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Los Planes de Superación Profesional (PSP) se originan como consecuencia de la política pública que tiene relación con el sistema de evaluación del desempeño profesional docente, siendo actividades remediales para los docentes que obtienen un resultado deficiente a nivel nacional. El estudio se enfocó en conocer las características de las actividades realizadas y la efectividad de estos planes, a través del análisis de los factores de contexto en el que se enmarcan, la participación de los docentes en las actividades que proponen, y la valoración de su efectividad como política pública por los involucrados. Los datos fueron obtenidos en tres comunas, pertenecientes a una provincia de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, y se analizaron mediante un enfoque metodológico mixto en tres fases. La primera, extensiva y cuantitativa, con la que se logró describir las características de las actividades que realizan los PSP y una valoración general sobre la efectividad de sus actividades. La segunda fase, intensiva y cualitativa, la que permitió conocer la valoración que los involucrados tenían sobre las actividades y su transferencia al aula entre los años 2012 al 2016. Por último, se extendió a una tercera fase, cualitativa y comparativa, considerando una posible modificación en la valoración de los PSP debido a un cambio en la política pública y la pandemia Sars-Cov2. Esta permitió ahondar y comparar la valoración de los actores involucrados con relación a los PSP. Los resultados indican que los planes son efectivos, considerando que el docente cambia de categoría en las evaluaciones. Sin embargo, no se logra el objetivo de la política pública, ya que a nivel reflexivo y de transferencia al aula, la percepción fue negativa, porque no hubo cambios positivos comprobables., The Planes de Superación Profesional (PSP) are originate because of the public policy that is related to the evaluation of teacher professional performance, being remedial activities for teachers who obtain a poor result at the national level. The study is focused on knowing the characteristics of the activities carried out and the effectiveness of these plans, through the analysis of the contextual factors in which they are framed, the participation of teachers in the activities they propose, and the assessment of their effectiveness as public policy by those involved. The data were obtained in three communes, belonging to a province of the Metropolitan Region of Santiago of Chile, and were analyzed using a mixed methodological approach in three phases. The first, extensive and quantitative, with which it was possible to describe the characteristics of the activities carried out by the PSP and a general assessment of the effectiveness of their activities. The second phase, intensive and qualitative, which allowed us to know the assessment that those involved had of the activities and their transfer to the classroom between the years 2012 to 2016. Finally, it was extended to a third phase, qualitative and comparative, considering a possible modification in the valuation of PSPs due to a change in public policy and the Sars-Cov2 pandemic. This allowed us to delve deeper and compare the assessment of the actors involved in relation to the PSP. The results indicate that the plans are effective, considering that the teacher changes category in the evaluations. However, the objective of the public policy is not achieved, since at a reflective level and transfer to the classroom, the perception was negative, because there were no verifiable positive changes.

This article explores the external factors that have influenced the university success of graduates with invisible disabilities and the recommendations they make to universities to encourage stu dents with disabilities to stay and successfully complete their degrees. This qualitative study involved interviews with 15 graduates from eight Italian universities. The results identified family, peers, faculty, and disability offices as the main factors that influenced their continuation with university studies. Recommendations included the need to provide more information to both students with disabilities (about the services that universities offer to support them) and faculty (about the students with disabilities they have in their classrooms and the necessary accommo dations). These factors can be seen as levers for inclusion that benefit the whole university community

