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Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Economia e de Contabilidade, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2021-03-22T17:45:54Z No. of bitstreams: 1 ulfpie055818_tm.pdf: 2514348 bytes, checksum: d257c1628549e59885b3dba35671989b (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-22T17:46:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie055818_tm.pdf: 2514348 bytes, checksum: d257c1628549e59885b3dba35671989b (MD5) Previous issue date: 2020

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Mestrado em Ciências da Educação A fim de compreender e refletir sobre as perspectivas infantis acerca de seus percursos escolares de insucesso escolar e a sua vida na escola, como também contribuir para a reconstrução do lugar social estas crianças, desenvolveu-se um trabalho de investigação participativa com um grupo de crianças com defasagem idade/ciclo com histórias de repetência, abandono e ingresso tardio na vida escolar, de uma escola pública municipal, no município de Niterói, no Rio de Janeiro, Brasil. Esta pesquisa integrou dois estudos interligados: um voltado à investigação participativa com o grupo de crianças, em situação de vulnerabilidade social e exclusão dentro do próprio sistema escolar, de modo a: Por um lado, incentivar e criar condições para que estas crianças debatam e reflitam sobre o que significa a escola para elas e sobre seus percursos escolares, partindodas suas próprias histórias. Por outro, contribuir para que ao longo do processo, estas crianças, co-investigadoras, reconstruam o seu lugar social e façam chegar a sua voz ao mundo dos adultos. O outro estudo voltado para a representação do grupo de docentes da escola, acerca das representações que tinham sobre as palavras “criança” e “aluno” e as expressões “sucesso escolar” e “insucesso escolar”. Este estudo surge na pespectiva de ampliar o estudo principal para um melhor entendimento do contexto social, identificar os elementos relevantes e salientes das RS e sua utilização como ferramenta para fomentar reflexão com o grupo participante. O quadro teórico foca temas de alusão à infância, com o avanço dos estudos da sociologia da infância, bem como assuntos voltados para a cultura escolar e exclusão silente no ambiente escolar, além das representações sociais e sua importância no cotidiano e nas práticas das pessoas. As técnicas e dispositivos de investigação, de acordo com o método da investigação participativa, centraram-se na conversa com as crianças, grupos focais, entrevistas individuais, dentre outras. Foi aplicado um inquérito por questionário aos docentes no âmbito do estudo sobre as representações sociais. Durante o processo de investigação o grupo foi desafiado e incentivado a discutir e refletir sobre a escola, sobre o porquê de estarem nestas salas de aceleração, sobre as interrelações sociais construídas no ambiente escolar e sobre o que elas e os professores pensavam sobre as dificuldades de aprendizagem. Proporcionamos um ambiente de conversa e discussão com o objetivo de compreendermos o que pensam as crianças sobre esta temática, já que ninguém pergunta suas opiniões acerca de seus percursos escolares e de suas vivências na escola. A concretização de um vídeo, pelas crianças, sobre seus direitos, o repensar, pela escola, do uso do recreio em função da perspetiva das crianças, e consequentes mudanças introduzidas nesse espaço/tempo e ponderações das crianças a respeito da escola, seus dilemas e percursos escolares constituíram oportunidades para as crianças ressignificarem o seu lugar social. In order to understand and reflect on children's perspectives on their school failure paths and their school life, as well as to contribute to the reconstruction of the social place these children, a participatory research work was developed with a group of children with age / cycle lag with stories of repetition, abandonment and late entry into school life, from a municipal public school, in the city of Niterói, Rio de Janeiro, Brazil. This research integrated two interrelated studies: one focused on participatory research with the group of children in a situation of social vulnerability and exclusion within the school system itself, in order to: On the one hand, encourage and create conditions for these children to debate and reflect about what the school means to them and about their school paths, starting from their own stories. On the other hand, to help throughout the process, these children, co-investigators, rebuild their social place and give their voice to the world of adults. The other study aimed at representing the group of teachers of the school, about the representations they had about the words "child" and "student" and the expressions "school success" and "school failure". This study aims to broaden the main study for a better understanding of the social context, to identify the relevant and salient elements of SR and its use as a tool to foster reflection with the participating group. Theoretical framework focuses on themes related to childhood, with the advancement of the studies of the sociology of childhood, as well as subjects aimed at school culture and silent exclusion in the school environment, as well as social representations and their importance in daily life and people practices. The research techniques and devices, according to the method of participatory research, focused on the conversation with children, focus groups, individual interviews, among others. A questionnaire survey was applied to teachers in the framework of the study on social representations. During the research process the group was challenged and encouraged to discuss and reflect on the school, on why they were in these accelerating rooms, on the social interrelations built in the school environment and what they and teachers thought about the difficulties of learning. We provide an environment of conversation and discussion in order to understand what children think about this topic, since no one asks their opinions about their school paths and their experiences at school. The realization of a video by the children about their rights, the rethinking of school use of recreation according to the perspective of the children, and consequent changes introduced in this space / time and children's considerations about the school, its dilemmas and have been opportunities for children to re-signify their social place.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico Este Relatório de Estágio reporta-se ao trabalho desenvolvido nas Unidades Curriculares de Prática Pedagógica Supervisionada e de Seminário de Investigação Educacional, do mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, da Universidade de Aveiro. O tema explorado no contexto do estágio foi a promoção da autonomia no 1.º CEB, enquanto valor fundamental no desenvolvimento pessoal e social da criança. Perceber a forma como é considerada a promoção da autonomia no 1.º CEB, junto de uma turma do 4.º ano de escolaridade, e explorar possíveis estratégias de promoção da autonomia das crianças, foi o desafio que nos colocámos. Para tal, numa primeira fase fizemos uma observação participante apoiada numa grelha de análise de aspetos relacionados com a autonomia com vista a caracterizar e refletir sobre a forma como é promovida a autonomia num contexto tradicional de 1º Ciclo do Ensino Básico. Numa segunda fase, procurámos levar a cabo algumas iniciativas pedagógicas, optando sobretudo pela realização de trabalhos de grupo e discussões ou debates em torno de temas ou assuntos em estudo. Considerando os dados que pudemos reunir podemos concluir que na escola os adultos nem sempre ajudam a criança a desenvolver a sua autonomia, pois não oferecem verdadeiras oportunidades para a criança assumir responsabilidades e participar ativamente na vida escolar. Contudo, através das iniciativas pedagógicas que desenvolvemos verificámos que, mesmo num contexto muito convencional de 1.º CEB, é possível desenvolver algumas atividades que estimulem a autonomia dos alunos. This Internship Report refers to work done in the Supervised Teaching Practice and Educational Research Seminar modules, from the master's degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st cycle of basic education (CBE), from University of Aveiro. The theme explored in the context of the internship, was the promotion of Autonomy in the 1st CBE, as fundamental value in personal and social development of child. Understand how it is considered the promotion of autonomy in the 1st CBE, along with a class of 4th grade, and explore possible strategies for promoting the autonomy of children, was the challenge that we have put to ourselves. To this end, initially we made a participant observation supported by a framework of aspects analysis, related to autonomy in order to characterize and reflect on how autonomy is promoted in a traditional context of the 1st cycle of basic education. In a second phase, we tried to carry out some pedagogical initiatives, choosing mainly by performing group works and discussions or debates around themes or subjects studied. Considering the data that we gather we can conclude that in school the adults do not always help the child to develop their autonomy, as they don’t offer real opportunities for the child to take responsibility and actively participate in school life. However, through the pedagogical initiatives we have developed, we noticed that even in a very conventional context of 1st CBE, it’s possible to develop some activities that stimulate the autonomy of students.

Mestrado em Ciências da Educação Reconhecendo-se a importância da garantia do exercício dos Direitos de Participação das Crianças, parte-se para o projeto de investigação com os objetivos compreender e analisar as condições de participação das crianças e o possível impacto destes processos na afirmação da sua cidadania e reconhecimento como sujeitos de direito nos espaços educativos, no espaço público, incluindo a escola e a comunidade. Tendo como principio que as crianças são atores sociais, sujeitos de direito, partimos para esta investigação apoiados numa metodologia qualitativa, apoiada no paradigma da investigação ação-participativa, de forma a dar voz à às crianças sobre a sua participação. No entanto, ao revitalizar as memórias dos projetos desenvolvidos de 2010 a 2015, verificamos que alguns dos participantes já não eram mais crianças, que existe uma grande heterogeneidade, que se encontram dispersos, pelo que de forma a garantir a riqueza de todas as partilhas de experiências transmitidas, optámos por utilizar como metodologia de investigação o estudo de caso que oferece a oportunidade pelas descrições das informações, de alcançar uma compreensão total do processo de participação das crianças, contados na primeira pessoa. Nas técnicas e instrumentos de investigação privilegiou-se o uso de conversa com as crianças e jovens, a notas de campo, a análise documental e a entrevista aberta com adultos e crianças. No percurso investigativo podemos evidenciar que o significado da participação das crianças é influenciado pelas estruturas de poder e pelas condições que lhe são oferecidas. O impacto da participação é valorizado pelas crianças pelo papel ativo que assumem enquanto participante e codecisor nas ações que realizam. A visibilidade da opinião da criança no espaço público é um passo importante para o reconhecimento da criança – cidadã, sujeito de direitos. Acknowledging the importance of ensuring the exercise of Children's Rights and Participation, part to the research project aiming to understand the conditions of participation of children and analyze the meaning and the impact on their lives. With the principle that children are social actors, subjects of law, we set out for this investigation supported a qualitative methodology, based on the paradigm of action-participatory research in order to give voice to the children about their participation. However, to revive memories of the projects developed from 2010 until 2015, we find that some of the participants were no longer children, there is a great heterogeneity, which are dispersed, so as to ensure the wealth of all shares of transmitted experiences, we have chosen to use as research methodology case study that offers the opportunity for descriptions of the information, to achieve a full understanding of child participation process, starting in the first person. The techniques and research tools favored the use of conversation with children and young people, field notes, document analysis and open interviews with adults and children. In the investigative route we can show that the significance of the participation of children is influenced by power structures and the conditions that are offered. The impact of participation is valued by children who take the active participation and co decision in the projects. The child's opinion of visibility in the public space is an important step towards to recognize the child - citizen, subject of rights.

