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Il contributo illustra i risultati di un disegno di ricerca valutativo nell’ambito del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l’Università di Milano-Bicocca. Lo studio ha adottato un disegno sequenziale esplicativo (mixed-methods sequential explanatory design) con il proposito di mappare i profili socio-demografici e occupazionali in evoluzione degli studenti e per indagare i fattori che influenzano i loro percorsi educativi. Le analisi di regressione logistica sulle risposte al questionario (N=1141) indicano che, a prescindere dalla situazione lavorativa, il possesso di una laurea precedente e la frequenza delle lezioni (sia in presenza che in modalità streaming) sono fattori associati a una minore probabilità di non conseguire gli esami nel tempo previsto. L’analisi tematica dei dati raccolti in 7 focus group (N=60) mette in evidenza la richiesta di una maggiore integrazione tra gli insegnamenti teorici e la loro declinazione pratica durante il tirocinio, oltre all’apprezzamento per le tecnologie didattiche. Tali risultati invitano a riflettere sulla necessità di indagare con maggiore accuratezza il processo di professionalizzazione degli studenti lavoratori e di individuare strategie formative in grado di supportare quella che può essere definita una sorta di “induction anticipata”., This article details the findings of an evaluative research endeavor undertaken within the Master’s Degree Program in Teacher Education at the University of Milano-Bicocca. The study utilized a mixed-method sequential explanatory strategy to both map out the changing socio-demographic and occupational profiles of students and to delve into the factors that shape their educational journeys. Logistic regression analyses of the questionnaire responses (N=1141) indicated that consistent attendance at classes, both virtual and physical, contributed to minimizing academic delays, regardless of the students’ employment status and previous academic achievements. Thematic analysis of data collected from 7 focus groups (N=60) highlights a demand for greater integration between theoretical teachings and their practical application during internships, as well as an appreciation for educational technologies. These findings prompt a reflection on the need to more accurately investigate the professionalization process of working students, who are characterized by a different way of conceptualizing teaching and disciplinary knowledge, closer to that of in-service teachers, and therefore take on the characteristics of a sort of “early induction”.

Il contributo presenta i risultati di una ricerca valutativa mixed-methods (sequential explanatory design) condotta sul Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l’Università degli Studi di Milano-Bicocca e volta a: a) descrivere il profilo socio-demografico in evoluzione degli studenti; b) indagare i fattori che influenzano la qualità dell’esperienza universitaria. L’analisi di diversi modelli di regressione logistica multipla a partire dai dati della survey (N=1141) mostra che il possesso di una laurea precedente e la frequenza delle lezioni (in presenza o da remoto) sono associati a un minor ritardo negli esami. I dati raccolti medianti 7 focus group (N=56) rivelano la richiesta di maggiore integrazione tra teoria e pratica e l’apprezzamento per le tecnologie didattiche, soprattutto da parte degli studenti lavoratori. I numerosi spunti per avviare la riprogettazione delle diverse aree del CdL (corsi, laboratori, tirocinio) saranno oggetto di discussione nell’articolo., This paper presents the results of an evaluation research project conducted at the University of Milano-Bicocca's Master's Degree Program in Teacher Education. The research used a mixed-methods sequential explanatory design to: a) describe the changing socio-demographic and occupational profiles of students; and b) explore factors that affect their university experience. The logistic regressions performed on the survey (N=1141) data showed that, regardless of employment status and prior degrees, regular class attendance (whether in person or online) helped reduce delays. Qualitative insights were derived from thematic analysis of data from seven focus groups (N=60) and revealed that students desire a deeper theory-practice integration and appreciate educational technologies, specially for remote learners. The paper will discuss how these insights can be used to initiate the redesign of the different areas of the degree program.

