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La prevalencia del Síndrome del Cuidador fue del 51%; el nivel de sobrecarga entre los cuidadores estuvo en un 34% en sobrecarga leve y 17% con una sobrecarga intensa; los participantes manifestaron desgaste físico y psicológico donde el quebranto en la salud, la tensión, el enfado y el cansancio son elementos presentes al momento de cuidar. The prevalence of Caregiver Syndrome was 51%; the level of overload among the caregivers was 34% with mild overload and 17% with intense overload; the participants manifested physical and psychological exhaustion where the breakdown in health, tension, anger and fatigue are elements present at the time of care.

La importancia de las Funciones Ejecutivas (FE) en el adecuado desenvolvimiento social, práctico y académico, ha propiciado que en la última década surjan distintos programas de entrenamiento cognitivo (EC). Existen gran variedad de diferencias entre los entrenamientos tanto en sus diseños como en las actividades que realiza n , lo que dificulta su interpretación y comparación. El objetivo de esta revisión fue examinar sistemáticamente la efectividad de EC en diferentes modalidades ( entrenamie nto cognitivo no computarizado: EC , en trena miento cognitivo computarizado: ECC y entrenamiento físico : EF) en FE de niños y adolescentes con discapacidad intelectual (DI), publicados durante la última década. Para esto se realizó una búsqu eda en la base de datos ScienceD irect , utilizando la co mbinación de palabras intellectual disability, executive functions más diferentes combinaciones de términos que aluden a los tipos de entrenamientos: cognitive training, computerized cognitive training, physical exercise training . La revisión reveló que lo s diferentes tipos de entrenamiento han mostrado tener efectos significativos sobre las FE, pero el efecto de transferencia sobre otros dominios cognitivos aún no es claro . Se muestra, además, la falta de consenso imperante en la literatura gracias a la gran heterogeneidad de entrenamientos existentes.

Objetivo: Describir los alcances de la técnica Gimnasia Cerebral como estrategia didáctica socioeducativa para el fortalecimiento de la inteligencia corporal – kinestésica en estudiantes de primaria con déficit cognitivo leve y moderado: Estudio de casos desde el ámbito bioético de la (UAID) del municipio de Cajicá – Cundinamarca, Colombia. Método: Investigación de enfoque mixto, paradigma critico social, diseño Investigación Acción-participativa, Batería Psicomotora de Vítor Da Fonseca para identificar el nivel de Inteligencia Corporal – Kinestésica Inicial y Final, encuesta, observación, diario de campo, planeación y ejecución Técnica Gimnasia Cerebral. Resultados: Estadísticamente significativa, mediante análisis bioestadístico con pruebas paramétricas (SPSS y t de Student). Se obtuvo un incremento de manera general en los participantes, con un promedio de 5.7, entre la prueba inicial y final a la aplicación del instrumento de la Batería Psicomotora como medio de evaluación de la Inteligencia Corporal – Kinestésica. Discusión y Conclusiones: Se cumplió con el objetivo general planteado. Los niños con déficit cognitivo leve y moderado, en su función de estudiantes, encuentran diversas dificultades en el momento de incorporarse de forma regular en algún curso del grado primaria, por lo cual se debe asegurar el uso de estrategias didácticas que refuercen el campo socioeducativo. DEDICATORIA………………………………………………………………………………….. I RECONOCIMIENTOS…………………………………………………………………………...II LISTA DE FIGURAS……………………………………………………………………….........III LISTA DE TABLAS……………………………………………………………………………....V INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………7 1. Gimnasia Cerebral como estrategia didáctica socioeducativa para el fortalecimiento de la inteligencia corporal – kinestésica en estudiantes de primaria con déficit cognitivo leve y moderado: estudio de casos desde el ámbito bioético en la unidad de atención integral al discapacitado (UAID) del municipio de Cajicá – Cundinamarca, Colombia……………………...9 1.1 DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………......10 1.2 ANTECEDENTES……………………………………………………………………….......13 1.2.1 A nivel internacional…………………………………………………………………......14 1.2.2 A nivel nacional……………………………………….…………………………………21 2 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………….....22 2.1 Factibilidad…………………………………………………………………………………...25 3 OBJETIVOS………………………………………………………………………………….27 3.1. Objetivo General……………………………………………………………………………..27 3.2 objetivos específicos………………………………………………………………………….27 3.3 Alcances y limitaciones del proyecto………………………………………………………...28 4. MARCO DE REFERENCIA…………………………………………………………………..30 4.1. NEUROEDUCACIÓN………………………………………………………………………33 4.1.1 Neurociencia Cognitiva…………………………………………………………………….35 4.1.2 Estructuración Cognitiva……………………………………………………………………36 4.2 NEUROFISIOLOGÍA………………………………………………………………………..40 4.2.1 Experimentando con el cerebro…………………………………………………………….41 4.2.2 Bases celulares del cerebro……………………………………………...