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Rheumatoid factor (RF) and anti-citrullinated protein antibodies (ACPAs) are the most frequently used rheumatoid arthritis (RA) diagnostic markers, but they are unable to anticipate the patient’s evolution or response to treatment. The aim of this study was to identify possible severity biomarkers to predict an upcoming flare-up or remission period. To address this objective, sera and anticoagulated blood samples were collected from healthy controls (HCs; n = 39) and from early RA (n = 10), flare-up (n = 5), and remission (n = 16) patients. We analyzed leukocyte phenotype markers, regulatory T cells, cell proliferation, and cytokine profiles. Flare-up patients showed increased percentages of cluster of differentiation (CD)3+CD4− lymphocytes (p < 0.01) and granulocytes (p < 0.05) but a decreased natural killer (NK)/T lymphocyte ratio (p < 0.05). Analysis of leukocyte markers by principal component analysis (PCA) and receiver operating characteristic (ROC) curves showed that CD45RO+ (p < 0.0001) and CD45RA+ (p < 0.0001) B lymphocyte expression can discriminate between HCs and early RA patients, while CD3+CD4− lymphocyte percentage (p < 0.0424) and CD45RA+ (p < 0.0424), CD62L+ (p < 0.0284), and CD11a+ (p < 0.0185) B lymphocyte expression can differentiate between flare-up and RA remission subjects. Thus, the combined study of these leukocyte surface markers could have potential as disease severity biomarkers for RA, whose fluctuations could be related to the development of the characteristic pro-inflammatory environment.

Advances in immunotherapy have increased interest in knowing the role of the immune system in breast cancer (BC) pathogenesis. Therefore, immune checkpoints (IC) and other pathways related to immune regulation, such as JAK2 and FoXO1, have emerged as potential targets for BC treatment. However, their intrinsic gene expression in vitro has not been extensively studied in this neoplasia. Thus, we evaluated the mRNA expression of tumor-cell-intrinsic CTLA-4, PDCD1 (PD1), CD274 (PD-L1), PDCD1LG2 (PD-L2), CD276 (B7-H3), JAK2, and FoXO1 in different BC cell lines, derived mammospheres, and co-cultures with peripheral blood mononuclear cells (PBMCs) by real-time quantitative polymerase chain reaction (qRT-PCR). Our results showed that intrinsic CTLA-4, CD274 (PD-L1), and PDCD1LG2 (PD-L2) were highly expressed in triple-negative cell lines, while CD276 was predominantly overexpressed in luminal cell lines. In contrast, JAK2 and FoXO1 were under-expressed. Moreover, high levels of CTLA-4, PDCD1 (PD1), CD274 (PD-L1), PDCD1LG2 (PD-L2), and JAK2 were found after mammosphere formation. Finally, the interaction between BC cell lines and peripheral blood mononuclear cells (PBMCs) stimulates the intrinsic expression of CTLA-4, PCDC1 (PD1), CD274 (PD-L1), and PDCD1LG2 (PD-L2). In conclusion, the intrinsic expression of immunoregulatory genes seems very dynamic, depending on BC phenotype, culture conditions, and tumor-immune cell interactions.

Con este proyecto hemos evaluado si los juegos de moda, en este caso el videojuego Among Us ®, permiten mimetizar su funcionamiento para generar actividades adaptables para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El funcionamiento del juego se adapta agrupando a los estudiantes en grupos de 6 personas. Un integrante ejerce de moderador y elige a una persona para que sea la impostora, que añadirá información falsa. Para cada “partida”, el grupo debe realizar un resumen de un tema del temario en tiempo real, mediante un archivo de texto compartido de Google Docs, escribiendo cada integrante en un color diferente. El objetivo de los estudiantes es descubrir quién está añadiendo información falsa. Los resultados obtenidos muestran que las medias de las calificaciones fueron de 2,8 para los que no participaron frente a 3,7 frente a los que sí, con una diferencia significativa (p = 0,03). Es difícil establecer una correlación directa entre la realización de la actividad y la mayor calificación, ya que los estudiantes que más participan suelen ser los que más interés tienen en la materia. Sin embargo, la opinión mayoritaria entre el alumnado es que es una actividad que favorece el aprendizaje.

