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El 4º. Simposio Internacional de Investigación Educativa y Pedagógica de la Red SUE Caribe, es un encuentro que reúne periódicamente a académicos nacionales y extranjeros de reconocida presencia y trayectoria, a estudiantes de maestría y doctorado y a maestros investigadores, que se concentran durante las jornadas agendadas del evento. Se constituye así un escenario propicio para la socialización de resultados de investigación, la reflexión y el debate alrededor de asuntos actuales en educación, pedagogía, psicología del aprendizaje, sobre las didácticas emergentes tecnología aplicada a la gestión de la enseñanza y el aprendizaje y en relación con el desarrollo humano y social. Presentación 12 Líneas temáticas por mesas de trabajo 14 Mesa 1. Didáctica, Mediación pedagógica y tecnologías en contextos vulnerables 15 Percepciones sobre la influencia de un programa apoyado en TIC en relación con las prácticas de actividad física y deportiva de estudiantes de la Institución Educativa Rancho Grande de Montería. María Julia Caldera Quintero - Yina Paola Pérez Siyag 16 Aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en el uso del castellano escrito en estudiantes con discapacidad auditiva. Mercedes del Carmen Pico Aycardi 18 Aprendizaje colaborativo con ambientes de liderazgo en el desarrollo del componente geométrico métrico. Lenis Judith Sierra Llorente – Juana Raquel Robles González 20 Escenario de construcción conjunta del conocimiento mediado por las TIC en el área de filosofía en la Institución Educativa Normal Superior de Sahagún-Córdoba. Dayro Ruiz Araujo - Andrés Mercado Herazo 22 Programa de formación docente para el mejoramiento de la lectura crítica de estudiantes de pregrado: una intervención formativa con docentes de la Universidad de Córdoba. Ibeth Morales Escobar – Arnaldo Peinado Méndez - Sonia Jerez Rodríguez 24 Las prácticas de enseñanza. Un estudio interpretativo en las instituciones de la subregión sabanas del Departamento de Sucre, Colombia. Edy Luz Castro De Rodríguez 26 Modelos pedagógicos y factores identitarios en las prácticas de enseñanza en contextos emergentes. Adriana Cristina Pérez Aguilar 28 Rol del tutor durante los diálogos de reflexión desarrollados con futuros docentes mediatizados con video. Ceferina Cabrera Félix - Jesús Salcedo –Martha Serrata Taveras 30 Desarrollo del pensamiento aleatorio a través de la utilización de un entorno virtual de aprendizaje en estudiantes de básica secundaria. Anny Leidys Valero Peña – Francisco Antonio Avilez Aguas – Juana Raquel Robles González 32 Efectos de un programa de géneros textuales y la incidencia de factores sociodemográficos en los desempeños de lectura crítica. Diana Arroyo -Tatiana Becerra Posada – Antonio Oviedo Acosta 34 El conocimiento glocal para alentar la confianza al hablar inglés: investigación-acción en una secundaria de Cartagena. Maryuris Vanessa Pérez Salcedo 36 Los textos multimodales una estrategia didáctica para la inclusión educativa. Maura Paola Hoyos Carvajal - María Fernanda Martínez Garcés - Ludwig Isabel Segura Bermúdez 38 Didáctica Ecoformadora para el desarrollo de la comprensión lectora de una lengua extranjera. Zaily Patricia Del Toro García 40 Desarrollo de la competencia científica “indagación” a partir de la vivencia filosófica en los educandos de Básica Primaria. Un análisis desde sus fundamentos teóricos. Dina Villar Ortega - Nataly López Conde 42 La estrategia metacognitiva y didáctica “Bitácora MAP” para el desarrollo del aprendizaje significativo en ciencias naturales en estudiantes del Alto San Jorge- Córdoba. Diana Sofía Blanquicet Arrieta - José Pantaleón Barrera Sierra 44 Las concepciones del currículo y las prácticas curriculares de los docentes. Una revisión sistemática de literatura. Brianda Isabel Vergara Ibarra - Yisenia Lucía Vergara Vergara 46 Implementación de metodologías activas en el fortalecimiento de competencias comunicativas en escenarios vulnerables. Liana Álvarez Cantero – José Antonio Sánchez Sánchez 48 Estrategia pedagógica discursiva interactiva para el mejoramiento de la comprensión textual de estudiantes de básica primaria. Osvaldo Enrique Manjarrez Villalba - Ibeth Del Rosario Morales Escobar 50 Proyecto pedagógico para mejorar la lectoescritura en los estudiantes de grado 5º aula multigrado. Miriam Albán Villarreal – María Dorila Díaz Valentierra 52 La Oratoria como escenario pedagógico para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico: una apuesta en la virtualidad. María Andrea Baquero Escobar – Rudy Doria Correa 54 Mesa 2. Pedagogía social, ética y desarrollo humano 56 Prácticas discursivas en torno a la enseñanza de la Educación Religiosa: una perspectiva desde el educando. Cetty Carlos Benjumea Loaiza - Jesús Andrés Vélez Vélez 57 Transversalidad de la formación en valores en las prácticas de enseñanza de docentes de básica secundaria en la institución etnoeducativa Los Córdobas. Emilio Elis Cogollo – Ezequías Balaguera Ortiz 59 Mediaciones pedagógicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar entre estudiantes, una revisión en el contexto educativo hispano parlante. Jesús Alberto Peñaranda Bastidas – José Tomas Fragozo Soto – Miladys Paola Redondo Marin 61 La mediación como estrategia de convivencia escolar en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria La Buena Esperanza del