………………….42 4.3 NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE……………………………………………………...46 4.3.1 El cerebro triuno de Paul Mac Lean……………………………………………………...48 4.3.2 Aprendizaje…………………………………….………………………………………... 52 4.4 INTELIGENCIAS MULTIPLES Y DIVERSIDAD………………………………………..55 4.4.1 Desarrollo cognitivo…………………………………………………………………...…57 4.4.2 Inteligencias múltiples……………………………………………………………………59 4.5 INTELIGENCIA CORPORAL - KINESTÉSICA…………………………………………...61 4.5.1. Fundamentos de la inteligencia corporal - kinestésica………………………………….....62 4.5.2 Áreas del cerebro asociadas con la inteligencia Corporal – Kinestésica………..…………64 4.5.3 Características de la inteligencia kinestésica y postulados…………………………………67 4.5.4 Cómo descubrimos la inteligencia corporal – kinestésica………………………………….68 4.5.5 Cualidades físicas para desarrollar la inteligencia corporal - kinestésica y postulados.…...69 4. 6. ¿QUÉ ES LA GIMNASIA CEREBRAL?.............................................................................71 4.6.1 Características del Brain Gym……………………………………………………………...74 4.6.2 Dominios de la Gimnasia Cerebral…………………………………………………………75 4.6.3 Movimientos de Línea Media……………………………………………………………....78 4.6.4 Movimientos de Energía y Actividades de Profundización………………………………..80 4.6.5 Relación de la Gimnasia Cerebral con los aprendizajes básicos…………………………...80 4.6.6 Ejercicios de la Gimnasia Cerebral………………………………..……………………….81 4.7 ESTUDIOS DE CASOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA DESDE EL ÁMBITO BIOÉTICO………………………………………………………………………………………..83 4.7.1 Principios de Bioética en Discapacidad…………………………………………………….87 4.7.2 Marco Normativo…………………………………………………………………………...89 4.8 HIPÓTESIS…………………………………………………………………………………...97 4.9 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPÓTESIS………………………………....97 5. MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………….…………...…. 98 5.1 Origen…………………………………………………………………………………………98 5.2 Actualidad……………………………………………………………………………………. 99 5.3 Líneas de actuación de la UAID………………………………………………………………99 5.4 Plan individual de ajustes razonables (PIAR) – Inclusión educativa y socialización…………………………………………………………………………….….……100 6. METODOLOGÍA……………………………………………………………………….…….101 6.1 Enfoque metodológico…………………………………………………………………..…..101 6.2 Paradigma critico social……………………………………………………………………..102 6.3 Diseño de la Investigación…………………………………………………………………..102 6.3.1 Investigación acción…………………………………………………………….…..…….103 6.4 línea de investigación……………………………………………………………….…..…..105 6.5 Técnicas de recolección de información………………………………………………...….105 6.6 Población y muestra………………………………………………………………………...107 6.7 Muestreo………………………………………………………………………………….…108 7. RUTA METODOLÓGICA…………………………………………………………………..109 7.1 Fase 1. Diagnóstico inicial: Batería Psicomotora Vítor Da Fonseca…………………….….109 7.2 Fase 2. Planeación y diseño………………………………………………………………....110 7.3 Fase 3. Implementación de la Técnica de la Gimnasia Cerebral a los participantes………..113 7.4 Fase 4. Seguimiento y recolección de la información……………………………………....136 7.5 Fase 5. Diagnóstico Final: Batería Psicomotora y encuesta percepción padres………….…136 7.6 Fase 6. Análisis Bioestadístico: pruebas paramétricas SPSS y t de Student………….…….137 8. RESULTADOS Y ANALISIS………………………………………………………….….138 9. CONCLUSIONES………………………………………………………………………….181 10. RECOMENDACIONES………………………………………………………………........185 11. ANEXOS………………………………………………………………………………........188 12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………....…....203 LISTA DE FIGURAS Figura 1. Neuroeducación en el Aula………………………………………………...…………..33 Figura 2. Redes Neuronales……………………………………………………............................40 Figura 3. Neurociencia y Educación…………………………………………………………...…45 Figura 4. Facilitadores del aprendizaje………………………………………………………......46 Figura 5. El cerebro Triuno de Paul Mac Lean……………………………………………...……47 Figura 6. Cerebro Emocional……………………………………………………………..….…...48 Figura 7. Nuestro cerebro y la Inteligencias Múltiples……………………………………...……55 Figura 8. Áreas del cerebro asociadas con la Inteligencia Corporal – Kinestésica………..….….64 Figura 9. Gimnasia Cerebral…………………………………………………………….…..……71 Figura 10. Ejercicios Gimnasia Cerebral…………………………………………………..……..73 Figura 11. Hemisferios Cerebrales………………………………………………………..……...78 Figura 12. Gimnasia Cerebral como estrategia para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas…………………………………………………………………………….…………..……..83 Figura 13. Técnicas de recolección de la información………………….…………………….....105 Figura 14. Diagrama de ruta Metodológica………………………………….……………...…...109 Figura 15. Cronograma del Diario de Campo…………………………………….…………..…112 Figura 16. Niveles de valoración en la escala de inteligencia Stanford – Binet SB5……………139 Figura 17. Áreas de conocimiento y componentes Verbal y No verbal………………………....140 Figura 18. Tareas de la SB5…………………………………………………………………..…140 Figura 19. Cociente Intelectual……………………………………………………………….…143 Figura 20. Comparativo CI – EC Y EM…………………………………………...……….…...144 Figura 21. Diferencia EC – EM………………………………………………….