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Developing advanced technologies and their integration into educational spaces generates new training opportunities. Examples of these are Future Classrooms (FC) and Smart Learning Environments (SLE), two concepts linked to educational innovation through technology but also have their differences. This paper aims to identify the similarities and differences between FC developed in the Spanish formal educational context concerning the theory of SLE. This study follows an exploratory research methodology using an ad hoc questionnaire applied transversally to a representative sample of teachers involved in the SLE (N = 66). SPSS V. 28 software was used. In relation to the results, some statistics (mean, standard deviation, kurtosis and skewness) were used to analyse the developed FC practices and professional satisfaction. In conclusion, the FC are at an initial stage of development in Spain, and although they could represent an approximation to what would be the practical basis of SLE, there are still several aspects to be developed, especially in relation to the technologies used and the dimension of attention to diversity. In relation to SLE technologies, they are related to the automation of certain processes and include artificial intelligence, learning analytics and sensors, among others. On the other hand, these technologies are not widely used in the FC, and the use of other more conventional technological resources, such as interactive whiteboards, online collaborative environments, LMS platforms, etc. In terms of attention to diversity, despite the existence of initiatives to personalise the learning experience in FC, assistive technologies are not considered, nor is automatic personalisation through certain SLE technologies.

Abstract This paper is basic research focused on the analysis of scientific advances related to Smart Learning Environments (SLE). Our main objective is to single out the common aspects to propose a new definition which will constitute the starting point to design an innovative model which we can apply to the analysis of real cases and good practices. For this, we have proposed a qualitative methodology that has been implemented in two phases: on the one hand, a documentary analysis of the existing definitions for SLE using the NVIVO program (frequency of words, coding and cross-references) and, on the other, an expert judgement by means of the Delphi method in order to validate the proposed model. The main results are reflected in the coalescence of a new definition of SLE and the proposal of the model entitled SLE-5. With the present research, we have been able to provide a model, defined in five dimensions and other key elements in SLE such as ergonomics and learning analytics, which transcends the technological-pedagogical gap of the SLE and offers a framework for the design and analysis of didactic proposals based on this model.

The ubiquity of digital technologies for teaching at large is a reality that can be observed at diverse educational stages and in numerous fields, including the teaching of foreign languages, which is the field of study of this research. In view of this situation, this work is intended to determine the role of ICT in foreign language teaching that follows a CLIL method. It was decided to conduct a systematic review based on PRISMA model and adding information obtained from the analysis of fugitive literature. The literature review was carried out on a total of 22 articles. The main inclusion criteria were a temporal selection from January 2017 to February 2022, the inclusion of the terms CLIL/AICLE and ICT/TIC in the title, abstract or keywords of the articles, and the focus on primary and secondary education. The main results show an increasing tendency of this topic, notably in English research. Most relevant conclusions of the systematic review evidence a positive relationship between ICT and CLIL to improve the learning of a foreign language, although some negative aspects are also highlighted as there is still a lack of resources and teacher training.

The digitalization of educational organizations is a political and social priority at European level and the model which is the basis for the analysis is DigCompOrg as part of the European Framework of Competences. This article summarizes the results of a longitudinal evaluative research (from 2018 until 2022) around the digitalization process of a compulsory secondary education center. We have applied a mixed method and an evaluative research design based on the use of questionnaires, focus groups and a research diary. This article is focused on data from the last evaluation (2021–2022) where the participants are 26 members of the management team, 46 teachers and 374 students. Our results show that progress has been made in the digitalization process, especially in some areas such as leadership, infrastructure/equipment and pedagogy/support/resources, which have obtained high scores. On the other hand, the data also show other areas where there is more scope for improvement, such as collaboration, digital networks and also innovative assessment practices. This research can be valuable as an example of a good practice around the digitalization of institutions of formal education.

The assessment of oral skills in the learning process of a foreign language is very important for promoting the improvement of these competences. Furthermore, digital tools can be useful for making this task easier for teachers and promoting their collaboration based on professional online communities. In this article, we present the AROSE platform, a new digital tool developed to help secondary education teachers assess their students’ oral skills in English as a foreign language. To evaluate this platform, we have promoted an international online community of secondary education teachers in a project funded by the Erasmus+ programme. The research has been developed using a design-based research methodology. Three different iterations of the platform design process were carried out. We have used a mixed method combining focus groups (of both teachers and experts), observation forms, and questionnaires for teachers. The main results obtained demonstrate the need among teachers to integrate technology to improve the evaluation process. The AROSE platform successfully caters to this need, as demonstrated by the significant data on the use and satisfaction of its users.

