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O presente relatório de estágio integra-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A principal intencionalidade consiste em compreender o processo de construção do portefólio e a influência no desenvolvimento e aprendizagens da criança, aluno e adulto. Neste sentido, pretendeu-se responder aos seguintes objetivos condutores: compreender a possibilidade de integração do portefólio no quotidiano educativo do Jardim de infância e do 1.º Ciclo do Ensino Básico; compreender as possibilidades de participação das crianças no processo de construção do portefólio; compreender o papel dos vários intervenientes (criança, educador/professor, família) no processo de construção do portefólio; perceber tipos de feedback dado pelo adulto às crianças nos registos efetuados; perceber os tipos de comentários efetuados pelas crianças; compreender de que forma as questões do adulto promovem a reflexão da criança sobre os registos; entender se os educadores/professores e crianças consideram o portefólio como uma mais-valia. Neste sentido, foi realizado um enquadramento teórico relativo à temática, entrevistas às crianças, nas duas valências, à educadora de infância e à professora cooperante do 1.º Ciclo do Ensino Básico do estágio da Prática de Ensino Supervisionada. Foram analisados os portefólios individuais em ambas as valências e o portefólio coletivo no contexto de Educação Pré-Escolar, nomeadamente os respetivos comentários nos registos, quer dos adultos como das crianças. Palavras-chave: Educação Pré-Escolar; 1.º Ciclo do Ensino Básico; Portefólios; Participação; Reflexão; Aprendizagens

Tese de doutoramento em Estudos da Criança (Especialidade em Infância, Cultura e Sociedade), O presente trabalho tem como temática central o ensinar de crianças de diferentes idades que participam do “Projeto Brincadeiras com Meninos e Meninas de e nas Ruas” vinculado ao Programa Multidisciplinar de Estudos, Pesquisa e Defesa da Criança e do Adolescente. Ambos atuam na cidade de Maringá, no Paraná-Brasil desde a década de 90 promovendo e procurando garantir a efetivação dos direitos previstos no Estatuto da Criança e do Adolescente. Nossa problemática de pesquisa é descobrir os entendimentos das crianças sobre suas “ensinagens”. Para tal, nossos objetivos apontam para a necessidade de identificar as características do ensinar das crianças a partir de suas vozes. Partimos de uma discussão que situa o posicionamento teórico na Sociologia da Infância, nas perspectivas interpretativa e crítica (Sarmento, 2004a; 2004b), objetivando a articulação com a teoria crítica na voz de Boaventura de Souza Santos a partir dos conceitos da Epistemologia do Sul e as possíveis relações com as crianças, a partir de suas culturas, entendidas aqui como contra hegemônicas de produção e partilha de diferentes conhecimentos e como tais aspectos relacionam-se com a Educação Social (Müller e Rodrigues, 2002) que compreende o campo teórico utilizado no Projeto Brincadeiras. Como método, utilizamos uma investigação qualitativa de caráter etnográfico participativo, pois, ao concordarmos com a Sociologia da Infância de que as crianças são sujeitos com culturas próprias, buscamos na pesquisa participativa um modo de ressaltar e analisar o ensinar a partir de suas vozes, percepções e análises, respeitando seu consentimento e interesse ou não em participar da construção dos dados. Os instrumentos utilizados foram diários de campo produzidos ao longo de 4 meses, entrevistas semiestruturadas realizadas tanto pelo pesquisador como pelas crianças e ainda transcrições de registros audiovisuais de práticas de ensino consciente entre as crianças. Como categorias de investigação, identificamos, a partir da análise de conteúdo (Bardin, 1977), quais os significantes presentes no ensinar das crianças bem como, o que leva as crianças e ensinarem? O que é preciso para poder ensinar? Para que as crianças ensinam? Quem as crianças ensinam e com quem aprendem? E por que algumas crianças não ensinam? Os autores que baseiam nossa fundamentação teórica compreendem a área da educação e Educação Social (Müller e Rodrigues, 2002; Natali, 2016, Nuñez, 2004), da Sociologia da Infância (Sarmento, 2002; Fernandes, 2015, Barra, 2015), da sociologia (Santos, 2007; 2010; 2018), entre outros e de outras áreas que dialogam direta ou indiretamente com questões pertinentes às infâncias e ao entendimento das crianças como sujeitos ativos e de direitos na sociedade em que estão inseridos. Os resultados apontam para um ensinar das crianças a partir da prática, das brincadeiras, da ajuda como sinônimo do ensinar, do ensinar certo, do incentivo, da convicção bem como ensinagens que reconhecem e valorizam suas bagagens e a de seus pares. Vimos ainda que, segundo as crianças, a idade, algumas condições de saúde e algumas dificuldades podem impedir que todas as crianças ensinem. Segundo elas, o ensinar acontece principalmente a partir do prazer e da diversão e, geralmente, ele ocorre entre seus pares, especificamente, com quem consideram ser seus amigos e amigas. Identificamos que, devido a metodologia e o recorte escolhido, bem como o volumoso número de dados, não é possível encerrar tal temática, o que nos motiva a apontar novos estudos, inclusive de outras áreas, que se atentem a investigar as ensinagens das crianças a partir de suas perspectivas e, abrangendo outras faixas etárias, pois, em nosso entendimento, esta é uma das possibilidades para que educadoras e educadores de diferentes ambientes de ensino possam repensar, refletir, ampliar e até mesmo recriar suas metodologias de ensino., The present work has as its central theme the teaching of children of different ages who participate in the "Projeto Brincadeiras com Meninos e Meninas de e nas Ruas" linked to the Multidisciplinary Program of Studies, Research and Defense of Children and Adolescents. Both have been active in the city of Maringá, Paraná-Brazil since the 1990's promoting and seeking to guarantee the realization of the rights foreseen in the Statute of the Child and Adolescent. Our research problem is to discover the children's understandings about their "teachings". To this end, our objectives point to the need to identify the characteristics of teaching children from their voices. We start from a discussion that situates the theoretical position in Sociology of Childhood, from interpretative and critical perspectives (Sarmento, 2004a; 2004b), aiming at the articulation with the critical theory in the voice of Boaventura de Souza Santos from the concepts of the Epistemology of the South and the possible relations with the children, from their cultures, understood here as counter-hegemonic of production and sharing of different knowledge and how such aspects relate to Social Education (Müller and Rodrigues, 2002) that comprises the theoretical field used in the “Projeto Brincadeiras”. As a method, we used a qualitative research of ethnographic-participatory nature, because, by agreeing with the Sociology of Childhood that children are subjects with their own cultures, we sought in participatory research a way to highlight and analyze teaching from their voices, perceptions, and analysis, respecting their consent and interest or not in participating in the construction of the data. The instruments used were field diaries produced over 4 months by the researcher and 5 other educators of the Playing Project; semi-structured interviews conducted by both the researcher and the children and transcriptions of audiovisual records of conscious teaching practices among the children. As research categories, we identified, based on content analysis (Bardin, 1977), which meanings are present in the teaching of children, as well as what leads children to teach? What does it take to be able to teach? What do children teach? Who do children teach and with whom do they learn? And why do some children not teach? The authors that base our theoretical foundation comprise the area of education and Social Education (Müller and Rodrigues, 2002; Natali, 2016, Nuñez, 2004), Sociology of Childhood (Sarmento, 2002; Fernandes, 2015; Barra, 2015), sociology (Santos, 2007; 2010; 2018) and other areas that dialogue directly or indirectly with issues pertinent to childhoods and the understanding of children as active subjects and subjects of rights in the society in which they are inserted. The results point to a teaching of children based on practice, play, help as a synonym for teaching, the right teaching, encouragement, conviction, as well as a teaching that recognizes and values their baggage and that of their peers. We also saw that, according to the children, age, some health conditions, and some difficulties can prevent all children from teaching. According to the children, teaching happens mainly out of pleasure and fun, and generally it occurs among their peers, specifically with those they consider to be their friends. We identified that, due to the methodology and the chosen cutout, as well as the voluminous amount of data, it is not possible to close this theme, which motivates us to point out new studies, including those from other areas, that focus on investigating the teaching of children from their perspectives and covering other age groups, because, in our understanding, this is one of the possibilities for educators from different teaching environments to rethink, reflect, expand, and even recreate their teaching methodologies.

