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En este artículo se analizan cuáles son las estrategias metodológicas que pone en práctica el profesorado español que desarrolla una pedagogía inclusiva en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Se ha llevado a cabo una investigación cualitativa mediante entrevistas semiestructuradas. Los participantes fueron 70 docentes de distintos centros educativos de la provincia de Sevilla. Los resultados muestran las semejanzas y diferencias que existen entre las tres etapas educativas en cuanto a las estrategias metodológicas utilizadas para facilitar el aprendizaje y participación de todo el alumnado. Se explican aquellas estrategias que utiliza este profesorado, para qué y cómo las emplean. En concreto, en este estudio se analizan siete estrategias metodológicas: trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje dialógico, juego y gamificación, grupos interactivos, rincones, aprendizaje vivencial y Aprendizaje-Servicio. Las conclusiones revelan que estas estrategias metodológicas inclusivas ayudan a que otros colegas puedan nutrirse, mejorar su propia práctica y aprender de otras etapas educativas.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade UnB Planaltina, Faculdade de Educação, 2021. Este texto descreve uma pesquisa que investigou um conjunto de ações formativas mediadas pelo uso do Sistema Dosvox e pelo programa Jogavox. Essas duas ferramentas computacionais têm por objetivo tornar mais acessível o uso do computador para todas as pessoas, especificamente para as pessoas com deficiência visual. A pesquisa teve como objetivo investigar a promoção do Pensamento Crítico nos professores que participaram de um curso de formação permanente em um ambiente on-line utilizando o Sistema Dosvox e o Jogavox como instrumentos para o planejamento e a construção de atividades pedagógicas inclusivas. A abordagem de investigação utilizada foi uma metodologia qualitativa e teve como tipo de pesquisa a pesquisa-ação, envolvendo um grupo de cento e quatro (104) profissionais da educação, em sua maioria professores e professoras da Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. O contexto pandêmico, ocasionado pela Covid-19, exigiu uma ressignificação do percurso metodológico, ocasionando a construção de dois estudos pilotos prévios antes da realização da investigação principal. Como resultados, identificamos, por meio das setenta e três (73) atividades pedagógicas inclusivas construídas pelos interlocutores, a promoção das áreas e capacidades de Pensamento Crítico, sendo que essas produções avançaram de atividades focadas na área de “esclarecimento básico” para a área de “inferência”. O mesmo ocorreu com as capacidades de pensamento crítico, em que a capacidade de “focar uma questão” foi sendo, aos poucos, substituída por capacidades mais elaboradas como “usar o conhecimento existente” e “fazer e julgar juízos de valor”. Isso indica um nível de pensamento crítico mais elaborado, encontrado nas produções finais dos docentes. This paper describes a research that investigated a set of formative actions mediated by the use of the Dosvox System and the Jogavox program. These two computational tools aim to make computer use more accessible for all people, specifically for the visually impaired. The research aimed to investigate the promotion of Critical Thinking in teachers who participated in a permanent training course in an online environment using the Dosvox System and Jogavox as tools for planning and building inclusive pedagogical activities. The research approach used was a qualitative methodology and its type of survey was research-action, involving a group of one hundred and four (104) education professionals, mostly teachers of Basic Education from the Federal District Secretariat of Education. The pandemic context, caused by Covid-19, required a re-signification of the methodological pathway, leading to the construction of two previous pilot studies before conducting the main investigation. As results, we identified, through the seventythree (73) inclusive pedagogical activities built by the interlocutors, the promotion of Critical Thinking areas and capacities, and these productions advanced from activities focused on the “basic clarification” area to the “inference” area. The same occurred with critical thinking skills, where the ability to “focus on an issue” was gradually replaced by more elaborate skills such as “using existing knowledge” and “making and judging value judgments”. This indicates a more elaborate level of critical thinking found in the teachers’ final productions.