El presente estudio pretendió generar un espacio de reflexión pedagógica para el profesor de la Universidad Católica del Uruguay. Se propuso hacerlo desde el enfoque de Learner-centered, entendiendo que el análisis de lo que sucede en el aula debe centrarse en lo que viven los estudiantes y en su aprendizaje. El modelo Learner-centered, construido por un grupo de trabajo de American Psychological en 1997 como guía para la reforma y mejora escolar a partir de un metaanálisis de las investigaciones sobre aprendizaje, ubica a los aprendices en el foco de cualquier acción educativa. En el estudio se analiza la vigencia del modelo. Se propuso una investigación en dos pasos, comenzando por un estudio transversal instrumental y descriptivo, de corte mixto con un fuerte componente psicométrico. Se construyó y validó un cuestionario para la reflexión del profesor universitario. Se lo validó a través de acuerdo entre expertos, seguido de un pilotaje a 303 profesores de la universidad. Luego de realizar un Análisis Factorial Exploratorio y un Análisis Factorial Cconfirmatorio se arribó a una versión de cuatro factores. Se complementó con entrevistas a cinco profesores quienes evidenciaron su valor como instrumento para la reflexión. En el segundo estudio, transversal descriptivo e interpretativo con metodología mixta se aplicó el cuestionario a 116 profesores buscando acercarse a su percepción sobre sus prácticas en docencia. Asimismo, se buscó evidenciar las expectativas, experiencias y sentimientos de los estudiantes de grado de la universidad con relación las prácticas de enseñanza que viven, a través de cuatro grupos de discusión. A partir del Estudio 1, se arribó a un cuestionario con muy buen ajuste, que resultó favorecer la reflexión de los profesores el que se propone como punto de partida de los apoyos que se ofrece a los profesores. En el Estudio 2 se pudieron delinear aspectos de las prácticas de enseñanza de la universidad relacionándolas con el enfoque Learner-cen, This study aims to create a space for pedagogical reflection intended for the professor at the Catholic University of Uruguay. It was decided to do so from the Learner-Centered approach, with an understanding that the analysis of what happens in the classroom should focus on the student, their experiences, and their learning. The Learner-Centered model, engineered by an American Psychological workgroup in 1997 as a guide for school reform and enhancement using a meta-analysis of learning research, places the student at the center of all educational activities. This work analyzes the validity of this model. A two-step investigation was put forward, starting with an instrumental and descriptive cross-sectional study, which featured a mixed cut and a clear psychometric component. A questionnaire was built and validated to aid in the reflection by the professor. It was validated through an agreement between experts, followed by a pilot done with 303 professors in the University. After an Exploratory Factor Analysis and Confirmatory Factor Analysis, a 4-factors version was drafted up. It was complemented by interviewing five professors, proving its value as a tool for reflection. In the second study, a descriptive and interpretive cross-sectional method was used, along with a mixed methodology by which the questionnaire was sent to 116 professors, searching for their view on their own practices. Likewise, there was a quest to highlight the expectations, experiences, and feelings of the University's degree students, linking them to the learning practices they experience, throught four discussion groups. Based on Study 1, a well fitted questionnaire was reached, which proved to favor the reflection of professors and was proposed as the starting point of the support offered to them. With Study 2, it was possible to underline aspects of the university teaching practice by relating them to the Learner-Centered approach. The only statistically significant differences were foun

This qualitative study explores the experiences of 119 faculty members who im-plement inclusive practices using ICTs in their classrooms. The results show the diverse materials and resources that they use to present content to students, the ways to facilitate the resources available to students, and the moment they make these materials and resources available to them. Conclusions present the conditions that determine the pedagogical use of technological resources by faculty to facilitate students’ inclusion.

