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In the historiography of Brazilian education since the colonial period at all levels, learning modalities, contexts, and educational documents, it represents the culture and socio-scientific knowledge of a Eurocentric, sexist, masculine, American and white-centric base, on the other hand, in the school curriculum there are erasures of scientific productions. produced by thinkers of African origin in school curricula. The objective of this research is to present the didactic use of anti-racist filmographies in teaching and learning in Science Education and Mathematics Education in Basic Education; basic education on knowledge of Science and Mathematics of African origin. The guiding question outlined: do filmographies with anti-racist themes have the potential to promote curricular decolonization in the teaching of Science and Mathematics? The methodological path designed consisted of a qualitative research in the Action Research procedures carried out in 2019; For data collection, semi-structured interviews with 96 students were used; Data analysis was engendered in the qualitative methodology of content analysis in association with discourse analysis. Among the main results, it was found that anti-racist films promoted students' contact with scientific production of African origin; It is verified that teaching Science and Mathematics teaching content through the didactic resource of anti-racist films promoted the effectiveness of Law n°10.639/2003. It is concluded that the use of anti-racist films has a potentializing action for the decolonization of the school curriculum in the aforementioned subjects, contributing significantly to the study and contact of students with the scientific knowledge produced by intellectuals of African origin. En la historiografía de la educación brasileña desde el período colonial en todos los niveles, modalidades de aprendizaje, contextos y documentos educativos, representa la cultura y el conocimiento sociocientífico de base eurocéntrica, sexista, masculina, estadounidense y blanca, en contraste con la currículo escolar, que ha volcado en los currículos escolares las producciones científicas producidas por pensadores de origen africano. El objetivo de esta investigación es presentar el uso didáctico de las películas antirracistas no enseñadas y aprendidas en la Enseñanza de las Ciencias y la Enseñanza de las Matemáticas, no en la Enseñanza Primaria; o trabajo justificado por el efecto explícito de la Ley nº 10.639/2003, y dos alumnos carecen de conocimientos en Educación Básica sobre conocimientos de Ciencias y Matemáticas de origen africano. Se esboza una pregunta orientadora: ¿las filmografías de temática antirracista tienen potencial para promover la descolonización curricular no solo en Ciencias y Matemáticas? El curso metodológico desarrollado consistió en una investigación cualitativa en los procedimientos de Investigación Acción realizada en el 2019; Para la recolección de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas con estudiantes; Se generó el análisis de dos datos en la metodología cualitativa de análisis de contenido asociada al análisis del discurso, entre los principales resultados se encontró que las películas antirracistas promoverían el contacto de dos estudiantes con producción científica de origen africano; Se verificó que la enseñanza de contenidos didácticos de Ciencias y Matemáticas a través del recurso didáctico de películas antirracistas promovió la vigencia de la Ley n°10.639/2003. Se concluyó que el uso de películas antirracistas tuvo el potencial de descolonizar el currículo escolar en esas materias, contribuyendo significativamente al estudio y contacto de dos estudiantes, dos saberes científicos producidos por intelectuales de origen africano. Na historiografia da educação brasileira desde o período colonial em todos os níveis, modalidades de aprendizagem, contextos, e documentos educacionais representa a cultura e conhecimentos sociocientíficos de base eurocêntrica, machista, masculina, estadunidense e brancocêntrica, em contrapartida no currículo escolar há apagamentos das produções científicas produzidas pelos pensadores de matriz africana nos currículos escolares. Objetiva-se nesta pesquisa apresentar o uso didático de filmografias antirracistas no ensino e aprendizado em Educação Ciências e Educação Matemática no ensino na Educação Básica; O trabalho justifica-se para efetivação explícita da Lei nº 10.639/2003, e da falta de saberes dos alunos na educação básica sobre conhecimentos de Ciências e Matemática de matriz africana. A questão norteadora delineada: filmografias com temáticas antirracistas têm potencialidade para promover descolonização curricular no ensino de Ciências e matemática? O caminho metodológico desenhado consistiu-se numa pesquisa qualitativa nos procedimentos da Pesquisa-Ação realizada em 2019; Para coleta de dados utilizou-se entrevistas semiestruturadas com96alunos; A análise dos dados foi engendrada na metodologia qualitativa da análise do conteúdo em associação com a análise do discurso. Dentre os principais resultados constatou-se que filmes antirracistas promoveram contato dos alunos com produção científica de matriz africana; Verifica-se que ensinar conteúdos de ensino de Ciências e Matemática por meio do recurso didático de filmes antirracistas promoveu efetivação da Lei n°10.639/2003. Conclui-se que, os usos de filmes antirracistas têm ação potencializadora para descolonização do currículo escolar nas supracitadas disciplinas, contribuindo significativamente para estudo dos alunos com saberes científicos produzidos pelos intelectuais de matriz africana.