Mestrado em Ciências da Educação Ao abrigo de uma metodologia que permitisse a participação das crianças como protagonistas de ações que contemplassem, de forma especial, o respeito pela escuta das suas vozes, opiniões e ações relacionadas com as suas vivências de modo geral, focalizando com maior ênfase a convivência no ambiente escolar, deu-se o norteamento deste trabalho. Desta forma, foi utlizada a metodologia chamada investigação-ação-participativa com um grupo de 12 crianças do 4º ano de escolaridade, com idades compreendidas entre 9 e 12 anos, oriundas de uma escola pública brasileira localizada no Estado Ceará. De acordo com os atuais estudos focalizados na infância, tendo como base os seus direitos assegurados pela Convenção dos Direitos da Criança, percebe-se, entretanto, que de entre as três bases de substâncias dos seus direitos (proteção, provisão e participação), a que menos se observou progresso foi a de participação na escola no âmbito político e social. Apesar de muitos autores defenderem que a escola se trata de um espaço privilegiado para contemplar aspetos de sociabilidade fundamentados no exercício de cidadania e participação, percebe-se, entretanto, que a realidade atual da mesma, ainda se mostra cada vez mais comprometida com regimentos sistémicos imposicionados por organismos determinantes, acentuando o interesse em dados estatísticos proveniente dos exaustivos exames escolares externos. Mediante esta realidade, este trabalho buscou contribuir para a produção do conhecimento relacionado com a promoção da participação infantil em contexto escolar, valorizando as crianças como atores sociais de plenos direitos, destacando o seu exercício de cidadania. Buscou-se utilizar instrumentos de investigação privilegiados por grupos de discussão (técnicas de caráter oral), fotografias, desenhos (técnicas de caráter visual) e registros escritos e diários de bordo (técnicas escritas). Um dos focos positivos deste trabalho sobressaiu-se no fato de que as crianças tencionam restaurar a horticultura da escola em comunhão com as demais crianças desta mesma instituição de ensino. Contudo, o trabalho “A participação infantil: uma abordagem emancipatória em contexto escolar” afigurouse num propósito emancipatório das vozes das crianças, aspirou à criação de laços e parcerias, o respeito sobre a opinião do outro, a ajuda na conscientização dos seus direitos, no desenvolvimento de senso crítico e na união de ideias em prol de uma comunidade escolar mais agradável e significativa para o bem coletivo. Under a methodology that allowed the participation of children as protagonists of actions that contemplated, in a special way, the respect for the listening of their voices, opinions and actions related to their experiences in general, focusing with greater emphasis the coexistence in the environment School, the focus of this work was given. In this way, the methodology called participatory action-research was used with a group of 12 children from the 4th year of schooling, aged between 9 and 12 years old, coming from a Brazilian public school located in the State of Ceará. According to the current studies focused on children, based on their rights under the Children’s Rights Convention, it is understood, however, that among the three substance bases of their rights (protection, provision and participation), the less progress was observed in school participation in the political and social sphere. Although many authors defend that the school is a privileged space to contemplate aspects of sociability based on the exercise of citizenship and participation, however, it is perceived that the current reality of the same is still increasingly compromised with systemic regiments Imposed by determining organisms, accentuating the interest in statistical data from exhaustive external school examinations. Through this reality, this work aims to contribute to the production of knowledge related to the promotion of children's participation in a school context, valuing children as full social actors, highlighting their exercise of citizenship. We tried to use research tools privileged by discussion groups (oral techniques), photographs, drawings (techniques of visual characteristics) and written records and logbooks (written techniques). One of the positive focuses of this work was the fact that the children intend to restore the horticulture of the school in communion with the other children of this same educational institution. However, the work "Child participation: an emancipatory approach in a school context" appeared in an emancipatory purpose of children's voices, aspired to the creation of bonds and partnerships, respect for the opinion of the other, help in the awareness of their rights, in the development of critical sense and the union of ideas in favor of a more pleasant and significant school community for the collective good.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente Relatório de Estágio descreve o projeto que desenvolvemos junto de uma turma do 4.º ano de escolaridade, no contexto de Prática Pedagógica Supervisionada (estágio) do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). O projeto procurou compreender de que forma a autonomia é trabalhada e vivida num contexto do 1.º CEB e, através de intervenções pedagógicas, contribuir para a promoção da autonomia das crianças. Assim, com base numa grelha de análise de aspetos relativos à autonomia, observámos o ambiente pedagógico promovido na sala de aula. Procurámos, ainda, caraterizar o comportamento das crianças da turma, atendendo à sua autonomia, implicação e bem-estar. Paralelamente, procurámos implementar dinâmicas de aula que fossem promotoras de autonomia. Este trabalho assumiu caraterísticas de estudo de caso, de natureza exploratória, qualitativa e interpretativa. Pudemos concluir que a promoção da autonomia é um desafio constante para o professor, uma vez que este tem de questionar, continuamente, as suas ideias e práticas educativas, no sentido de respeitar os interesses e caraterísticas individuais das crianças, dando-lhes espaço para que cada uma delas possa exercer a sua autonomia. The present internship report describes the project that was developed with a 4th grade class during the Supervised Teaching Practice (Internship) of the Early Childhood Education and 1st Cycle of Basic Education Master (Master´s Degree - CEB). The project sought to understand how autonomy is worked and lived in the 1st Cycle of Basic Education (1st CEB) context and tried to contribute to the children’s autonomy through pedagogical interventions. Therefore, we have observed the pedagogical environment promoted in the classroom, based on a grid concerning aspects related to autonomy. Consequently, we tried to characterize the behaviour of the children of the class, bearing in mind their autonomy, involvement and well-being. In parallel, we tried to implement dynamics in the classroom that favoured autonomy. This work has characteristics of a case study, with an explorative, qualitative and interpretive nature. We were able to conclude that the promotion of autonomy is a constant challenge for the teacher, since he or she has to continuously question his or her ideas and educational practices, aiming to respect the children’s individual interests and characteristics and giving them the space needed, so that each one of them may exercise his/her autonomy.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Social e Intervenção Comunitária O projeto de investigação “Crianças e Cidadania: direitos de participação”, que aqui se apresenta, foi desenvolvido no âmbito do mestrado em Ciências da Educação, na área de especialização em Educação Social e Intervenção Comunitária, na Universidade de Aveiro. O principal objetivo do presente projeto foi escutar as vozes de um grupo de crianças, com idades entre os oito e nove anos de maneira a compreender como elas encaram o exercício dos seus direitos, em especial os direitos de participação e com elas construir formas de sensibilização dos adultos para esses mesmos direitos. Para o desenvolvimento do projeto de investigação, optou-se pela metodologia da investigação-ação participativa, por privilegiar a participação das crianças no processo de investigação, ultrapassando uma conceção de criança que a assimila meramente a objeto de estudo. Através da escuta e do diálogo com as crianças, estas tornaram-se conscientes dos seus direitos de participação e fizeram chegar até aos adultos as suas vozes, reivindicando os seus direitos. The research project "Children and Citizenship: participation rights", presented here, was developed under the master's degree in Educational Sciences in the area of specialization in Social Education and Community Intervention at the University of Aveiro. The main objective of this project was to listen to the voices of a group of children, aged between eight and nine in order to understand how they perceive the exercise of their rights, particularly the rights of participation and with them build forms of making the adults aware of the same rights. For the development of the research project, we opted for the methodology of participatory action research, by favoring the participation of children in the research process, exceeding one conception of children that merely assimilates rhem to objects of study. Through listening and dialogue with children, they became aware of their rights to participate and did get up to adults their voices, claiming their rights.

