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Determinados rasgos de personalidad de los docentes, como la extraversión, se relacionan con la autoeficacia docente. La investigación persigue, por una parte, determinar la posible relación entre eficacia docente y personalidad y, por otra, establecer si existen diferencias en dichas variables en función de la etapa educativa del profesorado y del género. Participaron 454 docentes, 156 hombres y 298 mujeres, de los cuales el 15% trabajaba en Educación Infantil, n = 68, el 26.2% en Educación Primaria, n = 119, el 43.6% en Educación Secundaria, n = 198, y el 15.2% en Educación Superior, n = 69. Uno de los instrumentos de recogida de información fue la Escala de Eficacia Docente (Teacher Efficacy Scale, Short Form). Esta prueba está formada por dos factores o dimensiones: Eficacia en la enseñanza y Eficacia personal. Otro instrumento lo constituyó el Inventario de Personalidad de los cinco factores, una traducción propia al español del Big Five Inventory-10 ítems (BFI-10). Los cinco factores de personalidad que se evalúan son Extraversión, Amabilidad, Responsabilidad, Neuroticismo y Apertura a nuevas experiencias. Los resultados mostraron, en primer lugar, que la Eficacia en la enseñanza correlacionaba positivamente con la Apertura a nuevas experiencias. Además, la Eficacia personal también lo hacía con los cinco rasgos de personalidad, siendo la correlación positiva en todos los casos excepto para el Neuroticismo, que era negativa. Por otra parte, se hallaron diferencias significativas en función de la etapa educativa para las dos escalas de Eficacia Docente. Igualmente, se hallaron diferencias en función del género en Eficacia Personal, Extraversión y Amabilidad, de modo que las mujeres puntuaron más alto que los hombres. Se confirman los resultados de investigaciones previas y establecen diferentes propuestas educativas. Specific personality traits of teachers, such as extraversion, relate to the teacher efficacy. The research aims, firstly, to determine the possible relationship between teacher efficacy and personality and, secondly, to establish whether there are differences in these variables depending on the teacher education stage and gender. 454 teachers participated, 156 men and 298 women, of whom 15% worked in Preschool education, n = 68, 26.2% in Primary education, n = 119, 43.6% in Secondary education, n = 198, and 15.2% in Higher Education, n = 69. One instrument that was used to collect information was the Teacher Efficacy Scale, Short Form. This test consists of two factors or dimensions: Teaching Efficacy and Personal Efficacy. Another instrument for evaluating was an own translation into Spanish of the Big Five Inventory-10 items (BFI-10). The five personality factors that are evaluated are Extraversion, Agreeableness, Conscientiousness, Neuroticism and Openness to experience. Firstly, the results showed that Teaching Efficacy correlated positively with Openness to new experiences. In addition, Personal Efficacy also did with the five personality traits, being positive the correlation in all cases except for Neuroticism, which was negative. Secondly, significant differences depending on the educational stage for the two scales of Teacher Efficacy were found. Similarly, Personal Efficacy, Extraversion, and Agreeableness differed by gender, so that women scored higher than men. The results of previous researches are confirmed and different educational proposals are established. Esta investigación ha sido cofinanciada por el Vicerrectorado de Política Científica e Investigación de la Universidad de Granada, España (Programa 20. Financiación por Objetivos. Contrato Programa 2015-2017) y el Grupo de Investigación Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: Análisis interdisciplinar -DEDiCA (HUM-742), dentro del Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación (PAIDI) de la Junta de Andalucía.