The formal teaching of Mathematics Education in Basic Education begins in Early Childhood Education, then in Elementary School I, and its teaching is the competence of the professional with training in the Degree in Pedagogy: In the initial training, curricular and disciplinary knowledge is ensured in the curricular organization about the teaching contents of Mathematics in this stage of Basic Education. One of the current challenges to improve the teaching and learning of Brazilian students in Mathematics has been the use of various methodological strategies for the teaching of curricular contents, including active methodologies: Tertúlia Pedagogical Dialogic (TDP), with the imbrication of the main national and international trends in Mathematics Education in the teaching-learning process. The methodological path in approaching qualitative research in Action Research procedures, carried out in the second semester of 2019, with 40 students from the Pedagogy course at Ceuenes/Ufes; For data collection, semi-structured interviews and individual textual production were used; For data analysis, the methodology of discursive textual analysis was used. Among the main results, we highlight the contact in the Mathematics laboratory of the 39 students about the main trends in Mathematics Education for teaching the expected contents; Potentiality of the active methodology of the TDP is verified, for the teaching of Mathematics in the Pedagogy course. It is concluded that in the initial training in Pedagogy, ensuring the teaching of the curricular component through the TDP in tessitura with the current trends in Mathematics Education, configures an innovative practice potentiator for the mathematical training of these future professionals in the exercise of teaching in Elementary School I. La enseñanza formal de la Educación Matemática en la Educación Básica se inicia en Educación Infantil, luego en la Enseñanza Básica I, y su enseñanza es competencia del profesional con formación en la Licenciatura en Pedagogía: En la formación inicial se aseguran conocimientos curriculares y disciplinares en la organización curricular sobre los contenidos de enseñanza de las Matemáticas en esta etapa de la Educación Básica Uno de los desafíos actuales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes brasileños en Matemáticas ha sido el uso de diversas estrategias metodológicas para la enseñanza de los contenidos curriculares, incluyendo metodologías activas : Tertúlia Dialógica Pedagógica (TDP), con la imbricación de las principales tendencias nacionales e internacionales de la Educación Matemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje El camino metodológico en el abordaje de la investigación cualitativa en procedimientos de Investigación Acción, realizado en el segundo semestre de 2019, con 40 alumnos del curso de Pedagogía de Ceuenes/Ufes; Para la recolección de datos se utilizaron entrevistas semiestructuradas y producción textual individual; Para el análisis de los datos se utilizó la metodología de análisis textual discursivo. Entre los principales resultados, destacamos el contacto en el laboratorio de Matemática de los 39 estudiantes sobre las principales tendencias en Educación Matemática para la enseñanza de los contenidos esperados; Se verifica la potencialidad de la metodología activa del TDP para la enseñanza de las Matemáticas en el curso de Pedagogía. Se concluye que en la formación inicial en Pedagogía, asegurar la enseñanza del componente curricular a través de la TDP en tesitura con las tendencias actuales de la Educación Matemática, configura una práctica innovadora potenciadora para la formación matemática de estos futuros profesionales en el ejercicio de la docencia en Escuela Primaria I. O ensino formal da Educação Matemática na Educação Básica inicia-se na Educação Infantil em seguida no Ensino Fundamental I sendo o seu ensino de competência do profissional com formação nos cursos de Licenciatura em Pedagogia: Na formação inicial é assegurado na organização curricular saberes curriculares e disciplinares sobre os conteúdos de ensino de Matemática desta etapa da Educação Básica. Um dos atuais desafios para melhoria do ensino e aprendizado dos alunos brasileiros em Matemática vem sendo o uso de variadas estratégias metodológicas para o ensino dos conteúdos curriculares, dentre elas à metodologias ativa: Tertúlia Dialógica Pedagógica (TDP), com imbricação das principais tendências nacionais e internacionais em Educação Matemática no processo de ensino- aprendizagem. O caminho metodológico na abordagem da pesquisa qualitativa nos procedimentos da Pesquisa- Ação, realizada no segundo semestre letivo de 2019, com 40 discentes do curso de Pedagogia do Ceuenes/Ufes; Para coleta de dados recorreu-se ao uso de entrevistas semiestruturadas e produção textual individual; Para análise dos dados buscou-se à metodologia da análise textual discursiva. Entre os principais resultados destaca-se o contato no laboratório de Matemática das 39 discentes acerca das principais tendências em Educação Matemática para ensino dos conteúdos previstos; verifica-se potencialidade da metodologia ativa das TDP, para o ensino de Matemática no curso de Pedagogia. Conclui-se que na formação inicial em Pedagogia assegurar o ensino do componente curricular por meio das TDP em tessitura com as tendências atuais em Educação Matemática, configura-se potencializadora prática inovadora para formação matemática destes futuros profissionais no exercício do magistério no Ensino Fundamental I.