Resumen (analítico) La presencia de medios análogos y digitales en la vida de los niños, niñas y adolescentes redimensiona la discusión sobre participación infantil, centrándola en lo que ocurre en las pantallas. Realizamos un estudio cualitativo de corte descriptivo con 75 niños, niñas y adolescentes, de 7 a 14 años, de tres ciudades (Barranquilla, Cali y Bogotá). Los resultados indican que los niños, niñas y adolescentes tienen formas complejas y diversas de pensar la participación, que superan las divisiones, escalas y prescripciones adultas e institucionales, para incluir acciones de ocio, socialización y consumo cultural. Se trata de una participación heterogénea, convergente y multiplataforma que incluye actividades como generar contenidos, dar likes, hacer suscripciones, navegar, buscar tareas o simplemente ver vídeos, fotos, jugar, divertirse y socializar, mostrando intereses, subjetividades y formas de socialización infantiles en medios y TIC. Abstract (analytical) The presence of analogue and digital media in the lives of children and adolescents reshapes discussions on child participation, with an emphasis on participation that is facilitated through screens. A qualitative descriptive study was carried out with 75 children and adolescents aged 7 to 14 years old in three cities (Barranquilla, Cali and Bogotá). The results suggest that children and adolescents have complex and diverse ways of thinking about participation that go beyond adultcentric and institutional concepts such as divisions and different scales. Children conceive their own participation in terms of leisure, socialization and cultural consumption activities. Theirs is a heterogeneous, convergent and multi-platform participation that includes activities such as creating content, liking, subscribing, browsing the web, doing homework, as well as watching videos, looking at pictures, playing games, having fun and socializing. These results show children’s interests, subjectivities and forms of socialization using media and ICTs. Resumo (analítico) A presença da mídia analógica e digital na vida das crianças e adolescentes, redimensiona a discussão sobre a participação infantil enfocando o que acontece nas telas. Foi realizado um estudo qualitativo descritivo com 75 crianças de 7 a 14 anos em três cidades (Barranquilla, Cali e Bogotá). Os resultados indicam que as crianças e adolescentes têm formas complexas e diversas de pensar a participação, assim como seus papéis na mídia e no cenário digital, que vão além das divisões, escalas e prescrições de adultos e instituições. Esta participação é heterogênea, convergente e multiplataforma, que inclui atividades como a criação de conteúdo, dar likes, fazer trabalhos escolares ou simplesmente olhar vídeos, fotos, jogar, brincar e socializar; mostrando os interesses, subjetividades e formas de socialização das crianças na mídia e nas TIC.

Current contexts show the need for a pedagogical and civic exercise that allows us to rethink individually and collectively the relations between citizenship itself and the environment. This article aims to provide elements for reflection and eco-citizen training. To this end, it proposes an approach from a theoretical, ethical, and methodological perspectives to environmental education connected to children's participation. And vice versa. This exercise is justified in the legal, pragmatic and educational reasons for child participation. The proposal shows the ethical synergies, highlighting the objective, shared by both fields, of citizen emancipation and the formation of an eco-citizenship that is a guarantor and defender of environmental democracy. Methodologically, the crossing of both fields is fertile in the common action and the value of affectivity when problematizing the environment, from learning as a multidimensional and multidirectional process. Natural environment is defended as a scenario beneficial for the participatory action. Finally, the contributions are clarified while opening up to new research questions that should be addressed with children. This article argues that, thought together, environmental education and children's participation lead to a framework of theoretical and methodological opportunities for both fields in the construction of eco-citizenship. Los contextos actuales evidencian la necesidad de un ejercicio pedagógico y ciudadano que nos permita repensar individual y colectivamente la relación de la ciudadanía para consigo misma y con el medio ambiente. El presente artículo pretende aportar elementos para la reflexión y formación ecociudadana. Para ello se propone una aproximación desde las perspectivas teóricas, éticas y metodológicas a la educación ambiental conectada a la participación infantil. Y viceversa. Este ejercicio se justifica partiendo la razón jurídica, pragmática y educativa de la participación infantil. La propuesta se concreta reflexionando sobre las sinergias éticas resaltando el objetivo, compartido por ambos campos, de la emancipación ciudadana y la formación de una ecociudadanía garante y defensora de la democracia ambiental. Metodológicamente el cruce de ambos campos resulta fecundo en la acción común y el valor de la afectividad, frente una realidad problematizada, desde el aprendizaje como proceso multidimensional y multidireccional. Por último, se defiende el entorno natural como un entorno propicio al hacer participativo y se clarifican los aportes a la vez que se generan nuevos interrogantes de investigación que deben ser abordados con las infancias. En este artículo defiende que, pensadas en conjunto, educación ambiental y participación infantil, abren un marco de oportunidades tanto teóricas como metodológicas para ambos campos en la construcción de la ecociudadanía. Os contextos atuais mostram a necessidade de um exercício pedagógico e cívico que nos permita repensar individual e coletivamente a relação da cidadania consigo mesma e com o meio ambiente. Este artigo visa fornecer elementos para a reflexão ecocidadã. Para tal, propõe uma aproximação, desde um ponto de vista teórico, ético e metodológico, à educação ambiental através da participação infantil, e vice versa. Este exercício justifica-se com base nas razões jurídicas, pragmáticas e educativas da participação infantil. A proposta concretiza-se através da reflexão sobre as sinergias éticas, destacando o objetivo partilhado pelos dois campos, da emancipação cidadã e da formação de uma ecocidadania, garantidora e defensora da democracia ambiental. Metodologicamente, o cruzamento dos dois campos resulta fecundo na ação comum e no valor da afetividade, frente a uma realidade problematizada, da aprendizagem como um processo multidimensional e multidirecional. Finalmente, defende-se a natureza como um ambiente propício à ação participativa e são esclarecidas as contribuições, ao mesmo tempo que se geram novas questões de investigação a serem abordadas com as crianças. Neste artigo argumenta que, em conjunto, a educação ambiental e a participação das crianças abrem uma riqueza de oportunidades teóricas e metodológicas para ambos os campos na construção da ecocidadania.