El presente estudio conlleva una investigación acerca de la convivencia del profesorado de los centros de secundaria. El objetivo principal de este estudio es conocer el tipo de relaciones que mantiene el profesorado del centro de secundaria IES El Sauce dentro y fuera del centro con sus compañeros, ya sean de carácter profesional o personal. También se quiere conocer si las relaciones están influenciadas por la pertenencia a los distintos departamentos y en qué grado las relaciones profesionales giran en torno al equipo directivo. El diseño elegido para la realización de la investigación es un estudio de caso a través de la metodología de análisis de redes sociales. Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario ad hoc en el que han participado la totalidad del profesorado perteneciente al centro, concretamente 32 docentes. Los resultados obtenidos tras el análisis de los datos recogidos han confirmado que las relaciones profesionales dentro del centro son las más abundantes, que las relaciones personales dentro y fuera del centro se ven ciertamente condicionadas a los departamentos y que el equipo directivo del centro tiene gran importancia a la hora de relacionarse de forma profesional dentro y fuera del centro, This study involves an investigation into the coexistence of teachers at secondary schools. The main objective of this study is to find out the type of relationships that the teaching staff of the secondary school IES El Sauce have inside and outside the school with their colleagues, whether it is a professional or personal nature. We also want to find out whether these relationships are influenced by belonging to different departments and to what extent professional relationships revolve around the management team. The design chosen for the research is a case study using the methodology of social network analysis. An ad hoc questionnaire was used to collect the data, in which all of the school's teaching staff took part, specifically 32 teachers. The results obtained after analyzing the data collected confirmed that professional relationships within the school are the most abundant, that personal relationships inside and outside the school are certainly conditioned by the departments and that the school's management team is of great importance when it comes to professional relationships inside and outside the school

The present study, framed in the context of the I+D+i project on “Inclusive Teaching Practices with Emerging Technologies (m-learning): Design, Development and Evaluation of a Faculty Training Program” (US-1381423), analyzes university faculty experiences in responding to the needs of students with disabilities, as well as the difficulties that arise in this work. To carry out the study, we conducted semistructured group and individual interviews with twenty faculty members. We then analyzed the data through an inductive system of categories and codes. The results of this work describe teachers' actions in response to the educational needs of students with disabilities. The conclusions indicate the need for training in disability issues, while the university is urged to extend a firm institutional commitment to supporting and training faculty., El presente estudio, enmarcado en el contexto de un proyecto I+D+i, “Prácticas docentes inclusivas con tecnologías emergentes (m-learning): diseño, desarrollo y evaluación de un programa de formación para profesorado universitario” (US-1381423), analiza la experiencia del profesorado universitario, al dar respuesta a las necesidades de alumnado con discapacidad, así como las dificultades que surgen cuando acometen esta práctica. Para llevar a cabo el estudio se realizaron entrevistas semiestructuradas, grupales e individuales a 20 docentes. En una fase posterior, se analizaron los datos empleando un sistema inductivo de categorías y códigos. Los resultados de este trabajo describen la forma de actuar del profesorado ante las necesidades educativas de estudiantes con discapacidad. Las conclusiones indican la necesidad de formación en esta materia, al tiempo que se insta a la universidad a que ejerza un firme compromiso institucional hacia el acompañamiento y la formación del profesorado.

El presente estudio, enmarcado en el contexto de un proyecto I+D+i, “Prácticas docentes inclusivas con tecnologías emergentes (m-learning): diseño, desarrollo y evaluación de un programa de formación para profesorado universitario” (US-1381423), analiza la experiencia del profesorado universitario, al dar respuesta a las necesidades de alumnado con discapacidad, así como las dificultades que surgen cuando acometen esta práctica. Para llevar a cabo el estudio se realizaron entrevistas semiestructuradas, grupales e individuales a 20 docentes. En una fase posterior, se analizaron los datos empleando un sistema inductivo de categorías y códigos. Los resultados de este trabajo describen la forma de actuar del profesorado ante las necesidades educativas de estudiantes con discapacidad. Las conclusiones indican la necesidad de formación en esta materia, al tiempo que se insta a la universidad a que ejerza un firme compromiso institucional hacia el acompañamiento y la formación del profesorado., The present study, framed in the context of the I+D+i project on “Inclusive Teaching Practices with Emerging Technologies (m-learning): Design, Development and Evaluation of a Faculty Training Program” (US-1381423), analyzes university faculty experiences in responding to the needs of students with disabilities, as well as the difficulties that arise in this work. To carry out the study, we conducted semistructured group and individual interviews with twenty faculty members. We then analyzed the data through an inductive system of categories and codes. The results of this work describe teachers' actions in response to the educational needs of students with disabilities. The conclusions indicate the need for training in disability issues, while the university is urged to extend a firm institutional commitment to supporting and training faculty