In this article, it was proposed to discuss the emergence of decolonization of the current curriculum policy of official knowledge present in teacher training and basic education to include the perspective of multiculturalist curriculum, which represents, values and recognizes the knowledge of African and indigenous matrices, as well as social subjects of subalternized cultures. The justification is due to the important pluricultural and ethnic dimension present in the school context of Brazilian basic education, and in the current scenario the curriculum documents have reproduced the knowledge of Eurocentric, macho, monocultural and monorracist hegemony. The theoretical and methodological path fits within the phenomenological method, in relation to the approach is aligned with qualitative research and engendered in phenomenological research procedures. Among the results collected, the subjects surveyed affirmed the absence in the teacher training courses of both basic education within the official curriculum policy of knowledge misaligned with the multiculturalist curriculum perspective. It is concluded that the current curriculum policy in all levels and modalities of teaching, one of the possibilities for inclusion of all social actors in the curriculum prescribed the study pointed the perspective of curriculum policy within the multiculturalist dimension. En este artículo se propuso debatir el surgimiento de la descolonización de la actual política curricular de los conocimientos oficiales presentes en la formación de maestros y la educación básica para incluir la perspectiva del currículo multiculturalista, que representa, valora y reconoce los conocimientos de las matrices africanas e indígenas, así como los sujetos sociales de las culturas subalternizadas. La justificación se debe a la importante dimensión pluricultural y étnica presente en el contexto escolar de la educación básica brasileña, y en el escenario actual los documentos del plan de estudios han reproducido el conocimiento de la hegemonía eurocéntrica, machista, monocultural y monorraquista. El camino teórico-metodológico se inscribe en el domestico fenomenológico, en relación con el enfoque está alineado con la investigación cualitativa y engendrado en los procedimientos de investigación fenomenológica. Entre los resultados recogidos, las asignaturas investigadas afirmaron la ausencia en los cursos de formación de profesores tanto en la educación básica dentro de la política curricular oficial de desajuste de conocimientos con la perspectiva curricular multiculturalista. Se llega a la conclusión de que la actual política curricular en todos los niveles y modalidades de enseñanza, una de las posibilidades de inclusión de todos los actores sociales en el plan de estudios prescrito en el estudio, apuntaba la perspectiva de la política curricular dentro de la dimensión multiculturalista. Neste artigo, teve proposição discutir sobre a emergência da descolonização da atual política curricular do conhecimento oficial presente na formação de professores e na educação básica para inclusão da perspectiva do currículo multiculturalista, este que representa, valoriza e reconhece os conhecimentos das matrizes africanas e indígenas, bem como dos sujeitos sociais de culturas subalternizadas. A justificativa configura-se devido a importante dimensão pluricultural e étnica presente no contexto escolar da educação básica brasileira, e no atual cenário os documentos curriculares têm reproduzido o conhecimento de hegemonia eurocêntrica, machista, monocultural e monorracista. O percurso teórico-metodológico enquadra-se dentro do método fenomenológico, em relação a abordagem tem alinhamento com a pesquisa qualitativa e engendrada nos procedimentos da pesquisa fenomenológica. Destacam-se entre os resultados coletados os sujeitos pesquisados afirmaram a ausência nos cursos de formação de professores tanto no ensino na educação básica dentro da política multiculturalista. Conclui-se que a atual política curricular brancocêntrica em todos os níveis e modalidades de ensino, uma das possibilidades para inclusão de todos os atores sociais no currículo prescrito o estudo apontou a perspectiva da política curricular dentro da dimensão Multiculturalista.