municipio de Turbaco – Bolívar. Cinthya Inés Martínez Mendoza 63 Formación de maestros educadores para la paz desde la didáctica del conflicto para la inclusión educativa. Dilia Elena Mejía Rodríguez – Liris Múnera Cavadía 65 Educación en derechos humanos desde el reconocimiento y humanismo del otro. Ledys Alcira Arrieta Perez – María Alejandra Taborda Caro 67 Educación para la convivencia y la paz: Una mirada crítica desde la intervención docente. Decired Ojeda Pertuz 69 El clima escolar en el diseño curricular: Una perspectiva que favorece la enseñanza - aprendizaje en instituciones educativas rurales de Cartagena de Indias, Colombia. Neisa del Carmen Gómez Diaz - Alexander Javier Montes Miranda 71 La danza folclórica cómo satisfactor sinérgico de necesidades humanas en los estudiantes del grupo de danzas folclóricas sede Montería de la Universidad de Córdoba. Elaine Patricia Parra Martínez - Fernando De La Espriella Arenas 73 La música, una estrategia didáctica para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. Marta Guerra Muñoz – Rosa Beatriz Gómez -Yamira Rodríguez 74 Convivencia escolar desde la pedagogía de paz: estrategia didáctica a través de la lúdica. Hna. Olga Lucia Canchila Salcedo - Martha Pacheco Lora 76 Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78 Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78 Objetos virtuales de aprendizaje para la formación profesional: una mirada desde los estudiantes de la Universidad del Atlántico. Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Enrique Figueroa Molina - Melba Rosa Cuadrado Galán 80 Las apuestas investigativas y el desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe Universidad de Cartagena. Nadia Mallarino Miranda – Katia Martínez Morad 82 Investigación y desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe. Universidad de Cartagena, 2006-2018. Clara Inés Sagre Hernández 84 Aprendizaje Invertido: autoinstrucción, evaluación formativa y desempeños de comprensión. Esteban Rodríguez Garrido 86 Transformación de la praxis docente durante un programa de formación en Pedagogía de Géneros Textuales para la enseñanza de la lectura crítica. José David Herazo Rivera – Paula García Montes - Pedro Guerra Meza 88 Estrategias didácticas basadas en laboratorios virtuales y presenciales en el aprendizaje de las leyes de Newton. Alberto Iriarte Pupo – Yessica Ortega Pérez - Lizeth Estrada Soto 90 Impacto del uso de la estrategia "Leo y argumento" para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico. Dairo de Jesus Bustamante de Hoyos – Paulo Emilio Fúnez Chávez 92 Impacto de la mediación pedagógica virtual como contingencia ante situación de pandemia Covid-19 en la Institución de Educación Superior ITFIP. Mauren Andrés Guayara Ramírez - Luis Antonio Herrán Cardoso -Jimmy Alexander Vergara Rodríguez 94 Origem da Escola Doméstica Dona Júlia e a influência do Grêmio Literário Júlia Lopes De Almeida no proceso implementação da instituição em Cuiabá/MT (1946-1947). Gabriella Moura da Silva – Nilce Vieira Campos Ferreira 96 Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por docentes de educación primaria en atención a estudiantes en confinamiento por pandemia. Leida de la Rosa Rosa 98 Resignificación de la praxis educativa para favorecer la competencia lectora desde la sistematización de experiencias docentes. Elia Marina Santuario Rada - Jorge Carlos Peinado Ballesteros 100 Relación entre competencias mediáticas y saberes digitales en la formación de maestros. Claudia Saavedra - Dijibath Matallana Rodríguez – Karen Medina Jaime 102 Las concepciones de evaluación de los docentes de ciencias naturales. Gina Violeta Verbel González 104 Estrategias para la mejora del aprendizaje autónomo del alumnado de la Licenciatura en Educación Física. Sandy Portorreal - Atlas Osiris Sosa - Rudy Gilberto López 106 Escuelas Normales: Instituciones formadoras de profesoras rurales en Cundinamarca 1950-1970. Nataly Rojas - Nilce Vieira Campos Ferreira 108 Perspectivas teóricas del liderazgo escolar: una resignificación pedagógica del liderazgo transformacional y su contribución a la calidad educativa. Amalfi Rosales - Alexander Montes - Vladimir Figueroa Gutiérrez 110 Gestión de prácticas educativas innovadoras desde un enfoque educativo STEM+A. Arnovis Alemán - Rainer Villarreal Contreras – Daniel Salas Álvarez 112 La investigación, un camino para la transformación de las prácticas pedagógicas. Belkis Vergara Pérez 113 Processo Histórico De Denominação Da Escola Estadual Da Polícia Militar “Tiradentes”. Junior Cézar Lopes dos Santos – Nilce Vieira Campos Ferreira 115 Modelos de mediación para el análisis de datos educativos: Más allá de los modelos cuantitativos típicamente usados en las tesis de postgrado en Educación en Colombia. Claudia Patricia Ovalle Ramirez 117 Mesa 4. Perspectivas neurocientíficas y abordajes psicosociales contemporáneos en educación 119 Análisis de la relación entre inteligencia emocional y estrategias de afrontamiento en situaciones de acoso y cyberbullyng en universitarios. María Fernanda Méndez Losada - Isabel Alicia Sierra Pineda 121 Emoción y academia: historias no contadas de las estancias doctorales. Harold Castañeda Peña - Pilar Méndez - Carmen Helena Guerrero 123 La conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Santa María Goretti en Montería. María Victoria González Zapa 125 Estrategias educativas