Currently, the development of new virtual environments as a complementary tool to faceto- face teaching and the increased presence of students with disabilities at university classrooms are changing the landscape of university teaching. This article analyses the actions of faculty members who carry out inclusive practices in the context of technological platforms. The research was based on the assumptions of the qualitative paradigm, using individual semi-structured interviews with 119 faculty members from 10 Spanish public universities. The results show the reasons for inclusive learning with technological platforms, the use that faculty members make of these platforms in their inclusive educational practices, and the influence of these on the learning of students, especially students with disabilities. The conclusions give a good account of the conditions that determine the pedagogical use that faculty members make of virtual environments to facilitate the inclusion of students.

The progressive integration of mobile technology in the classroom is generating new scenarios to innovate teaching methods. The aim of this study was to analyse the perceptions of university students toward the use of Socrative and its implications in gamified learning situations. This is a descriptive-survey investigation, complemented with content analysis techniques. The data were collected using a questionnaire designed ad hoc by Quiroga-Estévez et al. and structured interviews. The sample consisted of undergraduate students (n=472) of the degree of Primary Education from the Faculty of Education Sciences of a Spanish university. The results show significant changes in the learning process of the students, in social relations and in the teaching methodology.

The aim of this article is to analyze, from the academic staff’s perspective, the training needs they require to provide an inclusive education to students with disability. Academics from a Spanish university participated in this research. We used a qualitative methodology. We collected the information through semi-structured interviews and open-ended written questionnaires. We analyzed data using an inductive system of categories and codes. Three topics were addressed in the results: profile of academics according to their previous training, the importance of such training for them and the reasons for training, and the contents considered essential for training. In the conclusions section, the need for universities to design and implement training policies was addressed. In addition, the participants stated that they would be more sensitive and better prepared if they received training on disability-related issues. A clear conclusion of this study is that inclusive universities require the involvement of everyone.

La creciente integración de la tecnología móvil en el aula está generando nuevos escenarios para innovar los métodos docentes. En este estudio se analizan las percepciones que maestros en formación muestran específicamente sobre el uso de Socrative y sus implicaciones en procesos de aprendizaje. El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo basado en encuestas. En la recogida de datos se administró el cuestionario diseñado ad hoc. Se trabajó sobre una muestra de estudiantes universitarios (n=168) del grado en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de una universidad española. Los resultados de este estudio apuntaron cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en las relaciones sociales y en la metodología del docente., The growing integration of mobile technology into classrooms is producing new environments that innovate teaching methods. This descriptive, survey-based study analyzes trainee teachers’ perceptions of the use of Socrative and its implications for learning processes. Data was collected through a questionnaire designed ad hoc. The study sample comprised university students (n= 168) from the bachelor’s degree in early childhood education at the School of Education Sciences of a Spanish university. The results of this study indicate significant changes in students’ learning processes, social relations, and teaching methodologies.

La creciente integración de la tecnología móvil en el aula está generando nuevos escenarios para innovar los métodos docentes. En este estudio se analizan las percepciones que maestros en formación muestran específicamente sobre el uso de Socrative y sus implicaciones en procesos de aprendizaje. El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo basado en encuestas. En la recogida de datos se administró el cuestionario diseñado ad hoc. Se trabajó sobre una muestra de estudiantes universitarios (n=168) del grado en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de una universidad española. Los resultados de este estudio apuntaron cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en las relaciones sociales y en la metodología del docente.