According to "The Antisemitism Report for 2021", published by the World Zionist Organization and the Jewish Agency, anti-Semitism in the Western world was more evident in 2021 than it had been for ten years1. Given this data, we believe that the rich tradition of Holocaust education urgently requires a reexamination of educational goals and teaching strategies. This article analyzes the impact of a workshop inspired by Socratic Disputation in Holocaust education at the high school level. We conceived the workshop as a dialogical confrontation in which the teacher defends the position of Nazi criminals, justifying their actions through the arguments that were popular at the time. Therefore, the research question are: Did student ideas about the causes of Nazi discrimination and extermination change as a result of participating in the workshop? In what way? This qualitative study is located within the ecological paradigm and phenomenological epistemology (Denzin & Lincoln, 2011). Two hundred students from a private high school in the province of Milan (Monza, Italy) participated in the workshop. We administered two questionnaires, one before and one after the workshop and we conducted 12 in-depth semi-structured interviews in order to collect data on student views about the topic and the instructional method. The data collected were analyzed using an inductive, bottom-up approach, following the criteria of reflective thematic analysis as codified by Braun & Clarke (2019). The results show several elements of interest regarding the effectiveness of the instructional strategy examined in promoting conceptual change.

This contribution presents a mixed-methods sequential explanatory design (Creswell & Clark, 2017) focused on training conditions to support teacher capacity for assessing, in both a descriptive and formative approach, student's learning outcomes as a way to enhance professional development.In recent decades, researchers have shown an increased interest in professional development (Kennedy, 2016); most recently, several reviews have been written and several meta-analyses (Kennedy, 2016; Sims et al. 2021;) have been conducted in an effort to identify the ideal conditions for effective professional development (PD) (Kennedy, 2016a; Timperley et al., 2007; Walter & Briggs, 2012) and to clearly define the term "professional development", which is often used as an umbrella term to refer to any opportunities that serve to enhance teachers' knowledge. In this contribution, PD specifically refers to a “structured, facilitated activity for teachers intended to increase their teaching ability” (Sims, 2021). This definition allows us to include a wide range of skills and abilities, but at the same time is useful in its exclusion of PD activities and programmes consisting of mere updates for teachers on general topics. Results of the meta-analyses reveal that several design features (Kennedy, 2016) and factors (Sims et al., 2021) characterize effective PD and that these can be divided into two main categories: external factors, namely features established before the intervention (content knowledge; program intensity and length; role of the instructor; mandatory/voluntary participation; online/presential); b) internal factors, namely features developed during the intervention (feedback; goal setting; self-monitoring). This contribution seeks to place the teacher's ability to collect educational evidence (firstly, to make student’s learning visible; secondly, to analyze and assess it) at the center of PD, starting from the consideration of the aforementioned factors in des

L’orientamento e la dispersione scolastica interessano processi distinti, ma certamente complementari, del sistema di istruzione. Per questo motivo, risulta assai proficuo indagarne le connessioni quando si intendono interrogare le condizioni di esercizio del diritto all’istruzione. Il presente contributo, attraverso una breve ricognizione delle indagini nazionali e internazionali sulla dispersione scolastica e un approfondimento sull'alleanza scuola-territorio, introduce il capitolo frutto dei lavori del Forum 5 dedicato a “Orientamento e contrasto alla dispersione”, svoltosi durante il Convegno "Scuola come bene di tutti. Scuola per il bene di tutti. Quale Scuola vogliamo?" (Università di Milano-Bicocca, 15 settembre 2021). Il capitolo esplora i fattori di prevenzione e contrasto del fenomeno della dispersione scolastica attraverso la considerazione di interventi realizzati congiuntamente da Scuola e Terzo Settore, con il proposito di adottare uno sguardo sistemico nel concepire la sfida dei territori e delle comunità – e non già solo della Scuola – per garantire il diritto all’istruzione a tutte le studentesse e a tutti gli studenti.