O reconhecimento dos direitos das crianças não é condição suficiente para que estes se conjuguem e desenvolvam no quotidiano. No entanto, a escola pode assumir um papel importante na promoção desses direitos. Consubstanciar o que Bernstein (2000) designa por “direito pedagógico” implica melhorar a vida democrática e pedagógica das salas de aula e da escola. Nessa perspetiva, torna-se fundamental criar cenários nos quais as crianças possam participar e partilhar com os adultos as suas vivências. Tendo consciência dessa necessidade, os centros educativos das Irmãs Doroteias em Portugal têm vindo a empreender um processo de inovação educacional, privilegiando como campo de inovação a participação das crianças. Neste artigo, procuramos refletir sobre processos de participação das crianças no contexto da Creche e do Jardim de Infância de duas escolas, com particular atenção para o processo de avaliação das experiências vividas. Optámos por uma investigação de natureza qualitativa, através de uma análise temática dos dados, procurando entrelaçar as perspetivas das crianças e dos adultos. Os resultados permitiram perceber que as crianças reconhecem a importância das experiências de participação nas aprendizagens realizadas, na possibilidade de exprimirem opiniões, darem ideias e serem escutadas, na valorização do trabalho cooperativo, na partilha de saberes e opiniões e na implicação na inovação, experienciando a concretização das suas ideias., Revista Portuguesa de Investigação Educacional, n. 23 (2022)

O presente estudo, de caráter exploratório, pretendeu avaliar as características psicométricas de uma medida de avaliação das crenças e atitudes dos profissionais de educação em relação ao direito de participação das crianças, no contexto de educação de infância. Participaram 75 profissionais de educação de infância de Portugal, que para além das suas crenças e atitudes também reportaram as suas práticas de participação e as suas crenças de modernidade. Relativamente às crenças e atitudes sobre participação, os resultados sugeriram a existência de duas componentes: Importância e Reconhecimento da Participação e Práticas do Adulto para a Expressão e Tomada de Decisão da Criança. Verificou-se uma associação positiva entre ambas as componentes e a dimensão das práticas de Expressão e Responsabilidade da Criança, e ainda uma associação positiva entre as componentes e as crenças de modernidade dos profissionais. Não foram encontradas associações entre as componentes das crenças e atitudes e a idade ou os anos de experiência, nem diferenças em função do tipo de instituição em que os profissionais exercem funções. Este estudo, cujos resultados e implicações são discutidos, fornece um primeiro contributo para o estudo das crenças e atitudes dos profissionais de educação de infância portugueses relativamente à participação das crianças. This explorational study aims to assess the psychometric characteristics of an evaluative tool. The tool measures the beliefs and attitudes of professional early childhood educators regarding children's right to participate in the context of their kindergarten. The study consists of 75 early-years educators from Portugal who reported on, in addition to their beliefs and attitudes, their current child participation practices and their conceptions of modern practices. With respect to their beliefs and attitudes regarding participation, the results suggested the existence of two key components: the Importance and Recognition of Participation; and the Adult Methods for Child Expression and Decision Making. The results demonstrated a positive association between both components and the dimension of the practices of Child Expression and Responsibility. There was also a positive association between these two components and the beliefs expressed by the educators on modern practices. No associations were found between the components of beliefs and attitudes; age; years of experience; or differences in terms of the type of institution in which the educators work. The discussion centres around the results and implications of this study, providing an initial contribution to the research area of Portuguese educator´s beliefs and attitudes regarding child participation in early childhood education settings.

No dia 21 de julho de 2021, os educadores dos centros educativos das Irmãs Doroteias em Portugal reuniram-se nas I Jornadas de Inovação Pedagógica do projeto Bússola 21. Diversos oradores, protagonistas da inovação pedagógica ao longo do ano letivo 2020-2021, partilharam e refletiram sobre experiências implementadas nos seus contextos educativos. As Jornadas organizaram-se em três temáticas, correspondentes aos domínios de inovação pedagógica que têm sido privilegiados pela rede educativa: i) a Educação da Interioridade; ii) a Gestão do Currículo; e iii) a Participação das Crianças e Jovens.