En este artículo se analizan las acciones que el profesorado de una universidad española realiza para contribuir a la inclusión del alumnado con discapacidad. Para llevar a cabo el estudio realizamos entrevistas semiestructuradas a 20 docentes. Los resultados presentan diferentes acciones que el profesorado puso en práctica para ajustar la metodología, los materiales, y la evaluación. En las conclusiones, se plantea la necesidad de que en las asignaturas se contemplen actuaciones que hagan posible la respuesta a las necesidades derivadas de la discapacidad, así como se recomienda planificar los proyectos docentes desde los principios del diseño universal del aprendizaje., This paper analyzes the actions that the faculty of a Spanish university carries out to contribute to the inclusion of students with disabilities. To carry out the study, we conducted semi-structured interviews with 20 faculty members. Results present different actions that faculty members put into practice to adjust methodology, materials, and evaluation. The conclusion points out the need to subjects to contemplate actions that make possible the answer to the needs derived from the disability, as well as it recommends the planning of the syllabus from the principles of the universal design of learning, Este artigo tem como objetivo analisar as ações de professores de uma universidade espanhola em relação à inclusão de estudantes com deficiência. Para elaborar o estudo, foram feitas entrevistas semiestruturadas com 20 professores. Os resultados mostram que professores adotam diferentes ações, adaptadas à metodologia já existente, tais como materiais e avaliação. A conclusão mostra a necessidade permanente de contemplar ações que possibilitem a resposta às necessidades derivadas da deficiência, assim como se recomenda planejar projetos de ensino com base nos princípios do desenho universal da aprendizagem.

El acceso a la enseñanza superior constituye uno de los grandes retos a los que los estudiantes con diversidad funcional auditiva tienen que enfrentarse en el proceso de inclusión educativa y social. Este desafío, unido a la idea de que la educación de un país debe estar planteada en términos de justicia y equidad, son las cuestiones que nos han llevado a realizar el trabajo de investigación denominado “Narrativas de éxito educativo y social de las voces silenciadas de universitarias con diversidad funcional auditiva”. El eje central del estudio ha sido conocer y valorar los factores que han propiciado que dos jóvenes con diversidad funcional auditiva hayan concluido con éxito sus estudios universitarios. Para ello, tres fueron los objetivos planteados: por una parte nos propusimos identificar, comprender y explicar los factores educativos que han contribuido a que las estudiantes con diversidad funcional auditiva hayan desarrollado con éxito el proceso formativo abarcando todas las etapas del sistema educativo: Primaria, Secundaria, Bachillerato, hasta culminar en Educación Superior. Por otra, pretendíamos identificar, comprender y explicar el contexto familiar y social, así como los efectos producidos en el proceso educativo de estas estudiantes. Y por último, queríamos identificar, comprender y explicar los mecanismos resilientes que utilizan las estudiantes para superar los problemas presentados y transformarlos en elementos facilitadores para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea una realidad. El estudio se ha realizado desde los planteamientos del método biográfico-narrativo, buscando oír las voces y profundizando en las percepciones para construir dos historias de vida polifónicas. Este trabajo ha sido desarrollado desde un enfoque de co-investigación entre las participantes y la investigadora. A través de sus narrativas hemos podido llegar a conocer y comprender lo que supone para las participantes un sistema educativo con planteamientos inclusivos. D

Esta comunicación se basa en una investigación llevada a cabo en una universidad española cuyo propósito era estudiar, desde las reflexiones de estudiantes con discapacidad, cuáles eran las barreras y ayudas identificadas en sus trayectorias universitarias. En el diseño de la investigación se utilizó la metodología biográfico-narrativa. Los resultados abordan el análisis de los apoyos y obstáculos referentes a las tecnologías, en relación a la concepción que tienen estos estudiantes sobre la tecnología educativa, al uso que se hace de la misma y al modo cómo les afectan en sus vidas académicas. En las conclusiones, se muestra la universidad como una institución que ha de hacer ejercicio de autocrítica y tomar medidas para favorecer el camino hacia la inclusión educativa.