El objetivo principal de esta investigación es analizar la posible influencia de diferentes variables personales del profesorado en su percepción de autoeficacia docente. El estudio se ha llevado a cabo en todos los niveles educativos, desde la Educación Infantil hasta la Educación Superior, en dos países (República Dominicana y España), con una muestra de 454 docentes. Se emplearon dos pruebas empleadas para evaluar la percepción de Eficacia Docente del profesorado: la Escala de Eficacia Docente (forma corta) y la Escala de Autoeficacia Docente (forma corta). Además, cuatro fueron las pruebas utilizadas para evaluar las variables personales del profesorado: Fortalezas y Virtudes en Acción (VIA-IS), Escala de Felicidad Subjetiva (SHS), Escala Multidimensional del Sentido del Humor (MSHS) e Inventario de Personalidad de los Cinco Factores-10 ítems (BFI-10). Las propiedades psicométricas (fiabilidad y validez de constructo) para todas las pruebas fueron analizadas para esta investigación. Respecto a los resultados, en primer lugar se pusieron de manifiesto diferencias en las pruebas empleadas, las cuales fueron analizadas en función de las variables socio-demográficas: país, edad, género, experiencia docente y etapa educativa. En segundo lugar, la mayor parte de las dimensiones que formaban parte de las diferentes escalas correlacionaban entre sí. En tercer lugar, se halló la estructura factorial subyacente a las seis pruebas empleadas, obteniéndose cinco factores: Fortalezas y virtudes personales; Eficacia docente dependiente directamente del profesorado; Humor y personalidad abierta al exterior; Felicidad subjetiva, cordialidad y estabilidad emocional; y Factores externos que inciden en la docencia y sentido del deber. En cuarto lugar, los dos factores hallados que hacían referencia a la percepción de Eficacia Docente se dividieron en tres niveles de autopercepción (alto, medio y bajo). Se determinó que existían diferencias estadísticamente significativas en los tres factores restantes, denominados variables personales del profesorado, en función del nivel de percepción de Eficacia Docente. También resultó significativa la interacción de dichas variables de comparación. Por último, se discute la importancia de atender a las variables personales del profesorado para fomentar un proceso de enseñanza-aprendizaje caracterizado por una mayor calidad docente e interpersonal., The aim of this research is to analyze the possible influence of different personal variables of teachers in their Self-Efficacy perception. The study was conducted at all levels of education, from Childhood education to Higher education, in two countries (Dominican Republic and Spain), with a sample of 454 teachers. Two tests were used to assess the Teachers´ Self-Efficacy perception: Teacher Efficacy Scale (Short Form) and Teacher’s Sense of Efficacy Scale (Short Form). In addition, four tests were used for assessing personal variables of teacher: Values in Action Inventory of Strengths (VIA-IS), Subjective Happiness Scale (SHS), Multidimensional Humor Sense Scale (MSHS), and Big Five Inventory-10 items (BFI-10). The psychometric properties (reliability and construct validity) for all tests were analyzed for this research. Regarding the results, firstly were revealed differences in the tests used, which were analyzed according to socio-demographic variables: country, age, gender, teaching experience and educational level. Secondly, the dimensions of the different scales were correlated, mostly together. Secondly, most of the dimensions that were part of the different scales correlated with each other. Thirdly, factorial structure underlying the six tests that were used was found. Five factors were identified: Personal strengths and virtues; Teacher efficacy that dependent directly of teacher; Humor and open personality to the outside; Happiness, warmth and emotional stability; and External factors that affect teaching and sense of duty. Fourth, the two factors found which made reference to the perception of Teacher Efficacy were divided into three levels of perception (high, medium and low). It was determined that there were statistically significant differences in the remaining three factors, called personal teacher variables, depending on the level of perception of Teacher Efficacy. Also the interaction of these variables compared was significant. Finally, it is discussed the importance of attending to personal variables of teachers to promote a teaching and learning process characterized by a higher quality in teaching and interpersonal relationships., Tesis Univ. Granada. Programa Oficial de Doctorado en: Ciencias de la Educación, Proyecto de Investigación

La WebQuest (WQ) corresponde a una estrategia didáctica caracterizada por el uso guiado de Internet, por parte de los estudiantes. Si bien es cierto que la primera WQ fue diseñada hace 20 años por Dodge (1995), sus fundamentos teóricos la hacen plenamente pertinente a las actuales directrices del EEES, ya que promueve el rol activo del estudiante en su proceso de aprendizaje, favorece la renovación de las metodologías de enseñanza y permite aprovechar el potencial que ofrece la Web 2.0. En este trabajo damos cuenta de la tercera y última fase de un trabajo progresivo que se comenzó a desarrollar en el curso 2013-2014. En este caso el propósito central ha sido investigar sobre la implementación de la WQ en nuestra práctica docente, pero a partir de la opinión de las y los estudiantes. Para ello se aplicó un cuestionario diseñado por el Grupo de Investigación EDUTIC-ADEI que contiene 16 preguntas con categorías de respuestas en formato Likert y 4 preguntas abiertas. Los resultados evidencian opiniones bastante favorables por parte de los estudiantes, destacándose una serie de ventajas sobre la implementación de este recurso didáctico en el proceso formativo.

La WebQuest (WQ) ha sido valorada en la literatura como una poderosa herramienta digital que contribuye al desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior, al desarrollo de competencias interpersonales y al desarrollo de competencias informacionales y digitales, tanto del alumnado como el profesorado. Esta herramienta metodológica está sustentada teóricamente en las corrientes constructivistas del aprendizaje, lo que, además, la hace ser plenamente pertinente a los postulados del EEES. En consideración a todas las virtudes que presenta la WQ, nos hemos propuesto innovar en nuestras prácticas docentes aprovechando este recurso digital y otros disponibles en la Web 2.0, definiendo para ello un proceso gradual que se comenzó a desarrollar en el año 2013-2014 y que contempla tres fases. En esta comunicación damos cuenta de la segunda fase cuyo objetivo central ha sido el diseño de WebQuest que cumplan con criterios de calidad. Para el diseño de estos objetos de aprendizaje se ha tenido en cuenta la plena accesibilidad del alumnado y la completa pertinencia de este recurso a las distintas disciplinas en las que se desempeñan los miembros que conforman esta Red, obteniendo dentro de los principales resultados la generación de un repositorio de WQ para ser utilizadas en educación superior.

La Psicología Positiva se centra en descubrir y potenciar las fortalezas y virtudes personales con el objetivo de lograr la estabilidad y armonía en todas las facetas de nuestra vida. Estrechamente vinculada a la misma, la Inteligencia Emocional ha despertado un gran interés dentro de la investigación psicológica. En el presente trabajo se describen los postulados principales de ambas y sus implicaciones educativas., Positive Psychology focuses on discovering and promoting personal strengths and virtues in order to achieve stability and harmony in all facets of our life. Closely linked to it, Emotional Intelligence has aroused great interest in psychological research. In the present paper the principal postulates of both and their educational implications are described., Universidad de Granada. Grupo de Investigación "Desarrollo, Educación, Diversidad y Cultura: análisis interdisciplinar" (HUM742).

