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The purpose of the following study is to determine and investigate how two textbooks within FLE (French as foreign language) represent and shape cultural connotations through the pictures and the names of characters. This is conducted by analyzing cultural representations regarding France and other French-speaking countries. This study is drawn upon the Fairclough’s three-dimensional analysis model. The results of the study identified that there is a strong order of cultural representation for the characters that are included in the French category. Furthermore, these characters are portrayed as more competent and in more prosperous contexts than the one included in the category for the other French-speaking countries. The study also discusses stereotypical connotations that may arise through the images and names of the characters in the texts based on the content of the texts.

International audience; Le rapport de l’école primaire aux technologies numériques fait l’objet d’une attention constante et suscite encore aujourd’hui de nombreuses questions : quels sont les usages qui en sont faits en classe ? Quelles modifications des pratiques pédagogiques induisent-elles ? Sur un autre plan, comment l’action pédagogique mobilisant ces instruments est-elle accompagnée ?C’est à ce double enjeu que tente de répondre cet ouvrage. En mobilisant différents cadres théoriques, il propose un ensemble de recherches récentes sur ces questions vives. L’influence des tablettes sur les pratiques d’écriture en classe ainsi que la question très actuelle de l’apprentissage de l’informatique à l’école primaire sont abordées. L’évolution des modes et pratiques de supervision pédagogique en France et dans différents pays d’Afrique subsaharienne est également développée.Cet ouvrage présente l'originalité de s’inscrire dans un contexte francophone, il met en avant la contribution des recherches en éducation aux débats sur le numérique à l’école.