This paper examines the proposals for the improvement of university classrooms from the perspective of Spanish students with disabilities. Using the biographic-narrative methodology, data was collected and analysed applying a system of categories and codes. The following instruments were used: group and individual interviews, lifelines, self-reporting, photographs, a day in their lives and interviews with key people for the life of the students. These are the most important characteristics of an ideal classroom for the participating students: physical accessibility for everyone, participative teaching methodologies and the use of the many technological resources, positive attitudes on behalf of faculty regarding disability and specific academic-training in disability and new technologies. The conclusions section includes a series of suggestions to design accessible university classrooms for everyone. The proposals for improving the university environment as provided by the students are precisely the main contribution of this paper beyond previous research, which focused exclusively on analyzing barriers and resources as identified by students with disabilities.

La investigación sobre el conocimiento pedagógico del contenido (PCK) ha representado en estas últimas décadas una mirada nueva para comprender cómo se produce el conocimiento profesional docente. En los últimos años, con la aparición de las tecnologías digitales, se requiere una revisión del PCK para incorporar nuevos componentes del conocimiento que las tecnologías proponen. El estudio que presentamos aborda el análisis del conocimiento de la tecnología para enseñar y el conocimiento tecnopedagógico del profesorado del área de ciencias de las universidades andaluzas. El diseño de la investigación es descriptivo, tipo survey. Se ha creado el inventario de actividades de aprendizaje con tecnologías en la universidad, que fue respondido por 197 docentes universitarios. Los resultados revelan un pobre conocimiento de la tecnología así como pedagógico de la tecnología. La variedad de tecnologías que se es capaz de incorporar a la práctica docente es reducida y las actividades de aprendizaje basadas en tecnologías que se es capaz de diseñar son principalmente asimilativas., Research on the Pedagogical Content Knowledge (PCK) has represented in the last decades a new look to understand how teacher professional knowledge is produced. In recent years, with the emergence of digital technologies, the revision of the PCK is required to incorporate new components that technologies proposed. The study we are presenting deals with knowledge of technology for education and technological pedagogical knowledge of science teachers at the Andalusian universities. The design of the research is descriptive, survey. We created the Inventory of Learning Activities with Technologies at the University, which was answered by 197 university teachers. The results reveal a poor knowledge both on technology and pedagogical methods. The variety of technologies that teachers know is reduced and the learning activities based on technologies are mainly assimilative.

Este artículo presenta los resultados de una investigación (Barreras y ayudas que los estudiantes con discapacidad identifican en la Universidad, Ministerio de Ciencia e Innovación de España, ref. EDU 2010-16264) en curso que está siendo desarrollada en la Universidad de Sevilla. El propósito de ésta es analizar desde la perspectiva del alumnado con discapacidad cuáles son las barreras y ayudas que encuentran en la Enseñanza Superior (ES). Para realizar el estudio se ha hecho uso del método biográfico-narrativo, que enfatiza la importancia de que las personas hablen de ellas mismas, sin silenciar su subjetividad. La muestra del estudio está constituida por 44 estudiantes. Para el tratamiento de los datos se ha realizado un doble análisis. Para la elaboración de cada historia de vida se ha llevado a cabo un análisis narrativo y para el análisis comparativo de la información recogida con todas las técnicas y personas participantes se ha realizado un análisis estructural, con un sistema de categorías y códigos. En los resultados de este trabajo se presenta la información referida a los facilitadores y obstáculos que los estudiantes con discapacidad identifican en la Universidad de Sevilla, específicamente aquellos que hacen referencia a la Universidad como Institución – personal, espacios, normativa etc. – y al Servicio de Atención a Estudiantes con Discapacidad. Por último, en las conclusiones se retomarán las principales ideas analizadas que se discutirán con otros trabajos previos.

