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The Mind Safety – Safety Matters (hereinafter referred to as MS-SM) project aim to improve and innovate methods of teaching safety and health issues in the classroom, motivating and preparing young people to work in safe conditions, encouraging them to be more aware about Occupational Safety and Health (hereinafter referred to as OSH) themes and to understand the need to know about safety and health. published

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente Relatório Final de Estágio foi elaborado com vista ao cumprimento dos requisitos necessários para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do Ensino Básico. Desenvolvido na componente de formação de Prática Pedagógica Supervisionada, o projeto de intervenção e investigação que apresentamos neste Relatório, encontra-se inserido na temática da sensibilização à diversidade Intralínguística através da abordagem de aspetos que enaltecem o poder linguístico e cultural da Língua Portuguesa. Numa sociedade bastante marcada pela diversidade linguística e cultural, a abordagem a este tema torna-se importante e necessário uma vez que nas escolas esta diversidade está cada vez mais presente. Para além de ser frequente o contacto com pessoas falantes de outras línguas, diferentes da Língua Portuguesa, também é possível contactar com pessoas provenientes de países que têm o Português como língua oficial, ou seja, pessoas falantes de outras variedades da Língua Portuguesa. Ao lidarmos com esta diversidade no nosso dia-a-dia é necessário preparar os alunos para o contacto com o outro, respeitando-o, e aproveitando a diversidade muitas vezes encontrada nas escolas para fazer esta abordagem. Deste modo, o projeto de intervenção e investigação foi desenvolvido com uma turma do 2.º ano do 1.º ciclo do ensino básico, pertencente a um Agrupamento de Escolas do distrito de Aveiro, caraterizada pela existência de diversidade linguística e cultural. Para o nosso projeto definimos os seguintes objetivos: sensibilizar para a Diversidade Intralinguística da Língua Portuguesa, desenvolver a cultura linguística dos alunos e promover o respeito pelo outro, valorizando a Língua Portuguesa na sua diversidade. O projeto apresenta características de investigação-ação, tendo sido utilizadas as seguintes técnicas e instrumentos de recolha de dados: inquérito por questionário inicial e final, dirigidos aos alunos, a observação participante e as respetivas notas de campo, a vídeogravação das sessões, as folhas de registo dos alunos e as fichas de trabalho. Relativamente à técnica de análise de dados foi utilizada a análise de conteúdo, fazendo parte do corpus de análise os inquéritos por questionário inicial e final com vista à identificação de perceções e conhecimentos dos alunos quanto ao tema, fazendo uma análise comparativa dos resultados nos dois momentos de recolha de dados. Do corpus de análise fazem ainda parte as transcrições das vídeogravações. A construção do sistema de categorias auxiliou-nos na interpretação e análise de dados relativamente aos conhecimentos dos alunos quanto às línguas que falam e que julgam falar os seus colegas, aos países em que se fala a Língua Portuguesa, à existência de variedades da língua, o número de falantes de Língua Portuguesa no mundo e ainda a sua origem. Com base nas transcrições das vídeogravações procurámos, ainda, evidências de atitudes e valores de respeito pelo outro e valorização da Língua Portuguesa na sua diversidade. Os resultados permitiram-nos verificar um aumento da cultura linguística dos alunos bem como de algumas atitudes de respeito pelo outro e de valorização da Língua Portuguesa na sua diversidade. Consideramos que o desenvolvimento do projeto de intervenção e de investigação foi pertinente na medida em que contribuiu para atingir os objetivos aos quais nos propusemos. This Final Report was prepared to meet the requirements necessary to obtain the Master's Degree in PreSchool and Primary School Education. Developed in the training component of Supervised Pedagogical Practice, the intervention and research project presented in this report, is part of the theme of sensitization of Intralinguístic diversity. It is achieved by approaching aspects that enhance the linguistic and cultural power of the Portuguese Language. In a society marked by linguistic and cultural diversity, schools are not indifferent to this growing phenomen. More and more often it is possible to connect with people from countries that have Portuguese as their official language, people who speak other dialects of the Portuguese language, as well as foreign people. Such diversity requires a certain open-minded perspective, one that can usually be found at schools as they often instigate an international dimension and intercultural understanding. Such diversity requires a certain open-minded perspective, one that can usually be found at schools