Konzentrieren Sie sich auf die verschiedenen Arten, in denen autistische Studenten in französischsprachigen Ländern, in Frankreich, Belgien, Québec, Kanada oder in der französischsprachigen Schweiz eingeschrieben sind, und vergleichen Sie die Praktiken, indem Sie diese "inklusive Schule" als Maßstab und Fokus nehmen. Von dem heute viel gesprochen wird. Aus diesen Fragen: In welchem ​​Umfang und nach welchen Modalitäten verpflichten sich diese verschiedenen Länder zu etwas, das weniger als ein zu erreichendes Ziel als vielmehr als ein endloser Prozess und eine permanente Herausforderung betrachtet werden muss? In dieser Datei untersuchen wir die verschiedenen Dimensionen inklusiver Bildung, sei es die politische Dimension, die auf den rechtlichen und regulativen Texten jedes Landes basiert, die philosophische und ethische Dimension dieses neuen Paradigmas, ohne die Bildungsdimension ohne zu vergessen was dieser inklusive Prozess nicht gelingen kann. Denken Sie daran, dass diese Aufnahmeoption auf internationaler Ebene 1990 in Jomtien, Thailand, auf einer Weltkonferenz zum Thema "Bildung für alle" stattfand. Es bezieht sich nicht nur auf Behinderungssituationen (insbesondere Autismus), sondern zielt auf alle Kinder und Jugendlichen sowie auf alle Unterschiede ab, auch wenn es heute vor allem im Bereich der Behinderung gilt. Wir erinnern uns auch an die Erklärung von Salamanca von 1994. Darin heißt es: "Inklusive Schulen müssen die unterschiedlichen Bedürfnisse ihrer Schüler erkennen und berücksichtigen, sich an verschiedene Lernstile und -rhythmen anpassen und Qualitätsbildung durch Studienpläne, Schulorganisation und den Einsatz angemessener Ressourcen sowie Partnerschaft mit der Gemeinschaft ". In dieser Datei haben wir beschlossen, sowohl den an diesem Thema der Schule interessierten Forschern das Wort zu geben, als auch Fachleuten auf diesem Gebiet, einschließlich Lehrern, zu vermitteln, wie man über die Schule spricht, ohne den betroffenen Fachleuten das Wort zu erteilen. Diejenigen, die um Hilfe gebeten wurden, engagieren sich stattdessen für den integrativen Prozess. Wir haben sie gebeten, ihre Erfahrungen zu teilen. Wir haben auch von einem belgischen Eltern- und Verbandsleiter gehört. Wir beginnen mit einer Bestandsaufnahme der gegenwärtigen Situation der Schulausbildung dieser Studenten in Frankreich mit dem Artikel von Christine Philip, der sich auf eine Reihe von Texten, Berichten und Zahlen stützt, die einen Überblick geben von dieser Situation. Unsere Studie kommt zu dem Schluss, dass wir in Bezug auf die Einbeziehung der in den Texten erwähnten Schulbildung dazu neigen, die pädagogische Dimension der Inklusion zu reduzieren, was zu einer Veränderung unseres Schulsystems führen sollte. Wir würden lieber in einer Praxis der Schulintegration bleiben, so weit wie möglich gedrängt, indem wir die Geräte multiplizieren, ohne das allgemeine Funktionieren unseres Systems und die Art und Weise des Unterrichts in Schulen, Colleges und Gymnasien zu verändern. Wir neigen dazu, weiterhin alle, die zu sehr von der Norm abweichen, aus den normalen Klassen auszuschließen, was im Gegensatz zu einem echten integrativen Prozess steht. Der Boden wird dann einem Praktizierenden, Olivier Paolini, einem auf EMI spezialisierten Lehrer in Kontakt mit diesen Schülern und einem starken Befürworter von inklusiver Bildung gegeben. Es versucht, Verbindungen zwischen der Institution, in der es seine Aufgaben wahrnimmt, und den normalen Schulen herzustellen, Projektpädagogik zu betreiben und die Zusammenarbeit auf allen Ebenen zu verstärken. Die Zusammenarbeit steht im Mittelpunkt seiner Praxis. Dieser Profi, der in der Mitte arbeitet, Focus on the different ways in which autistic students are enrolled in French-speaking countries, in France, Belgium, Quebec, Canada or French-speaking Switzerland, and compare practices by taking this "inclusive school" as a benchmark and focus. Which is much talked about today. Whence these questions: to what extent and according to what modalities do these different countries commit themselves to what must be considered less as an objective to be achieved than as an endless process and a permanent challenge? In this file we explore the different dimensions of inclusive education, be it the political dimension that is based on the legal and regulatory texts of each country, the philosophical and ethical dimension of this new paradigm, without forgetting the educational dimension without which this inclusive process can not succeed. Remember that at the international level this inclusion option was taken in 1990 in Jomtien, Thailand, at a world conference on "Education for All". It does not only concern disability situations (and in particular autism), but targets all children and adolescents as well as all differences, even if today it tends to apply especially in the field of disability. We also remember the Salamanca Declaration of 1994. It states that: "Inclusive schools must recognize and take into account the diverse needs of their students, adapt to different learning styles and rhythms, and quality education through study plans, school organization and the use of appropriate resources, as well as partnership with the community ". In this file we have chosen to give the floor to both researchers