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Introduction: The implementation of interprofessional education (IPE) could be a potential approach to dealing with increasing complexity in health care. And thus, encouraging interprofessional collaborations to minimize errors in patient care. However, empirical evidence regarding the effectiveness of IPE is inconclusive. One reason for this is a lack of valid and reliable evaluation instruments. This study aims to illustrate the first steps of the development and validation of a German evaluation instrument for the measurement of interprofessional attitudes. Methods: To achieve high psychometric quality, we first selected relevant attitude dimensions and specified criteria for the wording of the items. The a priori developed factor structure was evaluated via factor analysis and the internal consistencies of the scales were analysed in a sample of medical students and nursing trainees, both participants of an IPE course (n=338). Stability was evaluated in an additional sample of nursing trainees (n=14). Results: The Factor analysis revealed three dimensions. Whereby, the two factors “Relevance of learning interprofessional communicational techniques” (German: Wichtigkeit Techniken interprofessioneller Kommunikation zu lernen) (α=.85) and “Doubts, dismissal and perceived barriers” (German: Zweifel, Ablehnung und wahrgenommene Barrieren) (α=.73) revealed good to acceptable internal consistency. Third-factor “Attitude towards another profession” (German: Einstellung zur anderen Berufsgruppe) (α=.62) remained below a desired internal consistency of α>.70. Factors “Doubts, dismissal and perceived barriers“, as well as “Attitude towards another profession” showed sufficient stability for pre-/post-measurements. Discussion: The Greifswald Questionnaire for the Measurement of Interprofessional Attitudes is the first version of a three-dimensional tool to evaluate IPE in German-speaking countries. Results showed insufficient item difficulty in the tested sample, which resulted in an insufficient internal consistency, and retest reliability for some factors. Further studies are required to investigate item difficulty, internal consistency and retest reliability in a postgraduate sample., Einleitung: In einem komplexer werdenden Gesundheitssystem sind Maßnahmen nötig, um Kompetenzen der interprofessionellen Zusammenarbeit zu fördern und somit das Fehlerpotential bei der Versorgung von Patienten zu minimieren. Eine Maßnahme, um dies zu erreichen, könnte die Integration von interprofessionellem Lernen (IPL) in die Ausbildung von Gesundheitsberufen sein. Es fehlen bisher allerdings belastbare Befunde, die die Wirksamkeit von IPL belegen. Eine Ursache hierfür ist die geringe Validität und Reliabilität verfügbarer Evaluationsinstrumente. Die vorliegende Publikation beschreibt erste Schritte der Validierung eines deutschsprachigen Evaluationsinstrumentes zur Messung interprofessioneller Einstellungen. Methoden: Um eine möglichste hohe Validität und Reliabilität zu erreichen, wurden zunächst geeignete Fragebogendimensionen ausgewählt sowie methodische Kriterien für die Itemkonstruktion festgelegt. An einer Stichprobe von Studierenden der Humanmedizin sowie Auszubildenden der Gesundheits- und Krankenpflege, die gemeinsam an einem IPL-Kurs teilnahmen, wurden die a priori festgelegten Skalen faktorenanalytisch überprüft und hinsichtlich ihrer internen Konsistenz analysiert (N=338). Die Stabilität der Dimensionen wurde an einer weiteren Stichprobe von 14 Auszubildenden der Gesundheits- und Krankenpflege untersucht. Ergebnisse: Es wurden drei Einstellungsdimensionen extrahiert. Die Dimensionen Wichtigkeit Techniken interprofessioneller Kommunikation zu lernen (α=.85) sowie Zweifel, Ablehnung und wahrgenommene Barrieren (α=.73) sind gut bis akzeptabel intern konsistent. Unterhalb eines angestrebten Niveaus von α>.7 blieb die Dimension Einstellung zur anderen Berufsgruppe (α=.62). Eine ausreichende Stabilität für Prä-/Post-Erhebungen konnte für die Dimensionen Zweifel, Ablehnung und wahrgenommene Barrieren und Einstellung zur anderen Berufsgruppe nachgewiesen werden. Diskussion: Mit dem Greifswalder Fragebogen zur Messung interprofessioneller Einstellungen (GreiFMIE) liegt die erste Version eines dreifaktoriellen Fragebogens zur Evaluation von IPL vor. In der untersuchten Stichprobe erwies sich die Itemschwierigkeit als zu leicht, wodurch sich für einige Fragebogen-Dimensionen nicht ausreichende interne Konsistenzen und Retest-Reliabilitäten ergaben. Weiterführende Untersuchungen sollen zeigen, ob eine höhere Itemschwierigkeit bei postgraduierten Gesundheitsberufen vorliegt., GMS Journal for Medical Education; 37(1):Doc7

Zielsetzung: Vor dem Hintergrund der Anforderungen, die die Gestaltung und Durchführung interprofessioneller Lehr-/Lernangebote stellt, werden die Teilnehmenden des Workshops zunächst für die verschiedenen Lernkulturen in den Gesundheitsberufen sensibilisiert. Hierauf gründend[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Introduction: Interprofessional collaboration is of great importance in clinical practice, particularly in the field of emergency medicine. The professions involved in providing emergency care must work hand in hand, and tasks and routines must be coordinated effectively. However, medical and nursing students have only few opportunities to experience interprofessional cooperation during their formal training. Addressing this situation, the Department of Anesthesiology and the Vocational School of Greifswald University Medical School initiated a project to increase patient safety by integrating interprofessional human factor training into the curriculum of both health professions. This manuscript addresses how an interprofessional course module focusing on clinical emergency medicine can be taught with an emphasis on