Bullying of people with Special Educational Needs with or without disabilities (SEN/D) is a reality, being one of the most affected groups. This study presents the data obtained in a European Erasmus+ project in which 96 young people and adults with SEN/D from four countries participated: Ireland, Spain, Italy, and Portugal. Firstly, a questionnaire was passed to see the general knowledge of these people in relation to bullying. Then a training program was carried out and finally the questionnaire was passed again to see if the data improved. From the data it appears that people with SEN/D lack skills, knowledge, and resources to deal with bullying. After the completion of the training program the data obtained from the questionnaire improved in many respects. Sometimes people with SEN/D are not aware that they are suffering from this type of situation due to lack of knowledge, so it is necessary to continue implementing training programs to help improve this situation.

Artificial Intelligence (AI) is being implemented in more and more fields, including education. The main uses of AI in education are related to tutoring and assessment. This paper analyzes the use of AI for student assessment based on a systematic review. For this purpose, a search was carried out in two databases: Scopus and Web of Science. A total of 454 papers were found and, after analyzing them according to the PRISMA Statement, a total of 22 papers were selected. It is clear from the studies analyzed that, in most of them, the pedagogy underlying the educational action is not reflected. Similarly, formative evaluation seems to be the main use of AI. Another of the main functionalities of AI in assessment is for the automatic grading of students. Several studies analyze the differences between the use of AI and its non-use. We discuss the results and conclude the need for teacher training and further research to understand the possibilities of AI in educational assessment, mainly in other educational levels than higher education. Moreover, it is necessary to increase the wealth of research which focuses on educational aspects more than technical development around AI.

Entrepreneurial skills and digital competence are two basic competences in people’s education in the 21st century. They are also transversal competences in university degrees. We carried out an analysis of European models, which suggest areas and indicators within these two competencies (entrepreneurial and digital), with the ultimate goal of elaborating an original model of digital entrepreneurship competence, which we have named EmDigital. This analysis was performed by means of a qualitative approach and the combination of documentary analysis techniques, focus-group discussion and expert judgement through the Delphi method in a sequence of four consecutive phases. The proposed EmDigital model encompasses 4 areas, 15 sub-competences and 45 indicators. This model will be useful for the design of descriptive types of tests and certification tests, as well as for the design of formative proposals both for professors and for students of higher studies. Furthermore, the model will lead to new lines of research in the area of competence-based training.

La innovación educativa en el ámbito de la enseñanza científica ha demostrado en los últimos años la importancia de integrar tecnologías digitales. Para integrar estas tecnologías es necesario tener en cuenta el contexto (el nivel educativo) y contar con profesorado formado en competencias digitales docentes. En este artículo hemos realizado una búsqueda y análisis de diferentes experiencias educativas de enseñanza científica apoyadas en el uso de tecnologías avanzadas en todos los niveles educativos reglados (infantil, primaria, secundaria y universidad). Las buenas prácticas seleccionadas se caracterizan por ser experiencias reales apoyadas en tecnologías avanzadas y con datos de evaluación que ponen de manifiesto sus buenos resultados. Están catalogadas en función del nivel y del tipo de tecnología utilizada (robótica, realidad extendida, plataformas/apps, videojuegos e inteligencia artificial). Destacamos el caso del proyecto Create-Skills en el cual se ha utilizado una plataforma colaborativa para promover la colaboración entre profesorado y familias con el fin de implementar una enseñanza activa de disciplinas científicas en primaria.

La transformación digital es uno de los retos que todas las instituciones -públicas y privadas- están afrontando en esta situación postpandemia para ofrecer servicios adecuados a los ciudadanos, favoreciendo así la productividad y mejorando el rendimiento de los trabajadores. Con este estudio se ha pretendido conocer con datos empíricos la realidad de la transformación digital de entidades de la Economía Social y más específicamente en el contexto de la formación en empresas. Se ha optado por un enfoque cuantitativo para un estudio exploratorio apoyado en la técnica de encuesta. Se han diseñado dos cuestionarios creados ad hoc : uno para trabajadores (muestra participante: 200) y otro para cargos directivos de empresas y entidades de la Economía Social (muestra participante: 115). Entre los principales resultados se destaca que los trabajadores consideran que poseen una formación adecuada para enfrentarse a la digitalización de sus empresas, pese a que algunos datos ponen de manifiesto que carecen de ciertas competencias necesarias para el mundo digital (diseño de multimedia, uso de la nube o estrategias para compartir información digital). Empresas y entidades de la Economía Social priorizan la dotación tecnológica y la protección de datos digitales respecto a la formación sobre competencia digital de sus trabajadores. También se revela que las empresas dotan de mayor tecnología para la gestión a los empleados que al equipo directivo. Por último, se destaca que a pesar de la dotación de infraestructura tecnológica, la calidad de esta suele ser mejorable.