as they often instigate an international dimension. This is showed by the diversity and quantity of students. Thus, this topic deserves closer attention. The research project was developed in a second-year classroom of a Primary School Education, within a group of schools in the Aveiro district characterized by the existence of linguistic and cultural diversity. For our project we defined the following objectives: to raise awareness of the Intralinguistic Diversity of the Portuguese Language, to develop the linguistic culture of the students, and to promote respect for valuing the Portuguese Language in its diversity. This project presents characteristics of action research. The following techniques and data collection instruments were used: initial and final questionnaire survey addressed to students, participant observation and field notes, audio and videotape recordings, and leaves of student registration and worksheets. Qualitative content analysis was also used as part of the analysis. The initial and final questionnaires were used with the purpose of identifying students' perceptions and knowledge about the subject, and making a comparative analysis of the results in the data collection. The body of analysis also includes the video recordings transcriptions. The construction of the category system helped us to interpret and analyze data regarding the students' knowledge of the languages, they speak and think their colleagues speak, the Portuguese-speaking countries, the existence of a variety of languages, the number of Portuguese speakers in the world and its origins. From the audio records transcripts, we sought for some evidence related with attitudes and values of respect for the Portuguese language and its diversity. The results showed an increase in the linguistic background of students, as well as some signs of respect in other´s cultures, and acknowledgement of the Portuguese language. We believe that the intervention development in our project turned out to be very relevant as we were able to achieve the objectives we set ourselves.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico Este relatório insere-se no âmbito do estágio profissional do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Universidade do Aveiro, no decurso do ano letivo de 2016/2017 e pretende revelar o estudo e a intervenção pedagógica num contexto de educação de infância. O relatório subordinado ao tema “Gestão do ambiente educativo e metodologia de trabalho de projeto: Perspetivando o desenvolvimento da autonomia da criança.” integra várias partes que revelam o nosso percurso neste processo. Depois de apresentarmos a problemática do estudo e sua contextualização exploramos quer do ponto de vista político–legal, quer do ponto de vista teórico as questões que consideramos importantes para o desenvolvimento da autonomia da criança no seu processo de aprendizagem: a gestão do ambiente educativo e a utilização da metodologia de trabalho projeto. Posteriormente, apresentamos um estudo de natureza exploratória que realizámos num Jardim de infância com o objetivo de conhecer a perceção dos docentes sobre as questões em análise. Situamos o nosso estudo numa perspetiva qualitativa e nessa linha privilegiamos a entrevista como instrumento central para a recolha de dados e para a sua análise a técnica especifica de análise de conteúdo. Tendo em conta os objetivos definidos, apresentamos as conclusões do estudo fazendo uma leitura dos resultados à luz do quadro político-legal e do quadro teórico. Em termos gerais podemos afirmar que os atores entrevistados consideram a gestão do ambiente educativo e a utilização da metodologia de trabalho de projeto como mais– valias para o desenvolvimento da autonomia da criança na construção das suas aprendizagens. Por fim, apresentamos o nosso projeto de intervenção que é suportado pela abordagem teórica que privilegiamos, pelo enquadramento legal atual e pelo estudo empírico realizado no contexto de educação de infância. O projeto de intervenção constitui uma estratégia global de ação onde é privilegiada a metodologia de trabalho de projeto e a gestão participada das diferentes variáveis do ambiente educativo This report is part of the professional internship of the Masters in Pre-primary and Primary Education of the University of Aveiro during the academic year 2016/2017 and intends to reveal the study and pedagogical intervention in a context of childhood education. The report on the theme "Management of the educational environment and work methodology of the project: Perspecting the development of the autonomy of the child." integrates several parts that reveal our course in this process. After presenting the problematic of the study and its contextualization we explore both from the political-legal point of view and from the theoretical point of view the issues that we consider important for the development of the autonomy of the