La incorporación de estrategias de gamificación en la docencia se ha descrito como una herramienta para aumentar la motivación y el compromiso de los alumnos con la materia. Bajo esta premisa, se ha desarrollado una experiencia de innovación educativa mediante la plataforma Kahoot! en la primera y última práctica de laboratorio de la asignatura de Biología Celular del Grado en Biología. Los participantes fueron 135 alumnos repartidos en 12 grupos de laboratorio, que se dividieron entre experimentales y controles. Todos los grupos resolvieron un cuestionario en papel acerca de los conceptos explicados en clase, al finalizar ambas prácticas (post-test), pero sólo aquellos grupos experimentales resolvían un cuestionario antes de la clase (pre-test). Antes de la primera práctica, los alumnos de los grupos experimentales respondieron al pre-test mediante el Kahoot! Sin embargo, para la última práctica algunos grupos lo resolvieron jugando al Kahoot! y otros, con papel y bolígrafo. Los resultados mostraron que aquellos alumnos que fueron seleccionados para jugar a Kahoot!, obtuvieron un mayor número de aciertos en el test realizado tras la sesión práctica (post-test) con respecto a aquellos que no resolvieron ningún pre-test o, que lo hicieron de un modo clásico. Por lo tanto, nuestros resultados sugieren que implementar la jugabilidad en la docencia incrementa considerablemente la motivación del alumnado debido, probablemente, a cambios fisiológicos experimentados por el cerebro durante el juego y a la creación de un clima positivo, que facilitan el proceso de aprendizaje., The incorporation of gamification strategies in teaching has been described as a tool to increase the motivation and engagement of students with the subject. Under this premise, an educational innovation experience has been developed using the Kahoot! platform in the first and last laboratory practice of the Cell Biology course of the Biology degree. The participants were 135 students divided into 12 laboratory groups, which were divided into experimental and control groups. All groups solved a questionnaire on paper about the concepts explained in class, at the end of both practices (post-test), but only the experimental groups solved a questionnaire before the class (pre-test). Before the first practice, students in the experimental groups answered the pre-test using Kahoot! However, for the last practice, some groups solved it by playing Kahoot! and others with pen and paper. The results showed that those students who were selected to play Kahoot! obtained a higher number of correct answers in the test performed after the practical session (post-test) than those who did not solve any pre-test or who did it in a classical way. Therefore, our results suggest that implementing gamification in teaching considerably increases student motivation, probably due to physiological changes experienced by the brain during the game and the creation of a positive climate, which facilitates the learning process.

La asignatura de Inmunología General, impartida en tercero de Grado de Biología presenta algunas dificultades, como la novedad de conceptos y procesos que, hasta ese momento, no han sido estudiados. Por este motivo, hemos decidido mejorar el aprendizaje de esta asignatura y asentar los conocimientos impartidos en clase mediante la utilización de las redes sociales, en concreto, de Instagram. Para ello, hemos publicado en la herramienta de Stories de Instagram, una pregunta por cada tema de teoría, haciendo un total de 17 preguntas binarias, de respuesta múltiple o de desarrollo. Los estudiantes tenían 24 horas para responder a las preguntas y, para aquellos que no tenían acceso a esta red social, se publicó la pregunta en la sección de “Anuncios” de UA Cloud. Una vez transcurridas las 24 horas, se publicaron las respuestas en la aplicación de Stories. Las respuestas puntuaron con 1 punto si eran correctas o con 0, si eran erróneas. Los resultados de esta experiencia educativa mostraron una elevada participación (87,1%) y puntuación (0,9 puntos). Además, el estudiantado se mostró ampliamente satisfecho con la utilidad de esta actividad (90%), así como consideraron que debería implementarse en otras asignaturas (86%).