La tesis de grado denominada “Diseño de instrumento tiflotecnología para la enseñanza del lenguaje Braille en la asociación ASODISPIE utilizando el método multisensorial”, se hizo con el propósito de adquirir el título de Magíster en Educación, este trabajo propone un diseño de un dispositivo basado en la tiflotecnología didáctica que facilite el aprendizaje del lenguaje braille en la asociación ASODISPIE. La ejecución de este proyecto se realizó con un método cuantitativo, como un proceso no experimental en el que se analiza una situación de contexto natural como lo es la insuficiencia de equipos de tiflotecnología para la enseñanza del lenguaje braille. Tiene un enfoque de investigación científico tecnológico, la población de estudio son los integrantes de la asociación ASODISPIE ubicada en Piedecuesta / Santander y su alcance es de tipo proyectivo porque se plantea el diseño de un instrumento tiflotécnico para el aprendizaje del lenguaje Braille sin el objetivo de llevar a cabo la implementación. Los instrumentos para la recolección de datos son de tipo cuantitativo uno de ellos es una encuesta que se utilizó para la identificación de necesidades y limitaciones en el aprendizaje del sistema braille, por otra parte, también se aplicó un cuestionario con el objetivo de recolectar información sobre las necesidades de funcionamiento de un equipo para la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura en el sistema braille.

En este artículo se analizan cuáles son las estrategias metodológicas que pone en práctica el profesorado español que desarrolla una pedagogía inclusiva en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Se ha llevado a cabo una investigación cualitativa mediante entrevistas semiestructuradas. Los participantes fueron 70 docentes de distintos centros educativos de la provincia de Sevilla. Los resultados muestran las semejanzas y diferencias que existen entre las tres etapas educativas en cuanto a las estrategias metodológicas utilizadas para facilitar el aprendizaje y participación de todo el alumnado. Se explican aquellas estrategias que utiliza este profesorado, para qué y cómo las emplean. En concreto, en este estudio se analizan siete estrategias metodológicas: trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje dialógico, juego y gamificación, grupos interactivos, rincones, aprendizaje vivencial y Aprendizaje-Servicio. Las conclusiones revelan que estas estrategias metodológicas inclusivas ayudan a que otros colegas puedan nutrirse, mejorar su propia práctica y aprender de otras etapas educativas. This article analyses the methodological strategies put into practice by Spanish teachers who develop an inclusive pedagogy in Early Childhood Education, Primary and Secondary Education. Qualitative research has been carried out using semi-structured interviews. The participants were 70 teachers from different schools in the province of Seville. The results show the similarities and differences that exist between the three educational stages in terms of the methodological strategies used to facilitate learning and participation of all students. The strategies used by these teachers are explained, as well as what they do and how they use them. Specifically, this study analyses seven methodological strategies: project-based learning, cooperative learning, peer tutoring, dialogical learning, play and gamification, interactive groups, learning corners, experiential learning and service-learning. The conclusions reveal that the inclusive methodological strategies are an opportunity for other teachers to benefit themselves, improve their own practice and learning from other educational stages.