Mestrado em Ensino de Biologia e Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário Atualmente é necessário preparar os alunos para que sejam cidadãos críticos, reflexivos e capazes de resolverem problemas. Para tal é necessário modificar algumas práticas que decorrem nas nossas salas de aulas. Nomeadamente o incentivo do questionamento por parte do aluno. Esta capacidade é imprescindível para a vida futura de cada estudante/cidadão que se forma. A presente investigação tem como principal objetivo averiguar a influência do jogo didático na promoção e desenvolvimento do questionamento nos alunos. Desenvolveu-se uma atividade didática para um dos conteúdos da Geologia do 11ºano, designadamente as rochas. Recorreu-se ao estudo de caso como método de investigação. Os participantes do estudo foram os alunos das turmas de uma escola do distrito de Aveiro, nas quais a professora-investigadora realizou a PES. Para a recolha de dados recorreu-se a inquéritos por questionário, observação e análise de documentos. A maioria dos estudantes considerou que o jogo melhorou a sua capacidade de questionar, apesar do jogo didático ter aspetos que podem ser melhorados. Currently it is necessary to prepare students to be critical citizens, reflective and capable to solve problems. This requires some practices modifications in our classrooms, namely the questioning encouragement by the student. This competency is crucial for the future life of each student or citizen who is forming. This research aims to determine the influence of the didactic game on the promotion and development of the questioning capability on the students. A didactic activity was developed to one of the Geology contents of the 11th grade, namely the rocks. A case study was used as a research method. The study participants were students from Aveiro district school classes, on which the teacher-researcher conducted the PES (Prática de Ensino Supervisionada - Supervised Teaching Practice). The data collection was done through questionnaire surveys, observation and document analysis. Most of the students considered that the game has improved their ability to question, even though some didactic game aspects can still be improved.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Social e Intervenção Comunitária O presente projeto teve como objectivo compreender e melhorar as condições de participação infantil numa Escola rural localizada no Município da Jamba, província da Huíla, na República de Angola. Partindo do reconhecimento de que a participação é um princípio fundamental, consagrado na Convenção dos Direitos da Criança, analisam-se as condições que as crianças dispõem para tomar parte ativa na promoção dos seus próprios direitos, neste caso, do direito à educação. A educação é aqui perspectivada como desempenho do ofício do aluno; ofício que pressupõe um conjunto de deveres que se estendem ao tempo extra-escolar e ao espaço doméstico. Ao haver uma descontinuidade entre a cultura da escola e a cultura local, recai sobre as crianças a expetativa e responsabilidade de conseguir o apoio dos pais e/ou de outros encarregados da educação, na realização destes mesmos deveres. O projeto procurou problematizar com as crianças as condições em que elas desempenham esta função de mediação da relação escola-família, tendo em vista a promoção do seu direito à educação. Para tal recorremos à Investigação-ação Participativa, como metodologia de referência que informou as decisões sobre os procedimentos a adotar na escuta e na criação de um lugar de expressão e voz, de um grupo de nove crianças que frequentavam a 6 ª classe do Sistema Nacional de Ensino. O processo constou de 12 sessões, realizadas duas vezes por semana e com a duração de aproximadamente duas horas. O diálogo que foi sendo tecido com as crianças, a partir de alguns desenhos, poucas palavras e muitos silêncios, nos permitiu compreender que o “divórcio” entre escola, a família e a comunidade, pode ser superado pela cuidadosa transformação da experiência da escola real das crianças, no projeto da escola desejada por elas, seus pais, sua comunidade e autoridades públicas. The objective of this project is to understand and improve the conditions of children's participation in a rural school located in the city of Jamba, southern Huila Province, Republic of Angola. Recognizing that participation is a fundamental principle enshrined in the Child Rights Convention, we analyze the conditions that children have to take an active part in the promotion of their rights, in this case, the right to education. Education is here viewed as the office of student performance; craft that requires a set of duties that extend to non-school time and the domestic space. When there is a discontinuity between the culture of the school and the local culture, borne by children responsibility and the expectation of getting the support of parents and / or other guardians in attaining these same duties. The project sought to discuss with children the conditions under which they perform this function in mediating the school-family relationship, with a view to promoting their right to education. For this we turn to Participatory Action Research as a reference methodology that informed decisions about the procedures to adopt in listening and creating a place of expression and speech, a group of nine children attending Grade 6 of the National System Teaching. The process consisted of 12 sessions, held twice a week and lasting approximately two hours. The dialogue that was being woven with children from some drawings, a few words and many silences, allowed us to understand that the "divorce" between school, family and community, can be overcome by careful processing of the real school experience children in school design desired by them, their parents, their community and public authorities.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio foi elaborado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Pré- Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Nele apresentamos o projeto de intervenção e de investigação que desenvolvemos no âmbito da componente de formação de Prática Pedagógica Supervisionada em estreita articulação com o Seminário de Investigação Educacional. Trata-se de um projeto que se insere na temática da Organização e Gestão do Processo de Ensino e de Aprendizagem, em contexto de educação de infância, tendo como foco principal a promoção da participação das crianças no processo de tomada de decisão relativo às suas aprendizagens com vista à autorregulação das suas próprias aprendizagens. Na nossa perspetiva, compete ao educador, enquanto principal responsável pelas decisões a tomar relativamente à organização e gestão do processo de ensino e de aprendizagem, criar espaços que promovam a participação ativa das crianças na tomada de decisão relativa às suas aprendizagens, bem como promover a participação das crianças na construção das suas próprias aprendizagens. Consideramos, ainda, que é importante que estas aprendizagens sejam coconstruídas entre o educador e as próprias crianças. Se assim for, o educador promoverá não só a participação das crianças, mas também a autorregulação das suas aprendizagens. A autorregulação, enquanto competência fundamental para o desenvolvimento das crianças, é um conceito que requer a sua participação. Para Rosário, Núñez e González- Pienda (2007), este é um conceito que sugere ainda “[...] uma pauta de aprender exigente, centrada no papel agente das crianças que, desta forma, se assumem como capitãs do seu aprender” (p. 11). Acreditamos, assim, que quanto mais participativa a criança for, mais autorregulada será. O nosso projeto teve como principais objetivos aprofundar o nosso conhecimento sobre os conceitos de participação e de autorregulação e sobre como se pode promover a participação das crianças no processo de tomada de decisão relativo às suas aprendizagens, com vista ao desenvolvimento de capacidades de autorregulação da aprendizagem. Ao nível da intervenção pretendíamos implementar um projeto que tivesse por base o desenvolvimento de várias atividades que visassem a promoção da participação das crianças no processo de tomada de decisão relativo às suas aprendizagens. Ao nível da investigação pretendíamos compreender e refletir sobre o modo como a participação das crianças no processo de tomada de decisão relativo às suas aprendizagens contribuiria, ou não, para o desenvolvimento de capacidades de autorregulação das suas aprendizagens. Tratou-se de um projeto com caraterísticas da investigação-ação colaborativa, tendo-se privilegiado como técnicas e instrumentos de recolha de dados a observação, as áudio e as vídeo-gravações de algumas das nossas intervenções e o portfólio reflexivo individual da prática pedagógica, que integra as notas de campo, as planificações das intervenções, as reflexões e o instrumento de observação que construímos para apoiar o processo de recolha de dados. Os resultados obtidos permitiram-nos concluir que a participação das crianças no processo de tomada de decisão relativo às suas aprendizagens contribui para o desenvolvimento de capacidades autorregulatórias das suas aprendizagens. Porém, consideramos que é necessário haver alguma orientação por parte do educador ao longo do processo de implementação das várias fases da aprendizagem autorregulada (Planificação, Execução e Avaliação). A implementação deste projeto constituiu-se, também, como um processo de aprendizagem e contribuiu para o desenvolvimento do nosso conhecimento profissional desenvolvimento este que se prolongará ao longo da vida. The present training course final report has been developed for compliance with the requirements necessary for obtaining the master's degree in Preschool and Basic School Teacher Education. We introduce the intervention and research project that we have developed under the training component of Supervised Pedagogical Practice in close liaison with the Educational Research Seminar. This project is part of the Organisation and Management of Teaching and Learning Process, in the context of childhood education, having as its main focus the promotion of participation of children in decisionmaking concerning their learnings for the self-regulation of their own learning. In our point of view, the educator, as the main responsible for the decisions to be taken regarding the organisation and management of the teaching and learning process, is responsible to create spaces that promote the active participation of children in decision-making concerning their learning as well as promoting children's participation in the construction of theirs sel-tuition. We also consider that it is important that children’s learning should be built between the educator and the children themselves. According to that, the educator will be able to promote not only the participation of children, but also the self-regulation of their learning. Self-regulation, as a fundamental competence for the development of children, is a concept that requires their participation. For Rosário, Núñez e González-Pienda (2007), this is a concept that also suggests "[...] a demanding learning agenda, focused on the role of agent kids who, by this way, assume themselves as captains of their learning" (p. 11). We believe, therefore, that the more participatory the child is, more self-regulated will be. Our main goals were to deepen our knowledge about the concepts of participation and of self-regulation and about how you can promote the participation of children in decision-making concerning their learning at capacity-building of self-regulation of learning capabilities. At the level of the intervention we intend to implement a project that was based on the development of various activities aimed at promoting the participation of children in decision-making concerning their learnings. At the level of research we wanted to understand and reflect on the way in which the participation of children in decision-making concerning their learning would contribute, or not, to the development of self-regulation capacities of their learning. This is a project with features of collaborative research-action, having privileged as techniques and instruments of data collection the observation, audio and video recordings of some of our interventions and the individual pedagogical practice reflexive portfolio, which integrates the field notes, the interventions planning, the reflections and the observation instrument that we have built to support the process of data collection. The results obtained allowed us to conclude that the participation of children in decision-making concerning their learning contributes to the development of their learning self-regulatory capacities. However, we believe that there is the need of some guidance by the educator throughout the process of implementation of the various self-regulatory stages of learning (planification, execution, avaliation).

A gestão democrática será objecto de estudo dessa pesquisa. Visamos conhecer o nível de participação dos alunos no processo de gestão democrática da Escola de Formação de Professores da Lunda Norte, Angola. O princípio de gestão democrática ou participação está instituído na legislação vigente, sobretudo na Lei Constitucional da República de Angola (Artigos 2º, 21º na alínea l) e na Lei da Reforma Educativa (Lei n.º 13/01 de 31 de Dezembro, artigo 6º). Embora no sistema de ensino angolano ainda não esteja definida a regulamentação sobre gestão democrática, as instituições escolares a implementam de forma conveniente, com base nos modelos de gestão democrática universalmente em vigor, permitindo a aparente envolvimento de todos segmentos nas decisões do quotidiano escolar afim de satisfazer a iniciativa legislativa e consequente melhoria da gestão e da qualidade do ensino. Portanto, a investigação será feita com intenção de produzir radiografia referente a níveis de participação dos alunos; ##### ABSTRACT: STUDENT PARTICIPATION IN THE DEMOCRATIC PROCESS MANAGEMENT SCHOOL TEACHER LUNDA NORTE-ANGOLA The democratic management will be the subject of study of this research. We aim to meet the level of student participation in the process of democratic management of the Training School for Teachers of Lunda Norte, Angola. The principle of democratic management or participation is established in legislation, especially in Constitutional Law of the Republic of Angola (Articles 2, 21 in subparagraph l) and Law Education Reform (Law n. º 13/01 of December 31, Article 6). Although the Angolan education system has not been defined regulations on democratic management, educational institutions implement it in a convenient way, based on the models of democratic management universally in force, allowing the apparent involvement of all segments in the decisions of everyday school related satisfy the legislative initiative and thereby improving the management and quality of education. Therefore, the research will be done with intent to cause radiography regarding levels of student participation.

Este trabalho consiste num estudo sobre as práticas letivas desenvolvidas em ambiente de sala de aula, no 1º ciclo do Ensino Básico, relativas ao Programa de Matemática do Ensino Básico de 2007, focando-se nas práticas de ensino e de avaliação e no envolvimento e participação dos alunos no desenvolvimento das suas aprendizagens de uma turma pertencente ao processo de experimentação. Esta investigação decorreu no ano letivo de 2011/2012, 4º ano de escolaridade da referida turma que se encontrava já na fase de generalização do programa. Procurámos, na revisão de literatura, aprofundar aspetos relativos às práticas letivas e ao currículo, focando e caracterizando o PMEB, bem como à avaliação, onde colocámos maior destaque na controvérsia intrínseca entre avaliação formativa e sumativa. Através de uma metodologia qualitativa, enquadrada num paradigma interpretativo e num design metodológico de estudo de caso, investigou-se o modo como professor e alunos desenvolvem o seu trabalho com base nas alterações estruturais e metodológicas inerentes ao programa referido. A recolha de informação concretizou-se em entrevistas e observações de aulas, tendo sido a análise da mesma efetuada através da triangulação de dados, assente numa matriz de investigação estruturada em objetos e dimensões. Intentou-se identificar aspetos conseguidos e dificuldades, de modo a podermos contribuir para a melhoria dos processos de ensino, avaliação e de aprendizagem respeitantes ao presente PMEB. No que respeita ao ensino, verificou-se que o mesmo era planificado e organizado em função dos objetivos do programa e assente em sequências de tarefas. Quanto à avaliação, este processo verificou-se, por vezes, pouco articulado com o ensino e a aprendizagem, bem como com os aspetos preconizados pelo programa, uma vez que, e ainda que se verificasse a utilização de feedback, as práticas de avaliação formativa não se apresentaram intrínsecas à atividade letiva. Os alunos revelaram-se participativos e interessados, ainda que a sua participação estivesse, por vezes, dependente da solicitação do professor. Verificou-se uma estreita relação entre os propósitos do PMEB e as práticas de ensino e a participação dos alunos, revelando ser possível alterar práticas letivas e trabalhar de forma diferente, sendo que a avaliação foi a área que apresentou maior distanciamento face ao que é recomendado no programa.