Una de las estrategias didácticas digitales que se enmarca dentro de la Web 2.0 corresponde a la WebQuest, caracterizada principalmente por el uso de Internet por parte del alumnado, previo a una cuidadosa selección de enlaces realizada por el profesorado. Esta estrategia digital se sustenta teóricamente en las corrientes constructivistas y el aprendizaje colaborativo, por lo que es plenamente pertinente a los postulados del EEES, a la vez que contribuye a innovar en las prácticas docentes. En este documento se expone la segunda fase de un trabajo que empezó a desarrollarse en el curso 2013-14, y cuyo objetivo principal ha sido el diseño de WebQuests que cumplan con criterios de calidad en el marco de la Enseñanza Superior. En el diseño de estas WebQuests se ha tenido en cuenta la plena accesibilidad del alumnado y la pertinencia a las distintas disciplinas en las que se desempeñan los miembros que conforman esta Red.

El trabajo que se presenta refleja el trabajo colaborativo de la RED PAT-Educación en la que ha participado el profesorado integrante del Programa de Acción Tutorial (PAT) de la Facultad de Educación, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante. El objetivo del mismo es describir el Programa de acción tutorial (PAT) llevado a cabo durante el curso 2013/2014 en la Facultad de Educación así como analizar el desarrollo del mismo, desde la perspectiva de trabajo colaborativo entre el profesorado tutor participante y la puesta en práctica de un proceso de acompañamiento tutorial hacia el alumnado tutorado. Al mismo tiempo, se ha generado un trabajo conjunto con la inclusión de las TIC tanto para el profesorado tutor como para el alumnado tutorado a través de la creación del blog: http://edupatua.blogspot.com.es/ como recurso didáctico en el desarrollo de las tareas tutoriales, permitiéndonos conocer y analizar las necesidades y demandas del alumnado en este proceso de implementación del PAT. Los resultados obtenidos constatan fortalezas y debilidades que nos hacen reflexionar sobre las posibles propuestas de mejora que favorecerían el proceso de acompañamiento tutorial implementado.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED Diseño y desarrollo de una Guía observacional para la implementación del Prácticum de los Grados de Infantil y Primaria, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE/ Universidad de Alicante. Tomando como referencia las competencias de la asignatura Prácticum que se desarrolla a lo largo de varios periodos, se han establecido una serie de indicadores de observación a nivel de centro y de aula, que nos permitan configurar una Guía observacional como instrumento de observación y análisis de la realidad escolar durante el desarrollo del Prácticum. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo de los integrantes de la RED, desde sus diversas experiencias y aportaciones en sus campos profesionales. Los primeros resultados han determinado los seis grandes bloques de indicadores de esta Guía: la organización y gestión del centro; la organización y gestión del aula; el clima del aula y el alumnado; el planteamiento metodológico y la evaluación; la atención a las n.e.e.; y la participación de las familias.

Este trabajo presenta la investigación realizada durante los cursos 2011-2012 y 2012-2013, por profesorado integrante del grupo de investigación EDUTIC-ADEI de la Universidad de Alicante, enmarcado en el seno del Proyecto Emergente del Vicerrectorado de Investigación Desarrollo e Innovación para el fomento de la I+D+I, Ref: GRE10-20 y del Proyecto “e-Accesible”, Subprograma INNPACTO, MICINN, Ref. IPT-430000-2010-29, cofinanciado por el FEDER de la UE, sobre indicadores y propuestas de metodologías inclusivas y accesibilidad en la atención al alumnado con discapacidad en la universidad. Para ello, se han elaborado dos cuestionarios en el curso de la investigación: cuestionario sobre indicadores de educación inclusiva (CIEI) y cuestionario sobre aspectos en las metodologías docentes del profesorado universitario que pueden favorecer o dificultar la inclusión del alumnado con discapacidad en la universidad (CIADUA). Los resultados obtenidos constatan innovaciones metodológicas pero también establecen la necesidad de ampliar la formación del profesorado universitario para abordar sus prácticas metodológicas desde la perspectiva de la educación inclusiva. La necesidad de repensar las prácticas docentes que se implementan en las aulas universitarias y crear entornos accesibles a nivel de aula e institución es un reto que tiene que liderar en la actualidad nuestra universidad para atender al alumnado con discapacidad. This paper presents the research conducted during the 2011-2012 and 2012-2013 courses for faculty research team member EDUTIC-ADEI of the University of Alicante, framed within the Emerging Project Development Vicerector for Research and Innovation for the promotion of I+D+I, Ref: GRE10-20 and the project “e-Accessible” Subprogram INNPACTO, MICINN, Ref 430000-2010 IPT-29, co-financed by the FEDER EU proposals on indicators and accessibility inclusive methodologies and attention to students with disabilities in college. To this end, two questionnaires have been developed in the course of the research: questionnaire on inclusive education indicators (CIEIE) and the questionnaire on aspects of university faculty teaching methodologies that can help or hinder the inclusion of students with disabilities in college (CIADUA). The results show methodological innovations but also establish the need to expand the training of university teachers to address methodological practices from the perspective of inclusive education. The need to rethink teaching practices that are implemented in university classrooms and create accessible environments at the classroom level and institution is a challenge that must now lead our university to serve students with disabilities.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED Diseño y desarrollo de una Guía observacional para la implementación del Prácticum de los Grados de Infantil y Primaria, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE/ Universidad de Alicante. Tomando como referencia las competencias de la asignatura Prácticum que se desarrolla a lo largo de varios periodos, se han establecido una serie de indicadores de observación a nivel de centro y de aula, que nos permitan configurar una Guía observacional como instrumento de observación y análisis de la realidad escolar durante el desarrollo del Prácticum. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo de los integrantes de la RED, desde sus diversas experiencias y aportaciones en sus campos profesionales. Los primeros resultados han determinado los seis grandes bloques de indicadores de esta Guía: la organización y gestión del centro; la organización y gestión del aula; el clima del aula y el alumnado; el planteamiento metodológico y la evaluación; la atención a las n.e.e.; y la participación de las familias.