The aim of the present report was to evaluate the inflammatory response to a 2000-m running test considering neutrophil myeloperoxidase as an inflammatory marker, and to verify if supplements rich in antioxidants could modulate Post-test antioxidant and anti-inflammatory responses. To this end, a 21-day homogenization period was carried out with three groups: a control group, a supplemented group taking an almond beverage enriched with vitamins C and E and a third group consuming the same beverage but enriched with Lippia citriodora extract. At the end of this period, participants performed a 2000-m run, and blood samples were obtained the day before and immediately after the running test. Plasma and neutrophils were isolated. As a result, plasma creatine kinase and myoglobin increased, indicating Post-test muscle damage. Plasma oxidative markers were increased in all groups, except in the group supplemented with the almond beverage. Neutrophil antioxidant enzymes were significantly increased only in the control group, suggesting an antioxidant effect of the supplements provided in the other groups. Myeloperoxidase activity was significantly increased after the test in the control group, while increased enzyme levels were detected in plasma of the supplement groups. Therefore, antioxidant consumption seems to favour myeloperoxidase release. The connection of this observation with post-exercise recovery will require further investigation.

Inmunología General es una asignatura que se imparte en el tercer curso del Grado en Biología y que entraña una gran dificultad a los estudiantes debido al gran número de nombres, conceptos y procesos nuevos que deben aprender. Por este motivo, desde el área de Inmunología decidimos utilizar Instagram como un complemento a la docencia, donde aplicáramos una metodología activa de enseñanza-aprendizaje y se fomentara la divulgación de aquellos aspectos explicados en clase. Para ello, les subimos a UA Cloud una lista con los procesos o conceptos que podían elegir para divulgar, para que nos enviaran al email del Grupo de Inmunología (uainmunologia@gmail.com) una imagen representativa y un breve resumen explicativo. Los profesores del Área de Inmunología subieron la imagen y el texto a Instagram con los hashtags #inmunoua y #divulgacióninmunología. Nuestros alumnos podían decidir si querían o no que sus nombres aparecieran en las publicaciones de Instagram. Una vez finalizada esta experiencia educativa en la que hubo un 79% de participación, nuestros estudiantes realizaron una encuesta de valoración de la actividad, donde resaltaron la gran utilidad que había tenido para reforzar los conceptos explicados en clase y que les gustaría que se implementara en otras asignaturas de su Grado.

Esta experiencia educativa se ha implementado en la asignatura de Inmunología General del Grado de Biología, en concreto en las sesiones prácticas con el fin de mejorar la comprensión de los aspectos prácticos y teóricos fundamentales de la asignatura. Teniendo en cuenta la importancia que ha adquirido la utilización recursos de aprendizaje de índole colaborativa en la interiorización de los conceptos, se ha desarrollado una actividad que consiste en la elaboración de infografías a partir de una lista de las distintas prácticas. Dichas infografías se enviaron a los profesores responsables mediante el e-mail del Grupo de Inmunología (uainmunologia@gmail.com) y con la licencia Creative Commons correspondiente. Al finalizar se realizó una encuesta de valoración de la experiencia educativa, donde podemos destacar que el 83% de los alumnos y alumnas consideran que la realización de esta actividad les había sido útil para repasar, asentar y/o ampliar los conceptos impartidos en las sesiones prácticas de Inmunología General.

El objetivo de esta tesis es identificar posibles biomarcadores inmunológicos diagnósticos, pronósticos y/o de respuesta terapéutica en pacientes con RA, capaces de predecir un brote o un periodo de remisión próximos, o de predeterminar el grado de respuesta terapéutica de los pacientes a los diversos DMARD, para seleccionar el tratamiento idóneo para cada individuo. La metodología ha incluido análisis de fenotipos de membrana, de células Treg, ensayos de proliferación linfocitaria, perfil de citocinas Th1/Th2/Th17, cocultivos de células mononucleares periféricas (PBMC) y poblaciones heterogéneas de células troncales mesenquimales (MSC), aislamiento de exosomas mediante ultracentrifugación y su caracterización mediante TEM, SEM, NTA, Western Blot y citometría de flujo; y finalmente análisis de los microRNA contenidos dentro de dichos exosomas. Nuestros resultados apuntan a la existencia de varios biomarcadores potenciales, cuyo aumento o disminución podría estar relacionado con la aparición de un periodo de brote o de remisión próximos. Los pacientes presentaron un ambiente proinflamatorio, en el que el aumento de IL-10 y de Treg detectado en los pacientes en brote podría sugerir la presencia de un mecanismo de compensación de dicha inflamación. Finalmente, postulamos que miR-21 podría ser un marcador general de la presencia de procesos inflamatorios, miR-155, un indicador de procesos proinflamatorios agudos, y mirR-146 un regulador de la inflamación. La adición de MSC a las PBMC de los pacientes tendría un efecto beneficioso al ser capaz de disminuir la expresión de miR-21, así como de los restantes miRNA analizados. De todas formas, se necesitan más estudios para corroborar la función y eficacia de estos biomarcadores, así como su utilidad en otras enfermedades de tipo Th2, como el Lupus Eritematoso Sistémico.