para promover competencias socioemocionales en los estudiantes articulando procesos pedagógicos y evaluativos. Becky Román Pérez 127 La competencia docente de análisis de idoneidad didáctica en futuros profesores de matemáticas al planificar la enseñanza. Juan Alberto Barboza Rodríguez - Walter Fernando Castro Gordillo 129 Pensamiento pedagógico en la Educación Superior del departamento de Córdoba 1951-2019. Carolina Castellanos Ramos 131 Concepciones y Creencias de futuros profesores de matemáticas sobre la enseñanza y evaluación al planificar clases en el componente geométrico métrico. José Luis Acosta Pérez - Juan Alberto Barboza Rodríguez 133 Comprensión de la incidencia formativa de un grupo de maestros de Ciencias Sociales a través de narrativas biográficas en el departamento de Córdoba. María Andrea Acosta García - Daniel David Chimá Arroyo 135 Percepciones de los docentes de una institución privada de Montería, sobre la implementación del modelo pedagógico institucional, incluyendo sus prácticas de aula. Keila Paola Ramos Buelvas 137 Indagación narrativa de la identidad profesional del docente de Tecnología e Informática: Tensiones y reflexiones en la construcción cotidiana del currículo. Atahualpa Villadiego Alvarez 139 Autopercepción de los docentes sobre neurociencia y transferencia a la didáctica de las ciencias: un estudio fenomenográfico. Claudia Patricia Mercado Aguado - Isabel Alicia Sierra Pineda 140 Mesa 5. Multiculturalidad, diversidad y educación inclusiva 142 Formación inclusiva: concepciones y prácticas pedagógicas en docentes de educación superior. Roberto Figueroa Molina – Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Thorné Torné 144 La Escuela: Un lugar en la cartografía y en los imaginarios de las Ciencias Sociales. Daniel Antonio Pérez Cerro – Luis Alfredo González Monroy – Iván Manuel Sánchez Fontalvo 146 Lineamientos para incorporar la política de inclusión social en los planes de acción del plan de desarrollo en el municipio de El Charco de Nariño. Aura Pérez Caicedo - Delia De la Hoz – Robinson Rafael Peña Almeida 148 Inclusión de estudiantes en situación de discapacidad en una Institución Educativa: visiones desde la ruralidad. Leidy Sofía Peñata Doria 150 Percepciones sobre la discapacidad física en las clases de educación física en Montería. Heider Ramiro Díaz Better - Cleiber Eusse López 152 Framework basado en gestión de conocimiento para la salvaguarda de la lengua embera. Ernesto Llerena García – Manuel Caro Piñeres 154 Educación inclusiva: una oportunidad para la transformación de la escuela rural. Liliana María Escobar Guerra - Isabel Hernández Arteaga – Henry David Uribe Londoño 156 Ciudadanía Planetaria. Una mirada desde la multiculturalidad y la interculturalidad. Milton Fabián Badel Gómez 158 Nivel de apropiación de la Competencia Tic e Intercultural en docentes de básica primaria del departamento del Atlántico. Nathaly Sofía Daza Morales 160 El sistema pictográfico como medio para fomentar la comunicación de estudiantes con Síndrome de Down en el entorno escolar. Evis Danith Ariza Jiménez 162 Literatura infantil y deporte inclusivo: estrategias didácticas para fomentar la inclusión, el respeto a la diferencia y a la diversidad en la educación infantil. Jesús Kerguelén - Luisa Fernanda Llorente Vergara - Luis Pacheco Lora 164 Modelos de enseñanza de los docentes de música Vallenata en la Facultad de Bella Artes, Universidad Popular del Cesar. Juan De La Rosa López – Camilo Andrés Andrade Guerra – Martha Guerra Muñoz 166 Enseñando fracciones desde un aula inclusiva: fracciones para no fraccionarnos. Silvia Madera - Nasly Ruíz – Ángel Viloria - Heidy Esperanza Gordillo 168 Escenarios para la apropiación patrimonial con tecnologías digitales en Santa Cruz de Lorica. Jacob Vargas Arteaga 170 1 Edición

The purpose of this research work was to analyze the impact of the implementation of a semanticdiscursive orientation program for the strengthening of Critical Reading in 10th grade students of the Educational Institution Escuela Normal Superior de Montería, which was based on multimodal texts. The students presented difficulties in the Critical Reading competences in front of the multimodal texts, to solve the situation, the design of a didactic intervention strategy was proposed. Therefore, the approach that governs the research is qualitative with the Action Research method, the population with which the work was developed was 44 students and a classroom teacher from the Educational Institution. Techniques and instruments were applied in the data collection, such as: Diagnostic Test and closing test after the didactic intervention was applied. The initial results obtained showed significant deficiencies in the three levels of Critical Reading. In this way, the semantic-discursive intervention program arises in order to recognize the difficulties at each of the levels and improve the performance of the students, who, at the end of the work, showed a strengthening of Critical Reading skills. In multimodal texts at their literal, inferential and critical levels. Descripción del Problema Pregunta de investigación Objetivo General Objetivos Específicos Justificación Marco Referencial Estado del Arte Tendencias en el Enfoque Teórico de las Investigaciones en Comprensión Lectora Enfoque Interactivo Enfoque Cognitivo Enfoque Comunicativo Enfoque Sociocultural Tendencias