Mestrado em Ciências da Educação No presente ano de 2013, a Câmara Municipal de Águeda procura (re)descobrir e (re)criar o bem estar das crianças, coloca em curso um plano para a implementação das Cidades Amigas das Crianças. Impulsionando um investimento em projetos que visam promover o (auto) conhecimento e reconhecimento das crianças, assiste-se a uma redefinição da sua condição, enquanto sujeitos de direito e atores sociais a respeitar e valorizar. No sentido de uma mudança social significativa, foram levados a cabo projetos de investigação-ação participativa, contando com a opinião das próprias crianças enquanto investigadoras. Neste projeto, estabelecemos como objetivos: (i) compreender a perceção das crianças relativamente aos seus direitos com base nos seus conhecimentos e reflexões; (ii) explorar formas de (auto)organização das crianças como sujeito coletivo a ser ouvido na cidade; e (iii) favorecer a inserção da voz das crianças na dinâmica das CAC como forma de participação ativa. Os dados deste projeto foram gerados através de encontros semanais com sete crianças com idades compreendidas entre os 10 e os 12 anos, no serviço de ATL da Casa do Povo de Valongo do Vouga, recorrendo a um tempo residual e, onde o papel das crianças é pouco definido. As três etapas que integraram este projeto de intervenção social assinalaram os diferentes momentos do percurso deste trabalho, criando ocasiões em que as crianças puderam participar, exercendo os seus direitos enquanto cidadãos. Com a emergência desta nova mentalidade de protagonismo infantil e no sentido de dar visibilidade à participação das crianças, aceitámos o convite para nos deslocarmos e procedermos a uma reflexão, junto com os representantes da Câmara Municipal de Águeda. Este encontro encorajou a criação de um jornal, pelos investigadores, com vista à partilha, das opiniões e reflexões emergentes da sua participação. This year, 2013, the City Hall of Águeda searches to discover and recreate children’s well-being, it puts into practice the implementation plan of the Child Friendly Cities. Promoting an investment in projects aiming the (self) recognition and recognition of children, it is witnessed a redefinition of their condition, as subjects with rights and social actors that we must respect and value. Towards a significant social change, projects of participatory action research were carried out, being the children themselves the researchers and giving their opinions. In this way, the aim of this essay is to: (i) understand children’s perception on their rights, based on their knowledge and reflections, (ii) explore ways of children’s (self) organization as a collective subject to be listened to in the city, and (iii) promote the integration of children's voices in the dynamics of the Child Friendly Cities as an active participation. The information from this project was gathered through weekly meetings, with seven children from 10 to 12 years old, attending the services of after-school recreation centers in the “Casa do Povo de Valongo do Vouga”. Here, where the role of the children is poorly defined, we used a residual time. This project of social intervention took place in three stages, which marked different moments in the course of this essay and provided the occasions for children’s participation, in order to exercise their rights as citizens. With this emerging mentality about children’s role and in order to stand out children’s participation, we accepted the invitation to proceed a reflection, along with representatives of the Municipality of Águeda. This meeting encouraged the creation of a newspaper, which will allow sharing the investigators’ opinions and reflections.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico O presente trabalho procura refletir sobre se a organização do espaço pré-escolar com recurso à atividade colaborativa contribui para o aumento dos níveis de bem-estar e implicação. As principais linhas orientadoras que surgem no quadro conceptual assentam na teoria histórico-cultural, a qual enfatiza a organização do espaço como um dos fatores essenciais no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. Por outro lado, assumimos a atividade colaborativa como uma das estratégias cruciais no desenvolvimento do referido processo, na medida em que fomenta a partilha e interação entre os indivíduos. No decorrer da investigação foi possível registar os indicadores de trabalho colaborativo, bem como os níveis de bem-estar e implicação das crianças no processo de transformação do espaço. O projeto teve como ponto de partida as ideias e opiniões das crianças e como chave principal a participação ativa e envolvimento das mesmas no processo de transformação e organização do espaço. Esta transformação teve como principal intenção construir um espaço não para a criança, mas com a criança, ou seja, um espaço que refletisse a sua forma de estar, ser e sentir, reconhecendo a criança como um sujeito competente. Assim, um sujeito detentor de competências que lhe permitem ser co-gestora do seu tempo e espaço, capaz de auto-criticar e refletir sobre o seu próprio pensar e o dos outros e valorizá-la enquanto sujeito-autor do seu brincar. Durante este processo o adulto surge como impulsionador de desafios e mediador das interações. Deste modo, verificamos que quando o adulto proporciona que a criança revele a sua capacidade de pensar e de agir sobre o que a rodeia, envolvendo-a ativamente, neste caso na organização do espaço, esta manifesta alegria e prazer nas diversas interações que estabelece com o outro e os objetos. Concluiu-se que propor atividades que promovam o envolvimento ativo e criativo da criança na organização do espaço, bem como quando esta realizada de forma colaborativa favorece o desenvolvimento efetivo da criança e a melhoria dos níveis de bem-estar e implicação. This work seeks to reflect on how the pre-school space organization using the collaborative activity contributes to increase the levels of well-being and involvement. The main guidelines that appear in the conceptual board are based on the cultural-historical theory, which emphasizes the space organization as an essential factor in the learning process and development of the children. On the other hand, we assume the collaborative activity as one of the crucial strategies in the development of this process, as it promotes the sharing and interaction between individuals. During the investigation it was possible to record indicators of collaborative work, as well as the levels of well-being and involvement of the children in the process of the space transformation. The project had as its starting point the opinions and ideas of the children and as a primary key the active participation and involvement of them in the process of the space transformation and organization. The space transformation had as main intention to build a space not for the child but with the child, in other words, a space that reflected their way of being, being and feeling, recognizing the child as a competent subject. Thus, an individual holder of skills that allow him to be co-manager of his time and space, able to self-criticize and reflect on their own and others' thinking and value it as a subject-author of his play. During this process the adult emerges as challenges boost and interactions mediator. Thus, we find that when the adult provides that the child disclose her ability to think and act on what surrounds her, to actively involving her, in this case on the space organization, she manifests joy and pleasure in the different interactions established with others and the objects. It was concluded that propose activities that promote the active and creative involvement of the child on the space organization as well as when it is made collaboratively promotes the effective development of the child and the improving of the well-being and involvement levels.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio foi elaborado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este articula-se com o projeto de intervenção e de investigação que desenvolvemos no âmbito da componente de formação de Prática Pedagógica Supervisionada, e insere-se na temática da organização e gestão do processo de ensino e de aprendizagem em contexto de educação de infância, nomeadamente na estratégia Diário de Grupo. O projeto teve como objetivos primordiais aprofundar o nosso conhecimento acerca da estratégia Diário de Grupo e investigar se este contribuía, ou não, para a promoção da participação democrática das crianças quer na vida da sala quer no processo de tomada de decisões relacionadas com aprendizagens que a elas dizem respeito. Tratou-se de um projeto com caraterísticas de investigação-ação colaborativa, em que se privilegiou como técnicas e instrumentos de recolha de dados a observação, a entrevista realizada à Orientadora Cooperante, no início da implementação do projeto, as notas de campo, a áudio e vídeo-gravação dos Conselhos de Grupo e os vários Diários de Grupo construídos. Os resultados obtidos permitiram-nos concluir que o Diário de Grupo é, efetivamente, uma estratégia que, de forma gradual, fomenta a participação democrática das crianças na vida da sala e no processo de tomada de decisões relacionadas com aprendizagens que a elas dizem respeito. This Final Report was elaborated to obtain the necessary requirements for the Master’s Degree in Preschool and Primary School Education. This report is connected to an intervention and research project that was developed in the Supervised Teaching Practice training component, which falls on the theme of organization and management of the teaching and learning process in a preschool context, in particular in Group Diary strategy. The project’s main goals were to increase our knowledge about the Group Diary strategy and to discover if this contributed, or not, to promote the democratic participation of children in school life and in order to develop their learning. This project has collaborative action-research characteristics and there are some aspects which were privileged as recognized techniques and data collection tools. These are observation, the interview with the Teaching Advisor, at the beginning of project implementation, the field notes, the audio and video recordings of the Councils Group and the Group Diary’s built. The results obtained allowed us to conclude that the Group Diary is effectively one promotional strategy of the democratic participation of children in school life and in decision making in terms of their learning.

Mestrado em Ciências da Educação O presente projeto, no âmbito do mestrado em Ciências da Educação na área de especialização em Educação Social e Intervenção Comunitária, tem como objetivos contribuir para a aquisição de conhecimento sobre a participação infantil e perceção dos direitos das crianças pelas próprias através das vozes das próprias. Tendo como localização geográfica uma cidade envolvida no processo de construção enquanto Cidade Amiga das Crianças, onde a promoção, divulgação e sensibilização para os direitos das crianças é um dos nove pilares em que assenta esta estrutura, consideramos importante dar início a este trabalho com uma análise do entendimento que as crianças deste município têm relativamente aos direitos das mesmas. Para melhor “quantificar” este impacto procedemos à adaptação do estudo de investigação realizado entre Molise (Itália) e Catalunha (Espanha), “Tres miradas a los derechos de la infancia”. Os resultados obtidos nesta fase da investigação identificaram que as crianças de Aveiro revelam desconhecer alguns dos artigos enunciados na Convenção dos Direitos das Crianças, levando-nos a definir como estratégia do projeto a promoção dos direitos das crianças junto das mesmas e dos adultos. A biblioteca escolar, cujo objectivo primordial assenta na defesa da “liberdade intelectual e o acesso à informação são essenciais à construção de uma cidadania efetiva e responsável e à participação na democracia”, surge neste projeto como uma aliada gerando oportunidades e facilitando o espaço necessário para apoiar a construção e desenvolvimento do mesmo. O projeto conta ainda como alias, as TIC, ferramentas que desencadearam nas últimas décadas um processo de acesso livre à participação e partilha de informação. Fomos assistindo a uma “democratização da comunicação” através das ferramentas web que de forma natural, “ampliam o conceito de cidadania” (Dias, 2012). Apesar de todas os riscos e constrangimentos da utilização das tecnologias pelas crianças, segundo Domingo e Mesa (1999) estas constituem um novo meio de comunicação permitindo não só o desenvolvimento das capacidades como o próprio processo de maturação, o trabalho em equipa e a participação. O portal das crianças de Aveiro surge assim, como estratégia para envolver as crianças num tema que lhes diz respeito, ouvir as suas opiniões e tê-las em consideração aquando da tomada de decisão. O projeto apresenta várias fases de envolvimento das crianças começando pela auscultação das crianças no concerne ao conhecimento dos seus próprios direitos, passando pelo apelo à sua participação na investigação e colaboração na construção do portal sendo sempre tidas em conta no processo de decisão. The present project, within the Master of Science (MSc) degree in Science of Education, in the area of specialization in Social Education and Community Intervention, aims to contribute to the acquisition of knowledge about children's participation and perceptions of their own rights by themselves and through their own voices. Having a city as geographical location involved in the building process as a Children Friendly City, where the promotion, dissemination and awareness of children's rights is one of the nine pillars that underpin this framework, we consider it important to start this work with an analysis of the understanding that the children of this city have regarding their own rights. To better "quantify" this impact, we proceeded to adapt the research study conducted between Molise (Italy) and Catalonia (Spain), "Tres miradas a los derechos de la infancia". The results obtained in this phase of the research showed that the children in Aveiro are unaware of some of the articles contained in the Convention on the Rights of the Child, leading us to define as a strategy of the project the promotion of the rights of children among themselves and the adults. The school library, whose primary objective is based on the defense of "intellectual freedom and access to information are essential to building an effective and responsible citizenship and participation in democracy", appears in this project as an ally generating opportunities and facilitating the necessary space to support the construction and development of that aim. This project also gets the contribution of the ICT tools, which have triggered, in the last decades, a process of free access to participation and sharing of the information. We have been watching a "democratization of communication" through the web tools that naturally, "extend the concept of citizenship" (Dias, 2012). Despite all the risks and constraints of the use of technology by children, according to Domingo and Mesa (1999) they constitute a new media, a way that allows not only the development of capacities but also the very own process of maturation, teamwork and participation. The portal of the children of Aveiro thus emerges as a strategy to engage children in a topic that concerns them, listen to their views and take them into account when making decisions. This project has several phases involving children, starting with the hearing of children in relation to the knowledge of their rights, through the appeal to their participation in research and collaboration in the construction of the portal, and always being taken into account in the decision process.