En la asignatura de Inmunología General, que se imparte en el tercer curso del Grado en Biología, hemos decidido apostar por los nuevos métodos de enseñanza, como el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el m-learning, En esta actividad, el profesor explicó un caso clínico que consistía en una niña que sufría Síndrome de Sjögren. A través de ocho preguntas que les fue formulando, los alumnos, reunidos en grupos de cuatro o cinco personas, debieron buscar información sobre síntomas o técnicas diagnósticas. Después tuvieron que escribir en la aplicación de Socrative® la respuesta a cada pregunta, para que todos los estudiantes pudieran verla y el profesor pudiera explicar la contestación correcta. Cuando terminó esta actividad, se realizó una encuesta de valoración anónima y la mayoría de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que la actividad les había ayudado a asentar los conocimientos impartidos en clase, así como que el uso de Socrative® había dinamizado la realización del caso clínico y se había fomentado el trabajo colaborativo. Finalmente, el alumnado que realizó esta actividad obtuvo una mayor calificación en el examen final de la asignatura, lo que ratifica nuestra hipótesis de que el ABP y el m-learning fomentan el autoaprendizaje.

La asignatura de Inmunología General se imparte en el 3PerP curso del Grado de Biología, pero la gran mayoría de los conceptos son nuevos, lo que supone una mayor complejidad a la hora de estudiar. Por este motivo y partiendo de nuestra experiencia previa con las redes sociales (Facebook y Twitter) hemos utilizado Instagram como herramienta para que los estudiantes amplíen y asienten los conceptos básicos que se les ha impartido en clase. En esta actividad los alumnos buscaron noticias con contenido inmunológico, realizaron un resumen de 50–60 palabras y lo enviaron al email del Grupo de Inmunología junto con la fuente de donde la habían obtenido y una imagen representativa. Los profesores publicaron las noticias en Instagram junto al hashtag #inmunoua y las calificaron. Una vez acabada esta experiencia, los alumnos realizaron una encuesta anónima donde valoraron esta actividad. Los resultados mostraron una elevada participación (53%) del alumnado, así como que una amplia mayoría (68%) opinó que esta actividad les había ayudado a asentar los conceptos impartidos en clase. Finalmente, las calificaciones obtenidas en el examen final de la asignatura fueron significativamente superiores a las del año pasado, lo cual refuerza la opinión del estudiantado.

La investigación docente realizada por esta red ha consistido en el análisis de las pautas y métodos que utilizan los diferentes centros, escuelas y facultades de la Universidad de Alicante (UA) en la resolución de los procedimientos de Adaptación curricular (AC). Su estudio nos ha permitido detectar cierta disparidad de criterios en la aplicación del Reglamento de AC y en la valoración de las solicitudes. Asimismo, se ha llevado a cabo un análisis comparado del régimen de la Adaptación curricular con la Universidad Complutense de Madrid (UCM), cuyo resultado concluye con una relación de propuestas de mejora para el régimen de la UA, en aras de favorecer y potenciar la inclusión de las y los estudiantes.