competency and problem-solving. In addition, it was important to identify suitable instruments for systematic quality development and assurance of this teaching and learning format. Project description: The aim of the project, which took place from October 2013 to September 2015, was the development, implementation and evaluation of a simulation-based, interprofessional course module on clinical emergency medicine. Target groups were medical and nursing students. Modern pedagogical models and methods were applied to the design and teaching of the course content. The project was carried out in separate phases: definition, planning, practical implementation, evaluation and documentation. The project was accompanied by systematic quality development. Established guidelines for quality-centered school development were applied to quality development, assurance and evaluation. Results: Over two years, a 16 credit-hour course module was developed and then taught and evaluated during the 2014 and 2015 summer semesters. A total of 120 medical students and 120 nursing students participated in the course module. Eighteen teachers from medicine and nursing were trained as instructors and assisted by 12 student tutors. Regular evaluations focused on different aspects of the project, using instruments for empirical educational research. Excellent ratings given to the course by the attendees indicate a high degree of satisfaction in both participating professions regarding course design and content, as well as the quality of teaching. Discussion: In a position paper, the GMA committee on Interprofessional Education in Health Professions issued recommendations for interprofessional education. The recommendations given for teaching and quality assurance are drawn upon here, and relevant examples from the course concept presented. Conclusion: The design of the course corresponds to the recommendations of the GMA committee on Interprofessional Education in the Health Professions. Based on these, and considering the satisfactory evaluations, both continuation and further development of this interprofessional teaching format are justified., Einleitung: Interprofessionelle Zusammenarbeit ist insbesondere im Bereich der klinischen Notfallmedizin von großer Bedeutung. Die an der Versorgung beteiligten Professionen müssen Hand und Hand zusammenarbeiten und Arbeitsabläufe gut koordiniert sein. Studierende der Humanmedizin und Auszubildende der Gesundheits- und Krankenpflege erhalten jedoch kaum Gelegenheit die interprofessionelle Zusammenarbeit in der Ausbildungsphase praktisch zu trainieren. Vor diesem Hintergrund haben die Klinik für Anästhesiologie und die Berufliche Schule an der Universitätsmedizin Greifswald ein Projekt zur „Erhöhung der Patientensicherheit durch die Integration von interprofessionellem Human-Factor-Training in die Ausbildung von Gesundheitsberufen“ initiiert. In dieser Darstellung soll der Frage nachgegangen werden, auf welche Weise ein interprofessionell ausgerichtetes Kursmodul der klinischen Notfallmedizin unter Maßgabe einer hohen Kompetenz- und Problemorientierung didaktisch gestaltet werden kann. Projektbeschreibung: Ziel des im Zeitraum von Oktober 2013 bis September 2015 durchgeführten Projektes war die didaktische Entwicklung, praktische Etablierung und Evaluation eines simulationsbasierten und interprofessionell ausgerichteten Kursmoduls im Bereich der klinischen Notfallmedizin. Zielgruppe bildeten Studierende der Humanmedizin und Auszubildende der Gesundheits- und Krankenpflege. In der didaktischen Konzeption und Durchführung wurden moderne didaktische Modelle und Methoden genutzt. Das Projekt wurde in den Phasen der Definition, Planung, praktischen Etablierung, Evaluation und Dokumentation durchgeführt. Begleitet wurde der Projektprozess von einer systematischen Qualitätsentwicklung. In der Qualitätsentwicklung, -sicherung und Evaluation kam der Leitfaden zur Qualitätszentrierten Schulentwicklung zum Einsatz. Ergebnisse: Im Zeitraum von zwei Jahren wurde ein simulationsbasiertes Kursmodul entwickelt, in den Sommersemestern 2014 und 2015 durchgeführt und evaluiert. 120 Studierende der Humanmedizin und 120 Auszubildende der Gesundheits- und Krankenpflege durchliefen das 16-stündige Lernangebot. 18 Lehrende aus Medizin und Pflege wurden zu Instruktoren/innen ausgebildet und in der Kursdurchführung von 12 studentischen Tutoren/innen unterstützt. Die zyklisch angelegten Evaluationen fokussierten auf unterschiedliche Aspekte der Projektdurchführung. Die sehr gute Benotung des Kursangebotes durch Studierende und Auszubildende weist auf eine hohe Zufriedenheit beider Berufsgruppen mit der didaktischen Gestaltung und der Qualität der Betreuung hin. Diskussion: Der Ausschuss „Interprofessionelle Ausbildung in den Gesundheitsberufen“ der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) formuliert in einem Positionspapier Empfehlungen für die interprofessionelle Ausbildung. Die hier gegebenen Empfehlungen zur didaktischen Konzeption und Qualitätssicherung werden aufgegriffen und Entsprechungen mit dem konzipierten Kurskonzept aufgezeigt. Schussfolgerung: Das entwickelte Kurskonzept entspricht im Wesentlichen den zur didaktischen Gestaltung und Qualitätsentwicklung gegebenen Empfehlungen des GMA Ausschusses „Interprofessionelle Ausbildung in den Gesundheitsberufen“. Auf dieser Grundlage und in Anbetracht der sehr guten Benotung rechtfertigt sich die Fortsetzung und Weiterentwicklung dieses interprofessionellen Lehrformates., GMS Journal for Medical Education; 33(2):Doc32

Anzahl der Teilnehmer: 20 Lernziele: Interprofessional education (IPE), definiert als „Situationen, wenn zwei oder mehr Professionen mit, von und übereinander lernen um die Zusammenarbeit und die Qualität der Versorgung zu verbessern.“ (CAIPE, 2002) gehörte bisher nicht[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)