Mestrado em Ciências da Educação À data da realização deste projecto a Câmara Municipal de Águeda dá início ao seu plano de implementação da iniciativa Cidade Amiga das Crianças, cujo principal objetivo é garantir que os direitos das crianças sejam respeitados. Este estudo pretende ser um contributo, do seio de uma escola, para a sua concretização e tem como principais objetivos reconhecer nas crianças capacidades autónomas de decisão e participação, colocando-as no papel de investigadores, para que se respeite o mais possível a sua condição de atores sociais com voz, de forma a assegurar que as políticas públicas implementadas visam a proteção e promoção dos seus direitos. Desta forma, este trabalho resulta de um Projeto de Investigação Ação-Participativa, construído por um grupo de 7 crianças entre os 10 e os 14 anos de idade, alunas na Escola EB 2,3 de Valongo do Vouga. O trabalho de campo decorreu entre os meses de Fevereiro e Maio com 13 encontros semanais, acordados com as alunas e para a realização deste projeto apoiamo-nos em ferramentas como o focus group, mapas, entrevistas, etc. Com este projeto esperamos ter contribuído para a promoção dos direitos da criança, nomeadamente o direito à participação infantil, a partir da realidade escolar, desejando que este grupo de crianças se torne protagonista na concretização desta aventura que é a construção de uma Cidade Amiga das Crianças. At the time of this project the Municipality of Águeda begins his plan for the implementation of the Child Friendly Cities initiative, whose main goal is to ensure that children's rights are respected. This study intends to be a contribution, the heart of a school for their achievement and has as main objectives to recognize in children capabilities autonomous decision and participation, placing them in the role of researchers, for respect as much as possible their condition social actors to voice, in order to ensure that public policies implemented aimed at protecting and promoting their rights. Thus, this work results of a Research Project Participatory Action-built by a group of 7 children between 10 and 14 years old, students at Escola EB 2,3 Valongo do Vouga. Fieldwork took place between February and May with 13 weekly meetings, agreed with the students and for this project we rely on tools such as focus groups, maps, interviews, etc.. With this project we hope to have contributed to the promotion of children's rights, including the right to participation of children from the school reality, wishing that this group of children becomes the protagonist in the realization of this adventure is building a Friendly City Children

Dissertação de Mestrado em Arte e Educação apresentada à Universidade Aberta A presente dissertação perspetiva uma reflexão sobre a Animação Cultural, na sua vertente socioeducativa, enquanto componente tributária para o desenvolvimento pleno e harmonioso da comunidade académica do ensino superior que inclui estudantes, docentes e funcionários não docentes. Esta problemática será analisada no âmbito do Instituto Politécnico de Leiria (IPL). O presente estudo apresenta como principal objetivo compreender o comportamento da comunidade académica do IPL em relação às Atividades Culturais promovidas, procurando perceber em que medida se poderá estimular uma relação de maior proximidade entre conhecimento e cultura. A informação que serviu de base foi obtida junto dos agentes envolvidos nos eventos culturais, e sobre ela se fez incidir a análise SWOT, realizada a dois eventos bem sucedidos em termos de participação e dois em que a situação foi inversa. A importância da Animação Cultural, apoiada na ligação entre Cultura/Artes e Educação, revela-se também como técnica poderosa de marketing, potenciadora de dinamização de um vasto leque de atividades extra-curriculares presentes em diversos momentos da vida de uma comunidade académica, e ainda promotora de conhecimento, saber, investigação, socialização e participação ativa. As actividades culturais favorecem o desenvolvimento da socialização, estimulando a compreensão, participação e cooperação, conducentes a uma ampliação global e integral do indivíduo. Actuando no universo envolvente, promovem a aprendizagem, a expressão de sentimentos e ideias e a aquisição de valores culturais. This dissertation is a reflection on the Cultural Animation in its Social aspects, while it contributes to a full and harmonious development of the academic community of higher education, that includes students, teachers and non-teaching staff. This matter will be implemented in the case-study of the Polytechnic Institute of Leiria (IPL). This study main objective is to understanding the behavior of the academic community in relation to the IPL promoted Cultural Activities, sensing on to what extent it might encourage a closer relationship between knowledge and Culture. The information was based and gathered from those involved in cultural events, as well as SWOT analysis, carried out two successful events in terms of participation and two in which the situation was reversed. The Importance of Cultural Animation, supported on the link between Culture/Arts and Education, reveals itself as a powerful marketing technique, since it is potentiating the stimulation of a wide range of extra curricular activities that are present at various times in the life of an academic community, and promoting knowledge in research, socialization and active participation. Cultural activities favor the development of socialization, promote comprehension, participation and cooperation, revealing a global scale leading to a full and individual acting in the surrounding universe. They combine the acquisition of knowledge, the expression of feelings and ideas and they get on cultural values.

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Educação Intercultural), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012 Submitted by Jorge Revez (jrevez@fpie.ul.pt) on 2013-03-27T10:38:37Z No. of bitstreams: 1 ulfpie043195_tm.pdf: 6778291 bytes, checksum: bc66bea4637565409ba93effcd22f4f5 (MD5) Made available in DSpace on 2013-03-27T10:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfpie043195_tm.pdf: 6778291 bytes, checksum: bc66bea4637565409ba93effcd22f4f5 (MD5) Previous issue date: 2012

Mestrado em Ensino de Física e de Química do 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário A comunicação é um elemento vital entre o professor e o aluno, sendo que ensinar e aprender são atos comunicativos. Segundo as orientações curriculares emanadas do Ministério da Educação o ensino deve ser centrado no aluno. Para que tal seja possível, o professor deve criar meios e estratégias que façam com que o aluno se sinta motivado para responder às perguntas do professor e formular as suas próprias perguntas, esta é uma das razões porque o questionamento é considerado um processo fundamental no ensino e na aprendizagem. Muitas investigações têm sido realizadas para compreender o processo comunicativo através do padrão de questionamento em aulas de diferentes níveis de ensino. No entanto, nenhuma destas investigações procuram comparar estes padrões em diferentes tipos de aulas. Nesta perspetiva, foi realizado este estudo para quantificar, relacionar e caracterizar as perguntas efetuadas nas aulas teóricas e laboratoriais, quer pelo professor, quer pelos alunos. Optamos por um estudo de caso, com uma turma do ensino secundário do 11.º ano de escolaridade na disciplina de Física e Química A. Os dados foram recolhidos através das transcrições das três aulas, gravadas em áudio, sendo duas teóricas e uma laboratorial. Efetuou-se uma entrevista a 8 alunos que participaram nestas aulas com o propósito de conhecerem as suas representações sobre o seu questionamento em ambas as aulas. Para a análise das perguntas efetuadas pelo professor e pelos alunos, e das entrevistas aos alunos, utilizou-se o Software de análise qualitativa WebQDA. Depois da discussão da frequência de perguntas formuladas pelo professor e pelos alunos nestas aulas, caracterizou-se as perguntas quanto a função comunicativa utilizou-se uma classificação de Almeida & Neri de Souza (2010) na qual as perguntas são classificadas em Científicas e Não-Científicas. Também as perguntas foram caracterizadas quanto ao nível cognitivo, para isso foi utilizado a taxonomia de Neri de Souza & Moreira (2011) que é uma adaptação da taxonomia SOLO de Biggs & Collis (1982). As entrevistas foram exploradas através de categorias de análise e trianguladas com os padrões de questionamento encontrados. Os resultados indicam que os alunos formulam mais perguntas nas aulas laboratoriais do que nas teóricas. Verifica-se também que das perguntas formuladas pelos alunos nas aulas teóricas são na maioria Científicas enquanto as perguntas efetuadas pelos alunos na aula laboratorial são maioritariamente Não-Cientificas. Constatou-se que o professor formula mais perguntas Científicas do que os alunos tanto nas aulas teóricas como nas laboratoriais. Neste estudo verificou-se que em ambas as aulas tanto o professor como os alunos fazem perguntas de baixo nível cognitivo. Pode-se concluir que o professor coloca 15 vezes mais perguntas do que os alunos nas laboratoriais, enquanto que nas aulas teóricas coloca 35 vezes mais perguntas do que os alunos. Communication is a vital element between the teacher and the learner. Teaching and learning are communicative actions. According to regulation from the Ministry of Education, teaching should be centred on the learner. To make that possible, the teacher should create the means and strategies that can motivate the learner to answer the teacher’s questions and their own questions. This is why questioning is considered a key process in teaching and learning. A great deal of research has been conducted to understand how the communicative process unfolds through the questioning pattern during classes at different levels of teaching. Nevertheless, none of the research was aimed at comparing patterns in different types of classes. In this perspective, this study was made, in order to quantify, relate and characterise the questions asked in theoretical and lab classes, both by the teacher and by the learners. We opted to conduct a case study on a high school 11th grade physics and chemistry A class. The data were collected from the audio recordings of two theoretical classes and a laboratorial one. An interview was done to eight of the students that participated in those classes, with the objective of determining their performance in the referred classes, as far as questioning goes. The qualitative analysis software WebQDA was used to analyse the questions posed by the teacher and the students during those classes and also those posed to the eight interviewees afterwards. A discussion followed on the number of questions posed both by the teacher and by the students. After that, the questions’ comunicative function was characterised using the classification method of Almeida & Neri de Souza (2010), through which questions are classified into scientific and non-scientific ones. The questions’ cognitive function was also characterised using the taxonomy of Neri de Souza & Moreira (2011), which is an adaptation of the SOLO taxonomy of Biggs & Collis (1982). The interviews were interpreted using analysis categories and triangulated by the questioning patterns found. The results indicate that students formulate more questions in the laboratory lessons than in theoretical. There is also that of questions from students in the lecture are mostly scientific while the questions made by students in the laboratory classroom are mostly non-scientific. It was found that the professor formulates scientific questions more than students in both the lecture and in the laboratory. In this study it was found that in both classes both teacher as students make cognitive low-level questions. A resulting conclusion is that during laboratorial classes the teacher poses 15 times more questions than the students, whereas during theoretical classes the teacher poses 35 times more questions than the students.