…………..….146 Figura 22. Población déficit cognitivo………………………………………………………......150 Figura 23. Factores BPM inicial……………………………………………………………...…151 Figura 24. Factores prueba BPM final………………………………………………………..…152 Figura 25. Comparativo de la prueba BPM participante I……………………………..………..153 Figura 26. Comparativo de la prueba BPM participante II. …………………………..…...……154 Figura 27. Comparativo de la prueba BPM participante III. …………………………..………..155 Figura 28. Comparativo de la prueba BPM participante IV…………………………..…………156 Figura 29. Comparativo de la prueba BPM participante V……………………………………...157 Figura 30. Comparativo de la prueba BPM participante VI. ……………………………...…….158 Figura 31. Comparativo de la prueba BPM participante VII………………………………...….159 Figura 32. Comparativo de la prueba BPM participante VIII………………………………...…160 Figura 33. Comparativo de la prueba BPM participante IX……………………….………...…..161 Figura 34. Comparativo de la prueba BPM participante X………………………………...…....162 Figura 35. Comparativo de la prueba BPM de todos los participantes……………………..…...164 Figura 36. Evolución general de la BPM………………………………………………………..166 Figura 37. Primera pregunta encuesta a padres……………………………………………..…...169 Figura 38. Segunda pregunta encuesta a padres…………...…………………………………….170 Figura 39. Tercera pregunta encuesta a padres……………………………………………..…...171 Figura 40. Cuarta pregunta encuesta a padres…………………………………………………...172 Figura 41. Quinta pregunta encuesta a padres…………………………………………………...173 Figura 42. Sexta pregunta encuesta a padres………………………………………………..…...174 Figura 43. Séptima pregunta encuesta a padres…………………………………………….…...175 Figura 44. Octava pregunta encuesta a padres……………………………………………...…...176 LISTA DE TABLAS Tabla 1. Funciones de los hemisferios cerebrales…………………...…………………………….79 Tabla 2. Principios de Bioética en Discapacidad……………………………..…………………...87 Tabla 3. Normograma de discapacidad para la república de Colombia derecho internacional…………………………………………………………………..…………..……….91 Tabla 4. Otras declaraciones, resoluciones y recomendaciones no vinculantes……………………………………………….………………………………………...93 Tabla 5. Marco legal nacional constitución política de Colombia: artículos más relevantes sobre discapacidad…………………………………………………………...……………….………….95 Tabla 6. Normas sobre inclusión social y discapacidad…………………………...……………...95 Tabla 7. Normas sobre educación……………………………………………………………...….96 Tabla 8. Calificación Perfil Psicomotor………………………………………….........................107 Tabla 9. Ejercicios de Gimnasia Cerebral seleccionados…………………………………..……110 Tabla 10. Áreas y Subpruebas SB5.…………………………..………………………….……...141 Tabla 11. Cuadro consolidado de resultados en subrpruebas de la SB5………………………..142 Tabla 12. Cuadro consolidado Edad Mental……………………………………………..……...144 Tabla 13. Comparativo entre la edad cronológica y mental, considerando el déficit cognitivo de los participantes……………………………………………………………………………………...145 Tabla 14. Datos educativos y diagnósticos de los participantes……………..…………..………147 Tabla 15. Cuadro edad participantes………………………………………………….………………....148 Tabla 16. Nivel escolar UAID……………………………………………………………………149 Tabla 17. Déficit Cognitivo……………………………………………………...…………...…..149 Tabla 18. Resultados prueba inicial Batería Psicomotora………………………..………………150 Tabla 19. Resultados prueba final Batería Psicomotora…………………………..……………..152 Tabla 20. Comparativo de la prueba BPM participante I……………………….……………….153 Tabla 21. Comparativo de la prueba BPM participante II………………………………………..154 Tabla 22. Comparativo de la prueba BPM participante III…………………..…………………....155 Tabla 23. Comparativo de la prueba BPM participante IV…………………..…………..……....156 Tabla 24. Comparativo de la prueba BPM participante V…………………..…………………....157 Tabla 25. Comparativo de la prueba BPM participante VI…………………..……….….……....158 Tabla 26. Comparativo de la prueba BPM participante VII…………………..………….……...159 Tabla 27. Comparativo de la prueba BPM participante VIII…………………..…………..…....160 Tabla 28. Comparativo de la prueba BPM participante IX…………………..………………....161 Tabla 29. Comparativo de la prueba BPM participante X…………………..…………….…....162 Tabla 30. Comparativo de la prueba BPM de todos los participantes…………………………..163 Tabla 31. Incremento por participante entre las pruebas inicial y final de la Batería Psicomotora……………………………………………………………………………………..165 Tabla 32. Consolidación de datos obtenidos de los participantes……………………….……...167 Tabla 33. Puntos obtenidos en la segunda prueba de la BPM……………………………….….168 Tabla 34. Resultados primera pregunta encuesta final a padres…………………………….…..168 Tabla 35. Resultados segunda pregunta encuesta final a padres…………………………….….170 Tabla 36. Resultados tercera pregunta encuesta final a padres……………………..…………..171 Tabla 37. Resultados cuarta pregunta encuesta final a padres……………………….………....172 Tabla 38. Resultados quinta pregunta encuesta final a padres……………………….………....173 Tabla 39. Resultados sexta pregunta encuesta final a padres……………………….……….….174 Tabla 40. Resultados séptima pregunta encuesta final a padres………………………….……..175 Tabla 41. Resultados segunda pregunta encuesta final a padres…………………………….….176 Tabla 42. Consolidado de resultados encuesta final a padres………………………………..….177 Tabla 43. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra……………………………..……178 Tabla 44. Estadísticas de muestras emparejadas…………………………………………..…….179 Tabla 45. Correlaciones de muestras emparejadas……………………………………………...180 Tabla 46. Prueba de muestras emparejadas…………………………………………………..…180 Objective: To describe the scope of the Cerebral Gymnastics technique as a socio-educational didactic strategy for the strengthening of corporal - kinesthetic intelligence in primary school students with mild and moderate cognitive deficits: Case studies from the bioethical field of the (UAID) of the municipality of Cajicá - Cundinamarca, Colombia. Method: Mixed focus research, critical social paradigm, Action-participatory Research design, Vítor Da Fonseca's Psychomotor Battery to identify the level of Body Intelligence - Initial and Final Kinesthetic, survey, observation, field diary, planning and execution of brain gym technique. Results: Statistically significant, by biostatistical analysis with parametric tests (SPSS and t - Student). A general increase was obtained in the participants, with an average of 5.7, between the initial and final tests to the application of the instrument of the Psychomotor Battery as a means of evaluating the Body Intelligence - Kinesthetic. Discussion and Conclusions: The general objective set was met. Children with mild and moderate cognitive deficits, in their role as students, encounter various difficulties at the time of regular incorporation in a primary grade course, for which the use of didactic strategies that reinforce the socio-educational field must be ensured. Maestría

La presente investigación lleva por nombre Prácticas Pedagógicas y Educación Inclusiva, desde el Principio de Equidad de estudiantes que presentan Discapacidad Intelectual en el Colegio Arborizadora alta, sede B. El objetivo general fue, comprender las prácticas pedagógicas que intervienen en la educación inclusiva para promover el principio de equidad de estudiantes que presentan discapacidad cognitiva en el colegio Arborizadora Alta, sede B. La investigación se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, a través de un método de corte etnográfico educativo. Las técnicas de investigación empleadas fueron observación participante y entrevista. El análisis teórico evidenció categorías, tales como: prácticas pedagógicas, educación inclusiva y desarrollo cognitivo. Posteriormente, surgen categorías emergentes: desconocimiento de la legislación y normatividad para la atención de personas con discapacidad, prácticas y didácticas para la atención a la población, desarrollo e implementación un currículo flexible, preconceptos de la educación inclusiva como factores que intervenían en el proceso de inclusión. Los hallazgos brindaron la posibilidad de comprender las prácticas pedagógicas que intervenían en la educación inclusiva, resaltando la interpelación del principio de equidad. Entre los resultados más relevantes se reconoce la presencia de prácticas pedagógicas de corte tradicional; paralelamente los docentes presentan desconocimiento en temas y subtemas relacionados con la educación inclusiva tales como la normatividad y legislación vigente, el uso de didácticas que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual, entre otras. Se concluye que este desconocimiento limita la participación de los educandos en los procesos educativos, generando inequidad en el aula de clase. Sin embargo, cabe destacar la evidente preocupación de los docentes por conocer diferentes estrategias a implementar en el aula a fin de brindar una educación inclusiva con equidad. INTRODUCCIÓN 8 CAPÍTULO I ENTRAMADO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS VS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL PROCESO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 11 1.1. Antecedentes: miradas interdisciplinares que sustentan las prácticas pedagógicas en el proceso de inclusión 11 1.1.1 Contexto internacional, latinoamericano y nacional 13 1.1.2 Prácticas Pedagógicas en el proceso de inclusión, visibilizando diversas posturas teóricas, disciplinares y conceptuales 18 1.1.3 Concepto y evolución de la discapacidad hacia el proceso de inclusión. 22 1.1.4 La discapacidad intelectual, comprendida desde el contexto 24 CAPÍTULO II CONTEXTUALIZACIÓN, ELEMENTOS PARA COMPRENDER LA INVESTIGACIÓN 26 2.1 Problema de investigación 26 2.2 Justificación. 30 2.3 Objetivos 32 2.3.1 Objetivos general 32 2.3.2 Objetivos específicos 32 CAPITULO III 33 BASES FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN DESDE LA MIRADA CONCEPTUAL 33 3.1 Práctica pedagógicas como generadora de oportunidades 33 3.2 Dimensiones de las prácticas pedagógicas en el proceso de aprendizaje 39 3.3 Las prácticas pedagógicas en unción del desarrollo cognitivo de los niños con discapacidad Intelectual. 40 3.4 Panorama general, la inclusión social y educativa Vs exclusión 46 3.5 Bases legales y/o normativas para la educación inclusiva 50 CAPÍTULO IV DISEÑO METODOLÓGICO 53 4.1 Línea de investigación 53 4.2 Paradigma/tipo/enfoque y método de investigación 54 4.2.1 Paradigma 55 4.2.2 Enfoque 55 4.2.3 Método de investigación 56 4.2.4 Técnicas y estrategias de recolección de información 57 4.3 Trayecto metodológico 59 4.4 Población y actores 60 CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 62 5.1 Identificación de hallazgos 62 5.1.1 Hallazgos 1 observación categoría prácticas pedagógicas 63 5.1.2 Hallazgos 2 observación, categoría, prácticas inclusivas 68 5.1.3 Hallazgo 3 observación, categoría desarrollo cognitivo 76 5.1.4 Hallazgos 4 entrevistas, categorías prácticas pedagógica 80 5.1.5 Hallazgos 5 entrevista categoría prácticas inclusivas. 84 5.1.6 Hallazgo 6 entrevista categoría desarrollo cognitivo 98 5.2 Síntesis del análisis de datos 106 5.3 Alcances y limitaciones 108 CAPÍTULO VI CONCLUSIONES 110 6.1 Realidades y ambigüedades en la práctica pedagógica de los procesos de inclusión 110 6.2 Distorsiones en los procesos que dificultan una educación Inclusiva con equidad 113 CAPÍTULO VII PRÁCTICAS INCLUSIVAS CAMINO A LA EQUIDAD 116 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 121 Lista de tablas 128 Lista de figuras 128 ANEXOS 129 This research is called promoting the present research is called Pedagogical Practices and Inclusive Education, from the Principle of Equity in students with Intellectual Disability at Arborizadora Alta school, campus B. The general objective was to understand the pedagogical practices that intervene in inclusive education to promote the principle of equity in students with cognitive disabilities at the Arborizadora Alta school, campus B. The research was developed from the interpretive paradigm, with a qualitative approach, through an educational ethnographic method. The research techniques used were participant observation and interview, from the results come up the theoretical categories: pedagogical practices, inclusive education and cognitive development. Later emergent categories appear; ignorance of the legislation and regulations for the care of people with disabilities, practices and didactics for the care of the population, development and implementation of a flexible curriculum, preconceptions of inclusive education. Among the relevant results, it is recognized that the pedagogical practices most used by teachers in the classroom are traditional; and that teachers are ignorant of different topics relevant to inclusive education, such as current legislation in which guidelines are presented that promote care for the population with disabilities, the teaching-learning processes of students with intellectual disabilities, among others. It is concluded that this ignorance limits the participation of students in educational processes, generating inequity in the classroom. However, it is worth highlighting the evident concern of teachers to know different strategies to implement in the classroom in order to provide an inclusive education with equity. Maestría

Esta investigación se desarrolla en el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la inclusión digital como parte del proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura de estudiantes con discapacidad intelectual moderada en los diferentes niveles cognitivos durante su escolaridad. Se orienta la investigación bajo un enfoque cualitativo, utilizando técnicas de recolección de datos, como: pruebas diagnósticas y diarios de campo. Como resultado se evidencia el fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los educandos demostrando así que modificar la práctica pedagógica mediante el uso de las TIC en niños con discapacidad intelectual incide en el mejoramiento y desarrollo de las habilidades lingüísticas que fortalecen el aprendizaje de la lectura y escritura. Introducción 13 1. Problema de Investigación 15 1.1 Planteamiento del problema 15 1.2 Situación Problémica 22 1.3 Objetivos 22 1.3.1 Objetivo General 22 1.3.2 Objetivos Específicos 23 1.4 Justificación 23 1.5 Contextualización de la institución 26 1.5.1 Reseña histórica del colegio 27 1.5.2 Políticas Institucionales 28 1.5.2.1 Filosofía COLLANO 28 1.5.2.2 Misión COLLANO 29 1.5.2.3 Visión COLLANO 30 1.5.2.4 Políticas Institucionales 30 1.5.2.5 Valores Institucionales 31 2. Marco Referencial 32 2.1. Antecedentes de la investigación 32 2.1.1 Internacionales 32 2.1.2 Nacionales 34 2.1.3 Locales 40 2.2 Marco teórico 42 2.2.1. Inclusión 43 2.2.2 Educación inclusiva 44 2.2.3 Discapacidad 45 2.2.4 Discapacidad intelectual 47 2.2.5 Discapacidad intelectual moderada 51 2.2.6 Apoyos pedagógicos 54 2.2.7 Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 58 2.2.8 El software educativo 60 2.2.9. Proceso de aprendizaje 61 2.2.10 Lectura 64 2.2.10.1 Procesos de lectura 65 2.2.11 La Escritura 70 2.2.11.1 Niveles de construcción de la escritura 72 2.2.12 JClic 74 2.2.13. GCompris 79 2.3 Marco legal 83 3. Diseño Metodológico 94 3.1 Tipo de Investigación 95 3.2 Proceso de investigación 97 3.3 Población y muestra 98 3.3.1. Caracterización de la muestra objeto de estudio 101 3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de información 108 3.4.1 Observación participante 109 3.4.2. Prueba diagnóstica 110 3.4.3 Diario de campo 111 3.5 Categorización 113 3.6 Validez de los instrumentos 115 4. Propuesta Pedagógica 126 4.1 Presentación 126 4.2 Justificación 127 4.3 Objetivos 128 4.3.1 Objetivos específicos 128 4.4 Indicadores de Desempeño 129 4.5 Metodología 129 4.6 Fundamento Pedagógico 130 4.7 Diseño de Actividades: 131 5. Resultados y discusión 174 5.1 Caracterización del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes con Discapacidad Intelectual moderada: 175 5.2 Resultados de la implementación de la propuesta pedagógica: 181 5.3 Evaluación de la eficiencia de las actividades a través del software educativo 186 6. Conclusiones 200 7. Recomendaciones 205 Referencias Bibliográficas 207 Apéndices 218 Maestría This study develops Information and Communication Technology functions (ICT) and digital inclusion in strengthening reading and writing skills in some students with moderate intellectual disability on different knowledge stages through their learning. This study is oriented by qualitative approach and collecting data techniques as diagnostic test and field diary. As a result, evidence shows that modify pedagogy through ICT tools, strengthening reading and writing skill on student with moderate intellectual disability also influence to improve and develop linguistics skills that help them in their learning process.

El diseño de instrumentos de evaluación y atención a la discapacidad intelectual (DI) en la infancia es un proceso que requiere rigurosidad teórica y metodológica, debido a la evolución conceptual que ha tenido la DI en los últimos 20 años la cual ha pasado de poner énfasis en el individuo para centrarse en el contexto y la multidimensionalidad del funcionamiento humano. Se propone diseñar, contextualizar y validar un instrumento centrado en el contexto (escala de apoyo funcional) a partir de las propuestas teóricas y de clasificación de CIF IA (OMS, 2011), AAIDD (2010) para que pueda ser usado al interior del escenario escolar por profesionales, docentes, familias, programas y servicios, desde enfoques interdisciplinarios e intersectoriales. Para tal efecto, se realiza estudio exploratorio, de tipo cuantitativo, con 5 estudiantes con DI asociada a síndrome de Down y 7 con DI leve, cada uno evaluado a través de padres, investigador, profesional de apoyo y docente, en el contexto escolar y familiar comunitario. La escala, los docentes y padres de familia demuestran ser confiables para la evaluación y atención de la DI desde el escenario escolar, la escala es sensible a la severidad de la discapacidad por lo cual se puede pensar en términos de detección de DI. Maestría Magister en Educación

RESUMEN: Clasificación y descripción en tres jóvenes con trastorno del espectro autista posterior El presente trabajo de investigación, describe el desarrollo de las habilidades de pensamiento observación a la aplicación de una propuesta pedagógica llamada PENSANDHOTE. Dicho proceso emerge al identificar como problema central la poca existencia de intervención para este grupo poblacional relacionada con sus habilidades de pensamiento, siendo la modificación de conducta y la comunicación los centros en las investigaciones; en ese orden de ideas se realiza una revisión teórica de elementos como el trastorno del espectro autista, las habilidades de pensamiento y la intervención, haciendo un recorrido a nivel internacional y local que permitió evidenciar la relevancia de analizar el desarrollo de dichas habilidades en personas con trastorno del espectro autista. Este estudio se enmarca en el paradigma cualitativo, con un diseño mixto y su enfoque es el estudio de caso; se realiza el análisis empleando elementos de la teoría fundamentada, se aclara por tanto que el objetivo no es realizar teoría fundamentada, sino que para el proceso de categorización se procede según los planteamientos de dicha teoría, por lo que se hace uso de la codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva, con el fin de reducir los datos y lograr la interpretación de los mismos; para el tratamiento de los datos cuantitativos se realizó un análisis estadístico descriptivo teniendo en cuenta la valoración inicial y la valoración final, que permitió determinar el desarrollo de cada habilidad en cada uno de los sujetos, ello con una prueba t bilateral que permite determinar las diferencias en los tres casos, partiendo que para datos pareados el nivel de confianza es del 95% . Este proceso permitió identificar que para el desarrollo de habilidades de pensamiento en jóvenes con trastorno del espectro autista se hace necesario la elaboración de estrategias específicas que consideren elementos como su nivel de pensamiento, tipo de instrucciones y materiales y que dicho desarrollo se da de forma gradual con variabilidad y heterogeneidad en el ritmo.

En el siguiente trabajo de investigación se desarrolló una estrategia pedagógica mediada por un juego de rol – Aglaya, a partir de la metodología Geempa para que los estudiantes con discapacidad cognitiva puedan pasar de una descripción literal a una narración imaginativa. Esto con el fin de crear en los estudiantes un pleno enriquecimiento en su aprendizaje y en su vida diaria. Para ello se desarrolló una estrategia pedagógica, la cual estuvo compuesta por cinco actividades, las cuales respondían al fortalecimiento de la creatividad, la imaginación y el trabajo colaborativo de los estudiantes. La estrategia se realizó con los estudiantes del curso 22-B de la Institución Educativa Jesús María Ormaza, en la ciudad de Pereira - Risaralda. Estos estudiantes poseen una discapacidad cognitiva en diferentes fases y son estudiantes que poseen una edad superior para estar en las aulas regulares de la educación formal de básica primaria. Este grupo de estudiantes es conocido en la institución educativa como aula flexible y Grado 30 -11. En el aula flexible, se encuentran los estudiantes que tienen de 4 a 8 años de edad, los cuales corresponden a los grados de preescolar y grado primero. El Grado 30-11 es un curso divido en tres salones, los cuales corresponden a estudiantes mayores de 15 años que se encuentran cursando desde el grado segundo al grado quinto de primaria.

1 recurso en línea (106 páginas) : ilustraciones color, figuras, tablas., Se reporta un proyecto de investigación cuyo objetivo fue identificar si las herramientas WEB 2.0, empleadas como mediación pedagógica, mejoran las competencias escritoras en lengua inglesa de los niños con Síndrome de Down. En el estudio se aplicó la investigación cualitativa a partir de la observación e interpretación de comportamientos y resultados de los talleres, a través del enfoque “Estudio de caso” se individualizaron alcances y limitaciones de tres niños con estas necesidades educativas especiales; dos de un colegio privado y otro de un colegio público de la ciudad de Duitama, Boyacá. La herramienta empleada fue la aplicación Duolingo, muy popular en el aprendizaje del inglés. Los resultados obtenidos permitieron identificar que los niños que pertenecen a un nivel socioeconómico más alto, tienen mayor dominio de las TIC; sin embargo, se desmotivaron y no se mantuvo su atención con facilidad de las actividades propuestas. Además, a pesar de emplear la misma metodología y material, el avance de cada niño fue diferente, siendo significativo el progreso de los dos niños que inicialmente presentaban mayor nivel de escritura y más dominio del computador., A research project is reported whose objective was to identify the WEB 2.0 tools, used as pedagogical mediation, improving the English language skills of Children with Down syndrome. In the study qualitative research was applied based on the observation and interpretation of behaviors and results of the workshops, through the “case study” approach, the scope and limitations of three children with these special educational needs are individualized; two from a private school and other from a public school in the city of Duitama, Boyacá. The tool used was the Duolingo Aplication, very popular in learning English. The results obtained allowed us to identify that children who belong to a higher socioeconomic level, have a greater command of ICT; however they were demotivated and their attention was not easily maintained from the proposed activities. In addition, despite using the same methodology and material, the progress of each child was different, being significant the progress of the two children who initially had a higher level of writing and more mastery of the computer., Bibliografía y webgrafía: páginas 72-77., Maestría, Magíster en TIC Aplicadas a las Ciencias de la Educación

El presente escrito tratará de dar cuenta del impacto de los procesos de inclusión educativa de niños y niñas con Síndrome de Down en la escuela pública analizando los factores legales, teóricos, metodológicos y prácticos que inciden en este proceso de aseguramiento de los derechos de este grupo de población con discapacidad. Antecedentes: Existe bibliografía especializada que trata de establecer claridad en el tema, sin embargo esta fundamentación es de carácter internacional y poco analiza los factores determinantes de la realidad colombiana, no obstante algunos antecedentes valiosos para este escrito son los estudios de caso “La exclusión educativa de los estudiantes con discapacidad de la jurisdicción de Veracruz en el municipio de Alvarado – Tolima” Elaborado por Marcia Bibiana Gómez y Oswaldo Rojas y el titulado “Inclusión de niños con necesidades educativas especiales en un colegio regular de la ciudad de Palmira”, elaborado por Angélica Rojas Sánchez con la universidad de San Buenaventura, además del trabajo denominado “Claves para el éxito de la inclusión educativa” elaborado por Emilio Ruiz Rodríguez que dará luces sobre los procesos de inclusión y su desarrollo; así mismo es importante destacar el estudio denominado y “La integración e inclusión escolar de los niños con Síndrome de Down” elaborado por Alicia Rodríguez Villanueva en la Universidad de Valladolid que dará un panorama sobre el tema en el ámbito internacional. The next document going to try explain impact in educational inclusion of children’s with Down Syndrome in public schools, analyzing legal, theoretical, methodic, and practice elements that has influence in assurance wright´s process of this population group with disabilities. There are specialized bibliography that try to stablish clearly about this topic. However this grounds has an international emphasis and don´t make an analysis about the principal topics of Colombian context, nevertheless some valuable precedents texts for this document are: the case study named La exclusión educativa de los estudiantes con discapacidad de la jurisdicción de Veracruz en el municipio de Alvarado – Tolima” Wrote by Marcia Bibiana Gómez and Oswaldo Rojas and otero named “Inclusión de niños con necesidades educativas especiales en un colegio regular de la ciudad de Palmira”, made by Angélica Rojas Sánchez in San Buenaventura University, as well as the document named “Claves para el éxito de la inclusión educativa” wrote by Emilio Ruiz Rodríguez that give some clearly about the inclusion process and his development. In the same way is important to emphasize the text named “La integración e inclusión escolar de los niños con Síndrome de Down” wrote by Alicia Rodríguez Villanueva in Valladolid University, that explain general outlook about the international context of the central topic in this document.

Esta ley es sumamente importancia por cuanto ha derogado y modificado no pocos artículos del Código Civil relativos a la capacidad de ejercicio. En efecto, tiene la finalidad de establecer el marco legal para la promoción, protección y realización en condiciones de igualdad de los derechos de la persona con discapacidad, promoviendo su desarrollo e inclusión plena y efectiva en la vida política, económica, social, cultural y tecnológica (art. 1.°), que define a la persona con discapacidad. This law is extremely important, since repealed and modified quite a few articles of the Civil Code related to exercise capacity. Indeed, aims to establish the legal framework for the promotion, protection and realization, equal, rights of persons with disabilities, promoting their development and full and effective inclusion in the political, economic, social, cultural and technological (art. 1.°), the defines a disabled person.

La presente investigación contiene un análisis cualitativo referente a los procesos de inclusión y formación mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, para un grupo de personas en situación de discapacidad cognitiva y que hoy están en el proceso de inclusión al aula regular en un contexto específico de la Localidad N° 3, lo cual es un desafío para docentes, padres de familia y comunidad educativa en general. Para este caso se parte de las líneas de investigación de la UTP en lo que tiene que ver con TIC y Educación. En primera instancia el documento despliega la justificación, sitúa la pregunta de investigación, determina los objetivos y luego se desarrollan tres capítulos que sustentan la investigación desde el ámbito teórico conceptual y metodológico. El planteamiento del problema de investigación y los objetivos surgen de las necesidades detectadas mediante observaciones previas a la investigación y el análisis de documentos (Proyecto Educativo Institucional, contenidos curriculares y registros de matrícula) de la Institución Educativa “Aulas Colombianas San Luis”, por lo cual se justifica y plantea la presente investigación, teniendo como punto de partida los datos estadísticos que evidencian la situación de las personas en condición de discapacidad cognitiva y los aportes de teóricos en cuanto legislación sobre discapacidad, historia sobre la educación y la discapacidad para las personas que por miles de años han sido relegadas de este derecho y que durante el siglo XX y XXI han surgido movimientos, investigaciones, legislaciones y aportes teóricos que apuntan a incluir a las y los estudiantes en situación de discapacidad cognitiva al mundo educativo y social, para eliminar las barreras que han existido.

Este documento realiza el análisis de la creación de un centro de prevención y tratamiento de la discapacidad cognitiva en niños de cero (0) a seis (6) años en el municipio de Nuevo Colón (Boyacá), por medio del enfoque de marco lógico y sus herramientas. Tal metodología ha sido ampliamente utilizada en la identificación y elaboración de proyectos que propenden por el desarrollo social de una población, especialmente aquellos patrocinados por organismos multilaterales y agencias de cooperación internacional. Así pues, está iniciativa tiene como finalidad la creación de un espacio pedagógico que brinde orientación a las madres gestantes promoviendo el aprendizaje y la inclusión social de la primera infancia. This paper makes an analysis of the creation of a center for prevention and treatment of cognitive impairment in children from zero (0) to six (6) years in the town of Nuevo Colón (Boyacá), through the logical framework approach and their tools. This methodology has been widely used in the identification and development of projects which promote the social development of a population, especially those sponsored by multilateral organizations and international cooperation agencies. So is the initiative aims to create an educational space that provides guidance to pregnant women by promoting learning and social inclusion in early childhood.

El Modelo de Empleo Protegido mediante Enclave responde a una propuesta de generación de Empleos Inclusivos donde la gestión tanto gubernamental como privada entrelazan la responsabilidad social y el equilibrio en el cumplimiento de los derechos del colectivo ecuatoriano. En el ámbito laboral, todas las nuevas reglamentaciones gubernamentales y el trabajo realizado por la Vicepresidencia del Ecuador enfocadas a la discapacidad, han permitido que todos los actores involucrados amplíen sus márgenes de gestión y aplicabilidad profesional. Así es el caso de quienes desempeñan funciones en Talento Humano, deberán permitir y gestionar interacciones en todas las esferas de las personas, considerando sus dimensiones en el entorno laboral.