Esta comunicación contiene algunos avances de una investigación más amplia sobre la pedagogía inclusiva. En esta ocasión, desde las voces de veintitrés docentes que desarrollan este nuevo enfoque en Educación Infantil, se narra cómo estos profesionales descubren que han realizado un buen trabajo con cada niño y niña. La metodología ha sido cualitativa, con un diseño multicaso, empleando como técnica de recogida de datos la entrevista semi-estructurada. Los resultados dejan ver algunas claves para autoevaluar la tarea educativa como son: contemplar la felicidad del alumnado, crear sólidas redes de apoyo en el aula, respetar los ritmos de aprendizaje, cooperar con la familia y apostar por la reflexión continua. Las conclusiones estiman que estas experiencias pueden ser útiles para continuar explorando cómo hacer evaluaciones más humanas en las escuelas. This communication contains some advances of a broader research on inclusive pedagogy. On this occasion, from the voices of twenty-three teachers who are developing this new approach to Early Childhood Education, it narrates how these professionals discover that they have done a good job with each child. The methodology has been qualitative, with a multicaso design, using as a data collection technique the semi-structured interview. The results show some keys for self-evaluating the educational task such as: contemplating the happiness of the students, creating solid support networks in the classroom, respecting the rhythms of learning, cooperating with the family and betting on continuous reflection. The conclusions are that these experiences can be useful in continuing to explore how to make more humane evaluations in schools. Esta comunicação contém alguns avanços de uma pesquisa mais ampla sobre a pedagogia inclusiva. Nesta ocasião, a partir das vozes de vinte e três professores que estão desenvolvendo esta nova abordagem no Ensino Pré-Escolar, narra-se como é que estes profissionais descobrem que fizeram um bom trabalho com cada criança. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, com um desenho multicaso e utilizando como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Os resultados mostram alguns aspetos chave para autoavaliar a tarefa educativa, tais como: contemplar a felicidade dos alunos, criar redes sólidas de apoio na aula, respeitar os ritmos de aprendizagem, cooperar com a família e apostar na reflexão contínua. As conclusões apontam que estas experiências podem ser úteis para continuar a explorar sobre como fazer avaliações mais humanas nas escolas.

Este artículo tiene como propósito explorar las prácticas de veinticinco docentes de Educación Primaria que desarrollan una pedagogía inclusiva. En concreto, tratamos de responder a tres preguntas de investigación: 1) ¿Cuáles son los elementos didáctico-organizativos y las estrategias metodológicas y afectivas que pone en práctica un docente inclusivo? 2) ¿Cuáles son los roles del profesorado y del alumnado? 3) ¿Cuáles son los sistemas de evaluación y autoevaluación que emplea? La metodología ha sido cualitativa, con un diseño multicaso. La información ha sido recogida mediante una entrevista semi-estructurada y analizada con un sistema de categorías y códigos inductivo. Los resultados están organizados en tres temas: estrategias metodológicas y afectivas y otros elementos didácticosorganizativos; roles del profesorado y de los estudiantes; evaluación y autoevaluación. Entre los principales hallazgos cabe resaltar que los participantes emplean estrategias metodológicas variadas, activas y afectivas, el docente desempeña el rol de acompañante y el alumnado de protagonista, y realizan evaluación y autoevaluación auténticas. Las conclusiones dejan ver que estas acciones son oportunidades para continuar investigando sobre otras que den sentido a los procesos educativos. The purpose of this article is to explore the practices of twenty-five primary school teachers who develop inclusive pedagogy. Specifically, we try to answer three research questions: 1) What are the didactic-organizational elements and the methodological and affective strategies that an inclusive teacher puts into practice? 2) What are the roles of teachers and students? 3) What are the evaluation and selfevaluation systems used? The methodology has been qualitative, with a multicaso design. The information has been collected through a semi-structured interview and analyzed with a system of categories and inductive codes. The results are organised into three themes: methodological and affective strategies and other didactic-organisational elements; roles of teachers and students; evaluation and selfevaluation. Among the main findings it is worth highlighting that the participants use varied, active and affective methodological strategies, the teacher plays the role of accompanist and the student body of protagonistand carry out authentic evaluation and selfevaluation. The conclusions show that these actions are opportunities to continue research on others that give meaning to educational processes.