Il presente contributo si propone di approfondire lo strumento dell’intervista-colloquio all’interno di un progetto di contrasto al learning loss estivo. Tale progetto, denominato Arcipelago Educativo Estate, coordinato a livello nazionale da Save the Children, consiste in un programma formativo di 12 settimane a cui hanno partecipato nell’estate del 2021 più di 500 bambini e ragazzi di 11 città italiane. La ricerca condotta su tale progetto intende caratterizzare una duplice funzione dell’intervista colloquio: didattica, come sup-porto all’apprendimento dei beneficiari dell’intervento; valutativa, come strumento di analisi degli apprendimenti maturati dai beneficiari. Lo studio, di matrice qualitativa, ha previsto la conduzione e analisi di 112 interviste-colloqui a 56 ragazze e ragazzi partecipanti al progetto. Sui tali dati, raccolti tra Giugno 2021 e Ottobre 2021, è stata successivamente condotta un’analisi di tipo tematico. I risultati mostrano la versatilità didattica dell’intervista-colloquio sia come strumento di valutazione degli apprendimenti, sia come strategia didattica di supporto all’autovalutazione dei beneficiari. Gli apprendimenti maggiormente percepiti dai beneficiari riguardano la sfera delle competenze sociali e relazionali e il senso di auto-efficacia, This contribution intends to explore the use of the interview-conversation as a tool within a project designed to combat summer learning loss. The project, “Arcipelago Educativo Estate,” was coordinated on a national level by Save the Children and structured in a 12-week training program involving more than 500 children and teenagers from 11 Italian cities over the summer of 2021. The goal of the research is to exemplify the dual function of the interview-conversation; didactical as a learning support for the program participants and evaluative as an instrument to analyze the learning achieved by the participants. This qualitative study involved the conducting 112 inter-view-conversations, 56 with female participants and 56 with male partici-pants, between June and October of 2021. The data collected was subsequently subjected to thematic analysis. The results reveal the didactic versatility of the interview-conversation both as a tool for the assessment of learning and as a means to support the self-assessments made by the participants. The learnings most often perceived by the participants concern the sphere of social and relational skills and the sense of self-efficacy.

l presente contributo si propone di illustrare i risultati del processo di valuta-zione di un’azione progettuale realizzata congiuntamente da enti pubblici e pri-vati nell’area nord di Milano e volta a prevenire il fenomeno della dispersione scolastica di studenti di Scuola Secondaria di I grado. Tale azione, denominata SpazioArteducazione, si configura in un servizio educativo che ha visto coin-volti 70 studenti di età compresa tra gli 11 e i 14 anni in attività artistiche e laboratoriali in un contesto esterno alla scuola. Obiettivo del lavoro è di indivi-duare gli elementi di efficacia e gli aspetti di maggiore criticità relativamente a tre aree del servizio: a) il coinvolgimento degli studenti e delle famiglie; b) il rapporto tra le metodologie laboratoriali e gli obiettivi progettuali; c) il coordi-namento pedagogico dell’intervento. Il presente studio, di matrice qualitativa, ha previsto l’allestimento di un dispositivo di valutazione partecipata che ha coinvolto le diverse figure partecipanti all’azione progettuale con il proposito di restituire una valutazione multi-prospettica del processo educativo messo in atto. I dati sono stati raccolti tra Marzo 2020 e Ottobre 2021 tramite interviste e focus group condotti a insegnanti, educatori, coordinatori del servizio, dirigenti, studenti e genitori, su cui è stata successivamente condotta un’analisi di tipo tematico. I risultati mostrano un elevato grado di coerenza tra gli obiettivi e le metodologie didattiche adottate e la necessità di elaborare azioni di migliora-mento relativamente alle modalità di collaborazione con i genitori, al ruolo degli studenti nei processi decisionali e alla supervisione pedagogica dell’equipe di educatori e insegnanti., This contribution intends to put forth the results of the evaluation process of a early school leaving among lower secondary school students in the north area of the north side of Milan. The focus of the work is on the pedagogical and didactic elements of effectiveness as well as critical aspects of three main areas of the intervention: a) the engagement of students and their parents; b) the relationship between the laboratorial methods and the goal of re-engaging students with learning; c) the pedagogical supervision of the intervention. In order to elaborate a multi-faceted view of the intervention, the qualitative study was designed as a participatory evaluation process that involved different subjects. Data was collected from March 2020 and October 2021 by way of semi-structured interviews and focus group with teachers, educators, coordinators, school managers, students and parents. Thematic analysis of the collected data was then conducted. Results indicate a strong coherence between the goals of the intervention and the didactic methods/methodologies adopted. They reveal the need for more engagement on the part of the students' parents, the need for a more significant role for students in the decision-making process and the need for the pedagogical supervision of teams of teachers and educators.