En este trabajo se incluye el estudio de las variables personales del docente como factor de incidencia relevante en su práctica profesional, centrando la atención en la tarea docente en el entorno universitario y tomando como base las innovaciones metodológicas que se están proponiendo a nivel de Educación Superior. A su vez, se analizan las aportaciones de la Psicología Positiva, resaltando el interés de incluir la investigación acerca de las fortalezas y virtudes humanas en los contextos educativos. Finalmente se aborda la competencia educativa y su vinculación con la competencia emocional. This paper includes the study of teacher personality variables as relevant factor affecting your practice, focusing on the task of teaching in the university environment and based on methodological innovations being proposed Higher Education level. In turn, we analyze the contributions of positive psychology, emphasizing the value of including research on human strengths and virtues in educational contexts. Finally addresses the educational competence and its relationship with emotional competence.

La WebQuest responde a una estrategia didáctica basada en la incorporación de las TIC en el aula, cuyo sustento teórico está en las corrientes constructivistas y el aprendizaje colaborativo, siendo de este modo pertinente a las directrices del EEES. En virtud de ello, nos hemos propuesto enfocar nuestras prácticas docentes aprovechando dicha estrategia didáctica y los recursos disponibles en la Web 2.0. Ahora bien, consideramos que como paso previo a la implementación de cualquier recurso TIC necesitamos tener un profundo conocimiento sobre el mismo. Es por ello que, para el desarrollo del trabajo, hemos considerado llevar a cabo un proceso gradual dividido en tres fases. La primera, centrada en la apropiación de la WebQuest como herramienta metodológica, la unificación de criterios y significados en torno al qué, al cómo y al para qué de su implementación. La segunda, focalizada en el diseño de WebQuest y la generación de espacios colaborativos de evaluación de las mismas. La tercera, enfatiza la aplicación directa de WebQuest en nuestras clases y el seguimiento de éstas con fines investigativos. En esta comunicación damos cuenta del proceso llevado a cabo en la primera fase, destacando la multidisciplinaridad que caracteriza al equipo de trabajo.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED PAT-Educación en la que participa el profesorado que forma parte del Programa de Acción Tutorial (PAT) de la Facultad de Educación, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante. El objetivo es describir el plan de actuación llevado a cabo entre el profesorado participante y las tareas realizadas con el grupo de alumnado tutorado. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo entre el profesorado tutor y las sesiones grupales con el alumnado tutorado, así como la creación del blog: http://edupatua.blogspot.com.es/ como recurso didáctico en el desarrollo de las tareas tutoriales, permitiéndonos conocer y analizar las necesidades y demandas del alumnado en este proceso de acompañamiento y desarrollo del PAT. Los primeros resultados obtenidos muestran una serie de fortalezas y debilidades en la implementación del PAT y las posibles propuestas de mejora que son necesarias abordar para el próximo curso.

El trabajo que se presenta está enmarcado en la Red docente Cansancio emocional, autoestima y satisfacción con los estudios de los estudiantes universitarios, en la que participa profesorado de varios departamentos y diferentes universidades (Alicante, Elche, Murcia y Granada/campus Melilla). La competencia emocional que el estudiante tenga durante todo su proceso de aprendizaje puede ser un elemento de freno al estrés académico y a la actitud de estar quemado (burnout), teniendo como consecuencia una actitud positiva o negativa hacia los estudios y tareas que realiza. Este trabajo se plantea como objetivo analizar la relación entre el cansancio emocional, la autoestima y la satisfacción con los estudios del alumnado universitario. Estos aspectos se analizan en una muestra representativa de estudiantes de diferentes titulaciones y universidades. Los resultados nos permiten conocer la relación de variables emocionales con el grado de satisfacción con los estudios, aspectos que repercuten a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los valores son el conjunto de elementos sustantivos que orientan decisivamente la praxis educativa entendida como fenómeno fundamentalmente humano y que nos hablan de los fines últimos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pese a su decisiva importancia y cotidianeidad no existe consenso en cuanto a las ideas y acepciones del valor. Sin embargo, se les reconocen unas características, propiedades, dimensiones y estructura que los definen e identifican. En esta comunicación se plantean, desde un plano fundamentalmente teórico, los principales elementos que han concursado en el planteamiento de la problemática en torno a los valores. De esta manera, aportamos una perspectiva general del valor, abordando qué es lo que se entiende por valor, identificando cuál es su estructura y componentes más importantes: su carácter estable y permanente, objetividad, subjetividad, relatividad, universalidad, dinamismo, realidad, necesidad e idealidad y clarificando aquellas peculiaridades que confieren al valor un sentido moral. Seguidamente abordaremos los valores desde la perspectiva de la psicología. Todo ello con la finalidad de ayudar a que se puedan explicitar y por lo tanto hacerlos educables. The values are the set of substantive elements decisively guiding educational practice understood as fundamentally human phenomenon and that we speak of the ultimate goals of the teaching-learning. Despite its crucial importance and everyday there is no consensus on the ideas and meanings of value. However, they recognize characteristics, properties, size and structure as defined and identified. In this work we consider, from a plane essentially theoretical, the main elements that have competed in the approach to the problems surrounding the values. Thus, we provide an overview of the value, addressing what is meant by value, identifying what is its structure and major components: the fixed and permanent nature, objectivity, subjectivity, relativity, universality, dynamics, really, need and ideality and clarify those characteristics that give the value a moral sense. Values is then examined from the perspective of psychology. All this in order to help explain and can therefore make educable.