O projeto que desenvolvemos no estágio, cujo relatório agora apresentámos, centra-se na Educação para a Cidadania e teve como objetivo perceber a forma como a Política pode ser abordada em contexto de 1º Ciclo do Ensino Básico. Trata-se de uma questão habitualmente não considerada pelos professores nas salas de aula desse nível de ensino. Contudo, a importância da sua abordagem junto dos mais novos é reconhecida por vários autores. Com recurso a diferentes estratégias, foi possibilitado o primeiro contacto de um grupo do 3º ano com o texto constitucional português, devidamente adaptado ao seu grupo etário. Na investigação utilizámos metodologias qualitativas, quantitativas e de investigação-ação. Para isso recorremos a uma análise documental, dinamizámos atividades, observámos (através de notas de campo e da observação direta), criámos dois inquéritos por questionário individuais e fizemos fotografias. Concluímos com este estudo que a democracia começa e deve ser estimulada a partir da escola com crianças mais novas. Aliando a esta temática estratégias diferenciadoras, os alunos demonstram interesse, curiosidade e grande capacidade de atenção e concentração. Todos os estudantes envolvidos, gostaram de participar neste projeto, compreenderam o que é a Constituição da República Portuguesa, a sua importância e explicaram a relevância de cada dever e direito apresentado. A grande maioria considerou importante abordar estes temas em contexto escolar. Foi possível, ainda, verificar que o trabalho cooperativo na sala de aula deve ser promovido, porque permite às crianças interagir e discutir diferentes pontos de vista. Cabe assim, aos professores esta importante responsabilidade de tornar a sala de aula num espaço de partilha, de troca de ideias e de promoção da Cidadania ativa. Palavras-Chave: Política; Cidadania; 1º CEB; Participação em sala de aula.

A participação das crianças tem vindo a assumir maior destaque nos discursos educativos. No entanto, a ligação entre discursos e práticas nem sempre é consistente. Este artigo incide, assim, sobre perspetivas e práticas de profissionais de educação relativas à participação da criança no processo de ensino-aprendizagem. Com uma metodologia qualitativa, suportada por entrevistas a quatro educadoras de infância e a cinco professoras do 1.º Ciclo do Ensino Básico, o estudo tem a finalidade de perceber as suas perspetivas sobre a participação da criança, de que modo a consideram na organização do ambiente educativo e que obstáculos encontram a essa participação. Os dados recolhidos evidenciam a importância reconhecida à participação das crianças no contexto educativo, no entanto, verificam-se diferenças nas perspetivas e nas práticas entre os profissionais. As educadoras de infância valorizam a participação através da escuta das suas motivações e necessidades, considerando a criança como sujeito ativo, apesar de pouco explícita a sua concretização. As professoras do 1.º CEB consideram que a participação do aluno consiste sobretudo na colocação de dúvidas e na resposta ao que é solicitado .

¿Cómo avanzar en una investigación más inclusiva y participativa en el ámbito de la participación de las infancias? El objetivo del presente artículo consiste en aportar, desde la reflexión epistemológica y metodológica, algunas experiencias reales en las que las niñas, los niños y los adolescentes son agentes activos de la investigación. Es necesario avanzar en una investigación con las infancias y disminuir la investigación de carácter adultocéntrico. Las aportaciones, desde tres investigaciones desarrolladas en el ámbito de la participación social y política de las niñas y los niños, muestran algunos de los contextos, técnicas y prácticas sensibles a la ética de investigación participativa con las infancias. Se proponen algunas ideas y elementos reflexivos para seguir avanzado en una mayor y mejor corresponsabilidad de la participación de las infancias en estos procesos de coinvestigación como una práctica participativa en sí misma que promueve la agencia y el proceso de construcción de la ciudadanía activa y activista, así como construyen su rol como investigadores. How can we move towards more inclusive and participatory research in the field of childhoods participation? The aim of this article is to contribute, from an epistemological and methodological reflection, some real experiences in which children and adolescents adopt a role as active agents of research. It is necessary to make progress in research with children and to reduce research of an adult-centred nature. The contributions, from three research studies developed in the field of social and political participation of children, show some of the contexts, techniques and practices that are sensitive to the ethics of participatory research with children. Some ideas and reflective elements are proposed to continue advancing in a greater and better co-responsibility of the participation of children in these co-research processes as a participatory practice in itself that promotes agency and the process of building active and activist citizenship, as well as building their role as researchers. Como avançar em uma investigação mais inclusiva e participativa no âmbito da participação infantil? O objetivo deste artigo é contribuir, a partir da reflexão epistemológica e metodológica da literatura científica, com algumas experiências reais, nas quais crianças e adolescentes adotam um papel de agentes ativos na investigação. É necessário fazer avançar a investigação com crianças e diminuir a investigação de natureza centrada no adulto. As contribuições, a partir de três investigações desenvolvidas no âmbito da participação social e política das crianças, mostram alguns dos contextos, técnicas e práticas sensíveis à ética da investigação participativa no grupo social das infâncias. Algumas ideias e elementos reflexivos são propostos para continuar a avançar numa maior e melhor corresponsabilidade da participação das crianças nestes processos de co-pesquisa como uma prática participativa em si mesma que promove a agência e o processo de construção de uma cidadania ativa e ativista, bem como construir o seu papel como investigadores.

As mudanças inerentes aos desafios contemporâneos que se colocam à Educação de Infância foram, também, motes para a constituição do Observatório para o Futuro da Educação de Infância (OFEI) como espaço de reflexão e investigação. Surgiu da necessidade de construção de abordagens pluridisciplinares e perspetivas holísticas de compreensão da intervenção educativa que façam emergir referenciais diferenciadores para a formação de Educadores, reconfiguração da participação ativa das comunidades educativas e novos modelos de instituições de cariz sociopedagógico. (In Nota de Abertura) http://hdl.handle.net/20.500.11796/3024

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Social e Intervenção Comunitária Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2021-01-18T15:23:17Z No. of bitstreams: 1 VF_ DISSERTAÇÃO_ FERNANDA AMORIM.pdf: 1291127 bytes, checksum: f572f7b9d1c9f10cc983925fa3cd24af (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-18T15:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VF_ DISSERTAÇÃO_ FERNANDA AMORIM.pdf: 1291127 bytes, checksum: f572f7b9d1c9f10cc983925fa3cd24af (MD5) Previous issue date: 2020-12-22 N/A

O presente relatório evidencia o percurso realizado no contexto da prática de ensino supervisionada, mais propriamente na valência de jardim de infância. Este projeto de investigação, centra-se essencialmente na área da casinha e tem como principal objetivo perceber que através desta, as crianças podem aprender e desenvolver competências e aprendizagens essenciais para o seu crescimento. A metodologia utilizada enquadra-se numa perspetiva qualitativa. A análise dos dados incidiu nos registos de observação feitos enquanto as crianças brincavam na área previamente dinamizada com as várias intervenções. Os resultados obtidos salientam a necessidade, por um lado, das crianças terem um papel e uma voz mais ativa nas suas aprendizagens, tornando-se em agentes participativos e, por outro lado, evidenciar a importância do papel do educador. De facto, o educador deve estar predisposto a escutar e observar as várias brincadeiras que as crianças executam ao longo do dia, no contexto de sala. Deste modo, poderá intervir de forma positiva, tendo sempre presente as necessidades e os interesses das mesmas, contribuindo assim, para o seu processo educativo.

