (MD5) Previous issue date: 2013-12