Abstract Educational technology evolves constantly, in line with the innovative technologies we implement, but always catering for the improvement of teaching and learning. For this, Smart Learning Environments (SLE) emerge as an optimal alternative to traditional teaching as, through ergonomics, an inclusive outlook which is bound to enhance the educational experience of every student is provided. The method utilized is based on a systematic review of the existing literature which has allowed us to analyze in depth a final sample of 19 documents after an initial review of 633, being these all the works published between 2013 and 2019.Therefore, the principal objective of the present work is carrying out an analysis of the state of the art in relation to ergonomics, inclusiveness and the SLE. The analysis of results is performed utilizing a semantic network, generated through atlas.ti. v.8, by means of which 3 categories, 10 codes and 33 quotes are extracted. Namely, the results reveal the emerging nature of the thematic line researched and how ergonomics is linked to inclusiveness and stands out as one of the most defining components when designing an educational proposal based on SLE.

This article describes the evaluation of an experience of educational innovation supported by the use of technologies (apps and mobile devices) and carried out in a non-formal context with minors at risk of exclusion. We can analyze ict as factors of inclusion or exclusion and this is one of the most common topics of interest in recent research about the digital divide or research about children at risk of exclusion. We have used technologies as educational tools in specific work sessions with a group of minors from the anonimizado programme in the city of anonimizado which main objective is to fight against risk of exclusion through the training of minors.The experience has been developed in 2018 from March until April with the participation of 40 students and the professionals who work with them in the programme. To evaluate the experience, we have used a qualitative methodology and a study case design. As data collection techniques we used the interview, the observation sheet and the discussion group. After the data analysis, it can be seen that the use of apps in the context of the anonimizado programme is perceived as positive by all the agents involved: parents, teachers in the ordinary centre, programme coordinator, educators in the programme and also by the most important protagonists, the minors participating in the experience. As main result, we have observed the improvement of students’ digital competence and the autonomy to work on academic tasks; at the same time, they have changed their perception about mobile devices and they have discovered them as tools to learn.

El Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg) tiene como finalidad apoyar a las organizaciones educativas para proceder a su digitalización de manera sistemática y estratégica. Este trabajo presenta una investigación evaluativa sobre el grado de desarrollo de la competencia digital de un centro de enseñanza secundaria (estudio de caso) a partir de las dimensiones recogidas en este modelo. El diseño de la investigación se sustenta en el modelo ADDIE. Se opta por un método mixto en el que se combinan técnicas de recolección de datos de tipo cuantitativo (cuestionario SELFIE) y cualitativo (entrevista semiestructurada, grupo de discusión y observación participante). Los resultados que se exponen en este artículo toman en cuenta la información cuantitativa recogida entre los principales agentes educativos: el equipo directivo, el profesorado y el alumnado. A partir de la primera etapa de análisis de necesidades se proponen, a continuación, diferentes acciones y estrategias de mejora que permitan al centro educativo avanzar como organización digitalmente competente Entre las principales conclusiones se demuestra que se invierten más esfuerzos en promover prácticas dirigidas al proceso de enseñanza y aprendizaje en el alumnado o a la formación docente

Hablamos de Entorno Personales de Aprendizaje para referirnos a un modelo teórico que nos ayuda a interpretar las estrategias y las herramientas tecnológicas que los aprendices utilizamos para ir construyendo de forma dinámica nuestro conocimiento a lo largo de la vida, un conocimiento que se construye en espacios conectados gracias a las tecnologías. A partir de este concepto, hemos diseñado un modelo de PLE que incluye cuatro dimensiones y hemos diseñado y validado un instrumento cuantitativo de recogida de información para la población de estudiantes universitarios que presentamos en este artículo (CAPPLE-2). Este cuestionario ha sido el resultado de un Análisis Factorial Exploratorio y un Análisis factorial Confirmatorio a partir de una base de datos de 1865 sujetos. Este cuestionario nos va a permitir continuar investigando en esta línea y ampliar los datos iniciales obtenidos en el proyecto CAPPLE.