Este projeto tem como principal objetivo a participação mais ativa dos alunos que constituem a associação de estudantes. Os alunos mostram-se muito conscientes de que a associação de estudantes do colégio tem ainda pouca estrutura e, por isso, pouca expressão na comunidade educativa. Expressam também a vontade de se tornarem mais intervenientes na sua escola. Assim, pensamos numa mentoria que visa, não controlar ou fazer pelos alunos, mas potenciar as suas ideias para que, efetivamente, os alunos possam ter voz e consigam colocá-las em prática.

O Guia da Participação das Crianças e Jovens está organizado em cinco pontos: i) uma reflexão e fundamentação teórica sobre o conceito de participação; ii) uma apresentação das razões para a adotar a participação nos centros educativos das Irmãs Doroteias, com base no Perfil dos(as) Alunos(as); iii) uma problematização de “o que é participação” e “o que não é participação”; iv) uma referência aos fatores “inibidores da participação” e aos fatores “facilitadores da participação”; v) um “mural de experiências”, que apresenta exemplos concretos, tanto de centros educativos das Irmãs Doroteias como de outras escolas que mostram como é possível envolver as crianças e os jovens nas decisões sobre a escola.

Oficina de Inovação Pedagógica: Participação das Crianças

Os colégios e obras das Doroteias regem a sua ação pela pedagogia de Santa Paula Frassinetti e, por isso, num estilo próprio de educar e ensinar, cuja identidade de fundo é necessário ter em conta, para que, nem se adultere a pedagogia de raiz, nova para o seu tempo e sempre atual nos princípios que a regem, nem se prossigam caminhos irrefletidos, descaracterizados e ao sabor de modas transitórias. Para Santa Paula Frassinetti, transforma-se o mundo pela educação, pelo que «educar bem é transformar o mundo». Com consciência disto mesmo, este guia pretende ajudar os professores a trabalharem, de forma orientada, uma das várias formas de educar pela participação, as assembleias de turma, para que esta prática se formalize e para que não seja fruto de uma mera intuição, nem resulte numa banalização sem linhas concretas de atuação. Que esta seja realmente uma oportunidade para os alunos aprenderem mais e melhor, dando o melhor de si para um mundo melhor, numa transformação pessoal, comunitária e social.

Tese de doutoramento em Estudos da Criança (Sociologia da Infância), Situada no domínio dos Estudos da Criança, na especialidade da Sociologia da Infância, a presente Tese pretende discutir os caminhos e as práticas voltadas ao respeito à criança enquanto sujeito participativo nas instituições de educação de infância e na família. A partir dos anos 80, os estudos e pesquisas que se foram realizando no campo da Sociologia da Infância deram um contributo muito importante para a conceitualização da infância como um grupo geracional e da criança como ator social competente. Na mesma década, a publicação da Convenção dos Direitos da Criança, publicada em 20 de Novembro de 1986, vem consagrar a criança como sujeito de direitos. Estes novos olhares sobre a infância e a criança colocam desafios aos profissionais da educação e famílias para garantir às crianças um espaço de participação ativa nos contextos em que está inserida. No entanto, observa-se que as práticas dentro das instituições têm se modificado pouco, talvez por consequência de uma conservadora herança pedagógica, que via a Educação Infantil apenas como um período de transição antes da idade escolar e adulta, sem se importar que tipo de adulto estaria preparando e, também, por conta da ineficiência de um Estado provedor, incapaz de implementar políticas eficazes à promoção de uma educação pública de qualidade. Esta Tese, intitulada: As crianças não podem ser deixadas para trás: significados atribuídos pelas crianças aos seus papéis de filho (a) e aluno (a), tem a pesquisa realizada num Centro de Educação Infantil em uma cidade do Estado de Santa Catarina, no Brasil. São seus objetivos, Identificar os significados que as crianças dão aos seus papéis, de filho (a) e de aluno (a); Analisar os significados que as crianças dão a estes papéis e por último, caracterizar a forma como as crianças se envolvem nas diferentes dinâmicas na família e na escola. Para alcançarmos os objetivos propostos a metodologia utilizada é de natureza qualitativa. Através dos registros (desenhos e falas das crianças) produzidos na sala de atividade, de passeios fora do Centro de Educação Infantil e com a prática de atividades combinadas feitas pelo grupo de crianças em conjunto com suas famílias, a sua análise permite identificar a percepção que a criança tem de suas relações com a escola e com a família. E com essa premissa, saber até que ponto realmente ela considera-se importante enquanto agente participativo nas duas instituições. Os resultados obtidos podem contribuir para a reflexão de uma cultura de educação de infância e da participação das crianças nestes contextos educativos., This thesis, which fits into the Childhood Studies area, more specifically the Sociology of Childhood specialty, discusses possibilities and practices related to respecting children as participating subjects in Preschool institutions as well as in families. From the 1980s on, a number of studies has been performed in the Sociology of Childhood field, thus contributing substantially to the definition of "childhood" as a generational group and of “children” as competent social actors. In that same decade, the publication of the Children's Rights Convention, on November 20, 1986, established that children are also entitled to having rights. These new views on childhood and children have placed challenges before education professionals as well as families, requiring that children be granted active participation in any context. However, we observe that practices within institutions have changed very little. This may be a consequence of a conservative pedagogical inheritance, which used to see Preschool as a mere transition period before school age and adulthood, not taking into account what kind of adults were to be formed in the future. The inefficiency of the government also plays a role here, since it is unable to implement effective policies that could promote quality public education. This thesis, called "Children cannot be left behind: meanings children assign to their roles as son(s)/daughter(s) and student(s)", was built upon a study performed at a Preschool Center in a city of the Santa Catarina state, in Brazil. The objectives were: to identify the meanings children assign to their roles as sons/daughters and students; to analyze the meanings children attribute to such roles; to describe the way children engage in different types of dynamics both in families and in school. In order to reach said goals, we used a qualitative methodology. The analysis of records produced in the activity room (the children's drawings and statements), the activities outside the Preschool Center, and the activities done by the children together with their families allowed identifying the perception that children have of their relationships with the school and their families. With this information, we sought to grasp how important children consider themselves as participating subjects inside both institutions. The findings may contribute to the rethinking of Preschool Education and the participation of children within these educational contexts.