This article aims to propose the emergence of the inclusion of black thinkers in the bibliographies indicated to the courses of Nature Sciences and its Technologies, aiming at the current decolonization of the hegemony of the colonial library, guided by the overvaluation of the knowledge produced by European intellectuals and their descendants crystallized in bibliographies and academic texts, characterizing the epistemic, monocultural and monorracist racism of the current curriculum policy of teachers education in Brazil. In the course of the research, it is sought to present theoretical and intellectual black subsidies and their afrodescendence of history as well as their referred area of knowledge. The theoretical and methodological framework of the research is anchored within the qualitative approach and within the procedures of bibliographic research. The important result is the quantitative of black thinkers in nature sciences; the absence of black thinkers in the bibliographies and academic texts is verified and the ignorance of the future professors of black intellectuals interviewed is verified. The emergence of the inclusion of black thinkers in the process of initial formation is concluded, aiming at the racist decolonization of the current curricular policy of teacher formation in Brazil, and the work has pointed out paths by listing numerous black intellectuals in the history of science, as well as their respective legacy. El presente artículo tiene por objeto proponer el surgimiento de la inclusión de pensadores negros en las bibliografías indicadas a los cursos de Ciencias de la Naturaleza y sus Tecnologías, con miras a la actual descolonización de la hegemonía de la biblioteca colonial, guiada por la sobrevaloración de los conocimientos producidos por los intelectuales europeos y sus descendientes cristalizados en las bibliografías y textos académicos, caracterizando el racismo epistémico, monocultural y monoracista de la actual política curricular de formación de profesores en el Brasil. En el curso de la investigación se busca presentar los subsidios negros teóricos e intelectuales y su afrodescendencia de la historia así como su área de conocimiento referida. El marco teórico y metodológico de la investigación está anclado en el enfoque cualitativo y en los procedimientos de la investigación bibliográfica. El resultado importante es el cuantitativo de los pensadores negros en las ciencias de la naturaleza; se verifica la ausencia de pensadores negros en las bibliografías y textos académicos y se comprueba la ignorancia de los futuros profesores de intelectuales negros entrevistados. Se concluye el surgimiento de la inclusión de pensadores negros en el proceso de formación inicial, con el objetivo de la descolonización racista de la actual política curricular de formación de profesores en el Brasil, y el trabajo ha señalado caminos al enumerar numerosos intelectuales negros en la historia de la ciencia, así como su respectivo legado. Neste artigo objetiva-se propor o processo de emergência da inclusão de pensadores negros nas bibliografias indicadas aos cursos de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, almejando a atual descolonização da hegemonia da biblioteca colonial, pautada pela supervalorização do conhecimento produzido por intelectuais europeus e seus descendentes cristalizado nas bibliografias e textos acadêmicos, caracterizando o racismo epistêmico, monocultural e monorracista da atual política curricular da formação de professores do Brasil. Busca-se no decorrer da pesquisa apresentar subsídios teóricos e intelectuais negros e sua afrodescendência da história bem como sua referida área de conhecimento. O Marco teórico- metodológico da pesquisa ancora-se dentro da abordagem qualitativa e dentro dos procedimentos da pesquisa bibliográfica. Destaca-se como importante resultado o quantitativo de pensadores negros em Ciências da natureza. Verifica-se a ausência de pensadores negros nas bibliografias e textos acadêmicos e constata-se o desconhecimento dos futuros professores entrevistados de intelectuais negros. Conclui-se a emergência da inclusão de pensadores negros no processo da formação inicial, visando à descolonização racista da atual política curricular da formação docente no Brasil e o trabalho apontou caminhos ao listar inúmeros intelectuais negros na história da ciência, bem como o respectivo legado.