Pretende-se dar a conhecer um estudo de avaliação que foi concebido e desenvolvido na sequência de um protocolo de prestação de serviços estabelecido entre o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e a Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC) do Ministério da Educação (ME) e que vem na sequência de um outro levado a cabo em 2009/2010 (Fernandes, Vale, Borralho & Cruz, 2010). Realizou-se ao longo de cerca de dez meses (Março a Dezembro de 2010) por uma equipa de avaliação constituída por Domingos Fernandes, da Universidade de Lisboa, António Borralho, da Universidade de Évora, Isabel Vale, da Escola Superior de Educação de Viana do Castelo, Andreia Gaspar, bolseira de investigação na Universidade de Lisboa e Raquel Pepo Dias, aluna do mestrado em Ciências da Educação (Avaliação Educacional) da Universidade de Évora. Colaboraram ainda no estudo Elsa Barbosa, professora do ensino secundário, Rosa Ferreira, da Universidade do Porto e Teresa Pimentel, da ESE de Viana do Castelo. O estudo foi organizado tendo em conta os seguintes objectivos principais: a) Descrever, analisar e interpretar práticas de ensino e de avaliação desenvolvidas por professores experimentadores e/ou por professores a leccionar no âmbito do processo de generalização; b) Descrever, analisar e interpretar o envolvimento e a participação dos alunos no desenvolvimento das suas aprendizagens no contexto das salas de aula; c) Avaliar as referidas práticas e a participação dos alunos tendo em conta os principais propósitos constantes no PMEB e noutros materiais curriculares aplicáveis.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Social e Intervenção Comunitária Com este projecto pretendemos contribuir com a criação de novas bases de compreensão sobre o entendimento das crianças sobre os seus direitos e a sua real possibilidade de participar na implementação local da Convenção dos Direitos da Criança, visada pela iniciativa Cidade Amiga das Crianças. Neste trabalho reconhecemos o impacto que a Convenção dos Direitos da Criança, na mudança do modo como a nossa sociedade reconhece ou não, os direitos civis e políticos, além dos direitos económicos e sociais inerentes a todas as crianças, como compromisso e obrigação dos Estados Partes. Caracterizamos a Cidade Aveiro como um contexto local de desenvolvimento económico, de acção social e de implementação da CDC através da iniciativa Cidade Amiga das Crianças, onde a promoção da participação infantil e a cidadania das Crianças passou a ser parte importante da agenda política. Foi em resposta a esta dinâmica que procuramos escutar a opinião das crianças do Agrupamento da Cidade de Aveiro sobre a questão dos direitos, enquanto conceito abstracto mas também enquanto fonte de dilemas vividos nos seus quotidianos, sob inspiração de um trabalho de investigação de âmbito europeu designado “Tres miradas a los derechos de la infancia”. A apropriação do conhecimento produzido nesta primeira fase do nosso projecto, deu-nos a compreender a necessidade de criarmos condições para que as crianças se capacitassem dos seus direitos e, da sua posição de sujeitos e de cidadãos participantes na construção de uma cidade mais amiga das crianças. Neste sentido procuramos respostas na literatura acerca da implicação das crianças em investigações de carácter participativo e implicamo-nos, activa e criticamente, com outros adultos e com as crianças de um grupo minoritário da Cidade, num processo de co-construção de um outro lugar de voz das crianças no contexto da comemoração do 22º aniversário dos direitos da criança. Estes foram os dois momentos onde os referenciais teóricos da sociologia da infância, sobre a prática e os instrumentos de investigação nos permitiram reconhecer a importância da participação das crianças e jovens nos espaços de decisão, no sentido de promover a democratização das relações entre adultos e crianças e a melhoria da cidade de Aveiro como local de implementação da CDC. With this Project, our main goal is to contribute with the creation of new comprehension bases about childrenʼs capacities in understanding their rights as well as, the ability to participate on the local implementation of Childrenʼs Right Convention, developed by the Child Friendly City project. On this Project we recognize the impact that the Convention on the rights of the child, in changing the way our society recognizes it or not, civil and political rights, as well as economic and social rights inherent to all children, such as commitment and obligation of States that are Parties on the Convention. We characterized the City of Aveiro as a local context of economic development, of Social Action and implementation of the CRC through out the Child Friendly City initiative where the promotion of child participation and citizenship of children has become an important part of the cityʼs political agenda. As a reaction to all this dynamism, we searched the opinion of children of the Aveiro City School Group regarding their rights as an abstract concept, but also, as a source of dilemmas in their quotidian, under the inspiration of a European research Project, “Tres miradas a los derechos de la infância”. The knowledge appropriated on this first phase of our project, made us understand the necessity of creating various conditions to allow children apprehended their rights and their position as citizens participating in the construction of a more child-friendly city. In this sense, we searched answers in literature concerning the involvement of children in participative researches and we also evolved ourselves, actively and critically, with other adults and children from a minority group of the City, in a process of co-construction of means to empower childrenʼs voices, in context of the 22nd anniversary of Childrenʼs Rights. These were the two instances where Childrenʼs Sociologic theoryʼs, regarding practice and investigation instruments allowed us to recognize the importance of children and youths opinions in decisive questions, in order to promote the democratization of relations between adults and children, improving the city of Aveiro and local implementation of the CRC.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Social e Intervenção Comunitária O presente trabalho é o resultado de um projecto de investigação participativa realizado com um grupo de 20 crianças de um Agrupamento de Escolas do Distrito de Aveiro. Como objectivo principal deste projecto tivemos a criação de mecanismos de sensibilização dos adultos para os Direitos de Participação das Crianças. Este foi um tema que sempre nos despertou algum interesse e a ideia de realizar um trabalho em torno desta temática foi-se consolidando ao longo do primeiro ano de mestrado. Estamos conscientes da importãncia da participação das crianças nos assuntos que Ihes dizem respeito e, sendo assim, o nosso projecto baseou-se numa investigação participativa com recurso a técnicas qualitativas de investigação. Para que realmente o objectivo do nosso projecto fosse atingido era necessário inicialmente que as crianças fizessem a apropriação dos seus direitos, mais propriamente dos direitos de participação e isto foi possível através de momentos de reflexão, de debate e de discussão a partir dos seus pontos de vista. Com este projecto esperamos ter contribuído para o reconhecimento e respeito da criança enquanto sujeito de direitos. Pretendemos também que este trabalho possibilite ampliar um maior conhecimento sobre a importãncia desta temática e que promova a realização de novos projectos que tragam maior visibilidade aos Direitos de Participação das Crianças. This work is the result of a research action project conducted within a group of 20 children of a Group of Schools in the District of Aveiro. The main goal of this project was the creation of mechanisms that raise the adults' awareness for Children's Participation Rights. This theme has always aroused some interest and the idea of holding a work around this topic was consolidated during the first year of the Master. We are aware of the importance of child's participation in matters that concern thern and, thus, our project was based on an action project research using qualitative investigation techniques. For the real purpose of our project was achieved it was necessary, at first, that children rnake the appropriation of their rights, particularly the participants' rights, and it was just made possible through moments of reflection, debate and discussion from their points view. We hope to have contributed to the recognition and respect of children as subjects of rights as well as we intend that this work makes possible a better understanding of the importance of this issue and promotes the accomplishment of new projects that bring greater consciousness of Children's Participation Rights.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Social e Intervenção Comunitária Os alunos da escola pública permanecem demasiado tempo na instituição escolar e as propostas relativamente à ocupação do seu tempo nas Actividades de Enriquecimento Curricular apresentam-se mais como uma resposta - solução para os problemas das famílias e da escola do que para a escuta, participação e decisão dos alunos no espaço escolar. Vários autores são unânimes em considerar que há um excesso de tempo ocupado pelas crianças na escola e, ainda, uma "colonização" do tempo pela lógica e pensar dos adultos, pelas suas expectativas e interesses que se sobrepõem às reais necessidades dos alunos. O Projecto de Investigação-Acção foi desenvolvido, no contexto de uma escola do 1º ciclo do Ensino Básico de Leiria, numa turma do 4º ano, durante o período das Actividades de Enriquecimento Curricular. Com o recurso a dispositivos de escuta dos problemas e necessidades das crianças, como a observação participativa, as dinâmicas de grupo, os Grupos de Discussão Focalizada, as entrevistas, as conversas intencionais e a análise documental, obtivemos a informação necessária para descobrir que existiam problemas associados à comunicação entre alunos e professores e problemas de integração de um aluno na escola e, ainda, à resolução rotineira dos trabalhos para casa e à escola, em geral. O Projecto foi desenvolvido com a finalidade de a criança - aluno - cidadão se identificar com a escola a partir das suas próprias escolhas, de haver um lugar para a inclusão de novas ideias e de atitudes de tolerância e respeito entre os alunos, numa óptica de participação democrática e efectiva no seu percurso escolar. A Investigação-Acção Participativa, como opção metodológica deste Projecto de Educação Social, permitiu responder aos interesses dos alunos na escola. Organizaram e deram "aulas" aos colegas, realizaram entrevistas e deram a conhecer o Projecto a crianças de outra instituição. Aumentou a sua participação, o poder de decisão, a gestão do tempo e a sua autonomia. Qualificaram-se deste modo as aulas das Actividades de Enriquecimento Curricular e alargou-se o plano de intervenção a outros alunos de outras instituições, fora do âmbito escolar. ABSTRACT: Students of public schools remain too long at school and proposals for the occupation of their time in the Curricular Enrichment Activities present themselves more as an answer - solution to the families and the school problems than for the listening, participating and decision making made by students, at school. Many authors agree that there is an excess of time spent by children at school and also a "colonization" of time made by the logic and thinking of adults, by their expectations and interests that overlap with the real needs of students. The action-research project was developed in the context of a primary school in Leiria, in a 4th year class, during the Curriculum Enrichment Activities. Using listening devices, such as participant observation, group dynamics, Focused Group Discussion, informal conversations, interviews and document analysis, we attended to the problems and needs of children. We obtained the necessary information to find out that there were problems associated with communication between students and teachers, integration of a student at school and also with the routine of homework and school in general. The project was developed based on the purpose of identification of the child - student - citizen with school, according to his/her own choices, development of a place for inclusion of new ideas and attitudes of tolerance and respect among the students, according to an effective democratic participation at school. Participatory Action Research as a methodological option of this Project in Social Education, allowed us to respond to the student’s interests at school. They organized and taught their classmates, conducted interviews and presented the project to other children from another institution. They increased their participation, the power of decision, time management and autonomy. This way, the classes of the Curriculum Enrichment Activities were qualified and the plan of involvement was extended to other students from other institutions, outside the school.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social Este trabalho de investigação resulta de um estudo das representações sociais dos alunos do 3º ciclo do ensino básico sobre o tipo de participação que têm na vida da escola. O seu desenvolvimento teórico assenta na necessidade da revitalização da democracia, sobretudo, do seu conteúdo cultural, através de uma maior e melhor participação cívica. Neste campo, a escola, como lugar de interacção quotidiana dos jovens, tem um papel importante a desempenhar na capacitação de uma cidadania activa. O modo de vida democrático constróise através de oportunidades da aprendizagem acerca do mesmo, nomeadamente, através de experiências participativas no contexto escolar. A amostra para o estudo, foi composta por 240 alunos do 8º e 9º ano de escolaridade (distribuídos por 14 turmas) e de 14 delegados de turma, de duas escolas públicas do Concelho de Aveiro. Os instrumentos utilizados foram de natureza qualitativa e quantitativa: no que concerne ao primeiro, foi feita uma análise de conteúdo dos três instrumentos de autonomia das escolas (Projecto Educativo, Regulamento Interno e Plano Anual de Actividades), a qual consistiu na localização de informação relacionada com a participação dos alunos. Relativamente ao segundo, foram inquiridos 240 alunos e 14 delegados de turma, os quais responderam a questões que procuravam identificar o tipo de participação que possuem quer ao nível dos órgãos de gestão, de coordenação e de orientação educativa, quer ao nível da elaboração dos instrumentos de orientação educativa, bem como ao nível das funções que desempenham, no âmbito dos cargos de representatividade que possuem. Os resultados mostram que os alunos possuem uma débil participação formal e informal, apesar de o DecretoLei n.º 115A/ 98 prever a possibilidade de cada escola, no âmbito da sua autonomia, poder promover e criar espaços de efectiva participação dos alunos. A análise dos instrumentos de autonomia das escolas estudadas, revela que a participação dos alunos é assumida como um ideal e não como um efectivo projecto de concretização. Concluímos, pois, que as escolas, ainda, mantêm uma centralização das decisões nos professores, verificando se, por parte dos alunos, uma participação formal, passiva e ritualizada. ABSTRACT: This research project/work is the result of a study of social representations of students in years, 8 and 9 – key stage of secondary schooling about their participation on school decisions. Its theoretical development lies in the need of democratic revitalization, essentially of its cultural content through a greater and best participation. In this field, school, as a place of youngsters’ daily interaction, has got an important role to develop an effective, active citizenship. The democratic way of life can only be built through learning opportunities on it, namely through participative experiences in school contexts. The study sample consisted of two hundred forty students attending 8th and 9th school years, distributed by fourteen classes and their corresponding class representatives of two state schools in Aveiro. The methods used were of both qualitative and quantitative nature. As far as the first one is concerned, an analysis of the main instruments of school autonomy was followed: the Education Project, the Internal Regulations and the Annual Activities Plan. Information connected to the students’ active participation was thoroughly studied. Concerning the second means, a survey of two hundred forty students and fourteen class representatives was carried out. Students surveyed answered questions aiming to identify the type of participation they have either at management, coordination and educational orientation levels or at educational guidance instruments, as well as at the functions/roles of representativeness they are in charge of. The results show that students have a low participation both formal and informally, although the 115A/ 98 Act foresees the possibility of every school autonomy to promote and create an effective students’ participation. An analysis over the instruments of autonomy of the schools reveals that students’ partnership is seen as an ideal and not as an effective, accomplished project. Thus, we may conclude that schools in general still maintain their decisions focused on teachers, being the students’ role too formal, passive and ritualized.