O presente Relatório Final de Estágio teve em consideração dois objetivos, nomeadamente uma reflexão crítica sobre as práticas desenvolvidas em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Educação Pré-Escolar e uma investigação sobre a importância da criação participada de espaços educativos, no exterior, para as crianças que frequentam a Educação Pré-Escolar. A análise e reflexão crítica das práticas foi concebida a partir da experiência e dos materiais utilizados durante as intervenções, bem como de autores conceituados e respetiva legislação em vigor. Na Educação Pré-Escolar, empreendemos uma investigação, através da criação participada de um espaço educativo no exterior, com a participação das crianças. Foi uma investigação de caráter qualitativo que se baseou na observação participante, nos registos do diário de bordo, em entrevistas, e na análise dos desenhos das crianças e das fotografias. Concluímos que a criação participada de um espaço no exterior contribuiu para a família estar mais próxima do ambiente educativo e para as crianças exporem as suas diferentes perspetivas e decisões e usufruírem da oportunidade de brincar no espaço exterior. In this final internship report, there were two main purposes, namely a critical reflection on the practices developed in the context of pre-school and first cycle of basic education, and also a research on the importance of the collaborative creation of educational spaces, abroad, for the children who attend pre-school education. The analysis and critical reflection of the practices was designed based on the experience and materials used during these interventions, as well as renowned authors and the current legislation. In pre-school education, we undertake research through the participation of children in the creation of a participatory space for education abroad. It was a qualitative investigation which was based on participant observation, logbook records, interviews, and analysis of children’s drawings and photographs. We concluded that the participated creation of an outdoor space was a significant contribution for the families to become closer to the education environment and also for the children to expose their different perspectives and decisions, thus being able to enjoy the opportunity to play in the outdoor space.

A introdução de um inovador instrumento, de trabalho e de avaliação, na sala de aula, exige tempo para que, crianças e professores se apropriem dos seus reais objetivos e relevância no processo de ensino e aprendizagem. O portefólio, cuja atenção deverá ser orientada para os processos, envolve procedimentos que carecem de disponibilidade, empenho e dedicação de todos os que o elaboram. Entendemos que a sua construção deverá ser amplamente participada, autêntica e valorizada pelas crianças, assumindo o professor o papel de orientador e a criança será a protagonista. Desta forma, passar-se-ia a escutar as crianças, dando-lhe a possibilidade de elas próprias refletirem sobre as atividades e trabalhos realizados, evidenciando os seus progressos ou retrocessos. O presente artigo surge no âmbito do relatório final de estágio do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.o Ciclo do Ensino Básico que teve como objetivos recorrer ao portfólio enquanto instrumento de avaliação e compreender o contributo da construção do portfólio para as aprendizagens das crianças do 1.o Ciclo do Ensino Básico, numa sala de 2.o ano de escolaridade. A metodologia adotada inscreve-se numa abordagem qualitativa e os dados foram recolhidos através da observação participante, de notas de campo e de grelhas de análise para os portefólios. Os resultados mostram que a construção deste novo elemento deverá ser gradual e progressiva de forma a que as crianças entendam a sua funcionalidade e adquiram responsabilidade e autonomia na sua construção. A análise dos portefólios revela uma visão global do percurso da criança, das experiências e descobertas, bem como do processo de ensino e aprendizagem. Mostra também que ao envolver as crianças no processo de revisão, análise, reflexão e seleção de trabalhos a incluir no seu portefólio adquirem uma maior consciência sobre as suas aprendizagens podendo mais facilmente autoavaliar-se. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Resumo O conceito de cidadania não se esgota apenas nos direitos e deveres das crianças, mas abrange também a participação das crianças nos diferentes contextos a partir das experiências do seu quotidiano. (Trevisan, 2016) A investigação realizada durante o Mestrado em Educação Pré-Escolar, em contexto de jardim-de-infância e Creche, durante três semestres letivos, pretendeu compreender de que forma é que a intervenção do Educador de infância nestes contextos é promotora e construtora da cidadania das crianças. Analisando diferentes documentos orientadores dos profissionais em Educação de Infância, e observando a prática dos Educadores nestes contextos, pretende-se compreender em que medida é que as Orientações Curriculares (no caso de Pré-Escolar) e outros documentos orientadores, em contexto de Creche, contemplam uma imagem da criança como sujeito de direitos e como membro ativo da sala. A partir de uma abordagem qualitativa, desenvolvida na mesma instituição educativa, e recorrendo a diferentes instrumentos de recolha de informação, pretendeu-se compreender o papel do Educador de infância enquanto promotor de participação das crianças, no quotidiano da instituição. Como resultado encontramos uma instituição que utiliza os documentos orientadores de forma a sustentar a sua prática e não a limitá-la, no que diz respeito ao papel do Educador e à participação da criança nos contextos de Pré-Escolar e Creche The concept of citizenship doesn't end with the rights and duties of children, but it also incorporates their participation in the different contexts through their daily experiences. (Trevisan, 2016) The investigation made in this Master in Pre-School Education in the context of kindergarten and nursery, during three school semesters, tried to understand how does the kindergarten teacher's intervention, in those contexts, promotes and shapes the children's citizenship. Analyzing different guiding documents for kindergarten education, and observing teacher's practices in these spaces, we tried to understand how do the Curricular Orientations (in kindergarten) and other guiding documents (in nursery), contemplate a view of the child as a subject with rights and as a participating member in the classroom. Using a qualitative approach, developed in the school in question, and using various information gathering tools, we tried to understand the role of the kindergarten teacher as a promoter of the children participation in the institution's day-to-day life. As a result, we found an institution that uses the guiding documents to support its practices and not to restrain them, when it comes to the educator's role and the children's participation in the kindergarten and nursery