child in their learning process: the management of the educational environment and the use of the project work methodology. Subsequently, we present an exploratory study that we conducted in a kindergarten with the objective of knowing the teachers' perception about the issues under analysis. We place our study in a qualitative perspective and in this line we privilege the interview as a central instrument for the collection of data and for its analysis the specific technique of content analysis. Taking into account the defined objectives, we present the conclusions of the study by reading the results in light of the political-legal framework and the theoretical framework. In general terms we can affirm that the interviewed actors consider the management of the educational environment and the use of the project work methodology as added value for the development of the autonomy of the child in the construction of their learning. Finally, we present our project of intervention that is supported by the theoretical approach that we privilege, by the current legal framework and by the empirical study carried out in the context of childhood education. The intervention project constitutes a global strategy of action where the methodology of project work and the participative management of the different variables of the educational environment is privileged.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática Pedagógica Supervisionada, incluída no plano curricular do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º. Ciclo do Ensino Básico, da Universidade de Aveiro. Este estudo tem como quadro conceptual a abordagem experiencial de Laevers e centra-se na importância do educador/professor reflexivo para promover o bem-estar emocional e implicação das crianças, através da implementação de algumas estratégias. O estudo decorreu em III fases distintas, mas interligadas. Na I fase, elegeram-se os 21 alunos, como participantes, de uma turma do 4º. Ano, de um contexto escolar do concelho de Aveiro. Relativamente à técnica de recolha de dados desta fase, procedeu-se à observação, tendo como objetivo identificar os principais focos de preocupação presentes naquela turma, especificamente, os baixos níveis de Bem-estar Emocional e Implicação apresentados pelos alunos. Posteriormente a esta identificação, iniciou-se a II fase deste estudo, caracterizada pela identificação das possíveis causas subjacentes ao foco identificado na fase anterior (Fase I), recorrendo-se à técnica da entrevista semi-estruturada e à construção da linha de vida das crianças. Nesta fase estabeleceram-se, enquanto participantes,14 alunos do 4º. Ano. Por fim, foram implementadas algumas estratégias de ensino/aprendizagem com o intuito de promover níveis de Bem-estar Emocional e Implicação mais elevados entre os alunos (Fase III). Nesta fase escolheram-se para participantes, 4 alunos do 4º. Ano e recorreu-se à técnica de observação e ao registo fotográfico. Neste estudo, importa salientar, que os dados foram analisados através de Análise de Conteúdo. As principais conclusões deste estudo prendem-se com o facto de a presença de um educador/professor capaz de se encontrar disposto a refletir durante toda a sua prática educativa, aplicando estratégias de ensino/aprendizagem que respondam às necessidades apresentadas pelos alunos, influenciar os níveis de Bem-estar e Implicação presentes nos diferentes elementos da turma. The present report was developed in the field of the curricular unit Supervised Pedagogic Practice, included in the curricular plan of the Master's Degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, University of Aveiro. This study has as conceptual framework the experiential approach of Laevers and focuses on the importance of the reflective educator / teacher to promote the emotional well-being and implication of the children, through the implementation of some strategies. The study was carried out in three distinct but interrelated phases. In the first phase, the 21 students, as participants, were chosen from a group of the 4th year of a school context of the district of Aveiro. Regarding the technique of data collection of this phase, it was observed, aiming to identify the main focuses of concern present in that group, specifically, the low levels of Well-being and Implication presented by the students. Subsequent to this identification, the second phase of this study was started, characterized by the identification of the possible causes underlying the focus identified in the previous phase (Phase I), using the semi-structured interview technique and the construction of the lifeline of the children. In this phase, 14 students from the 4th grade were established as participants. Finally, some teaching/learning strategies were implemented in order to promote higher levels of emotional well-being and involvement among students (Phase III). In this phase, 4 students from the 4th grade were chosen for participants and resorted to the technique of observation and photographic recording. In this study, it should be noted that the data were analyzed through Content Analysis. The main conclusions of this study are that the presence of an educator/teacher who is able to reflect throughout his/her educational practice, applying teaching /learning strategies that respond to the needs presented by the students, and influence the levels of Well-being and Implication present in the different elements of the class.