During its historical trajectory, Brazilian indigenous school education has earned its official recognition as a specific, differentiated, intercultural and bilingual education. It has sought in the curriculum in action, the valorization of its traditional ethnoconceptions. Ethnomathematics in indigenous school education in the early years of elementary school I is configured as the central objective of this study, aiming to present socio-cultural artifacts as a strategy to expand the process of teaching and learning the contents of teaching in a Pataxó indigenous school in Bahia. The theoretical and methodological framework fits within a qualitative approach. Regarding the objectives, it is aligned with exploratory research and within the procedures of ethnographic research associated with action research. The results revealed a significant 87% improvement in procedural evaluations. The discourses of 100% of the researched students revealed greater interest in learning the mathematical contents through the use of socio-cultural artifacts of the Pataxó ethnicity. It was found that the use of artifacts as concrete material established a positive approach between the cultural mathematics of indigenous education and school mathematics; it was found in the voices of the community that the use of socio-cultural artifacts made it possible to value, recognize and disseminate their traditional mathematical knowledge in class. It was concluded that specific socio-cultural artifacts promoted significant learning in the educational processes of teaching and learning the mathematical contents prescribed by the current National Common Curriculum Base for the initial years. This has brought greater motivation for students to learn, as well as the adaptation of mathematics to the culture and socio-cultural identity of this ethnic group. Durante su trayectoria histórica, la educación escolar indígena brasileña ha obtenido su reconocimiento oficial como una educación específica, diferenciada, intercultural y bilingüe. Ha buscado en el currículum en acción, la valorización de sus concepciones etnoculturales tradicionales. La etnomatemática en la educación escolar indígena en los primeros años de la escuela primaria I se configura como el objetivo central de este estudio, que pretende presentar los artefactos socioculturales como una estrategia para ampliar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de la enseñanza en una escuela indígena pataxó de Bahía. El marco teórico-metodológico encaja en un enfoque cualitativo. En lo que respecta a los objetivos, está alineado con la investigación exploratoria y dentro de los procedimientos de la investigación etnográfica asociada a la investigación de acción. Los resultados revelaron una mejora significativa del 87% en las evaluaciones de los procedimientos. Los discursos del 100% de los estudiantes investigados revelaron un mayor interés en el aprendizaje de los contenidos matemáticos mediante el uso de artefactos socioculturales de la etnia Pataxó. Se comprobó que el uso de artefactos como material concreto establecía un enfoque positivo entre las matemáticas culturales de la educación indígena y las matemáticas escolares; se comprobó en las voces de la comunidad que el uso de artefactos socioculturales permitía valorar, reconocer y difundir sus conocimientos matemáticos tradicionales en la clase. Se llegó a la conclusión de que determinados artefactos socioculturales específicos promovían un aprendizaje significativo en los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos prescritos por la actual base del plan de estudios nacional común para los primeros años. Esto ha traído consigo una mayor motivación para que los estudiantes aprendan, así como la adaptación de las matemáticas a la cultura e identidad sociocultural de este grupo étnico. Durante sua trajetória histórica, a educação escolar indígena brasileira tem conquistado o seu reconhecimento oficial como um ensino específico, diferenciado, intercultural e bilíngue. Tem buscado no currículo em ação, a valorização dos seus etnoconhecimentos tradicionais. A etnomatemática na educação escolar indígena nos anos iniciais do ensino fundamental I configura-se como o objetivo central deste estudo, visando apresentar artefatos socioculturais como estratégia para ampliar o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de ensino numa escola indígena pataxó da Bahia. O marco teórico-metodológico enquadra-se dentro de uma abordagem qualitativa. Em relação aos objetivos, está alinhada à pesquisa exploratória e dentro dos procedimentos da pesquisa etnográfica associada com a pesquisa-ação. Os resultados revelaram melhoria significativa de 87% nas avaliações processuais. Os discursos de 100% dos alunos pesquisados revelaram maior interesse para aprender os conteúdos matemáticos por meio do uso de artefatos socioculturais da etnia Pataxó. Verificou-se que o uso dos artefatos enquanto material concreto estabeleceu uma aproximação positiva entre a matemática cultural da educação indígena com a matemática escolar. Constatou-se nas vozes da comunidade que o uso de artefatos socioculturais possibilitou valorização, reconhecimento e disseminação de seus conhecimentos matemáticos tradicionais nas aulas. Conclui-se que os artefatos socioculturais específicos promoveram aprendizagens significativas nos processos educativos de ensino e de aprendizagem dos conteúdos matemáticos prescritos pela atual Base Nacional Comum Curricular para os anos iniciais. Isto trouxe maior motivação dos alunos para aprender, bem como a adequação da matemática à cultura e a identidade sociocultural desta etnia.