Doutoramento em Didáctica Este trabalho visou contribuir para o desenvolvimento de modelos pedagógicos que estimulem os alunos do primeiro ano universitário a ser participantes activos no processo educativo, e os professores a agirem como promotores de estratégias de ensino inovadoras. Assim, este estudo insere-se num programa de investigação concebido com o objectivo de dar resposta às mudanças necessárias associadas à implementação do Processo de Bolonha em Portugal. Tendo em conta este contexto, o estudo presente, realizado com alunos do primeiro ano de várias licenciaturas em Ciências e Engenharias, a frequentar as disciplinas de Química I, Química Básica e Química II, na Universidade de Aveiro, nos anos lectivos de 2001 a 2004, procurou identificar e caracterizar tanto as questões formuladas por estes alunos como os seus estilos de aprendizagem. Procurou-se, ainda, relacionar as questões formuladas pelos alunos, em contextos diversificados, com os seus estilos de aprendizagem (Kolb, 1984), com vista à optimização dos processos de ensino e de aprendizagem. A metodologia de investigação utilizada foi de natureza qualitativa do tipo naturalista-etnográfica. Foram concebidas e implementadas diversas estratégias de ensino, ao longo dos três anos lectivos (2001 a 2004) em que decorreu o estudo empírico, que foram sendo aperfeiçoadas após análise crítica efectuada no final de cada semestre. Foram, ainda, recolhidas todas as questões orais e escritas dos alunos, formuladas em contextos diversificados, e identificados os seus estilos e abordagens de aprendizagem, através de um questionário (Kolb,1999) e entrevistas semi-estruturadas. Foram, também, realizadas gravações em áudio e vídeo, em diversos contextos da recolha de dados. No último semestre em que o estudo foi realizado (ano lectivo 2003- 2004) foram ainda tentados novos processos de avaliação compatíveis com as estratégias de ensino desenvolvidas. Os resultados revelam a existência de relações entre o desenvolvimento dos estilos de aprendizagem definidos por Kolb, as abordagens de aprendizagem e o nível cognitivo das questões formuladas pelos alunos. As questões dos alunos mostraram representar, assim, uma ferramenta que permite estabelecer uma relação entre as abordagens à aprendizagem e a teoria da aprendizagem experiencial, que representam duas dimensões dos estilos de aprendizagem com bases teóricas diferentes. Os resultados também confirmam que é possível criar um ambiente propício ao questionamento dos alunos, em que as diferentes características dos estilos de aprendizagem destes podem ser contempladas para o design de diferentes estratégias de ensino. Os resultados obtidos permitem-nos ainda afirmar que é possível desenvolver métodos de avaliação compatíveis com as estratégias de aprendizagem implementadas. A revisão da literatura, feita ao longo de todo o estudo, permite-nos concluir que a investigação presente representa um contributo para o estabelecimento de relações, baseadas em dados empíricos, entre os estilos de aprendizagem e as questões formuladas pelos alunos. This work aimed at contributing for the development of pedagogical models that stimulate university first year chemistry students to be active participants in their education process and teachers to act as promoters of innovative teaching strategies. Such work is part of a research program designed to respond to the changing needs associated with the implementation of the Bologna Process in Portugal. The present study was developed with Science and Engineering Chemistry undergraduates, at the University of Aveiro, in Portugal, during the academic years from 2001 to 2004, the main aim being to identify and characterize the students’ questions as well as their learning styles. The students’ questions were collected in different teaching contexts, analysed and related to their learning styles (Kolb, 1984), in order that the teaching and learning processes could be optimized. A qualitative research methodology of the naturalist-ethnographic type was used. Several teaching strategies were designed and implemented, along three academic years (2001 to 2004). These strategies were modified when justified, after critical analysis at the end of each semester. Students’ oral and written questions, raised in different contexts, were collected, and students’ learning styles and approaches to learning were identified through an inventory (Kolb, 1999) and semi-structured interviews. Audio and video recordings were also used in diverse contexts of data collection. During the last semester (academic year 2003-2004) of the field work, new assessment processes compatible with the teaching strategies developed were tested. The findings suggest a relation between learning styles defined by Kolb, approaches to learning and the cognitive level of students’ questions. Thus, students’ questions represent a tool that allows establishing a relation between approaches to learning and the theory of experiential learning, that represent two dimensions of learning styles with different theoretical backgrounds. The results also confirm that it is possible to create an environment that favours students’ questioning, where the different characteristics of students’ learning styles of students can be considered to the design of different teaching strategies. The literature revision made through the whole period of work allows us to say that this study represents a novel contribution for the establishment of interesting relationships between learning styles and students’ questions, based in empirical data.

Dissertação de Mestrado em Administração e Gestão Educacional apresentada à Universidade Aberta O estudante de hoje encontra-se inserido num mundo em constante mudança, o que lhe permite a vivência de inúmeras situações, perante as quais tem uma forma própria de reagir. A educação não deve ter como objectivo a reunião de pessoas, fazer aderir a valores comuns forjados no passado, mas preparar cada pessoa para a participação, mostrar-lhe os seus direitos e deveres e desenvolver as suas competências sociais de modo a estimular o trabalho em equipa na escola. À medida que Portugal avança para a era da tecnologia a ênfase deve ser colocada nas pessoas e na sua formação, o que reforça a importância da educação e das relações entre os diferentes grupos. O Conselho Pedagógico é o órgão de administração e gestão que assegura a orientação e coordenação da vida educativa da escola ou do agrupamento de escolas, sobretudo no domínio pedagógico e didáctico, de orientação e de acompanhamento do aluno e da formação inicial e contínua do pessoal docente e não docente. O papel do aluno no Conselho Pedagógico é importante, uma vez que, permite que ocorra uma troca de ideias entre os professores e os alunos. O professor nem sempre está ao corrente dos factos que se verificam no mundo do aluno, logo é necessário que o aluno frequente as reuniões do Conselho e que a escola o motive à participação The students today are surrounded with changes that allowed them to live lots of different situations in every way. Education should not emphasis on basic values but instead it should prepare each person to an active role in the social way of live. Education must give a new look at teaching and learning those values. As Portugal moves into the technology era, employment is shifting to provision of services from production of goods. This trend emphasizes people, rather than things, and points up the need for educational programs which deal with group’s relations. There are legitimate ways of teaching the meaning of integrity, personal responsibility and respect for others. There are effective ways of motivating students to understand the relationship between order and freedom, obligation and privilege, unity and diversity. This process of reconciliation must be encouraged in schools. It is important that students could be at the important meetings with teachers, because participation is a way of motivation

Doutoramento em Ciências e Tecnologias da Comunicação Esta tese como objectivos: apresentar uma metodologia construída para dinamizar a participação activa das crianças, entre os 8 e os 10 anos, na concepção e prototipagem de artefactos lúdicos digitais; e construir artefactos lúdicos digitais com a participação activa destas crianças, de acordo com a metodologia proposta. A metodologia proposta, intitulada design de ludicidade digital (DLD), foi construída a partir de outras metodologias já existentes, nomeadamente, na investigação desenvolvida por Allison Druin sobre a participação de crianças, no design de tecnologias para crianças, e, na investigação desenvolvida por Conceição Lopes sobre o fenómeno humano da ludicidade - brincar social espontâneo – realizada no âmbito da pragmática da comunicação e ludicidade. A metodologia de investigação apresentada utiliza estratégias para induzir a manifestação da ludicidade das crianças e a sua participação activa no DLD. Assim, possibilita uma conceptualização e prototipagem inovadora, que promove uma relação e interacção alternativas, àquelas, habitualmente estabelecidas pelas crianças com a tecnologia. Deste modo, cada criança relaciona-se e interage ludicamente com a tecnologia durante o jogar e o brincar. E, participa e coopera activamente na coprodução do seu próprio brinquedo e jogo digital. Esta coprodução é realizada em contextos de vida real do mundo de vida das crianças, cujas idades se situam entre os 8 e os 10 anos. A ideia fundamental da metodologia proposta é a articulação entre duas estratégias diferentes: a estratégia de ludicidade analógica e a estratégia de ludicidade digital. Estas estratégias permitem, em conjunto e complementarmente, a dinamização da condição lúdica das crianças, das suas manifestações na participação activa no DLD e dos seus efeitos na conceptualização e prototipagem do jogo e/ou brinquedo digitais. A estratégia de ludicidade analógica desenvolvida consiste num conjunto de interacções realizadas entre as crianças e os adultos, em situações vividas ao ar livre e desenvolvidas a partir de jogos e de brincadeiras, sem mediação tecnológica. Estas vivências individuais e colectivas deixam impactos na memória das crianças que nelas participaram. Na estratégia de ludicidade digital a interacção das crianças é mediada tecnologicamente. As crianças utilizam a tecnologia para efectuarem o registo gráfico de representação da experiência vivida na estratégia analógica. Criam e compõem, a seu modo, os seus próprios desenhos no computador. Nesta metodologia o prazer lúdico vivido pelas crianças, na estratégia analógica, fica registado graficamente na estratégia digital. Estes registos gráficos, juntamente com a análise de conteúdo realizada a partir do repertório verbal produzido, pelas crianças, durante as duas estratégias permitem elaboração do artefacto digital. This thesis aims to assemble a methodology to improve the active participation of children, between eight and ten years old, in the conception and implementation of digital ludic artifacts. Another aim is to create digital ludic artifacts with the active participation of children using the proposed methodology. The proposed methodology, named digital ludicity design (DLD), has been assembled based upon two existent methodologies, namely, Allison Druin´s research on participation of children on children’s technology design and Conceição Lopes’s ludicity research, social spontaneous play, based on Palo Alto school research. The investigation methodology presented uses different strategies to induce ludicity behaviors on children’s digital design active participation. This conceptualization and prototyping allows children to establish an interaction with technology, different than usual. Each child could, during the games and the playfulness, cooperate actively in the construction of the digital artifact. This co-production is accomplished with children between eight and ten years old in real life children context. The main idea to execute this methodology is sustained by the connection and the complementarity between two different strategies: the analogic ludic and the digital ludic, which grants the ludic demonstration and the user centered active participatory design, for conceptualizing and prototyping the multimedia ludic artifact. The analogic ludic strategy consists of a set of interactions between children and adults, developed with games and playfulness, in the play-ground, without technology mediation. The participative children keep a remarkable memory record from all experiences, private and collective. Digital ludic strategy contemplates technologically mediated children interaction. The children use the computer based applications to develop a graphic record of their live experience. This is carried out during the analogic interaction moment, thus creating and repairing their own drawings on the computer, in their very unique and peculiar way of representing reality. In this methodology the connection between analogic and digital ludic strategies is crucial. The ludic pleasure experienced by the children during the first intervention is reproduced graphically during the second intervention with great innocence, truthfulness and creativity. The drawings, together with the content analysis of children spoken repertory produced during the two strategies, allow a detailed design of the digital ludic artifact. FCT FSE Prodep III