Esta comunicación pertenece a una investigación más profunda y expone desde las voces de veinticinco docentes que desarrollan una pedagogía inclusiva en Educación Primaria, cómo evalúan el aprendizaje de todo su alumnado y qué herramientas emplean en su práctica. La metodología ha sido cualitativa, con un diseño multicaso, utilizando como técnica de recogida de datos la entrevista semi-estructurada. Los resultados desvelan que evaluar sirve para mejorar los procesos educativos y algunas técnicas que caminan en este sentido son la observación, las aplicaciones tecnológicas o las rúbricas. Las conclusiones muestran algunas prospectivas y resaltan como este trabajo puede ser útil para otros profesionales. This communication belongs to a deeper investigation and exposes from the voices of twenty-five teachers who develop an inclusive pedagogy in Primary Education, how they evaluate the learning of all their students and what tools they use in their practice. The methodology has been qualitative, with a multicaso design, using as a data collection technique the semi-structured interview. The results reveal that evaluation serves to improve educational processes and some techniques that walk in this direction are observation, technological applications or rubrics. The conclusions show some prospects and highlight how this work can be useful for other professionals. Esta comunicação pertence a uma investigação mais profunda e expõe as vozes de vinte e cinco professores que desenvolvem uma pedagogia inclusiva na Educação Primária, sobre a forma como avaliam a aprendizagem de todos os seus alunos e que ferramentas utilizam na sua prática. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, com um desenho multicaso, utilizando como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Os resultados revelam que a avaliação serve para melhorar os processos educativos e algumas das técnicas que caminham nesta direção são a observação, as aplicações tecnológicas ou as rubricas. As conclusões mostram algumas perspetivas e destacam como este trabalho pode ser útil para outros profissionais.

Esta comunicación pertenece a una investigación más profunda y expone desde las voces de veinticinco docentes que desarrollan una pedagogía inclusiva en Educación Primaria, cómo evalúan el aprendizaje de todo su alumnado y qué herramientas emplean en su práctica. La metodología ha sido cualitativa, con un diseño multicaso, utilizando como técnica de recogida de datos la entrevista semi-estructurada. Los resultados desvelan que evaluar sirve para mejorar los procesos educativos y algunas técnicas que caminan en este sentido son la observación, las aplicaciones tecnológicas o las rúbricas. Las conclusiones muestran algunas prospectivas y resaltan como este trabajo puede ser útil para otros profesionales. This communication belongs to a deeper investigation and exposes from the voices of twenty-five teachers who develop an inclusive pedagogy in Primary Education, how they evaluate the learning of all their students and what tools they use in their practice. The methodology has been qualitative, with a multicaso design, using as a data collection technique the semi-structured interview. The results reveal that evaluation serves to improve educational processes and some techniques that walk in this direction are observation, technological applications or rubrics. The conclusions show some prospects and highlight how this work can be useful for other professionals. Esta comunicação pertence a uma investigação mais profunda e expõe as vozes de vinte e cinco professores que desenvolvem uma pedagogia inclusiva na Educação Primária, sobre a forma como avaliam a aprendizagem de todos os seus alunos e que ferramentas utilizam na sua prática. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, com um desenho multicaso, utilizando como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Os resultados revelam que a avaliação serve para melhorar os processos educativos e algumas das técnicas que caminham nesta direção são a observação, as aplicações tecnológicas ou as rubricas. As conclusões mostram algumas perspetivas e destacam como este trabalho pode ser útil para outros profissionais.