A avaliação é um aspeto que está presente ao longo dos vários níveis de ensino e à qual se atribui uma enorme relevância no processo de aprendizagem. As crianças são, ou deveriam ser, as personagens principais em todo este processo de desenvolvimento e aprendizagem e, como tal, importa que se lhes dê voz, também, no que refere à sua avaliação. Contrariamente ao que é habitual, valorizamos uma avaliação em que o professor não seja o único interveniente, mas sim que exista, neste processo, uma participação colaborativa entre o educador e a criança. Para que isso seja possível pode usar-se, por exemplo, o portefólio como instrumento de avaliação. A sua construção é amplamente participada, autêntica e valorizada pelas crianças, assumindo o educador um papel de orientador do processo construtivo e formativo em que a criança é a protagonista. Desta forma, passar-se-ia a escutar o que as crianças têm a dizer sobre as suas aprendizagens e conquistas ao longo do tempo, dando-lhe a possibilidade de elas próprias refletirem sobre as atividades e trabalhos realizados, evidenciando os seus progressos ou retrocessos. O portefólio apresenta-se assim, como um instrumento de avaliação inovador, cujos objetivos devem ser orientados para os processos, traduzindo-se numa perspetiva pedagógica baseada nos documentos oficiais, e sobretudo, desenvolvidas pelos educadores e crianças. Em contexto de Prática de Ensino Supervisionada em Pré-Escolar, com um grupo de crianças com 4 e 5 anos, procurámos envolver as crianças no processo de avaliação, recorrendo ao portefólio. A realização deste estudo surgiu também pela necessidade de refletirmos sobre os processos de avaliação usados atualmente na educação pré-escolar. Assim, optámos por seguir uma investigação de natureza qualitativa e usar como instrumentos de recolha de dados a observação, as notas de campo, o registo fotográfico e vídeos, o inquérito por entrevista às crianças e as grelhas de análise para os portefólios. Com esta opção pelo portefólio pretendemos ver crianças mais conscientes das suas capacidades e das suas aprendizagens, mais informadas e esclarecidas sobre a sua avaliação. O portefólio é uma alternativa avaliativa e acreditamos que trará múltiplos benefícios para o desenvolvimento holístico das crianças, não apenas no que refere às questões da avaliação, mas também no que diz respeito às questões de linguagem, de pensamento crítico e reflexivo. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Relatório de estágio de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, O presente relatório descreve e analisa um projeto de intervenção pedagógica desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada I, do plano de estudos conducente ao grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. A intervenção pedagógica centrou-se no desenvolvimento de um trabalho de projeto com um grupo de crianças de três anos, adotou uma metodologia baseada na investigação-ação e visou: a) criar oportunidades de participação das crianças na construção das suas aprendizagens; b) evidenciar as aprendizagens das crianças; c) compreender a relação da documentação pedagógica com o processo de aprendizagem das crianças. A estratégia de documentação pedagógica viabilizou a escuta dos interesses e capacidades do grupo e potenciou a sua participação no processo de construção de conhecimento no âmbito do trabalho de projeto. A análise de dados centrou-se nas interações entre pares e entre crianças e com adulto, procurando revelar o modo como ambos contribuem para os progressos na aprendizagem. O trabalho desenvolvido põe em evidência a importância da documentação pedagógica para o desenho de estratégias de intervenção que ampliam as aprendizagens das crianças num contexto de prática situado e contextualizado, bem como, a realização de uma prática pedagógica reflexiva e critica que potencia uma educação verdadeiramente participada pelas crianças., This report describes and analyzes a project of pedagogical intervention developed within the Supervised Teaching Practice I, the study plan leading to the Master´s degree in Pre-School and Primary School Education. The pedagogical intervention focused on the development of a project work with a group of three-year-old children, adopted a methodology based on research- action and aimed to: a) create opportunities for children involvement in their learning building; b) highlight the learning of children; c) understand the relation between pedagogical documentation and the learning process of children. The pedagogical documentation strategy enabled to listen to the interests and capacities of the group and allowed their involvement in the knowledge building process under the project work. Data analysis focused on interactions between peers and between children and adult in order to demonstrate how knowledge building is processed, trying to reveal how both contribute to progress in learning. The developed work highlights the importance of pedagogical documentation in the development of intervention strategies that extend children learning in a situated and contextualized practice environment and the implementation of reflexive and critical teaching practice that enables a truly participatory education for children.

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar O relatório elaborado visa a partilha reflexiva de evidências e situações experienciadas ao longo da Prática Profissional Supervisionada II, que decorreu de 26 de setembro de 2016 a 20 de janeiro de 2017. Neste período de quatro meses foi experienciado o papel de estagiária com um grupo de crianças de jardim de infância, com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos. A análise reflexiva surge com a prática no contexto de jardim de infância, no qual emergiu o interesse de aprofundar uma problemática também anteriormente abordada na Prática Profissional Supervisionada I, em ambiente de creche. Esta focaliza a importância dos materiais na educação de infância, refletindo sobre a sua importância na construção de um ambiente educativo rico e estimulante, bem como o seu impacto no desenvolvimento, escolhas e aprendizagens das crianças. A investigação desenvolvida assume uma abordagem de natureza qualitativa com recurso à investigação-ação. A partir da dinamização de uma área da sala e da respetiva recolha e análise dos dados associados a esta dinâmica, foi possível aferir a importância dos materiais na sala de atividades, sendo que estes devem corresponder aos interesses e necessidades das crianças. Reconhece-se também, ao longo da investigação desenvolvida, a importância de introduzir materiais que constituam uma novidade para as crianças e que sejam pedagogicamente estimulantes e desafiadores. Contudo, considera-se que o curto espaço temporal em que esta decorreu pode ter condicionado as informações recolhidas e as conclusões aferidas. O relatório relata assim a investigação desenvolvida ao longo deste período, bem como um processo de formação ao nível profissional, espelhando as aprendizagens e conhecimentos adquiridos ao longo da formação académica e a partir das experiências vividas nos contextos de creche e jardim de infância. ABSTRACT The elaborated report aims to be a reflective sharing of evidences and situations experienced during the Supervised Professional Practice II, which took place from September 26, 2016 to January 20, 2017. During this four-month period, it was experienced the role of a trainee with a group of kindergarten’s children, aged between 3 and 6 years old. The reflective analysis arises with practice in kindergarten context, in which emerged the interest to deepen a problematic also previously addressed in the Supervised Professional Practice I in day nursey environment. It focuses on the relevance of materials in early childhood education, thinking about its importance in the building of a rich and stimulating educational environment, as well as its impact on the development, choices and learning of children. The research developed uses a qualitative approach using research-action. From the dynamization of an area of the room and the corresponding collection and analysis of the data associated with this dynamic, it was possible to gauge the importance of the materials in the activities’ room, which must correspond to the interests and needs of the children. Throughout the research, it is also recognized that it is important to bring on materials that are new to children and that are pedagogically stimulating and challenging. However, it is considered that the short timeframe in which it occurred may have conditioned the information collected and the conclusions reached. This way, the report gives an account of the research developed over this period, as well as a training process at the professional level, reflecting the learning and knowledge acquired throughout the academic education and from the experiences lived in the day nursery and kindergarten contexts. N/A