La Universidad está inmersa en un proceso de cambio significativo que afecta no sólo al proceso de convergencia europea desde el EEES sino también a la influencia de los cambios educativos y sociales provenientes de las etapas educativas que preceden a la educación universitaria. La nueva perspectiva de la Diversidad: la Educación Inclusiva está adentrándose, aunque con prudencia en el contexto universitario, planteando nuevas direcciones en el marco de atención a la diversidad del alumnado universitario. El proceso de cambio hacia una educación inclusiva, concretamente del alumnado con discapacidad en el ámbito universitario, demanda de un proceso de cambio complejo que los contextos universitarios deben de emprender. Los resultados obtenidos en la investigación que se presenta, nos han permitido establecer una serie de indicadores de necesidades presentes en la Universidad, que servirán como marco de referencia para realizar las diversas propuestas de mejora con relación a la atención a la diversidad en el contexto universitario. The University is undergoing a process of significant change that affects not only the European convergence process from the EHEA but also the influence of educational and social changes from the preceding stages of education to university education. The new perspective of Diversity: Inclusive Education is entering, but with prudence in the university context, suggesting new directions in the context of attention to the diversity of university students. The process of change towards inclusive education, particularly for students with disabilities in the university, requires a complex change process that must take university contexts. The results of the research presented, we have established a series of needs indicators present in the University, which will serve as a framework for the various proposals for improvement on the attention to diversity in the university context.

Actualmente todas las universidades españolas se encuentran inmersas en el proceso de cambio que pretende adaptarse a las nuevas directrices que emanan del proceso de convergencia europea. Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil profesional, de unos roles y unas actividades diferentes a las tradicionales, tanto en el alumnado como en el profesorado. Tomando como punto de partida los referentes teóricos de la educación inclusiva, como prerrequisito de calidad y excelencia en cualquier contexto educativo, el objetivo de este trabajo es la planificación e implementación de metodologías docentes en el contexto universitario que respondan a la diversidad del alumnado. Las propuestas educativas generadas desde este referente de la educación inclusiva han mostrado en multitud de investigaciones su grado de incidencia en el logro de la calidad y excelencia educativa. La propuesta de renovación metodológica que se persigue con este trabajo, centra su objeto de estudio en la mejora de la praxis docente tomando como referente de actuación los planteamientos de la educación inclusiva. La abundante literatura generada desde los postulados de la educación inclusiva ha mostrado sus beneficios en los niveles educativos de educación primaria y secundaria, pero no se les ha prestado la atención que merecen en el ámbito universitario. Se pretende iniciar ese camino a través del presente trabajo. Currently all Spanish universities are immersed in the process of change that aims to adapt to new guidelines from the European convergence process. The characteristic features of this new educational model requires the development of a professional profile, about roles and activities than traditional ones, both the students and the faculty. Taking as its starting point the theoretical framework of inclusive education as a prerequisite for quality and excellence in any educational context, the objective of this work is the planning and implementation of teaching methodologies in the university context to respond to student diversity. The educational proposals generated from this reference to inclusive education have been shown in many studies the degree of impact on the achievement of quality and excellence. The proposed methodological renewal that is pursued with this work, the object of study focuses on improving teaching practice and taking action regarding the approach of inclusive education. The abundant literature generated from the principles of inclusive education has shown its benefits in the educational levels of primary and secondary education, but they have not been given the attention they deserve in the university. It is intended to start that way through this work.