interested in this issue of schooling, but also to professionals in the field, including teachers, because how to talk about schooling without giving the floor to the professionals concerned? Those who have been solicited are instead engaged in the inclusive process. We asked them to share their experience. We also heard from a Belgian parent and association leader. We begin with an inventory of the current situation of the schooling of these students in France with the article by Christine Philip which relies on a number of texts, reports and figures that are crossed to give an overview of this situation. Our study leads to the conclusion that, with respect to the inclusion of schooling mentioned in the texts, we tend to reduce the pedagogical dimension of inclusion, which should lead to a change in our school system. We would rather remain in a school integration practice, pushed as far as possible, by multiplying the devices, without effectively changing the general functioning of our system and the way of teaching in schools, colleges and high schools. We tend to continue to exclude from ordinary classes all those who deviate too much from the norm, which is contrary to a real inclusive process. The floor is then given to a practitioner, Olivier Paolini, a teacher specializing in EMI in contact with these students and a strong supporter of inclusive education. It tries to establish links between the institution where it performs its functions and the ordinary schools, engaging in project pedagogy and increasing cooperation at all levels. Cooperation is at the center of his practice. This professional who works in the middle, Faire le point sur les différentes modalités de scolarisation des élèves autistes dans les pays francophones, en France, en Belgique, au Québec, au Canada ou en Suisse romande, et comparer les pratiques en prenant comme repère et point de mire cette « école inclusive » dont il est beaucoup question aujourd'hui. D'où ces questions : jusqu'où et selon quelles modalités ces différents pays s'engagent dans ce qu'il faut considérer moins comme un objectif à atteindre que comme un processus sans fin et un défi permanent ? Dans ce dossier, nous explorons les différentes dimensions de l'inclusion scolaire, que ce soit la dimension politique qui s'appuie sur les textes légaux et réglementaires de chaque pays, la dimension philosophique et éthique de ce nouveau paradigme, sans oublier la dimension pédagogique sans laquelle ce processus inclusif ne saurait aboutir. Rappelons que sur le plan international cette option d'inclusion a été prise en 1990 à Jomtien en Thaïlande, lors d'une conférence mondiale sur « l'Éducation pour tous ». Elle ne concerne pas seulement les situations de handicap (et en particulier l'autisme), mais vise tous les enfants et adolescents ainsi que toutes les différences, même si de nos jours elle tend à s'appliquer surtout dans le champ du handicap. Nous gardons aussi en mémoire la déclaration de Salamanque de 1994. Elle affirme que : « Les écoles inclusives doivent reconnaître et prendre en compte la diversité des besoins de leurs élèves, s'adapter à des styles et à des rythmes d'apprentissage différents et assurer une éducation de qualité grâce à des plans d'études, une organisation scolaire et une utilisation des ressources adaptées, ainsi qu'à un partenariat avec la communauté ». Dans ce dossier nous avons choisi de donner la parole à la fois à des chercheurs intéressés par cette question de la scolarisation, mais aussi à des professionnels de terrain, notamment des enseignants, car comment parler de la scolarisation sans donner la parole aux professionnels concernés ? Ceux qui ont été sollicités sont plutôt engagés dans le processus inclusif. Nous leur avons demandé de témoigner de leur expérience. Nous avons également recueilli le témoignage d'un parent belge et responsable d'association. Nous commençons par un état des lieux de la situation actuelle de la scolarisation de ces élèves en France avec l'article de Christine Philip qui s'appuie sur un certain nombre de textes, de rapports et de données chiffrées qui sont croisés pour donner un aperçu de cette situation. Notre étude aboutit à cette conclusion que par rapport à l'inclusion scolaire dont il est question dans les textes, on tend à minorer la dimension pédagogique de l'inclusion qui devrait conduire à une modification de notre système scolaire. On en resterait plutôt à une pratique d'intégration scolaire, poussée le plus loin possible, en multipliant les dispositifs, sans changer effectivement le fonctionnement général de notre système et la façon d'enseigner dans les écoles, collèges et lycées. Nous avons tendance à continuer d'exclure des classes ordinaires tous ceux qui s'écartent trop de la norme, ce qui est contraire à un processus inclusif réel. La parole est ensuite donnée à un praticien, Olivier Paolini, enseignant spécialisé en IME au contact de ces élèves et fervent partisan de l'inclusion scolaire. Il tente d'établir des passe-relles entre l'institution où il exerce ses fonctions et les établissements scolaires ordinaires, en s'engageant dans une pédagogie de projet et en multipliant les coopérations à tous les niveaux. La coopération est au centre de sa pratique. Ce professionnel qui travaille en milieu

