Search

Bu araştırma okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı tutumlarınınçocukların fen (bilimsel) süreçlerini kullanmalarına etkisini incelemek amacıylayapılmıştır.Araştırmanın örneklem grubunu, Ankara ilinde çalışan 59, Malatya ilindeçalışan 85 olmak üzere 144 öğretmen ile bu öğretmenlerin eğitim verdiği 1440 çocukoluşturmuştur.Okulöncesi öğretmenlerin demografik bilgilerini belirleyen ?ÖğretmenKişisel Bilgi Formu?, fen eğitimine karşı tutumlarını ölçen ?Fen Eğitimine KarşıTutum Ölçeği? ve çocukların bilimsel süreçlerini belirlemek amacıyla hazırlanan?Fen Süreçleri Gözlem Formu? araştırmaya katılan okulöncesi öğretmenleritarafından doldurulmuştur.Araştırmadan elde edilen veriler tek yönlü varyans analizi ANOVA, t testi veçoklu doğrusal regresyon (Multiple Linear Regression) istatistiksel analizleri iledeğerlendirilmiştir.Araştırmanın sonuçları şöyle özetlenebilir:Okulöncesi öğretmenlerinin öğrenim düzeyleri, hizmet süreleri, hizmet içieğitim alma durumları ve çalıştıkları iller ile fen eğitimine karşı tutumları arasındaanlamlı bir ilişki olduğu bulunurken, öğretmenlerin çalıştıkları kurumlar ile feneğitimine karşı tutumları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.Yüksek lisans ve lisans mezunu olan öğretmenlerin fen eğitimine karşı dahaolumlu tutum sergiledikleri, hizmet süresi 1-10 yıl arası olan öğretmenlerin, hizmetiçi eğitim almış öğretmenlerin fen eğitimine karşı tutumlarının daha olumlu olduğubulunmuştur.Okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı tutumları ile çocuklarınbilimsel süreçleri kullanmaları arasında anlamlı bir ilişki belirlenmiştir.VÇocukların gözlem sürecine en fazla öğretmenin gelişimsel uygunlukboyutundaki tutumunun etkili olduğu, iletişim sürecine ilk elden fenin idaresiboyutundaki tutumun etkili olduğu, ölçme sürecine sınıf hazırlıkları boyutundakitutumun etkili olduğu, tahminde bulunma sürecine ilk elden fenin idaresiboyutundaki tutumun etkili olduğu belirlenmiştir.Araştırmanın bulguları, okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşıtutumlarının çocukların bilimsel süreçleri kullanmalarında etkili olduğunu ortayakoymaktadır. The aim of this research is to investigate the influence of preschool teacher?sattitudes towards science, on children?s scientific process.The sample of the research consists of 144 preschool teachers (of 59 works inAnkara city and of 85 works in Malatya city) and, 1440 children take courses fromthese teachers.?Early Childhood Teachers?Attitudes towards Science Scale? which measurepreschool teacher?s attitudes towards science and ?Science Process ObservationForm? prepared to determine children?s scientific process was filled out by theparticipants.In order to evaluate data obtained from research One way ANOVA, t test andMultiple Linear Regression was conducted.Following are some of the key results of this study:A significant relationship found between preschool teachers? attitudestowards science and their education levels, service duration, in-service educationand, cities they work. And it is found that there is no significant relationship betweenpreschool teachers? attitudes towards science and institution they work.It is found that teachers graduated from master degree and bachelor?s degree,teachers whose service duration is between 1-10 years and teachers who took inserviceeducation has more positive attitudes towards science.It is found that there is a meaningful relationship between preschool teachers?attitudes towards science and children?s usage of scientific processes.It is found that teachers? attitudes related to developmental appropriatenesssubscale are most effective at children?s observation process. Similarly it is foundthat teachers? attitudes related to managing hands-on science subscale are mostVIIeffective at children?s communication process, teachers? attitudes related toclassroom preparation subscale are most effective at children?s measurement process,and teachers? attitudes related to managing hands-on science subscale are mosteffective at children?s predicting process.The results of this study indicate those preschool teachers? attitudes towardsscience effect children?s usage of scientific processes. 114