Este trabajo persigue analizar el ideal de aula que tienen estudiantes universitarios con discapacidad9 . En el estudio participaron 44 estudiantes con discapacidad y se utilizó una metodológica biográfico-narrativa. De los resultados se extraen una serie de recomendaciones que ayudarían a construir un aula universitaria ideal. Fundamentalmente, destacan cuatro recomendaciones para que las aulas sean inclusivas: espacios arquitectónicos accesibles para todo el alumnado, metodologías participativas y activas, uso de recursos tecnológicos, actitud positiva del profesorado hacia la discapacidad y formación de éste en materia de discapacidad y nuevas tecnologías., The aim of this work is to analyze what student with disabilities would like to be their public university classroom. A total of 44 university students with disabilities participated in the study. Biographic- narrative methodology was used. The results indicated different recommendations that contribute to creating inclusive university classroom. In short, these students propose that classroom would be physically accessible for everyone, participative methodologies and use technological resources, professors with positive attitudes to student with disabilities, and specific teacher-training in disability and new technologies.

Los resultados que se presentan en este trabajo pertenecen a una investigación financiada por el Ministerio de Economía y Competitividad de España que tuvo como finalidad conocer las barreras y ayudas que los estudiantes con discapacidad identificaban durante su trayectoria universitaria. La metodología utilizada fue la biográfica-narrativa. Los resultados que presentamos son los relativos al análisis de los sueños y deseos de estos estudiantes en relación a la formación del profesorado en materia de discapacidad y en el uso de las nuevas tecnologías. En las conclusiones se destaca que para alcanzar una educación más inclusiva es necesario la sensibilización y la formación del profesorado universitario en materia de discapacidad