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico O projeto descrito neste relatório surge no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Universidade de Aveiro e resulta do trabalho desenvolvido em duas unidades curriculares, Prática Pedagógica Supervisionada e Seminário de Investigação Educacional. O presente trabalho teve como principal objetivo compreender o papel do professor na promoção da autoestima das crianças, junto de uma turma do 3.º ano do 1.º ciclo do ensino básico. Assim, definiram-se como objetivos deste trabalho: (1) identificar e caracterizar algumas crianças que na turma pareciam apresentar baixa autoestima e (2) junto destas crianças, e das outras crianças da turma, levar a cabo abordagens que fossem promotoras de bem-estar e autoestima. Nesta linha de trabalho, identificaram-se três crianças que pareciam evidenciar comportamentos de alguma tensão emocional, atitudes de submissão e pouca autoconfiança. Com vista a melhor compreender estas três crianças, numa primeira fase, para além da observação dos seus comportamentos no dia-a-dia, procurou-se obter mais informações através de um inquérito por questionário e através de diversas conversas informais no sentido de melhor conhecer as crianças. Numa segunda fase, atendendo às informações obtidas e conhecimento construído em torno das crianças, procurou-se levar a cabo um conjunto de iniciativas pedagógicas promotoras de bem-estar emocional e autoestima positiva. Uma vez que atuar na autoestima das crianças é um processo complexo e que exige continuidade, não podemos afirmar que com o nosso trabalho a autoestima das crianças tenha verdadeiramente aumentado. Contudo, acreditamos que ajudou a potenciar o sentimento de valor pessoal e, consequentemente, a melhorar a sua autoestima e o sentimento de bem-estar. Foi importante a preocupação em criarmos uma maior proximidade e cumplicidade com as crianças e a atenção à valorização dos seus feitos. Num clima de segurança, as crianças foram-se sentindo mais à vontade para participar e interagir em grande grupo. Por sua vez, as diversas atividades que foram realizadas tendo em conta as opiniões, interesses e ideias das crianças permitiram desenvolver o seu sentido de pertença, valorização e autonomia, além de potenciar níveis mais elevados de implicação e bem-estar emocional. The project described in this report is the result of the combined work of two courses, the Supervised Teaching Practice and Educational Research Seminar. The main goal of this project was to understand the teacher's role in promoting the children’s self-esteem, in a group of 3rd year of primary education. Therefore, we defined as objectives of this study (1) to identify and characterize the children in the class who seemed to have low self-esteem, and (2) with these children, and also other children in the class, to develop strategies and attitudes that would promote well- being and a higher self-esteem. In this line of work, we identified three children who appeared to be demonstrating some emotional stress, attitudes of submission and a lack of confidence in themselves. In order to better understand these three children, in a first phase, apart from observing their day by day behaviour, we tried to get more information through a survey and through casual and friendly conversations, in order to know the children better. In a second phase, following the information and knowledge built around the children, we tried to carry out a series of educational initiatives promoting emotional well-being and positive self-esteem. Since developing children’s self-esteem is a complex and demanding process, we cannot be certain that our work actually increased or made any impact on the children’s self-esteem. However, we believe that it helped to enhance their sense of personal value, thus, improving their self-esteem and well-being. The concern to create greater proximity and complicity with the children and also the constant appreciation of their achievements, were highly important. In a safe environment, the children started participating and feeling more and more interactive in larger groups. In turn, the implementation of various activities taking their views, interests and ideas into account, allowed the children to develop their sense of belonging, appreciation and autonomy, and foster higher levels of involvement and emotional well-being.