Tese de mestrado em Ciências da Educação (Formação de Adultos), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2004 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2017-08-21T10:38:55Z No. of bitstreams: 2 ulfpie047011_tm_tese.pdf: 7077521 bytes, checksum: ff6b5b43923f0861b3fd3c50c5c9df2f (MD5) ulfp021704_tm_anexos.pdf: 14670282 bytes, checksum: 4f8c34e7f9f35bb13318aa2d253727ae (MD5) Made available in DSpace on 2017-08-24T09:30:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ulfpie047011_tm_tese.pdf: 7077521 bytes, checksum: ff6b5b43923f0861b3fd3c50c5c9df2f (MD5) ulfp021704_tm_anexos.pdf: 14670282 bytes, checksum: 4f8c34e7f9f35bb13318aa2d253727ae (MD5) Previous issue date: 2004

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada à Universidade Aberta A mudança a que temos assistido no estilo de vida das famílias, ao longo do último século, levou à permanência das crianças na escola durante a maior parte do dia. Grande parte dos alunos de hoje permanece mais tempo na escola, com o seu grupo de pares, do que com a família. Perante a constatação desta realidade, nesta investigação propusemo-nos estudar as interacções dos alunos nas escolas Básicas Integradas de Oeiras e conhecer o seu posicionamento em relação aos professores, aos colegas, à escola e ao grau de envolvimento dos Encarregados de Educação na escola. Nesta pesquisa optámos por uma abordagem metodológica qualitativa porque nos interessava a descrição e interpretação da cultura de um grupo específico de alunos do 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico. Os instrumentos que privilegiámos na recolha de dados foram a entrevista semi-estruturada, a observação e a análise documental das pautas de avaliação dos alunos entrevistados. Para o tratamento das entrevistas, usámos um software específico, Nvivo8, que nos permitiu a organização, de forma clara e lógica, da informação recolhida, facilitando a análise e tratamento de dados. Da análise e discussão de dados surge um conjunto de dimensões de natureza social, relacional e cognitiva de grande importância no processo de ensino-aprendizagem. No campo das relações interpessoais, os aspectos afectivos – sociais do contexto escolar assumem-se como a dimensão mais relevante para o desenvolvimento da aprendizagem e a aquisição de competências sociais. Dos resultados obtidos, extraímos a proposta de que é fundamental aprofundar esta via de investigação no futuro, esperando que esta contribua para o conhecimento mais amplo sobre as interacções sociais em contexto escolar e o conhecimento do papel da escola e da supervisão pedagógica que nesta se pratica, nos processos de socialização e de aprendizagem dos alunos.The family‟s lifestyle changes we have been watching during the past century, leaded to the kids permanency in schools for a great part of the day. A great part of today‟s students spend more time at school, with his colleagues than with family. Facing this reality, in this investigation we propose ourselves to study the pupil‟s interactions on the Oeiras Basic Integrated Schools and know their position related to teachers, colleagues, school and Educational Handlers grade of involvement within school. On this research we opted for doing a qualitative methodological approach because we are interested in the culture description and interpretation of a specific group of students from the 1st, 2nd and 3rd Cycles of Basic Teaching. The instruments we have privileged in the data gathering were semi-structured interviews and the documental analysis and observation of the interviewed students‟ evaluation grades. For the interviews treatment was used a specific software, Nvivo8, which permitted the retired information organization, in a simple and logical way, facilitating the data analysis and treatment. From analysis and data discussion comes a set of dimensions with social, relational and cognitive importance in the teaching-learning process. On the field of interpersonal relationships, emotional aspects - social on the school context – become the dimension most relevant to the development and the acquisition of social skills. Of the obtained results, we extract the proposal of how important is to deepen this basic of investigation in the future, hoping that this one contributes to the most spacious knowledge on the social interactions in school context and the knowledge of the school paper and pedagogic supervision that in this it practices, on the processes of socialization and pupils apprenticeship. The family‟s lifestyle changes we have been watching during the past century, leaded to the kids permanency in schools for a great part of the day. A great part of today‟s students spend more time at school, with his colleagues than with family. Facing this reality, in this investigation we propose ourselves to study the pupil‟s interactions on the Oeiras Basic Integrated Schools and know their position related to teachers, colleagues, school and Educational Handlers grade of involvement within school. On this research we opted for doing a qualitative methodological approach because we are interested in the culture description and interpretation of a specific group of students from the 1st, 2nd and 3rd Cycles of Basic Teaching. The instruments we have privileged in the data gathering were semi-structured interviews and the documental analysis and observation of the interviewed students‟ evaluation grades. For the interviews treatment was used a specific software, Nvivo8, which permitted the retired information organization, in a simple and logical way, facilitating the data analysis and treatment. From analysis and data discussion comes a set of dimensions with social, relational and cognitive importance in the teaching-learning process. On the field of interpersonal relationships, emotional aspects - social on the school context – become the dimension most relevant to the development and the acquisition of social skills. Of the obtained results, we extract the proposal of how important is to deepen this basic of investigation in the future, hoping that this one contributes to the most spacious knowledge on the social interactions in school context and the knowledge of the school paper and pedagogic supervision that in this it practices, on the processes of socialization and pupils apprenticeship.

Doutoramento em Multimédia em Educação Com o objetivo de sublinhar a habilidade e o direito à criação do indivíduo com necessidades especiais este projeto deriva da beleza do território da arte e dos paradigmas de interação e imersão, hoje potencializados pelo feedback multimodal e multissensorial dos ambientes multimédia responsivos. Enfatizando o atual contexto da escola inclusiva, este estudo teve lugar num estabelecimento de ensino, em Portugal, envolvendo um grupo de alunos com Necessidades Educativas Especiais — NEE — de Currículo Específico Individual — CEI. Num contexto real, intentámos avaliar que tipo de impacto poderão ter os ambientes artísticos interativos nestes alunos, enquanto meio de autoexpressão e de inclusão. O estudo realizado assumiu um carácter exploratório. Special INPUT foi o conceito proposto por diferentes ambientes e abordagens de interação, implementados em sessões individuais com os participantes, que permitiu observar e promover, sob um contexto artístico, as habilidades intelectual, emocional, de personalidade, interpessoal, intrapessoal, psicomotora e, artística. Conceptualizámos, prototipámos e implementámos oito ambientes interativos, artísticos e lúdicos, que enfatizaram de formas diversas a experiência imersiva mediada pela técnica. Daí emergiram três grupos de ambientes – Special SOUND, Special MOVEMENT e Special ME – que intentaram promover nestes alunos a descoberta de si mesmos através do input de som, movimento e/ou vídeo processados em tempo real. O feedback visual e/ou sonoro visou o “engajamento lúdico” e a “ressonância estética” enquanto meios de descoberta e desenvolvimento da habilidade e valor pessoais. Numa perspetiva de diferenciação e individualização curricular, reconhecemos as vantagens dos ambientes artísticos interativos na inclusão de alunos com NEE, tendo-se observado um impacto positivo derivado da autoria e do controlo propiciados aos participantes nestes contextos. Hoje, a possibilidade de recorrer ao multimédia e a toda uma panóplia de interfaces não invasivas, explorando a poética de som e imagem interativos, em contexto artístico, inspira abordagens originais, centradas na pessoa, atentando às potencialidades e plasticidades das vigentes ferramentas de autor para a programação de interação, promovendo a dignificação da diferença, a autoexpressão e sensibilidade individuais, e os processos de autoobservação, autodescoberta e autoconsciência da capacidade expressiva que promovem a ideia positiva do “self” e o desenvolvimento de diferentes aptidões pessoais. With the aim of highlighting the ability and the right to create of the special needs individual, the intent of this project derives from the beauty of the field of arts and from interaction and immersion paradigms, which are today potentiated by multisensory and multimodal feedback of responsive multimedia environments. Emphasizing todayʼs Portuguese inclusive school framework, this study was carried out in a public education establishment, with twelve special needs students from individualized special curricula. The study adopted an exploratory nature. Special INPUT was the concept proposed for different types of environments and interaction approaches that were implemented in individual sessions with the participants, which allowed to observe and promote, in an artistic context, their intellectual, emotional, personal, interpersonal, intrapersonal, psychomotor and artistic skills. We conceptualized, prototyped and implemented eight interactive environments, artistic and playful, which emphasised in various ways the participantsʼ immersion mediated by technology. Three types of environments emerged from here – Special SOUND, Special MOVEMENT and Special ME – which tried to promote among the participating students different contexts for observation and exploitation of themselves through sound input, movement or video processed in real time. The visual and/or audio feedback aimed the "ludic engagement" and "aesthetic resonance" as a means of discovery and development of ability and personal valuing. From a perspective of curricular differentiation and individualisation, we recognize the advantage of interactive artistic environments on special needs studentsʼ inclusion, and we observed a positive impact derived from the authoring and control provided to the participants in these contexts. Today, the possibility to resort to multimedia and to a whole array of noninvasive interfaces, exploring the poetry of interactive sound and image, in artistic contexts, inspires original approaches, person-centered, paying attention to the potential and plasticity of existing authoring tools for programming interaction, promoting the dignification of difference, selfexpression and individual sensitivity, and the processes of self-observation, self-discovery and self-awareness of the expressive capability that promote the idea of the positive "self" and the development of different personal aptitudes.