O presente relatório de estágio enquadra-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e tem como objetivo demonstrar uma investigação e intervenção decorridos ao longo dos estágios em contexto de Creche e em contexto de Educação Pré-Escolar. O tema principal deste relatório incide em perceber como o educador promove a iniciativa, tendo como objetivos perceber a importância da iniciativa, perceber as estratégias que fomentem a iniciativa, perceber o papel do educador de infância na promoção da iniciativa e perceber se as crianças podem exercer iniciativa. É fundamental perceber através da educadora, do ambiente vivido na sala e da opinião das crianças as condições e os instrumentos utilizados para o reforço de um ambiente participativo. Realizou-se inicialmente uma pesquisa bibliográfica sobre o tema e posteriormente foram realizadas as entrevistas a cinco educadoras e a dezasseis crianças além da realização de registos de observação no contexto. Esta investigação permitiu demonstrar o que acontece na prática em relação à iniciativa da criança tentando perceber de que forma é que esta decorre no quotidiano da criança. This training report is part of the Masters in Pre-School Education and aims to show the research and other work done throughout the workplace training period in Kindergarten and Pre-School contexts. The main theme of this report is to understand how the educator promotes initiative in terms of its importance, the strategies used to encourage it, to understand the role of the kindergarten teacher in promoting initiative, and to understand whether or not children can practice it. It is vital to understand through the educator, the classroom environment and the opinion of children which conditions and instruments are used to build up a more engaging work environment. First, a bibliographical research on the theme was carried out, followed by interviews to five educators and sixteen children and in-context monitoring records. This research has allowed us to show and understand how the children’s initiative works in practice in their daily activities.

Mestrado em Ciências da Educação Reconhecendo-se a importância da garantia do exercício dos Direitos de Participação das Crianças, parte-se para o projeto de investigação com os objetivos compreender e analisar as condições de participação das crianças e o possível impacto destes processos na afirmação da sua cidadania e reconhecimento como sujeitos de direito nos espaços educativos, no espaço público, incluindo a escola e a comunidade. Tendo como principio que as crianças são atores sociais, sujeitos de direito, partimos para esta investigação apoiados numa metodologia qualitativa, apoiada no paradigma da investigação ação-participativa, de forma a dar voz à às crianças sobre a sua participação. No entanto, ao revitalizar as memórias dos projetos desenvolvidos de 2010 a 2015, verificamos que alguns dos participantes já não eram mais crianças, que existe uma grande heterogeneidade, que se encontram dispersos, pelo que de forma a garantir a riqueza de todas as partilhas de experiências transmitidas, optámos por utilizar como metodologia de investigação o estudo de caso que oferece a oportunidade pelas descrições das informações, de alcançar uma compreensão total do processo de participação das crianças, contados na primeira pessoa. Nas técnicas e instrumentos de investigação privilegiou-se o uso de conversa com as crianças e jovens, a notas de campo, a análise documental e a entrevista aberta com adultos e crianças. No percurso investigativo podemos evidenciar que o significado da participação das crianças é influenciado pelas estruturas de poder e pelas condições que lhe são oferecidas. O impacto da participação é valorizado pelas crianças pelo papel ativo que assumem enquanto participante e codecisor nas ações que realizam. A visibilidade da opinião da criança no espaço público é um passo importante para o reconhecimento da criança – cidadã, sujeito de direitos. Acknowledging the importance of ensuring the exercise of Children's Rights and Participation, part to the research project aiming to understand the conditions of participation of children and analyze the meaning and the impact on their lives. With the principle that children are social actors, subjects of law, we set out for this investigation supported a qualitative methodology, based on the paradigm of action-participatory research in order to give voice to the children about their participation. However, to revive memories of the projects developed from 2010 until 2015, we find that some of the participants were no longer children, there is a great heterogeneity, which are dispersed, so as to ensure the wealth of all shares of transmitted experiences, we have chosen to use as research methodology case study that offers the opportunity for descriptions of the information, to achieve a full understanding of child participation process, starting in the first person. The techniques and research tools favored the use of conversation with children and young people, field notes, document analysis and open interviews with adults and children. In the investigative route we can show that the significance of the participation of children is influenced by power structures and the conditions that are offered. The impact of participation is valued by children who take the active participation and co decision in the projects. The child's opinion of visibility in the public space is an important step towards to recognize the child - citizen, subject of rights.

O presente artigo é o recorte de um estudo produzido numa escola pública portuguesa, com três turmas: pré-escola, 1º e 3º ano. Aborda crítica e propositivamente o contexto socializador institucional, com especial atenção a prática de bullying entre pares. O Material levantado através de grupos focais com crianças, observações do cotidiano escolar e, entrevistas à educadora, professores, assistente e auxiliares, revela o bullying enquanto fenômeno ativo nas três turmas. Entretanto, o discurso adulto, docente e da equipe técnica, exceção do que observa um professor, é coeso na referencia a um ambiente escolar livre dessa forma de violência. As narrativas infantis reconhecem-nas e, inicialmente as circunscrevem aos pares de etnia cigana, posteriormente, e nos desdobramentos da dialogicidade estabelecida, tratam de um protagonismo alargado para além de fatores étnicos, e, na primeira pessoa. Os dados gerados indicam haver relações entre um modelo escolar centrado no trabalho individual e no mérito acadêmico com os papeis sociais de cada criança. Baixo desempenho acadêmico e desinvestimento docente estão presentes no perfil das crianças vitimadas. Nos recreios, tempos e espaços preferidos pelas crianças, o que não representa menor investimento ou valor às ações e compromissos implicados no exercício do ofício de aluno, atos de bullying são facilmente perceptíveis. Órfãos do olhar curioso e interessado nas culturas infantis, produzidas no brincar, são um campo previsível de violências entre os pares. Também permitem observar um núcleo comum às crianças diretamente envolvidas com o bullying: vítimas e agressores enfrentam dificuldades para participar, com pleno envolvimento lúdico, de jogos e de brincadeiras. Perceber a criança real, nas suas especificidades, competências e direito de participação é um desafio posto a escola, não só para fazer frente às diversas formas de violência, mas especialmente para promover uma socialização inclusiva, de bem estar e de respeito ao que é próprio da infância., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT)