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International audience; Le xviiie siècle souffre d’un manque de légitimité littéraire tout au long du xixe siècle jusqu’aux années 1950. L’analyse d’un corpus de dix histoires de la littérature parues entre 1860 et 1920 permet d’en déterminer les causes. Tout d’abord, le xviie siècle demeure un siècle étalon. Ensuite, le littéraire doit être « artiste », c’est-à-dire ne doit pas accorder une place prépondérante aux idées. Selon les manuels, l’avènement de la raison, légitime dans le domaine des sciences et de la philosophie, est plus contestable dans le domaine esthétique.

International audience; La « part scolaire » de l’écrivain est rarement envisagée, tant semble évidente la rupture entre écrits scolaires et ouvrages d’écrivain. L’observation de l’apprentissage de l’écriture dans l’école du xixe siècle et l’évocation de parcours d’écrivains laissent voir des continuités.

La place et la fonction de l’histoire littéraire enseignée sont facilement identifiables dans sa configuration traditionnelle, que ce soit à travers les programmes où elle figure depuis la fin du XIXe siècle, les exercices qui l’accompagnent (Jey, 1998 ; Chervel, 2006), ou encore les manuels scolaires, qui permettent de rendre compte de ses évolutions tant du point de vue du canon, des exercices qui s’y rapportent ou des discours qui mettent en forme les savoirs historiques (Halté & Petitjean...

Parce que la didactique de la littérature est un champ de recherche jeune, la diversité et la vitalité des travaux récents qui la concernent posent la question des approches et des méthodes de recherche en jeu. C’est au coeur de ce questionnement que s’inscrit cet ouvrage. Penser la didactique de la littérature comme un contenu spécifique conduit à penser la littérature comme un (méta) contenu de la discipline français, qu’il est possible de questionner à l’aide des concepts élaborés en didactique du français et dans d’autres didactiques. Approches didactiques de la littérature doit ainsi s’entendre comme une question ouverte, portant autant sur la nature de ces approches, leur histoire, que sur les notions et concepts qu’elles privilégient ou qu’elles négligent et les méthodologies qu’elles convoquent. Conformément à l’esprit de la collection « Recherches en didactique du français » de l’AIRDF, il s’agit ici de rassembler des éléments de synthèse produits par différents auteurs pour faire un bilan d’étape, forcément provisoire, mais indispensable, de ce champ de recherches. À cette fin, un premier axe de l’ouvrage est consacré à l’histoire et à la définition du champ des approches didactiques de la littérature, tandis qu’un deuxième axe s’intéresse aux notions et aux concepts travaillés dans et par les recherches de ce champ et qu’un troisième axe interroge les approches et les méthodes mises en œuvre dans ces travaux.

International audience; lecture critique de 3 éditions parascolaires des Lettres persanes parues en 2019

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Madame de Graffigny en tant qu’auteur scolaire reste très marginale comme le montre l’analyse de quarante manuels parus entre 1802 et 2007. Les causes de cette marginalité sont triples : elle a écrit dans des genres (roman, épistolaire, théâtre) où la concurrence est rude dans les manuels ; elle appartient au XVIIIe siècle qui a longtemps souffert d’un manque de légitimité dans l’enseignement des lettres, et enfin elle est une femme.

L’art épistolaire que Dezutter décrit comme « l’une des manifestations originelles de l’activité scripturale » apparait comme un objet qui a été facilement scolarisé et qui remplit à l’école une grande variété d’usages comme le présentent les articles de cette partie. En effet, la lettre peut s’adapter à toutes les modalités de communication quel qu’en soit l’objet, et la variation de ses usages scolaires permet de comprendre les différentes façons d’envisager la relation langue et littératur...

Texte hybride par excellence, la lettre littéraire scolarisée prend différentes formes : roman épistolaire, lettre ouverte, argumentative (voir, dans le présent ouvrage, les contributions de M. Lopez et de M. Brunel), et correspondance pour l’essentiel. Or, c’est la correspondance qui constitue la majorité du corpus des manuels, jusqu’aux années 1950, dans différents pays et à différents niveaux scolaires : école primaire en Italie (voir la contribution de W. Sahlfeld), enseignement secondair...

International audience; Cet ouvrage examine le rôle que l’enseignement a joué dans l’évolution des acceptions du mot « littérature », du champ qu’il recouvre. Les contributions réunies dans ce livre ont pour objet la manière dont l’institution scolaire a construit par ses pratiques, ses classifications, son canon, une « idée de littérature ».

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International audience; Quel rôle l'enseignement a-t-il joué dans l'évolution des acceptions du mot "littérature", du champ qu'il recouvre, et de l'idée de littérature ? Cet ouvrage se propose de l'examiner. Les contributions réunies dans ce livre ont pour objet la manière dont l'institution scolaire a construit, par ses pratiques, ses classifications, son canon, une "idée de littérature". Dans un enseignement qui passe de la rhétorique à l'étude littéraire, les principales questions d'histoire littéraire, formation du canon scolaire, hiérarchie des genres, place des littératures étrangères et des littératures antiques sont ainsi envisagées. Comment enfin, par un effet retour, la littérature enseignée influe-t-elle sur la littérature, la langue littéraire, les écrivains

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International audience; La presencia o ausencia de imágenes, el tipo de imagen (figurativa, abstracta) son indicadores de la evolución de la historia de las disciplinas. Al comparar la ubicación de la imagen en las disciplinas, niveles y cursos academicos, este artículo analiza la función que cada disciplina le atribuye. Esta ubicacion depende tanto de las posibilidades técnicas del período considerado como de la funcion que la institución le asigna. También se debe tener en cuenta que estos programas no dan a la imagen la misma funcion según los niveles escolares, el curso academico y las disciplinas. Por ultimo, cada editor probablemente tenga su propia política en cuanto a la introducción de la imagen.; La présence ou l’absence d’images, le type d’image (figurative, abstraite) sont des indicateurs de l’évolution de l’histoire des disciplines. En comparant la place de l’image dans les disciplines, niveaux, filières dont la présente publication de DIRE rend compte, cet article analyse la fonction que chaque discipline lui attribue. Cette place dépend à la fois des possibilités techniques de l’époque considérée et du rôle que l’institution lui accorde. Il faut aussi tenir compte du fait que ces programmes n’accordent pas la même place à l’image selon les niveaux et selon les disciplines. Enfin, chaque éditeur a sans doute sa propre politique quant à l’introduction de l’image.

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International audience; Cet article interroge la place du jeu vidéo dans le cours de littérature en France à partir d’un corpus constitué de programmes officiels, de publications pédagogiques des réseaux Scérén et Canopé (sous la tutelle du ministère français de l’Éducation nationale [MEN]) et du portail national d’informations et de ressources du MEN. Il révèle la très faible présence du jeu vidéo et du jeu sérieux non seulement en littérature, mais plus généralement dans la discipline du français. Nous émettons l’hypothèse que cette faible présence s’explique, en partie, par l’histoire de la discipline et plus généralement par le rapport que l’institution scolaire entretient avec la culture de masse dont relève le jeu vidéo. Le processus de scolarisation des jeux vidéo est en effet similaire à celui de la littérature, du cinéma, de la télévision. Il génère des pratiques scolaires qui privilégient la mise à distance et non l’immersion dans la fiction. La radicale nouveauté du jeu vidéo n’est pas prise en compte, mais ramenée à du connu, à travers des pratiques mettant à distance la fiction, l’image, le jeu.; Tous droits réservés © Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 2018 Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l

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S’inscrivant dans la lignée de plusieurs travaux collectifs récents témoignant d’un intérêt croissant pour le péritexte à l’époque classique, ce volume, issu d’un colloque organisé à l’université de Bretagne Sud de Lorient en novembre 2005, apporte un regard complémentaire sur les préfaces allographes au siècle des Lumières. Les études proposées font ressortir l’orientation de plus en plus érudite du préfacier, en passe de se transformer dans l’éditeur savant, souvent universitaire, que nous connaissons aujourd’hui. On assiste à une véritable autonomisation progressive de la préface, qui aura tendance à fonctionner de plus en plus comme un texte individuel, éventuellement détachable des œuvres auxquelles il est censé servir d’introduction. Toutefois, en dépit de cette tendance à la professionnalisation du métier, qui semble sous-entendre une certaine recherche d’objectivité, on constate que le préfacier du XVIIIe siècle continue à se servir du liminaire comme d’une tribune. Éditeur passionné autant que savant, le tiers qui assume conjointement la responsabilité de l’œuvre veut y faire entendre sa voix. Le décryptage des différentes positions à partir desquelles se fait cette re-présentation du texte offre dans ce volume une perspective intéressante sur les préoccupations et les affrontements des Lumières.

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International audience; La « lec­ture cri­ti­que » de mars 2011 porte sur les nom­breu­ses éditions (ou réé­di­tions) récen­tes des Lettres per­sa­nes : inté­gra­les ou antho­lo­gi­ques, ces éditions dites sco­lai­res ou paras­co­lai­res per­met­tent de mesu­rer la dif­fu­sion (toute rela­tive) des acquis de la recher­che et sur­tout d’appré­cier la manière dont se cons­ti­tue une « vul­gate mon­tes­qui­vienne » pro­pre à l’ensei­gne­ment secondaire.

Cécile Bishop et Léa Vuong; International audience

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International audience; Imagination, imaginaire, image : il s’agira de voir dans quelle mesure la place qu’occupe le jeu vidéo (et son avatar pédagogique, le serious game) dans l’institution scolaire s’inscrit dans un temps long et peut être rapproché de la place de deux autres arts de l’image, le cinéma et la bande dessinée.

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National audience; Une analyse du jeu sérieux Clara et Noé, jeu à destination d'élèves de neuf à onze ans, qui vise à "valoriser l'eau comme boisson quotidienne", et inciter à la consommation d'eau du robinet.

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International audience; From parchment to major publishers, the advent of any new broadcasting mode of writing documents has caused important changes in narrative habits (Dobson, 2005). Nowadays, the use of tablet is shaking up the traditional relationship to reading. Besides, some initiatives (such as school modernization plan from French Ministry of Education) encourage to test out new digital technologies in class. Indeed, which kind of pedagogical possibilities does a digital album allow? Why is this kind of electronic book still literature? What does it involve? For example, how to overcome the fascination of young children for the touchpad? How to have them take some distance and control their reflexes or gestures? To find out, we will analyze a specific album, in its paper and digital forms.; Du parchemin aux grandes maisons d’édition, l’apparition de chaque nouveau mode de diffusion des écrits a généralement provoqué une modification des pratiques narratives. Aujourd’hui, la présence de tablettes bouleverse le rapport traditionnel à la lecture. Par ailleurs, certaines initiatives invitent les établissements scolaires à expérimenter de nouvelles pratiques numériques. Dans ce cadre, quelles possibilités pédagogiques offre l’album numérique interactif ? En quoi fait-il entendre une parole littéraire à son jeune lecteur ? Et qu’implique cet usage ? Par exemple, comment dépasser la fascination du jeune enfant pour la tablette tactile ? L’amener à distancier ses gestes ? Nous apporterons des éléments de réponse à ces questions générales à l’appui de l’analyse d’un album particulier, L’Herbier des fées, actuellement disponible en version papier et numérique.