Franco Passalacqua, who developed, analyzed, and implemented his project on “Writing Fictional Narratives to Promote Social Justice Education: Towards a Heuristic-Dialogic Model of Didactic Design” with school teachers in Italy. He believes that the challenge of teaching, at any level of education, is not only knowing how to foster the students’ desire to learn, but also to allow all students, regardless of their initial cultural, social, and economic circumstances, to construct knowledge that will enable them to become active citizens and to fully exercise their abilities and rights in public life. His chapter explores a narrative writing project implemented by teachers, to generate stories as a didactic pre-condition that can foster the construction of an initial level of socially just knowledge. In the course of this project, the participating teachers constructed fictional narratives to read to their students in class and use them to mediate the construction of interdisciplinary concepts and to cultivate a critical stance towards the objects of knowledge. To reach this goal, teachers who constructed narratives for imagination had to engage both with the students’ background knowledge, experience, misconceptions, and with their own personal perspective on the world, including personal values that were concealed behind and within the points of view they choose to adopt. But what made this didactic design through narrative writing particularly supportive of inclusive learning was the emphasis on a “handcrafted” process of investigating the students’ experiential world, which helped the teachers thematize their own relationship with knowledge and, consequently, enabled the teachers to design learning experiences that are coherent with active citizenship and democratic values.

Il presente contributo si propone di indagare il ruolo delle soft skills all’interno del progetto formativo del PCTO mediante l’analisi di un’azione di tutoraggio realizzata in un istituto d’istruzione secondario tra Gennaio e Maggio 2022. L’interrogativo a cui la presente ricerca intende rispondere riguarda la caratterizzazione delle condizioni formative che consentono al PCTO di facilitare lo sviluppo delle soft skills e di capacità orientative. Più nello specifico, nella presente ricerca si desidera comprendere quali siano i significati attribuiti da insegnanti e studenti all’esperienza del PCTO in termini di aspettative e di obiettivi raggiunti e, parallelamente, quale sia la concezione di PCTO che emerge nel corso dell’intervento formativo. La macro-questione che fa da sfondo a questi interrogativi riguarda la capacità del sistema scolastico di conciliare, limitatamente al dispositivo formativo del PCTO, i propri obiettivi educativi con le esigenze del mercato del lavoro senza diventare completamente subordinato a quest’ultimo. La raccolta dati, inserita all’interno di un processo di valutazione partecipata dell’azione di tutoraggio, è stata condotta mediante strumenti self-report (questionari agli studenti) e focus group (agli insegnanti). I dati testuali sono stati analizzati mediante un procedimento di analisi tematica riflessiva. I risultati evidenziano un’iniziale ristrutturazione da parte degli studenti del concetto di soft skills e l’avvio di un graduale processo riflessivo intorno al ruolo di tali competenze nella costruzione del proprio percorso formativo e orientativo. I risultati dei focus group con i docenti, infine, mostrano le difficoltà di integrare l’esperienza di PCTO all’interno dell’impianto didattico curricolare e di renderne effettiva la funzione orientativa., This paper aims to investigate the role of soft skills within the PCTO's training design through the analysis of a tutoring intervention carried out in a secondary educational school between January and May 2022. The question that the present research aims to answer concerns the characterization of the training conditions that enable the PCTO to facilitate the development of soft skills and orientation skills. More specifically, in the present research we wish to understand what meanings teachers and students attribute to the PCTO experience in terms of expectations and goals achieved and, in parallel, what conception of PCTO emerges in the course of the training intervention. The macro-issue that serves as a background to these questions concerns the ability of the school system to reconcile, limited to the PCTO training intervention device, its educational goals with the needs of the labor market without becoming completely subordinate to the latter. Data collection, embedded within a participatory evaluation process of the tutoring intervention, was conducted through self-report instruments (questionnaires to students) and focus groups (to teachers). The textual data were analyzed by using a reflexive thematic analysis procedure. The results show an initial student restructuring of the concept of soft skills and the initiation of a gradual reflective process regarding the role of these skills in the construction of their educational and orientation path. Finally, the results of focus groups with teachers show the difficulties of integrating the PCTO experience within the curricular teaching framework and making its orientation function effective.