en los Enfoques Didácticos para Mejorar la Comprensión Lectora Talleres Secuencias Didácticas Marco Teórico Lectura Niveles de Lectura Nivel Literal Lectura Inferencial Nivel Crítico Comprensión Lectora Muestreo Predicción Inferencia Verificación y Autocorrección Lectura Crítica Competencias de Lectura Crítica Identificar y Entender los Contenidos Locales que Conforman un Texto Comprender cómo se Articulan las Partes de un Texto para Darle un Sentido Global Reflexionar a partir de un Texto y Evaluar su Contenido Enfoques de Lectura Enfoques en los que se Sustenta la Investigación Enfoque semántico Enfoque Discursivo Géneros Textuales Tipos de Géneros Textuales Género Multimodal Tipos de Géneros Multimodales El Cartel La Caricatura La Tira Cómica El aviso Publicitario Metodología Enfoque Método Participantes Grupo de Estudio –Trabajo (GET) Fases, Técnicas e Instrumentos para la Recolección y Análisis de la Información Fases para el Desarrollo de la Investigación Instrumentos para la Recolección de la Información Observación Participativa La Encuesta Prueba de Diagnóstica Prueba de Cierre Técnicas de Análisis de la Información Estadística descriptiva Resultados Fase Inicial Resultados Generales de la Aplicación de la Prueba Diagnóstica al Grado 10°2 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Resultados Generales de la Aplicación de la Prueba Diagnóstica del Grado 10°3 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Resultados Generales de la Aplicación de la Prueba Diagnóstica del Grado 10°4 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Fase de Diseño del Programa de Intervención Semántico-Discursiva Fase de Implementación Fase de Evaluación Resultados Generales de la Aplicación de la Prueba de Cierre al Grado 10°2 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Resultados Generales de la Aplicación de la Prueba de Cierre del Grado 10°3 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Resultados Generales de la Aplicación de la Prueba de Cierre del Grado 10°4 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Impacto del Programa de Intervención Didáctica Semántica- Discursiva Comparación entre el Porcentaje de Acierto de las Competencias de Lectura Crítica del grado 10°2 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Comparación entre el Porcentaje de Acierto de las Competencias de Lectura Crítica del grado 10°3 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Comparación entre el Porcentaje de Acierto de las Competencias de Lectura Crítica del grado 10°4 Competencia 1 de Lectura Crítica Competencia 2 de Lectura Crítica Competencia 3 de Lectura Crítica Conclusiones Cerca o Lejos de lo que nos Propusimos Limitaciones y Recomendaciones Metacognición del Proceso de Investigación Referencias El presente trabajo investigativo tuvo como propósito analizar el impacto de la implementación de un programa de orientación semántico-discursiva para el fortalecimiento de la Lectura Crítica en los estudiantes de grado 10° de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, el cual se basó en los textos multimodales. Los estudiantes presentaron dificultades en las competencias de Lectura Crítica frente a los textos multimodales, para solventar la situación se propuso el diseño de una estrategia de intervención didáctica. Por lo tanto, el enfoque que rige la Investigación es cualitativo con método Investigación Acción, la población con la que se desarrolló el trabajo fueron 44 estudiantes y un docente de aula de la Institución Educativa. En la recolección de datos se aplicaron técnicas e instrumentos como: Prueba Diagnóstica y prueba de cierre después de aplicada la intervención didáctica. Los resultados iniciales obtenidos presentaron significativamente deficiencias en los tres niveles de Lectura Crítica. De esta forma, surge el programa de intervención semántico-discursivo con el fin de reconocer las dificultades en cada uno de los niveles y mejorar los desempeños de los estudiantes, quienes, al finalizar el trabajo, mostraron un fortalecimiento de las competencias de Lectura Crítica en textos multimodales en sus niveles literal, inferencial y crítico. Pregrado Licenciado(a) en Literatura y lengua Castellana Trabajos de Investigación y/o Extensión

El siguiente trabajo tiene como objetivo analizar el impacto que genera la implementación de la lectura textos multimodales en el proceso de enseñanza aprendizaje en relación con la comprensión lectora de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa San José de Montería – Córdoba. Con el fin de mejorar en ellos, mediante esta práctica, los niveles de comprensión de lectura, como una necesidad urgente ante los altos índices de fallas y dificultades que se observa en este colectivo estudiantil. En cuanto a estos procesos, que es más notorio en los niveles inferencial y crítico. Este trabajo se realizó por medio de un enfoque cualitativo y un paradigma descriptivo, porque permite una profundización de las técnicas a través de talleres pedagógicos, evaluadas a través de una secuencia didáctica y bajo el diseño de la investigación - acción, la cual, no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. Tuvo como referencia principal a Krees y Leuwen, quienes apropian los conceptos de los textos multimodales. Para esta investigación se tomó como referencia a los estudiantes de los grados 9-1, 9-2, 9-3 y 9-4, un total de 146 estudiantes. La muestra total fue de 60 estudiantes para el análisis final de este estudio. Los resultados se obtuvieron con base en los niveles de comprensión lectora, los cuales son: literal, inferencial y crítico; para ello, en cada actividad se mostró el nivel de comprensión, lo que permitió evidenciar mejoría en los estudiantes en la comprensión lectora que presentaron dificultades en el test inicial, lo cual fue posible al trabajo con los textos multimodales, lo que demuestra que estos textos son útiles e indispensables para crear el hábito de la lectura y su interpretación. El Problema ...................................................................................................................... 