El procedimiento de adaptación curricular deviene esencial en aras de garantizar la inclusión de todos y todas los y las estudiantes en la educación superior. En concreto, el estudio que se presenta consiste en el análisis de los criterios y métodos que utilizan los diferentes centros, escuelas y facultades de la Universidad de Alicante (UA) en la resolución de los procedimientos de adaptación curricular. Habiendo detectado disparidad de criterios en la aplicación del Reglamento de Adaptación Curricular, se ha procedido a elaborar una propuesta de criterios de resolución homogéneos que puedan ser aplicados en todos los centros, escuelas y facultades de la UA, garantizando una aplicación efectiva del «principio de igualdad» de todo el alumnado con independencia de la titulación concreta que esté cursando. Se pretende, pues, que esta propuesta de modelo homogéneo contribuya a reducir la disparidad de criterios detectada entre los diferentes centros de la UA, favoreciendo la igualdad de todas y todos los y las estudiantes en el acceso a la educación superior, y procurando que sea lo más inclusiva posible.

El actual marco normativo universitario configura la Adaptación Curricular (AC) como un derecho específico del alumnado que acredite determinadas condiciones o situaciones especiales (discapacidad, necesidades específicas de apoyo educativo, deportista de élite, víctima de violencia de género, maternidad, atención a dependientes y actividad laboral), a fin de que puedan recibir la ayuda personalizada, los apoyos específicos y las adaptaciones necesarias en su diseño curricular. Este marco normativo, unido a la convicción de que una opción educativa basada en un modelo inclusivo no solo da respuesta a la diversidad del alumnado, sino que también refleja la excelencia docente del profesorado y contribuye a la difusión de una cultura no discriminatoria, llevó a la Universidad de Alicante (UA) a elaborar y aprobar su Reglamento de Adaptación Curricular en julio de 2015. El presente trabajo analiza el régimen de «apoyo al estudiante» prestado por la «Oficina para la Inclusión de Personas con Diversidad» de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) que proporciona una atención avanzada y personalizada a todos los miembros de la Comunidad Universitaria con diversidad funcional/discapacidad, necesidades específicas y personales. Nuestra investigación tiene como objeto la propuesta de mejoras para el régimen de Adaptación curricular de la UA basado en el análisis comparativo con la UCM, en aras de favorecer y potenciar la inclusión de las y los estudiantes.

Este proyecto supone una continuación de la red 3830 de la convocatoria 2016/2017. Para esta actividad, los 158 alumnos matriculados en Inmunología General se dividieron en 7 grupos de prácticas y realizaron un informe de una de las clases que les fue asignada por los profesores responsables de la asignatura. Los informes se realizaron con la herramienta Wiki del Moodle de UA Cloud y se escribieron tanto en castellano (6 informes), como en inglés (1 informe). Tras su corrección, se observó que las calificaciones obtenidas en los distintos apartados, como en la calidad del contenido, la ortografía, coherencia y cohesión, la calidad de las imágenes y la calidad de la maquetación fueron peores que para los informes controles y colaborativos, realizados durante el curso 2016/2017. Además, al analizar el porcentaje de plagio en los siete informes de prácticas se observaron valores elevados que alcanzaron hasta el 38%. Estas bajas calificaciones también se observaron en las notas finales de la asignatura, siendo menores que las de los alumnos matriculados durante el curso 2016/2017. Estos hechos podrían explicarse por un desconocimiento de los estudiantes en el manejo de la herramienta Wiki, ya que fue la primera vez que trabajaron con ella.

La asignatura de Inmunología General se imparte en el tercer curso del Grado en Biología y supone una materia compleja debido a los numerosos conceptos nuevos que deben aprender los alumnos. Debido a esto y al auge de las TIC, hemos creado un perfil del Grupo de Inmunología en Facebook y Twitter con el usuario @inmunologiaUA donde los profesores responsables de la asignatura publican noticias actuales o descubrimientos novedosos sobre cáncer, inmunodeficiencias, nuevos tratamientos, etc. De este modo, pretendemos motivar a los estudiantes para que se den cuenta de la aplicabilidad de las nociones impartidas en clase. Además, les propusimos que fueran ellos los que publicaran noticias, mediante el hashtag #inmunoUA para favorecer su involucración en la asignatura. Aunque sólo 8 alumnos publicaron 11 noticias, en la encuesta final que respondieron de forma anónima, la mayoría de los estudiantes consideró que las publicaciones en las redes sociales les ayudaron a prepararse la asignatura de cara a los exámenes finales.