Resumen basado en el de la publicación Se trata sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje tras la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Se centra en el estudio de los cambios acaecidos dentro del EEES y su vinculación con las estrategias de aprendizaje utilizadas por el alumnado universitario para adquirir competencias para el desempeño laboral posterior. Se identifican las relaciones entre las estrategias de aprendizaje y otras variables como motivación, rendimiento académico, aprendizaje regulado, etc. Se concretan nuevas metodologías docentes y se ofrece una visión didáctica del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso formativo. A continuación, se presentan dos trabajos empíricos, para terminar sintetizando los aspectos tratados desde una revisión global del sentido del EEES. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Si observamos las innumerables relaciones y situaciones de índole educativa emergentes en la realidad cotidiana advertimos patrones y relaciones que invitan a pensar en el acto de la educación en términos de actividad compleja, con múltiples condiciones y formas de efectuarse. Es por esto que, para el desempeño docente resulte preciso clarificar los términos y condiciones bajo las que se desarrollan las relaciones educativas haciendo hincapié en su perspectiva ética. Una relación educativa no es el resultado de una mera interacción, comunicación ó influencia sino que necesita de determinados elementos que la conviertan en “algo valioso”, realmente educativo. Implica resaltar la importancia que tienen los vínculos afectivos que se pueden presentar desde innumerables vertientes: desde el amor hasta la hostilidad. Manifestándose a través de mensajes verbales, gestuales e incluso mediante algunas formas de silencio. La relación educativa ha pasado por diferentes estadios afines a las razones históricas y el pensamiento traducido en prácticas diversas: procesos de educación tradicional (vertical entre maestro y alumno), de “renovación pedagógica” (concepto de Educación Integral), de desarrollo del componente afectivo (mitad del siglo XX, bajo los postulados de Maslow y Rogers entre otros), del desarrollo del concepto de Inteligencia Emocional ó las perspectivas humanistas y axiológicas (década de los noventa). En el presente trabajo profundizaremos en la complejidad de las múltiples formas de relación educativa que se dan en contextos de aprendizaje, asimismo se hará hincapié en aquellas que han mostrado ser más eficaces. If we observe the many relationships and situations emerging educational nature in everyday life patterns and relationships that warn us to think in the act of education in terms of complex activity, with multiple conditions and forms of be. That is why, for teacher performance be necessary to clarify the terms and conditions under which relationships develop educational emphasis on their ethical perspective. An educational relationship is not the result of a simple interaction, communication or influence but requires certain elements that become "something valuable" really educational. Implies highlight the importance of bonding that can occur from many sides: from love to hostility. Manifested through verbal messages, gestures and even by some forms of silence. The educational relationship has gone through various stages related to historical reasons and thinking led to different practices: traditional education processes (vertical between teacher and student) of "educational renewal" (the concept of Integral Education), development of the affective component (half of the twentieth century, under the assumptions of Maslow and Rogers among others) of developing the concept of emotional intelligence and humanistic perspectives or axiological (nineties). In this paper will delve into the complexity of multiple forms of educational relationship that occur in learning contexts, will also focus on those that have proved most effective. Comunicación presentada en el XVIII Congreso Internacional INFAD "Desafíos y perspectivas actuales de la Psicología", Roma, 13-16 abril 2011.

Los cambios que se están realizando en las universidades españolas con el objetivo de la transformación al marco educativo que subyace del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requieren procesos de innovación en las metodologías del profesorado universitario. El profesorado universitario está embarcado en un desafío privilegiado, la revisión y la implementación de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje orientadas hacia la consecución de unas buenas prácticas en las que el profesorado se convierta en un elemento facilitador y orientador de los procesos de aprendizaje y en los que el alumnado tome parte activa en la construcción de sus conocimientos y en la evaluación de sus aprendizajes. En el presente capítulo nos hemos propuesto dar a conocer las propuestas prácticas llevadas a cabo a través del portafolio como una útil herramienta de aprendizaje que nos ha permitido cubrir las expectativas de innovación y adaptación a nuevas formas de enseñar y aprender.

Resumen basado en el de la publicación Se realiza un acercamiento a la psicología positiva, desde el estudio de las bases de bienestar psicológico, la felicidad, las fortalezas y virtudes humanas. La psicología positiva promueve el estudio de las características, condiciones y procesos que contribuyen al funcionamiento óptimo de la persona, a su excelencia como individuo y al logro de una vida plena y significativa. Se tratan temas como el trabajo en equipo, la creatividad, el liderazgo, la resolución de problemas, las relaciones interpersonales, el optimismo, etc. Se considera que la aplicación a la escuela de esta corriente dentro de la psicología es necesaria. Por lo tanto, se apuesta por una tarea educativa entendida como recurso cultural de gestión personal de conocimiento para saber y ser feliz en la vida. Valencia Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

La escuela del siglo XXI debe abordar nuevos retos y nuevas funciones. La escuela del siglo XXI sólo tendrá sentido en la medida en que sea capaz de asumir las nuevas funciones que marcan los acontecimientos culturales a favor del respeto de la diversidad como elemento necesario y creador. La escuela tiene ante sí el gran reto de ser capaz de articular en su modelo pedagógico y organizativo el derecho a la igualdad de oportunidades y el respeto a la diferencia sea cual sea su origen. El objetivo de este capítulo es revisar el estado de la educación intercultural en los centros escolares en el contexto de la Comunidad Valenciana. Asimismo, se presentan propuestas interculturales desde la perspectiva actual de la diversidad: la Educación Inclusiva. The school of the XXI century must address new challenges and new features. The school of the XXI century will be meaningful only insofar as it is able to assume the new functions that make cultural events to promote respect for diversity as a necessary and creative. The school has before it the challenge of being able to articulate their pedagogical and organizational model the right to equal opportunities and respect for differences, whatever their origin. The purpose of this chapter is to review the status of intercultural education in schools in the context of the Valencian Community. In addition, proposals from the current perspective intercultural diversity: Inclusive Education.

La Psicología Positiva, entendida como el estudio científico del funcionamiento óptimo humano, ha desarrollado teorías e instrumentos de evaluación sobre los denominados recursos psicológicos positivos (fortalezas y virtudes humanas), cuyas contribuciones presentan implicaciones importantes para la práctica docente. A pesar de ello son muy escasas y dispersas las investigaciones centradas en el ámbito del desarrollo profesional del profesorado que han tenido en cuenta la naturaleza de la eficacia del funcionamiento humano. Para que el profesorado desempeñe con éxito sus funciones, necesita múltiples y variadas competencias, no sólo pedagógicas, sino también de índole personal. En este trabajo se relacionan de manera explícita ambos ámbitos, de modo que se incluye el estudio de las variables personales del docente como factor de incidencia relevante en su práctica profesional. Asimismo, se realizan propuestas de aplicación de los postulados generados dentro del campo de la Psicología Positiva a la práctica docente. Positive Psychology, understood as the scientific study of optimal human functioning, has developed theories and assessment tools on the so-called positive psychological resources (strengths and virtues), whose contributions have important implications for educational practice. There are very few and scattered publications in the field of professional development that have been taken into account the nature of the effectiveness of human functioning. For teachers to play their roles successfully, they need many different skills, not only pedagogical but also of a personal nature. In this paper we explicitly relate the two areas, so that it includes the study of teacher personality variables as a factor of major effect on their professional practice. It also made proposals for implementing the principles generated within the field of positive psychology to teachers’ professional practice.

Los cambios que se están realizando en las universidades españolas con el objetivo de la transformación al marco educativo que subyace del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) requieren procesos de innovación en las metodologías del profesorado universitario. Los miembros que configuramos esta RED, enmarcados en el reto de innovar desde nuestras prácticas docentes, nos hemos planteado implementar en las respectivas asignaturas en las que impartimos docencia, nuevas formas de enseñanza y aprendizaje orientadas hacia la consecución de unas buena prácticas en las que el profesorado se convierta en un elemento facilitador y orientador de los procesos de aprendizaje y en los que el alumnado tome parte activa en la construcción de sus conocimientos y en la evaluación de sus aprendizajes. Con este trabajo que presentamos, fruto del análisis, la reflexión y la colaboración, hemos consensuado una serie de actuaciones docentes implementadas en nuestras metodologías, que pueden cumplir una serie de indicadores como buenas prácticas en el proceso de innovación y adaptación al marco del Espacio Europeo de Educación Superior.

Comunicación presentada en el I Congreso de Docencia Universitaria "Docencia e innovación educativa en el escenario de los nuevos planes de estudio universitarios", Vigo, 2-4 julio 2009. Tomando como referencia el nuevo modelo educativo del Espacio Europeo de Educación Superior, que demanda de una transformación de los elementos formativos en los que las estrategias didácticas a utilizar por el profesorado se encaminan hacia el objeto del proceso de aprendizaje: el alumnado. Con la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el contexto universitario hace posible su incardinación con el planteamiento del marco de la Convergencia europea. El objetivo de nuestro trabajo es por una parte, dar a conocer que es la Web 2.0, el Blog desde el punto de vista de la docencia y, por otra, dar a conocer la incorporación de uno de los elementos de la Web 2.0, el Blog, en la docencia universitaria como recurso metodológico facilitador del aprendizaje activo y en el marco de una pedagogía más constructivista.

Comunicación y póster presentados en las VII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria "La calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje universitario desde la perspectiva del cambio", Universidad de Alicante, 4-5 junio 2009. Las tecnologías de la información y la comunicación se han incorporado en el contexto educativo como herramientas de aprendizaje unidas a la tarea docente y al aprendizaje del alumnado. Desde el punto de vista educativo presentan una gran cantidad de ventajas tanto para el alumnado como para el profesorado. El nuevo modelo educativo que se vislumbra demanda de una transformación de los elementos formativos en los que las estrategias didácticas a utilizar por el profesorado se encaminan hacia el objeto del proceso de aprendizaje: el alumnado. La incorporación de uno de los elementos de la Web 2.0. (Blogs) en el ámbito educativo puede incardinarse con el planteamiento del marco de Educación Superior que aboga por una metodología docente facilitadota del aprendizaje activo del alumno y en el marco de una pedagogía más constructivista. El objetivo de nuestro trabajo es dar a conocer nuestra experiencia en el diseño de materiales sobre la atención a la diversidad y educación inclusiva a través de la incorporación del Blog como recurso metodológico interactivo en la docencia universitaria, convirtiendo al alumnado constructor de su aprendizaje. La metodología utilizada está dentro del planteamiento de la investigación en la acción y su implementación en la docencia universitaria del título de Maestro en la asignatura troncal Bases Pedagógicas de la Educación Especial. Concluimos dando a conocer las aplicaciones metodológicas y aportaciones que se derivan de nuestra práctica y propuesta.

En la universidad actual el estudiante necesita a un tutor como representante de la institución ante quien dirigirse en sus problemas y necesidades. En la Universidad de Alicante existe el Programa de Acción Tutorial, proyecto promovido por el Vicerrectorado de Planificación Estratégica y Calidad y coordinado desde el Instituto de Ciencias de la Educación, convirtiendo la actividad tutorial en una actividad sistemática e intencional, dotándola de una estructura de funcionamiento y concediéndole un lugar destacado en la programación de las actividades académicas propias de la Universidad. En el presente trabajo se realiza, por una parte, un análisis teórico en torno a la función tutorial en el ámbito universitario y la conveniencia de alcanzar en él una atención orientadora personalizada desde un enfoque integral de la educación, y por otra, se realiza un planteamiento práctico de la actividad tutorial del profesorado universitario, tomando como referencia algunas experiencias en el Programa de Acción Tutorial llevado a cabo en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante.

Comunicación presentada en XV Congresso Internacional INFAD "Psicologia e relações interpessoais no ciclo de vida", Universidade de Évora, 2 a 5 de Abril de 2008. En décadas anteriores las emociones estuvieron en gran medida descuidadas en la investigación educativa sobre la enseñanza y los profesores, pero recientemente, se ha prestado más atención al papel de las emociones en la enseñanza y en la vida profesional de los docentes, a partir de un número especial de la Cambridge Journal of Education (Nias, 1996). Desde entonces, muchos estudios se han publicado, como lo demuestra una primera revisión de la literatura sobre las emociones de los profesores y la enseñanza (Sutton y Wheatley, 2003). En investigación educativa se considera cada vez más relevante el estudio de las emociones en la enseñanza y en la vida profesional de los docentes. Este estudio investigó las relaciones entre el Estado de Ánimo General, usando el modelo de cinco dimensiones de inteligencia emocional del Emotional Quotient Inventory de BarOn (EQ-i), y la Eficacia en el Manejo de la Clase, evaluada con el Theachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) en una muestra de cincuenta y cinco profesores de educación secundaria. El análisis de los datos arrojó una relación positiva significativa entre la dimensión Estado de Ánimo General de la escala del EQ-i y la Eficacia en el Manejo de la Clase del TSES (r = .53, p < .01). Los análisis de regresión muestran que el Estado de Ánimo General predice el 28 por ciento de la varianza en la Eficacia en el Manejo de la Clase. Los resultados de este estudio proporcionan una nueva percepción a tener en cuenta en la formación del profesorado de educación secundaria. Integrar los estados de ánimo en las iniciativas de desarrollo profesional puede ayudar a los docentes a mejorar sus habilidades en el manejo del aula. Se presentan orientaciones para futuras investigaciones. In previous decades emotions were largely neglected in educational research on teaching and teachers, but recently, more attention has been paid to the role of emotions in teaching and teachers’ professional lives, starting with a special issue of the Cambridge Journal of Education (Nias, 1996). Since then, many studies have been published as shown by a first literature review on teachers’ emotions and teaching (Sutton & Wheatley, 2003). The study of emotions in teaching and teachers’ professional lives is increasingly considered to be relevant in educational research. This study investigated the relationships between General Mood, using the five dimensional model of emotional intelligence measured by the BarOn Emotional Quotient Inventory (EQ-i), and Efficacy in Classroom Management, as measured by the Theachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) in a sample of fifty-five secondary school teachers. The analyses of the data in this study yielded a significant positive relationships between the General Mood composite scale of the EQ-i and the Efficacy in Classroom management composite scale of the TSES (r = .53, p < .01). Regression analyses reveal that General Mood predicted 28 percent of the variance in Efficacy in classroom management. Findings from this study provide insight for secondary teacher training. Integrating elements of mood states into their professional development initiatives may help teachers to improving their classroom management skills. Directions for future research are presented.

Comunicación presentada en las VI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria "La participación de la comunidad universitaria en el diseño de títulos", Universidad de Alicante, 9-10 junio 2008. Tal y como se indica en el estudio E-estrategias (http://www.uoc.edu/in3/e-strategias/cat/resultats.html) referido a las estrategias de introducción y uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación [TIC] en el sistema universitario español, “las universidades españolas han tomado en la última década decisiones estratégicas para la introducción y uso de lasTIC en los procesos de docencia, investigación, difusión y servicios académicos complementarios”. En este contexto se enmarca el trabajo que desarrolla la Red “Claves para la innovación educativa. TIC e investigación en docencia universitaria” –creada a partir del grupo de investigación EDUTIC-ADEI de la Universidad de Alicante—. Se pretende, así, facilitar al profesorado el uso de las TIC en su actividad docente poniendo a su disposición las herramientas necesarias a través de plataformas tecnológicas, ya sean de producción propia o ajena.

Comunicación presentada en el I Congreso Internacional “Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado”, Barcelona, 5-7 Septiembre 2007. Se han obtenido resultados consistentes en áreas psicológicas y educativas que indican la influencia de los factores emocionales en la práctica docente (Perandones y Castejón, 2007). La magnitud del fenómeno y sus consecuencias tienen la suficiente relevancia como para controlar este evento en la práctica docente, explicarlo con más precisión en la investigación educativa y no ignorarlo en la institución formativa. Es necesario poner en evidencia que los docentes emplean sus capacidades emocionales para examinar la realidad social de sus aulas, comprender a sus alumnos y sentirse suficientemente seguros para afrontar las tareas de la profesión de enseñar. Esta competencia emocional, que se puede desempeñar mejor o peor, no es simplemente humana, sino también profesional en la medida en que está conectada con los productos didácticos. Por este motivo, no puede dejar de ser atendida en los planes de formación permanente del profesorado. Sobre estas cuestiones se profundiza a lo largo del presente trabajo y se plantean algunas propuestas para la planificación de la formación permanente del profesorado.

En el presente trabajo se revisan en primer lugar los estudios referidos a la eficacia docente, centrándonos en el concepto de autoeficacia docente. En segundo lugar se exponen, de manera breve, las líneas de investigación que se están llevando a cabo actualmente sobre el tema de la inteligencia emocional. Finalmente, revisaremos la implicación que tiene la personalidad en el desempeño docente, presentando los estudios más relevantes. Tras esta breve revisión teórica se plasman los objetivos del estudio.