La clase invertida es una metodología innovadora apoyada en el uso de TIC que en los últimos años ha tenido un importante impacto en educación. En este artículo presentamos un estudio empírico llevado a cabo con una metodologíade enfoque cualitativo, modelo de Investigación-Acción, con método mixto de recogida de información y un diseño de caso único seleccionado por conveniencia. Se ha utilizado la triangulación como método de validación de datos sobre cuatro instrumentos de recogida de datos: Cuaderno del Investigador, Grupos Focales, Cuestionario e Indicadores Académicos. De forma general, nuestros resultados mostraron mejoras en todos los indicadores académicos utilizados (asistencia, rendimiento, aprendizaje, motivación, organización y autorregulación), así como la opinión favorable de los estudiantes, que indicaron estar satisfechos con la metodología.

El ciberacoso se ha convertido en uno de los principales problemas o riesgos en la red para los jóvenes. Los estudios hablan de hasta un 58% de estudiantes afectados por alguna forma de ciberacoso (Yang, Lin, y Chen, 2014). Sin embargo, pocos estudios se han centrado en conocer cómo perciben este problema los profesores, lo que llama la atención teniendo en cuenta que son los principales agentes, con los padres, para identificarlo e intervenir. Por ello, este estudio tiene como objetivo conocer la percepción del profesorado de secundaria en relación con el ciberacoso. Para ello se utilizó un cuestionario en inglés de una investigación previa y se utilizó el método de la doble traducción para su validación. Los resultados muestran que el profesorado subestima este problema. Además, admiten que no son capaces ni de identificar ni manejar los posibles casos de ciberacoso, aunque la mayoría llevaría a cabo alguna acción para detenerlo. Los profesores reclaman formación y una mejor orientación para el manejo de este problema, cuestión relevante que debe ser tenida en cuenta por las administraciones educativas y también por las universidades como responsables de la formación inicial de profesorado.

Las necesidades de la Sociedad del Conocimiento nos llevan a que los estudiantes deban ser formados bajo perspectivas y planteamientos diferentes a como han sido formados los alumnos de generaciones anteriores. Los docentes se han enfrentado a la necesidad de realizar un replanteamiento metodológico fomentando frente a la enseñanza tradicional la incorporación en las aulas de metodologías activas. Entre estas alternativas metodológicas se encuentra el aula invertida (flipped classroom) que modifica el orden metodológico tradicional, se traslada fuera del aula la exposición de contenidos y el tiempo en el aula se dedica a las “tareas”. En este artículo se presentan los resultados de una experiencia de innovación educativa basada en la metodología del aula invertida en la materia de Economía con alumnado de primero de Bachillerato. Se diseñó e implementó la unidad didáctica “El dinero y la política monetaria” tras cuya finalización se recogieron las opiniones del alumnado a través de un cuestionario que junto con la observación del docente en el aula muestran una opinión positiva del alumnado acerca de la metodología, especialmente en cuanto a la atención que reciben del profesor frente a las clases impartidas con metodologías tradicionales.

La competencia digital o competencia TIC es un concepto que en el último lustro ha marcado una línea de investigación de gran relevancia en el ámbito de la Tecnología Educativa, tanto referido al profesorado como a otros agentes educativos o sociales. La perspectiva desde la cual abordamos el estudio de la competencia digital del profesorado parte de la idea de que esta competencia forma parte de la competencia profesional de los docentes de cualquier nivel de enseñanza. En este artículo realizamos una investigación basada en una revisión documental articulada en dos fases: 1) análisis conceptual de las aportaciones más relevantes del último lustro en torno a la competencia digital; y 2) a partir de este análisis, realizamos en una segunda fase un estudio descriptivo y comparativo de los diversos modelos de competencia digital del profesorado universitario. Este análisis pone de manifiesto que todos los modelos analizados muestran dimensiones y elementos comunes, pero también algunas particularidades que resultan de interés a la hora de abordar futuras investigaciones sobre el tema. Además nos servirá como punto de partida para una investigación en torno a la certificación de competencias TIC del profesorado universitario que actualmente estamos desarrollando desde el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia.

La competencia digital es una de las competencias básicas del ciudadano del siglo XXI y es además una de las competencias transversales de todas las universidades españolas. En este contexto, cobra especial relevancia la formación en competencias digitales de los estudiantes universitarios y para ello hemos llevado a cabo la experiencia que describimos en este artículo. Hemos diseñado una propuesta formativa basada en un método de aprendizaje por tareas y sustentada en las 5 dimensiones de la competencia digital de la Comisión Europea. Hemos recogido datos de evaluación con un diseño pretest-postest aplicando un cuestionario. Tras evaluar la experiencia, nuestros estudiantes han expresado su satisfacción con la metodología y han puesto en evidencia la adquisición de la competencia.

Tanto en el contexto internacional como nacional, se observa que cada vez es más importante la concreción de las compe- tencias digitales en el contexto educativo, referidas tanto a los docentes como a los discentes. Si nos fijamos de modo más es- pecífico en los estudiantes, la competen- cia digital es un amplio constructo teórico que entre sus dimensiones sustenta la ne- cesidad de analizar y potenciar el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), constructo que sustenta el Proyecto CAPPLE y que nos permite comprender de modo global cómo los estudiantes utilizan su compe- tencia digital en sus procesos académicos de aprendizaje. En este artículo mostra- mos los principales resultados del Proyec- to CAPPLE, un estudio exploratorio en el que se ha utilizado un cuestionario ad hoc para determinar las estrategias y he- rramientas tecnológicas que los estudian- tes universitarios de último curso (n=2054) utilizan en los procesos de aprendizaje y comunicación. El cuestionario ha sido va- lidado con un triple procedimiento y un alpha de Cronbach de 0.944. Las eviden- cias obtenidas nos permiten desmitificar el concepto de nativo digital, puesto que los estudiantes de último curso de grado han integrado las tecnologías para comunicar- se en sus espacios personales y de ocio, pero no tanto para su trabajo académico en la universidad.

Este artículo hace una revisión conceptual de los «massive Open online courses» (mooc) utilizando para ello como símil a arquímedes y la teoría psicológica del chispazo cognitivo. Se revisa su surgimiento, su evolución y sus tipologías, Así como diversos ejemplos de iniciativas internacionales. Una vez hecha esta revisión, el artículo se adentra en recoger la experiencia de la universidad de murcia en torno a Cuatro moocimpartidos en el contexto del proyecto miríada-x, financiado por universia, que ha sido coordinado por El vicerrectorado de estudios en colaboración con el vicerrectorado de economía e infraestructuras. El resultado ha Sido muy satisfactorio, superando en todos los cursos la tasa Habitual de éxito del 10 %.

Introduction to Issue

Semantic Web technologies have been applied in educational settings for different purposes in recent years, with the type of application being mainly defined by the way in which knowledge is represented and exploited. The basic technology for knowledge representation in Semantic Web settings is the ontology, which represents a common, shareable and reusable view of a particular application domain. Ontologies can support different activities in educational settings such as organizing course contents, classifying learning objects or assessing learning levels. Consequently, ontologies can become a very useful tool from a pedagogical perspective. This paper focuses on two different experiences where Semantic Web technologies are used in educational settings, the difference between them lying in how knowledge is obtained and represented. On the one hand, the OeLE platform uses ontologies as a support for assessment processes. Such ontologies have to be designed and implemented in semantic languages apt to be used by OeLE. On the other hand, the ENSEMBLE project pursues the development of semantic web applications by creating specific knowledge representations drawn from user needs. Our paper is consequently going to offer an in-depth analysis of the role played by ontologies, showing how they can be used in different ways drawing a comparison between model patterns and examining the ways in which they can complement each other as well as their practical implications

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han provocado, entre otras cosas, nuevos modelos de comunicación entre las personas. La interacción social ha dejado de ser patrimonio exclusivo del contexto presencial, puesto que cada vez más la comunicación se produce en red y especialmente si nos referimos a los adolescentes. En este trabajo presentamos los resultados y conclusiones del proyecto CIPRECES, en el que la finalidad fue describir y analizar los hábitos de comunicación de los estudiantes de secundaria, tanto en su entorno presencial como en su entorno tecnológico. Mediante el cuestionario CoGERE sobre hábitos de comunicación en la Generación Red, se obtuvieron diferentes modelos de interacción del alumnado participante que tras su análisis y comparación presentamos en este trabajo.