INTRODUCTION. This empirical study deals with the perception that university students have about the acquisition of professional competence by means of project-based learning (PBL). Our concept of PBL fits within authentic learning environments whereby students working in teams learn to investigate projects which are geared towards their future as professionals. METHOD. In oder to collect data about students’ opinions regarding the PBL methodology, we administered an anonymous online questionnaire with 30 questions. The questionnaire was administered at the end of the training process, just before students saw their final overall result, as a control measure to avoid bias in responses. Our data came from a sample of 212 participating students during the years 2006-2013, belonging to the BA Degree in Psychopedagogy at the University of Seville (Spain). Descriptive (percentages, means and standard deviations) and inferential (Mann-Whitney U test, Kruskal-Wallis H test and effect size) analyses were employed on the data provided by the closed questions, whereas content analysis (category system and Kappa concordance coefficient) was thought more adequate for open questions. RESULTS. Respondents perceive the PBL as a formidable methodology which contributes towards improving students’ learning, their level of involve-ment, and the acquisition of competences, presenting itself as more appropriate than other methodological systems, and suitable for university settings. This perspective predominates significantly among those who are motivated by the desire to learn, as opposed to those who are interested only in passing the subject. DISCUSSION. The key finding of this study, supported by our data, demonstrates that PBL considers the student as a professional in training, and thus, anticipating the type of work that the student will be doing in the future. We concluded that the PBL method leads to the establishment of competence in professional action at the university in s, INTRODUCTION. Une étude empirique sur la perception que les étudiants possèdent au sujet de l’acquisition des compétences professionnelles s’appuyant sur la méthodologie d’apprentissage basée sur des projets (Projet-Based Learning PBL), est présentée. Notre con-cept de ABP s’encadre dans des environnements d’apprentissage authentiques, où les étudiants apprennent à faire des investigations en équipe sur des projets basés sur leur avenir profes-sionnel. MÉTHODE. Pour recueillir des données sur l’opinion des étudiants sur la méthodolo-gie de l’ABP, un questionnaire anonyme mis en ligne est proposé. Il est composé de 30 ques-tions et est distribué dans le moment que la formation touche à sa fin, juste avant de connaître les qualifications finales de chaque élève (mesure de contrôle qui permet d’éviter la possible influence dans les réponses). Les résultats de ce questionnaire comprennent 212 étudiants à la dernière année en Psychopédagogie de l’Université de Séville au fil de la période 2006-2013. Des analyses descriptives (pourcentages, moyennes et écarts typiques) et des analyses de déduction (test de Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis et importance de cet effet) sont effec-tuées en fonction de l’information apportée par les questions fermées et l’analyse de contenu (système de catégories et l’indice de concordance Kappa) pour les données fournies par des questions ouvertes. RÉSULTATS. Les participants perçoivent l’ABP comme une méthodologie formidable qui permet d’améliorer l’apprentissage des étudiants, leur niveau d’implication et leur acquisition de compétences, se présentant donc comme une méthode plus appropriée au milieu universitaire que d’autres systèmes méthodologiques. Cette perspective prédomine net-tement parmi ceux qui sont intéressés à apprendre face à ceux qui sont uniquement motivés par le désir de réussir un examen. DISCUSSION. La principale contribution de cette étude montre que les données recueillies prouvent que l’ABP fait que l’étudiant devienne ma, INTRODUCCIÓN. Se presenta un estudio empírico sobre la percepción que estudiantes universitarios tienen de la adquisición de competencias profesionales a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Nuestro concepto de ABP se encuadra dentro de los ambientes de aprendizaje auténticos, donde los estudiantes aprenden investigando en equipos sobre proyectos basados en su futuro como profesionales. MÉTODO. Para la recogida de datos sobre la opinión del alumnado respecto a la metodología ABP, se emplea un cuestionario anónimo online, compuesto por 30 preguntas, administrado al finalizar el proceso formativo, justo antes de conocer la calificación final, como medida de control para evitar posibles sesgos en las respuestas. La muestra participante asciende a 212 estudiantes asistentes, entre los años 2006 y 2013, al último curso de Psicopedagogía en la Universidad de Sevilla. Se efectúan análisis descriptivos (porcentajes, medias y desviaciones típicas) e inferenciales (prueba U de Mann-Whitney, H de Kruskal-Wallis y tamaño del efecto) sobre los datos aportados por las preguntas cerradas y análisis de contenido (sistema de categorías e índice de concordancia Kappa) para los proporcionados por las preguntas abiertas. RESULTADOS. Los encuestados perciben el ABP como una metodología formidable que logra mejorar el aprendizaje del alumno, su nivel de implicación y la adquisición de competencias, resultando más apropiada que otros sistemas metodológicos e idónea para el ámbito universitario. Esta perspectiva predomina significativamente entre quienes se encuentran motivados por el deseo de aprender, frente a quienes preferentemente les interesa aprobar la asignatura. DISCUSIÓN. La principal aportación de este estudio es que los datos ponen de manifiesto que el ABP sitúa al estudiante como profesional en formación, acercando la forma de trabajo a lo que supondrá el futuro laboral. Se concluye que el método ABP facilita, de forma notable, la consecución de l

La realidad educativa tiene un componente social explicativo importante. Los estudios sobre el análisis de las relaciones sociales y la gestión del poder son esenciales para comprender cómo se determinan las normas y cómo se comportan las personas en una organización. En las aulas universitarias, las relaciones entre los estudiantes conforman estructuras sociales en las que la influencia de algunos sujetos depende de las posiciones que ocupan. En este sentido, el poder está relacionado con la posiciones centrales en una red. Esta investigación examina cómo se establece el liderazgo atendiendo a la naturaleza de las relaciones de intercambio en el aula, empleando la metodología de análisis de redes sociales (ARS). En el proceso de análisis se utilizaron los programas UCINET y NetDraw para facilitar el tratamiento de los datos reticulares. Se seleccionó una muestra de 125 estudiantes pertenecientes a dos grupos de primer curso del Grado en Educación Primaria que respondieron al cuestionario Liderazgo y Red Social de Aula. Los resultados apuntaron diferencias en el tipo de liderazgo de acuerdo a las redes personales y académicas. Se concluye que las relaciones de poder en el aula están sujetas a diversas consideraciones estructurales de la red de relaciones entre los estudiantes.