This research aimed to analyze the social representations on Mathematics of the early years of Elementary School I in the conceptions and beliefs of its main protagonists in the educational process. It also investigates their impact on teaching and learning. The theoretical perspective is focused on Serge Moscovici on the Theory of Social Representations and presents the current format of the mathematical formation assured in the courses of Pedagogy. The objective of the work was to map the social representation on Mathematics of researched students and teachers. The research problem was: can TRS explain the difficulties of its protagonists in teaching and learning the mathematical contents prescribed by the legal curriculum? Regarding the methodological framework, the research is anchored in the qualitative approach and procedures of phenomenological research, with 50 subjects participating in the research. Among the results, the prevalence of negative social representations on Mathematics revealed by the research subjects stands out, as well as the fact that social representations on Mathematics are constructed and crystallized in the family, social, school and academic bosom. The lack of conceptual mastery of the contents of Mathematics in the initial years is noted in the teachers' discourse, which has an impact on the students' learning. Thus, it is concluded that there is an emergency in the deepening of studies in the initial formation in the courses of Pedagogy reading and study on TRS, aiming at improving learning and the results of large scale indicators. Esta investigación tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales sobre las Matemáticas de los primeros años de la Escuela Primaria I en las concepciones y creencias de sus principales protagonistas en el proceso educativo. También investiga su impacto en la enseñanza y el aprendizaje. La perspectiva teórica se centra en Serge Moscovici sobre la Teoría de las Representaciones Sociales y presenta el formato actual de la formación matemática asegurada en los cursos de Pedagogía. El objetivo del trabajo era mapear la representación social en Matemáticas de los estudiantes y profesores investigados. El problema de la investigación fue: ¿puede el SRT explicar las dificultades de sus protagonistas para enseñar y aprender los contenidos matemáticos prescritos por el plan de estudios legal? En cuanto al marco metodológico, la investigación se basa en el enfoque cualitativo y los procedimientos de la investigación fenomenológica, en la que participan 50 sujetos. Entre los resultados, destaca la prevalencia de representaciones sociales negativas sobre las Matemáticas reveladas por los sujetos de la investigación, así como el hecho de que las representaciones sociales sobre las Matemáticas se construyen y cristalizan en el seno familiar, social, escolar y académico. La falta de dominio conceptual de los contenidos de las matemáticas en los primeros años se observa en el discurso de los profesores, lo que repercute en el aprendizaje de los alumnos. Así pues, se concluye que hay una emergencia en la profundización de los estudios en la formación inicial en los cursos de Lectura y estudio de la Pedagogía sobre SRT, con el fin de mejorar el aprendizaje y los resultados de los indicadores a gran escala. Esta pesquisa teve como objetivo analisar as representações sociais sobre a Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental I nas concepções e crenças de seus protagonistas principais do processo educativo. Investiga também seus reflexos no ensino e aprendizagem. A perspectiva teórica é centrada em Serge Moscovici sobre a Teoria das Representações Sociais e apresenta-se o formato atual da formação matemática assegurada nos cursos de Licenciatura em Pedagogia. O objetivo do trabalho consistiu em mapear a representação social sobre a Matemática de alunos e professores pesquisados. O problema de investigação foi: será que a TRS pode explicar as dificuldades de seus protagonistas para ensinar e aprender os conteúdos matemáticos prescritos pelo currículo legal? Em relação ao marco metodológico, a pesquisa está ancorada na abordagem qualitativa e nos procedimentos da pesquisa fenomenológica, tendo 50 sujeitos participantes da pesquisa. Destacam-se entre os resultados a prevalência das representações sociais negativas sobre a Matemática, revelados pelos sujeitos da pesquisa e ainda: verifica-se que as representações sociais sobre a Matemática são construídas e cristalizadas no seio familiar, social, escolar e acadêmico. Constata-se no discurso dos professores a falta de domínio conceitual sobre os conteúdos de Matemática dos anos iniciais trazendo reflexos na aprendizagem dos alunos. Assim, conclui-se que ha uma emergência no aprofundamento de estudos na formação inicial nos cursos de Pedagogia leitura e estudo sobre a TRS, visando melhoria na aprendizagem e nos resultados dos indicadores de larga escala.