10 1.1 Descripción del Problema ................................................................................................. 10 1.2 Pregunta de investigación ................................................................................................. 13 2. Objetivos ............................................................................................................................... 14 2.1. Objetivo general .............................................................................................................. 14 2.1.2. Objetivos Específicos ................................................................................................... 14 3. Justificación.......................................................................................................................... 15 4. Estado Del Arte ..................................................................................................................... 18 4.1 Investigaciones a Nivel Internacional ............................................................................... 18 4.2 Investigaciones a Nivel Nacional ...................................................................................... 21 4.3 Investigaciones a Nivel Regional ...................................................................................... 24 5. Marco Teórico .................................................................................................................... 27 5.1 Lectura ............................................................................................................................. 2 5.1.1 Concepciones De Lectura .......................................................................................... 27 5.1.2 Niveles de lectura ...................................................................................................... 29 5.2 Concepción De Texto ....................................................................................................... 32 5.2.1 Tipos de Textos ......................................................................................................... 33 5.2.7 Textos multimodales .................................................................................................. 34 5.3 Comprensión Lectora ....................................................................................................... 36 5.3.1 Niveles De Comprensión Lectora .................................................................................. 38 5.3.2 Nivel literal o comprensivo ........................................................................................ 38 5.3.3 Nivel inferencial ........................................................................................................ 39 5.3.4 Nivel Crítico .............................................................................................................. 40 5.4 Lectura Crítica ................................................................................................................. 40 TABLA 1: Niveles de comprensión Lectora ....................................................................... 42 5.2. Secuencia Didáctica ........................................................................................................ 42 6. Metodología .......................................................................................................................... 43 6.1 Paradigma ........................................................................................................................ 44 6.2 Diseño De La investigación .............................................................................................. 45 TABLA 2 ........................................................................................................................... 45 TABLA 3 Técnicas y Estrategias Implementadas ............................................................... 47 6.3 Fases De La Investigación ................................................................................................ 47 6.3.1. Fase Inicial o Diagnóstica ......................................................................................... 47 6.3.2. Fase de Diseño .......................................................................................................... 48 6.3.3 Fase De Implementación ............................................................................................ 48 6.3.4 Fase evaluativa .......................................................................................................... 49 TABLA 4 Niveles de Comprensión Lectora ....................................................................... 