Troisièmes journées franco-polonaises organisées à Cracovie les 21 et 22 novembre 2014 à la faculté d'administration de l'Université Jagellonne (Cracovie) avec le concours de ses centres de recherche, de l'Ecole de droit français, du Laboratoire des Collectivités Publiques et du Centre de Recherche Juridique Pothier de l'Université d'Orléans.; International audience

International audience; Selon les pays, l’édification d’un Etat de droit peut emprunter des voies diverses et s’écarter du «modèle» français. Sans préjugés idéologiques, des chercheurs francophones ont voulu apprécier le rôle joué par le juge administratif dans la garantie de la démocratie, des droits de l’homme ou du procès équitable au profit de leurs concitoyens.

International audience

Actes des troisièmes journées franco-polonaises organisées à Cracovie les 21 et 22 novembre 2014 à la faculté d'administration de l'Université Jagellonne avec le concours de ses centres de recherche, de l'Ecole de droit français, du Laboratoire des Collectivités Publiques et du Centre de Recherche Juridique Pothier de l'Université d'Orléans.; International audience

International audience; La justice administrative garante de l'état de droit ? - Réalités juridiques et implications politiques. Convergences et particularismes dans les Etats francophones

Nous décrivons la mise en place d'une formation à l'épistémologie et à la méthodologie de la recherche dans le domaine des TICE. S'adressant à un public francophone du Sud, titulaire d'un Master et souhaitant entreprendre une thèse en technologie éducative, la formation est équivalente à 9 ECTS, se déroule sur 6 mois, à distance, et est coordonnée par l'IFIC (Institut de la Francophonie pour l'Ingénierie de la Connaissance et la formation à distance). Elle est conçue comme une passerelle méthodologique entre le Master et le Doctorat et a pour objectif d'accompagner les apprenants dans la rédaction de leur projet de thèse. Partie intégrante du réseau Mise en Réseau de la Recherche en TICE (MIRRTICE), l'objectif ultime de l'incubateur est de former une relève de chercheurs en technologie éducative, dans les pays francophones du Sud, capables d'adresser les problématiques propres aux contextes éducatifs respectifs de chacun des pays concernés.

This article tries to give an answer to the questions raised about the feminization of the French language. It examines the relationship that exists between gender and sex, the different types of sexism, the resources of the French language to form the feminine, the kind of obstacles it faces, and the stance of the French-speaking countries on the matter. The article ends by proposing a number of learning activities for FFL university students so that they can solve by themselves the learning difficulties they might encounter on the subject. En este artículo tratamos de dar respuesta a las preguntas que se plantean entorno a la feminización de la lengua francesa. Examinamos la relación que existe entre género y sexo, las diferentes clases de sexismo, los recursos del francés para formar femeninos, el tipo de obstáculos que encuentra, la posición adoptada por diversos países francófonos. Y, al final del texto, proponemos una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes universitarios de FLE con el fin de que puedan resolver por sí mismos las dificultades con que pudieran tropezar en relación con este tema. Dans cet article nous essayons de donner une réponse aux questions qui se posent sur la féminisation de la langue française. On y examine la relation qui existe entre genre et sexe, les différents types de sexisme, les ressources du français pour former des mots féminins, le genre d’obstacles que la langue rencontre, les prises de position adoptées par divers pays francophones. Et, à la fin du texte, nous proposons un ensemble d’activités d’apprentissage adressées aux étudiants de FLE à l’université afin qu’ils deviennent capables de résoudre par eux-mêmes les difficultés qu’ils pourraient trouver à ce sujet.

International audience

Relating to the relation between education and growth in sub-Saharan Africa countries, this thesis aims to examine the socio-economic trajectories of 33 Anglophone, Francophone and Maghrebian countries. The goal is to seek the socio-economic reasons for the socio-economic backlog of the countries of this sample in order to contribute to the debate on the growth promotion policies on the continent. In particular, it aims to show, on the one hand that education is not the only explanatory factor for the weak income trajectories sub-Saharan African countries (SSA), and on the other that, the econometric models as well as the variables of interests have an impact on the results obtained. It is attempts, finally, to question the direction of the strong causality which exists between education and the economic growth. In the present state of knowledge, theories of growth (neoclassical and endogenous), and recent attempts to take into account data from African countries, in particular through the analysis of the effects of threshold and the trap poverty, have all experienced significant difficulties in explaining the socio-economic sub-Saharan Africa (SSA). Therefore, our thesis proposes an extension that aims to integrate the specific and individual time, while controlling the means of endogeneity and simultaneity of the data in this sub-region. From these analyses, three fundamental lessons emerge. Firstly, the impact of education is positive and significant for all countries of the sample. However, this impact varies on the basis of method and the dependent variable used - GNP and GDP. Secondly, it seems that education is not the main explanatory factor of African economic weakness. Repeated armed conflicts and civilians troubles, the lack of economic opportunities, the importance of socio-economic inequalities, and regional disparities as well as social polarizations are the main brakes on development of the sub-region. Lastly, education appears to be effect rather than the cause of economic growth in this African sample. We conclude that the impact of education is conditioned by political, economic and social stability. In the same way, improvement of transparency and good governance remain requirements to stimulate public and private investments in order to renew the economic growth in SSA., Basée sur la relation éducation et croissance en Afrique subsaharienne, cette thèse étudie les trajectoires socioéconomiques de 33 pays d'Afrique anglophone, francophone et maghrébin. L'objectif est de rechercher les raisons du retard socioéconomiques des pays de cet échantillon en vue de contribuer au débat sur les politiques de promotion de la croissance sur le continent. En particulier, il s'agit de montrer, d'une part, que l'éducation n'est pas le seul facteur explicatif des faibles trajectoires de revenus des pays d'Afrique subsaharienne (ASS) et, d'autre part, que les modèles d'analyses économétriques ainsi que les variables d'intérêts ont un impact déterminant sur les résultats obtenus. Il s'agit, enfin, de mettre en évidence le sens de causalité le plus fort qui existe entre l'éducation et la croissance économique. Dans l'état actuel des connaissances, les théories de la croissance (néoclassique et endogènes), ainsi que les récentes tentatives visant à prendre en compte les données des pays africains, en particulier grâce à l'analyse des effets de seuil et la trappe à pauvreté, ont tous connu des difficultés à expliquer le retard socio-économique en Afrique subsaharienne (ASS). Par conséquent, notre thèse propose une extension qui vise à intégrer les spécificités individuelles et temporelles, tout en contrôlant les biais d'endogénéité et simultanéité relatifs aux données de cette sous-région. De ces analyses, trois enseignements fondamentaux se dégagent. Premièrement, l'impact de l'éducation est positif et significatif pour l'ensemble de pays concernés. Cependant, cet impact varie d'une méthode à l'autre et d'une variable dépendante - PNB et PIB - à l'autre. Deuxièmement, il semble que l'éducation n'est pas le facteur explicatif de la faible performance des pays de l'échantillon : les conflits armés et civils répétitifs, le manque d'opportunités économiques, l'importance des inégalités socioéconomiques, et les disparités régionales ainsi que les polarisations sociales constituent les principaux freins au développement de la sous-région. Enfin, l'éducation apparait plutôt comme le résultat qu'une conséquence de la croissance des pays de l'échantillon. On en conclut que l'impact de l'éducation est conditionné par la stabilité politique, économique et sociale. De même, l'amélioration de la transparence et de la bonne gouvernance demeurent des conditions nécessaires pour stimuler les investissements publics et privés en vue de relancer la croissance sur le continent.

International audience; Le manque de références permettant au forestier l'identification des habitats naturels dont il assure la gestion est comblé par l'élaboration d'outils de vulgarisation dans le cadre d'un programme européen : - des guides de détermination et de gestion des habitats comprenant des clés de détermination et des fiches détaillées pour chacun des types d'habitats concernés par la directive "Habitats" ainsi que des fiches traitant des espèces forestières de l'annexe II de cette même directive et de l'annexe I de la directive "Oiseaux" ; un référentiel de terrain comprenant 150 points d'observation.

International audience

International audience; Conduite conjointement depuis 1990 par les ministères de l'Agriculture et de la Forêt d'une part, de l'Education nationale d'autre part, l'opération "A l'école de la forêt" a réalisé plus de 3000 projets pour plus de 12000 classes primaires et maternelles. La compréhension de ce qu'est la gestion durable et multifonctionnelle des espaces boisés est un volet important de ces projets.