This article aims to discuss about the curricular political emergence of critical intercultural education in the process of training teachers in Natural Sciences in Brazil aligned with anti-racist education. The perspective of this critical intercultural education proposal is justified by proposing teacher training based on human rights, diversity, religion, gender, respect for differences, sexuality, racial, traditional communities and others The research problem was to investigate the space in the curricular organization of the critical intercultural education in the initial training of teachers in Natural Sciences. The study has a qualitative approach in the objectives of exploratory research and, within the procedures of action research. The results showed the lack of priority in teacher education of curriculum policy from the perspective of critical intercultural education. In the speeches of the researched teachers, there was an emphasis on the monocultural Eurocentric colonial library ensured in the initial training in the area of Natural Sciences. It is concluded that the emergence of curricular policy within the paradigm of intercultural criticism, corroborates for the valorization of the scientific knowledge of indigenous and black africans. Este artículo tiene como objetivo discutir sobre el surgimiento político curricular de la educación intercultural crítica en el proceso de capacitación de docentes en Ciencias Naturales en Brasil alineado con la educación antirracista. La perspectiva de esta propuesta crítica de educación intercultural se justifica proponiendo capacitación docente basada en los derechos humanos, la diversidad, la religión, el género, el respeto por las diferencias, la sexualidad, las comunidades raciales, tradicionales y otras. El problema de la investigación fue investigar el espacio en la organización curricular del Educación crítica intercultural en la formación inicial de docentes en Ciencias Naturales. El estudio tiene un enfoque cualitativo en los objetivos de la investigación exploratoria y, dentro de los procedimientos de investigación en acción. Los resultados mostraron la falta de prioridad en la formación del profesorado de la política curricular desde la perspectiva de la educación intercultural crítica. En los discursos de los docentes investigados, se hizo hincapié en la monocromática biblioteca colonial eurocéntrica asegurada en la formación inicial en el área de las Ciencias Naturales. Se concluye que el surgimiento de la política curricular dentro del paradigma de la crítica intercultural, corrobora la valorización del conocimiento científico de los africanos indígenas y negros. Neste artigo objetiva-se discutir acerca da emergência política curricular da educação intercultural crítica no processo de formação de professores em Ciências da Natureza no Brasil alinhados com a educação antirracista. A perspectiva desta proposta de educação intercultural crítica justifica-se ao propor formação docente respaldada em direitos humanos, diversidades, religião, gênero, respeito às diferenças, sexualidade, raciais, comunidades tradicionais e outros. O problema de investigação foi averiguar o espaço na organização curricular da educação intercultural crítica na formação inicial de professores em Ciências da Natureza. O estudo possui uma abordagem qualitativa nos objetivos da pesquisa exploratória e, dentro dos procedimentos da pesquisa-ação. Os resultados evidenciaram a falta de prioridade na formação docente da política curricular da perspectiva da educação intercultural crítica. Verificou-se nos discursos dos professores pesquisados ênfase da biblioteca colonial eurocêntrica, monocultural assegurada na formação inicial na área de Ciências da Natureza. Conclui-se que a emergência da política curricular dentro do paradigma da crítica intercultural, corrobora para a valorização dos saberes científicos das matrizes indígenas e dos negros-africanos.

A ciência é feita das escolhas de seus protagonistas e como tal, repleta de subjetividade. Uma teoria científica é uma suposição explicativa e negar a influência da imaginação como agente ativo na construção do conhecimento seria no mínimo ingenuidade. Embora a ciência possua regras bem definidas, seu método se limita a obtenção e tratamento de dados. O surgimento da ideia ou da hipótese inicial é fruto do salto intuitivo da livre imaginação humana. A Experimentação Mental é o processo de empregar situações imaginárias para ajudar-nos a entender ou prever de que maneira as coisas podem se comportar na realidade. Assim como os Experimentos Concretos os Experimentos Mentais são uma ferramenta essencial na construção do conhecimento científico. Tais situações imaginárias são parte importante da argumentação dos cientistas na busca do convencimento de seus pares, servindo também como ferramenta didática. Neste trabalho, através da revisão de algumas das principais referências sobre este conceito, buscaremos analisar questões epistemológicas envolvidas. Afinal o que são Experimentos Mentais? Será que eles podem nos fornecer uma fonte de conhecimentos do mundo natural? De onde vem esse conhecimento? O objetivo principal desta análise é buscar padrões de interpretação através de categorias de definições apresentadas por pontos de vista significativos. Diferentes autores (MACH, 1913; KUHN, 1977; BROWN, 1991; GENDLER, 1996; NORTON, 2002; MCAALLISTER, 1996; NERCESSIAN, 1998) discutem os limites e potencialidades dos Experimentos Mentais, baseado em suas considerações propomos aqui cinco categorias distintas para sua compreensão: Processo de Re-contextualização, Intuições Platônicas, Argumentos Pitorescos, Experimentos e Manipulação de Modelos Mentais.Palavras-chave: Experimentos mentais. Gedanken experiment. Epistemologia.