49 6.4. Población, Muestra y Muestreo. ...................................................................................... 51 6.4.1. Población. ................................................................................................................. 51 6.4.2 Muestreo. ................................................................................................................... 51 6.4.3. Muestra..................................................................................................................... 52 7. Resultados y Análisis ............................................................................................................. 53 7.1. Fase inicial o Diagnóstica ................................................................................................ 53 Gráfica 1 Nivel Literal 1 ..................................................................................................... 53 Gráfica 2 Nivel Inferencial 1 ............................................................................................. 54 Gráfica 3 Nivel Crítico ....................................................................................................... 54 7.2 Fase De Diseño ................................................................................................................ 56 7.3 Fase De Implementación (Secuencia Didáctica) ............................................................... 57 7.3.1 Tira Cómica. .............................................................................................................. 57 Ilustración 1 ....................................................................................................................... 57 Ilustración 2 ....................................................................................................................... 58 Ilustración 3 ....................................................................................................................... 58 7.3.2 Sesión 2 ..................................................................................................................... 60 Ilustración 4 ....................................................................................................................... 60 Imagen del medio ambiente ..................................................................................... 60 7.3. Sesión 3 ....................................................................................................................... 63 Animemos con videos ........................................................................................................ 63 7.3.4 Sesión 4 ..................................................................................................................... 66 Ilustración 5 ....................................................................................................................... 66 Ilustración 6 ....................................................................................................................... 68 7.3.5 Sesión 5 ..................................................................................................................... 69 Ilustración 7 ....................................................................................................................... 69 7.3 Fase Evaluativa ................................................................................................................ 72 Ilustración 9 ....................................................................................................................... 72 Ilustración 8 ....................................................................................................................... 72 TABLA 5 Niveles De Comprensión Lectora....................................................................... 73 7.3.1. Impacto de la secuencia didáctica basado en los textos multimodales ........................... 73 9. RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 79 11. Anexos ............................................................................................................................... 84 Anexo 1 ................................................................................................................................ 84 Aprendiendo Dinámicamente La Comprensión De Textos .................................................. 84 Anexo 2 ................................................................................................................................ 86 Secuencia didáctica ............................................................................................................ 86 ANEXO 3 .............................................................................................................................. 94 EVALUACIÓN.................................................................................................................. 94 ANEXO 5 .............................................................................................................................. 97 Links de videos que evidencian la aplicación de la secuencia didáctica: ................................. 97 https://youtu.be/sVGjbxfAei4 ................................................................................................ 97 Pregrado Licenciado(a) en Literatura y lengua Castellana Trabajos de Investigación y/o Extensión