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1. Introduction Pressley et Afflerbach (1995) affirment que le lecteur compétent (skilled reader) est capable d’utiliser consciemment des stratégies liées au travail d’inférence et de remettre en question ses hypothèses de sens lorsqu’elles entrent en contradiction avec le texte. Or, qu’en est-il avec des élèves qui sont à l’heure dans leurs études, c’est-à-dire qui suivent un parcours régulier en 4e et en 5e secondaires ? Nous souhaitons répondre à cette question générale en puisant dans des...

S'inscrivant dans la continuité de publications précédentes, cet ouvrage réunit onze articles qui interrogent la progression de l'enseignement de la lecture au long de la scolarité obligatoire dans les quatre pays francophones (Belgique, France, Québec, Suisse). Plusieurs de ces articles portent sur différents cycles d'enseignement, dont ils soulignent les spécificités et les continuités. D'autres abordent la question de la progression en confrontant textes institutionnels et pratiques effectives, ou encore en comparant différents programmes nationaux. Une partie importante des articles, enfin, traite de situations d’apprentissage effectives ou de performances d’élèves, fournissant ainsi des savoirs empiriques nouveaux. L’ouvrage rassemble des contributions d’équipes de recherche confirmées ou qui travaillent depuis plusieurs années sur le sujet. Plusieurs de ces études constituent dès lors des recherches d’envergure, qui, à bien des égards, entrent en dialogue et se complètent mutuellement. Témoin d’un courant important de la recherche actuelle en didactique du français, ce livre n’esquive aucune des problématiques soulevées par le sujet, qu’il s’agisse de l’apprentissage continué de la lecture entre les différents cycles, de la progression curriculaire du lecteur, des comparaisons internationales de pratiques d’enseignement et d’apprentissage, ou encore des différents types de compétences mobilisées en lecture. Il constitue à ce titre un ouvrage de référence pour tout chercheur qui s’intéresse à la progression en lecture et désire s’appuyer sur les travaux les plus récents en la matière.

1. Introduction Les chercheurs francophones ont peu documenté les capacités en lecture des adolescents, leur motivation de même que leur utilisation des stratégies cognitives et métacognitives. Une importante recherche dirigée par Morin (2014) a permis de dresser un portrait complet des lecteurs québécois de la première année du primaire à la cinquième secondaire selon cinq dimensions : leur environnement littéraire, leurs habitudes de lecture, leur perception d’efficacité personnelle en lect...

Dans un programme de recherche sur l’enseignement de la lecture au secondaire, nous tentons de comprendre comment des eleves quebecois francophones maitrisent les strategies de lecture. A l’aide de la methode de la pensee a voix haute ( Think Aloud Protocols ), nous avons evalue leurs capacites metacognitives en lecture. Dans cet article, nous avons regroupe les eleves en fonction de leur niveau de conscience metacognitive, partant des eleves qui controlent le mieux leur activite de comprehension pour terminer avec ceux qui eprouvent d’importantes difficultes a la remettre en question