In ambito nazionale e internazionale si riscontra la necessità di rafforzare e ampliare le competenze professionali degli insegnanti, quale fattore chiave per fornire un’educazione inclusiva di qualità, nonché pari opportunità di apprendimento per tutti (UN, 2015). I Corsi di specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità prevedono una complessa articolazione tra insegnamenti, laboratori, tirocinio diretto e indiretto volti allo sviluppo di competenze per “per co-ideare, co-monitorare e co-condurre progetti innovativi” (D.M. 30/09/2011) necessari per promuovere culture, pratiche e politiche inclusive. Tuttavia, nonostante il decreto non ne faccia esplicito riferimento, il lavoro dell’insegnante di sostegno richiede anche l’acquisizione di soft skills quali problem solving, decision making, flessibilità, spirito di iniziativa e team work per diventare, insieme agli insegnanti curricolari, docenti catalizzatori di una cultura inclusiva sugli aspetti educativi, pedagogici e didattici. In che modo, allora, i Corsi di specializzazione costituiscono un'occasione formativa per lo sviluppo delle soft skills? Il presente contributo vuole offrire una riflessione attorno a questo interrogativo attraverso i risultati preliminari di una più ampia ricerca, condotta presso l’Università degli Studi di Milano-Bicocca, volta a valutare l’impatto formativo percepito dai corsisti (di ogni ordine e grado scolastico) della VI edizione del Corso di specializzazione e a individuare le aree di miglioramento della proposta formativa., At national and international level, the need to strengthen and broaden the professional skills of teachers as a key factor in providing quality inclusive education and equal learning opportunities for all (UN, 2015). The Specialisation Course for Support Teachers provide a complex articulation among teaching, workshops, direct and indirect internships aimed at developing skills for "co-design, co-monitoring and co-leading innovative projects" (Ministerial Decree 30/09/2011) necessary to promote inclusive cultures, practices and policies. However, despite the fact that the decree does not make explicit reference to this, the work of the support teacher also requires the acquisition of soft skills such as problem solving, decision making, flexibility, initiative and team work in order to become, together with the curricular teachers, catalyst teachers of an inclusive culture on educational, pedagogical and didactic dimensions. How the Specialisation Course for Support Teachers constitute a training opportunity for the development of soft skills? This contribution intends to offer a reflection on this question through the preliminary results of a broader research, conducted at the University of Milan-Bicocca, aimed at assessing the training impact perceived by the trainees (of every school order and grade) of the VI edition of the Specialisation Course for Support Teachers and at identifying the areas for improvement of the training proposal.

Il presente contributo intende esplorare il processo di scelta della scuola secondaria di II grado di un gruppo di ragazze e ragazzi partecipanti a un progetto di orientamento e soggetti potenzialmente a rischio di dispersione scolastica. Oggetto del presente lavoro è, in particolare, la valutazione del ruolo di tale progetto nella costruzione della scelta orientativa da parte degli studenti e, in senso più ampio, la problematizzazione della funzione dei dispositivi di orientamento all’interno del sistema scolastico. Gli interrogativi a cui si è cercato di rispondere sono sintetizzabili nelle due seguenti questioni: quali variabili del dispositivo di orientamento hanno contribuito a supportare il processo di transizione degli studenti? In quale misura il sistema scolastico è in grado di predisporre una progettualità orientativa che consenta agli studenti di costruire progressivamente un percorso formativo di successo? I dati raccolti dalle interviste e analizzati tramite una strategia grounded theory di tipi costruttivista mostrano la rilevanza di quattro aspetti principali del progetto di orientamento nella costruzione della scelta: a) la relazione con i docenti del laboratorio; b) l’approccio didattico di tipo laboratoriale; c) l’accessibilità ai contenuti di apprendimenti; d) la conoscenza diretta della scuola secondaria di II grado. Dal momento che tre di questi quattro aspetti riguardano la dimensione didattica del progetto di orientamento, tali risultati portano ad interrogare il ruolo orienativo della scuola secondaria di I grado e a ripensare la struttura del dispositivo didattico., This contribution aims to explore the process of choosing high school for a group of girls and boys participating in an orientation project and potentially at risk of early school leaving. The subject of this work is, in particular, the evaluation of the role of such a project in the construction of the orientation choice by students and, in a broader sense, the problematization of the function of orientation devices within the school system. The questions that have been tried to answer can be summarized in the following two questions: which variables of the orientation device have contributed to support the students’ transition process? To what extent is the school system able to prepare an orientation design that allows students to progressively build a successful educational path? The data collected from the interviews and analyzed through a constructivist grounded theory strategy show the relevance of four main aspects of the orientation project in the construction of the choice: a) the relationship with the teachers in the laboratory; b) the laboratory approach; c) the accessibility to learning contents; d) the direct knowledge of secondary school. Since three of these four aspects concern the didactic dimension of the orientation project, these results lead to question the orientation role of the first grade secondary school and to rethink the structure of the didactic device. These results are discussed in continuity with recent ministerial references to guidance and early school leaving and in connection with Community provisions on lifelong learning.

This paper describes in depth the quality aspects of the professional experience of kindergarten, primary and lower secondary school teachers during the shift to remote education (March - June 2020). In particular, the study intends to explore the formative impact of the experience itself in relation to the professional profiles of teachers and the role played by their working context. Data was collected in July 2020 via a questionnaire administered to teachers mainly living in Lombardy. A univariate descriptive analysis and a reflexive thematic analysis were performed based on the data of the 634 valid questionnaires. The results show that the professional experience during the remote education period was mainly described as a period of intense professional growth, peer discussion and didactic experimentation rather than a period of difficulty and stress, except for the ‘issues encountered with students who are marginalized in educational and social terms and who have problems in gaining access to remote education.

Narrazione, insegnamento e apprendimento sono concetti che intrattengono un legame antico e proteiforme, i cui nodi sono esplorati da una pluralità di sguardi conoscitivi fin dagli albori della civiltà occidentale. L’accostamento dell’esperienza narrativa con la pratica di progettazione didattica è, al contrario, di più recente elaborazione e s’innesta in un campo d’indagine in continua mutazione, nel quale la ricerca sulla formazione degli insegnanti s’interseca con i più recenti contributi della narratologia e con il vasto insieme degli studi sulla simulazione. Il presente volume si propone d’indagare la pratica di scrittura di racconti da parte d’insegnanti di scuola primaria e secondaria di primo grado come strategia di progettazione didattica finalizzata alla costruzione di mediatori narrativi e di esperienze d’apprendimento immersive. La scrittura narrativa è così intesa come dispositivo professionalizzante che consente al docente di dar forma al sapere da insegnare, di riflettere sulle modalità con cui si propone di renderlo accessibile a bambini e ragazzi sempre diversi e d’interrogarsi sul punto di vista mediante il quale intende favorire un incontro generativo, e al tempo stesso critico, tra studenti e conoscenza. Il testo accosta all’approfondimento di carattere teorico sui concetti di progettazione, simulazione e trasposizione didattica un’articolata analisi di documentazioni didattiche, spesso riportate dalla voce diretta d’insegnanti, che esemplificano il lavoro di costruzione di racconti e mostrano gli esiti, talvolta imprevedibili, dell’incontro tra studenti e narrazione.

This research examines aspects of the teaching approach implemented in this programme, with a particular focus on the relationship between different disciplinary frameworks in the teacher training of university teachers. The hypothesis of this paper is about the inter and transdisciplinary approach of the training programme and its validity on developing university professors teaching skills and, more specifically, their capacity to transfer and reconstruct their learning about teaching-learning methods. The first results show teachers frequently engaged in distancing and meta-cognitive reflection with respect to specific aspects of the processes of didactic transposition and didactic reconstruction: the selection of the knowledge to be taught; the recipient of the knowledge; the use of examples to make the knowledge accessible; reflection on the epistemological basis of the knowledge taught.

Il presente contributo intende offrire una riflessione sul tema della progettazione di interventi formativi capaci di supportare lo sviluppo professionale dei docenti in servizio e, parallelamente, di fornire all’organizzazione scolastica un accompagnamento volto a migliorare la qualità della proposta didattica e degli apprendimenti degli studenti. Il lavoro, che guarda alla tradizione di studi sulle metodologie partecipative di ricerca con gli insegnanti e sugli approcci consulenziali nella formazione degli adulti, indaga il processo di raccolta e analisi dei bisogni formativi e la successiva definizione e negoziazione degli obiettivi degli interventi di formazione rivolti ad insegnanti a partire dalla considerazione di interventi formativi realizzati negli ultimi due anni. Le due domande di ricerca che guidano lo studio sono: a) quali modalità e metodologie risultano più adeguate per realizzare un’analisi “situata” del bisogno formativo e una successiva definizione condivisa degli obiettivi formativi da perseguire? b) Quali fattori progettuali consentono al dispositivo di formazione professionale di favorire un effettivo raggiungimento degli obiettivi? I risultati evidenziano sei condizioni principali che qualificano la fase di progettazione dell’intervento formativo, raggruppabili in 4 aree: la postura del formatore, la postura del docente partecipante al percorso, il monitoraggio in itinere della direzione del percorso e la ricaduta sul sistema scuola, This contribution reflects on the design of training programs aimed at supporting the professional development of teachers and at providing support for schools in improving the quality of teaching practices and students’ learning outcomes. This paper, starting from a review of the literature, investigates the process of collection and analysis of training needs as well as the process of negotiation and definition of the objectives of the training program. The two questions the study addresses are: a) What methods and methodologies are the most appropriate to the performance of a “situated” analysis of training needs and, subsequently, to the formulation of a shared definition of the training objectives? b) What factors within the design process allow the professional training program to effectively achieve these objectives? The results highlight six main conditions of the design phase of the training intervention, which can be grouped into four areas: the trainer’s approach, the attitude of the teacher toward participation in the course, the continuous assessment of the progress of the course, and the impact of the course on the school system

This paper presents the training programme to improve faculty members teaching skills at the University of Milano-Bicocca. The hypothesis of this work is about the role of the inter and transdisciplinary approach in developing the capacity to promote student’s conceptual change on disciplinary content. Data have been collected through the recorded audio of the training activity. Data analysis is conducted by thematic analysis structured in three main categories: knowledge selection process; teacher’s perception on student’s knowledge acquisition; teacher’s strategies aimed at making disciplinary knowledge accessible. The first results show a complex configuration of teacher’s perceptions and strategies.

The contribution presents the faculty development program of the University of Milano-Bicocca, called “Teaching large classes”. The objective of this paper is to illustrate the training structure of this project (launched in 2016 with a series of pilot actions that became fully operational the following year) and its recent developments. The paper intends to provide a detailed description of the three main principle that shape the structure of the training program: the continuum of immersion and distancing in training methodologies; the isomorphism between learning contents and teaching methodologies; the focus on the didactic transposition and education reconstruction process. The analysis of these principles shows that the interand trans-disciplinary approach of the training program is a crucial condition to the interconnectedness of the three principles in a consistent training structure. Furthermore, the multi- inter- and transdisciplinary approach allows for the development of the project with a broader scope