Mesenchymal stem cells (MSC) are a widely used population in cell therapy for their ability to differentiate into distinct tissues and more lately, for their immunomodulatory properties. However, the use of heterogeneous populations could be responsible for the nondesired outcomes reflected in the literature. Here, we analyse the different capacities of five one-cell-derived MSC clones to exert their immunomodulation ex vivo. We assessed proliferation assays in cocultures of MSC clones and purified cluster of differentiation (CD)3+, CD4+, or CD8+ lymphocytes; analysed the regulatory T (Treg) cells fold change rate; determined the effects on viability of peripheral blood mononuclear cells (PBMC); and also measured the coculture cytokine profiles (Th1/Th2). Conditioned media (CM) of different clones were also used to perform both proliferation assays and to analyse Treg fold change. The five clones analysed in this work were able to generate heterogeneous environments. Different clones inhibited proliferation of CD3+ and CD4+ lymphocytes, with different intensities. Surprisingly, all clones promoted proliferation of CD8+ lymphocytes. Different MSC clones and their CM were able to increase the number of Treg with different intensities. Finally, different clones also promoted different effects on the viability of PBMC treated with ultraviolet light. Considering all these data together, it seems that different clones, even from the same donor, can promote a wide spectrum of responses from anti-inflammatory to proinflammatory character. This fact may be important to standardise the design of personalized cell therapy protocols, thus diminishing the aforementioned undesired outcomes existing nowadays in this type of therapies.

En este proyecto se propone el desarrollo de un informe avanzado de prácticas realizado conjuntamente por grupos de unos 20 alumnos aproximadamente, sobre cada una de las prácticas que se imparten en la asignatura de Inmunología General del Grado de Biología. Los informes contuvieron una introducción, unos objetivos, unos materiales y métodos, unos resultados, una discusión, así como las respectivas conclusiones y la bibliografía utilizada; quedando patente todos aquellos integrantes del grupo que hubiesen trabajado activamente en la elaboración del mismo. El plazo para elaborar el material fue de dos semanas tras finalizar la respectiva práctica, pasado el cual, fueron entregados a los profesores en formato PDF, con el objetivo de ser corregidos y evaluados. Una vez finalizadas todas y cada una de las prácticas, se adjuntaron las memorias, formando un único manual de referencia que les sirvió a los alumnos para estudiar la parte práctica de la asignatura. Asimismo, con la elaboración de este manual se fomentó el trabajo colaborativo entre los estudiantes, vital para su futura vida laboral.

El nuevo paradigma educativo introducido con el proceso de Bolonia difiere del tradicional, sobre todo, en la importancia de los resultados del proceso de aprendizaje, el desarrollo de competencias o capacidades del alumnado para gestionar los conocimientos con el fin de realizar tareas en un contexto real. Ello implica modificar profundamente nuestra concepción del proceso enseñanza/aprendizaje desde los objetivos hasta la evaluación. La evaluación tradicional destinada a evidenciar habilidades como comprensión, recuerdo, capacidad de síntesis, etc., debe dejar paso a la comprobación de un abanico más amplio y variado de habilidades para la ejecución de acciones. Pero además, la evaluación del Trabajo Fin de Grado es compartida entre el profesor tutor del trabajo y una comisión y debe realizarse en diferentes fases. En este contexto, el uso de las rúbricas es de gran utilidad tanto para profesores como para estudiantes, dado que permite al profesorado realizar un seguimiento de las competencias adquiridas de una manera sistematizada y a los estudiantes conocer el nivel de competencias que deben adquirir.

La Red de Biología e Inmunología está constituida por un grupo de implicados, por una parte, en la introducción del aprendizaje por competencias y, por tanto, en el diseño de nuevas propuestas formativas y curriculares que conduzcan a un aprendizaje activo y creativo, y por otra parte, en el proceso de evaluación de los aprendizajes. Durante este curso académico 2015-2016 esta Red ha reflexionado sobre la evaluación de los Trabajos Fin de Grado en el Grado en Biología, concretamente sobre la evaluación de las competencias. Para ello proponemos una rúbrica, como instrumento que facilita esta evaluación, con los indicadores y niveles de logro que deben ser alcanzados por el estudiante.