Esta comunicación contiene algunos avances de una investigación más amplia sobre la pedagogía inclusiva. En esta ocasión, desde las voces de veintitrés docentes que desarrollan este nuevo enfoque en Educación Infantil, se narra cómo estos profesionales descubren que han realizado un buen trabajo con cada niño y niña. La metodología ha sido cualitativa, con un diseño multicaso, empleando como técnica de recogida de datos la entrevista semi-estructurada. Los resultados dejan ver algunas claves para autoevaluar la tarea educativa como son: contemplar la felicidad del alumnado, crear sólidas redes de apoyo en el aula, respetar los ritmos de aprendizaje, cooperar con la familia y apostar por la reflexión continua. Las conclusiones estiman que estas experiencias pueden ser útiles para continuar explorando cómo hacer evaluaciones más humanas en las escuelas. This communication contains some advances of a broader research on inclusive pedagogy. On this occasion, from the voices of twenty-three teachers who are developing this new approach to Early Childhood Education, it narrates how these professionals discover that they have done a good job with each child. The methodology has been qualitative, with a multicaso design, using as a data collection technique the semi-structured interview. The results show some keys for self-evaluating the educational task such as: contemplating the happiness of the students, creating solid support networks in the classroom, respecting the rhythms of learning, cooperating with the family and betting on continuous reflection. The conclusions are that these experiences can be useful in continuing to explore how to make more humane evaluations in schools. Esta comunicação contém alguns avanços de uma pesquisa mais ampla sobre a pedagogia inclusiva. Nesta ocasião, a partir das vozes de vinte e três professores que estão desenvolvendo esta nova abordagem no Ensino Pré-Escolar, narra-se como é que estes profissionais descobrem que fizeram um bom trabalho com cada criança. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, com um desenho multicaso e utilizando como técnica de recolha de dados a entrevista semiestruturada. Os resultados mostram alguns aspetos chave para autoavaliar a tarefa educativa, tais como: contemplar a felicidade dos alunos, criar redes sólidas de apoio na aula, respeitar os ritmos de aprendizagem, cooperar com a família e apostar na reflexão contínua. As conclusões apontam que estas experiências podem ser úteis para continuar a explorar sobre como fazer avaliações mais humanas nas escolas.

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de Mestre em Educação Especial - Área de especialização: Problemas de Cognição e Multideficiência Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2019-03-19T11:42:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Nilson Mendes_final revista.pdf: 2379741 bytes, checksum: 4ffb09b9433e8217c74079745e79ba0a (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-19T11:42:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Nilson Mendes_final revista.pdf: 2379741 bytes, checksum: 4ffb09b9433e8217c74079745e79ba0a (MD5) Previous issue date: 2018-12-17 N/A

La Educación Inclusiva es un tema que ha cobrado relevancia e interés en el ámbito educativo; muchos investigadores han escrito acerca de su definición, características, sus barreras y facilitadores; sin embargo, pocos son los que colocan el énfasis en las buenas prácticas y el rol que el docente cumple para que estas se materialicen. El objeto de este artículo, basado en una investigación documental, es destacar el hacer y quehacer del docente inclusivo y, de la misma forma, reconocer el valor de las experiencias reconocidas como buenas prácticas inclusivas que se podrían constituir en puntos de referencia para ser aplicados en otros contextos menos inclusivos.

This thesis aims to explore the theme of teachers’ inclusive attitudes, offering a new theoretical and methodological approach of investigation. Concentrating on teachers’ understanding of inclusion, this study examines the complexity of relations between values and practice highlithing some critical aspects related to the transition of inclusive attitudes into inclusive practice. Moreover, the attention focuses also on the role of teacher education in developing and promoting inclusive attitudes, in order to understand and idenitify possible implementation for intial teacher education and ongoing training. Framing the interpretation of inclusion and inclusive education adopted in this work, particularly related to the development of those concepts at a local and international level, this work takes critically into account the Italian background, where the policy of integrazione scolastica has been established for almost forty years, but where there still are situation of intra-exclusion. The theoretical framework, embracing the idea of inclusion and inclusive education in their wider meaning, proposes an original rationale for studying inclusive attitudes with a qualitative approach, formulating a model configuration that supports the empirical investigation. Methodologically, the study is carried on with the creation of an art-mediated tool through which twenty six interviews to teachers in service, (K13) attending a specialisation course on qualified support teaching, have been conducted. Data analysis, software aided, is based on a multi phase content coding and a network/table representation, using a top-down/bottom-up approach. Outcomes are then further interpreted and discussed integrating excerpts form teachers’ interviews. Outcomes show that teachers demonstrate inclusive attitudes despite these are then hardly put into practice chiefly due to systemic factors, such as a lack of general teacher preparation on inclusion-related topics and so on. The complexity of relations between values and practice implicates that more efforts and changes need to be taken in order to positively transferr inclusive values into action. In fact, teachers’ inclusive attitudes seem to find barriers in the everyday school practice. Given the results of this study, it is possible to argue that the process from integrazione scolastica to inclusion needs to be further investigated within the Italian background, adopting a critical approach and possibly through cross-cultural research with other countries that are experiencing a passage towards a more inclusive education.

Made available in DSpace on 2015-02-24T13:57:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010Bitstream added on 2015-02-24T14:07:48Z : No. of bitstreams: 1 ISSN19825587-2010-05-03-1-13.pdf: 45996 bytes, checksum: 4ce6cf2ce1399d8d52aa93147f836204 (MD5) O Projeto Político Pedagógico pode ser entendido como elemento norteador das ações educativas, que se vincula a um projeto histórico social, trazendo uma forma específica de compreender a escola e seu papel na sociedade. A legislação vigente no Brasil baseia-se na política educacional inclusiva defendida desde 1990 pelo Ministério da Educação. Diante desse quadro, o presente estudo pretende, por meio da análise dos Projetos Políticos Pedagógicos, verificar se as escolas estão se organizando para atuar dentro desse novo paradigma. Para tanto, foram analisados os projetos de 6 escolas públicas do ensino fundamental que atendem alunos com deficiência nas classes regulares de ensino. Tais Projetos foram analisados com base nos indicadores de uma escola inclusiva propostos pelo Ministério da Educação, que se baseiam num referencial teórico específico e em determinadas ações que favorecem a aprendizagem do aluno com deficiência. Os dados apontaram que a maioria das escolas revela, no campo teórico, pressupostos vinculados à Política de Educação Inclusiva. Entretanto, as ações apresentadas ainda são muito tímidas e restritas, não havendo propostas diferenciadas que atendem ás necessidades educacionais dos alunos com deficiência. Conclui-se que o discurso a respeito da educação inclusiva já foi assimilado pela escola, entretanto, suas ações ainda são incipientes. Neste sentido o Projeto Pedagógico, construído coletivamente, poderia constituir num instrumento efetivo para se pensar e fazer uma escola de qualidade, uma escola propicia a aprendizagem para todos. The Policy Pedagogical Project can be understand like a guide element of education actions, that links itself to a history social project, bringing an specific way to understand the school and its function in society. The actual brazilian legislation is based on inclusive educational policy defended since 1990 by Ministry of Education. Faced this situation the present research intends verify if the schools are organized to act into this new paradigm, using analisis of the Policy Pedagogical Projects. That's why were analized the projects of 6 public schools of basic study that attend impaired students in regular classes. Those projects were analized based on a inclusive school indicators purposed by the Ministry of Education, that is based on a specific theorical reference and on determined actions that favor the impaired student learning. The data pointed that the majority of schools shows in theorical camp assumptions vinculated to Inclusive Education Policy. However, the presented actions are still shy and limited, so there is no differentiated purpose that attend the educational needs of impaired students. It concludes that the speech about inclusive education have already been assimilated by the school, however the actions are still begginers. The Pedagogical Project colectively built, could constitute an effective instrument to think about an make a quality school, an emancipatory school for all. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília, Marilia, Avenida Hygino Muzzi Filho, 737, Campus Universitário, CEP 17525-900, SP, Brasil Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Educação Especial, Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília, Marilia, Avenida Hygino Muzzi Filho, 737, Campus Universitário, CEP 17525-900, SP, Brasil

Se presenta un análisis realizado por un grupo de docentes, de un centro de Enseñanza Secundaria Obligatoria de un municipio de Sevilla, sobre barreras y alternativas para el aprendizaje del alumnado en su propio centro desde cinco ámbitos distintos: los alumnos, el aula, las familias, el centro y la administración educativa. También se incluyen las propuestas que se apuntaron para modificar determinadas trayectorias excluyentes que se iba identificando en el centro. Galicia ESP