Mestrado em Ciências da Educação Área de especialização em Educação Especial A realização desta investigação permitiu-nos entender de que forma podem os professores intervir no sentido de apoiar os pais de crianças com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA). Para contextualizar esta temática, elaboramos uma reflexão crítica sobre o papel dos professores, dos pais e sobre a Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), salientando a importância da atuação dos professores no âmbito desta problemática. Na primeira parte deste trabalho abordamos a evolução histórica, a definição do conceito, as suas características, os tipos de Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), os critérios de diagnóstico, as causas e possíveis intervenções, bem como a importância da PHDA para os professores e pais. Apresentaremos também uma proposta de ação de formação dada por professores aos pais destas crianças. Na segunda parte, referente à componente empírica, inquirimos uma amostra de 71 Docentes do 1º Ciclo do Ensino Básico, Educadores de Infância e Docentes do Ensino Especial, através de um questionário construído para o efeito, no sentido de percebermos qual o conhecimento dos docentes no que diz respeito às características desta problemática e se/como utilizam estratégias para apoiar Pais de Crianças com PHDA. O tratamento de dados através do programa SPSS 22 permitiu-nos concluir que Docentes do 1º Ciclo do Ensino Básico, Educadores de Infância e Docentes do Ensino Especial, de uma forma geral apresentam um grau de conhecimentos bastante positivo para identificar a (PHDA) nos alunos. Verificamos ainda que em relação à utilização de Estratégias para Apoiar Pais de Crianças com PHDA, uma maioria afirma que utiliza estratégias de intervenção, embora não as explicitem adequadamente. The realization of this research allowed us to understand how teachers can intervene to support parents of children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). To contextualize this theme, we developed a critical reflection on the role of teachers, parents and the ADHD, stressing the importance of teachers on this issue. In the first part of this work an historical approach is made over the ADHD, its concept definition, characteristics, types, diagnostic criteria, causes and possible interventions, as well as the importance of ADHD for teachers and parents. We will also present a training action proposal given by teachers to these children’s parents. In the second part, referring to the empirical component, a sample of 71 teachers from the 1st basic education cycle, kindergarten teachers and Special Education Teachers, were inquired through a questionnaire constructed for this purpose. The aim was to realize what was the teacher’s knowledge level concerning the characteristics of this problem and if and how they use strategies to support Parents of Children with ADHD. The processing of data using SPSS 22 allowed us to conclude that, teachers from the 1st basic education cycle, kindergarten teachers and Special Education Teachers, in general, have a very positive of knowledge allowing them to identify ADHD in students. We also found that in relation to the use of Strategies to Support Parents of Children with ADHD, the majority says that they use intervention strategies, although they do not explicit them properly.

A presente investigação tem como objetivo principal contribuir para a reflexão e sensibilização das NEE no Ensino Superior, através da sistematização da investigação científica realizada em Portugal, nos últimos anos. Pretende-se, assim, contribuir para um maior conhecimento desta realidade no nosso país. Para o efeito, procedeu-se a um levantamento bibliográfico dos documentos disponíveis na área das NEE no ES em três bases de dados: RCAAP (Repositório Científico de Acesso Aberto em Portugal); B-On (Biblioteca de Conhecimento Online) e o motor de busca Google. Após a consulta das bases de dados, foram encontrados trinta e cinco documentos, distribuídos em oito Teses (seis Teses de Mestrado e duas Teses de Doutoramento), onze artigos em Revista (dez artigos em Revista Nacional e um artigo em Revista Internacional), quinze Documentos em Conferência e um Capítulo de Livro. Os dados recolhidos permitem perceber que, paulatinamente, a questão das NEE no Ensino Superior tem despertado o interesse dos investigadores, sendo uma área onde a possibilidade e necessidade de mais estudos é uma realidade.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico O relatório de estágio, com carácter dissertativo, que a seguir se apresenta, tem como objetivo fundamental, dar a conhecer a prática de ensino supervisionada efetivada no âmbito do 1º e do 2º Ciclos do Ensino Básico, de forma sucinta e organizada. Pretende refletir sobre os percursos realizados em ambos os contextos de ensino, as opções tomadas a esse nível, sobre a organização do sistema educativo português, os principais intervenientes no processo de ensino e aprendizagem – o professor e o aluno, a relação pedagógica que se estabelece entre estes e os seus condicionantes. A dimensão investigativa centra-se no processo de gestão curricular, enquanto trabalho profissional por excelência, de um professor/educador. Neste sentido, dedicamos a primeira parte deste trabalho à análise investigativa sobre os principais conceitos que estão na base de uma gestão curricular enquanto processo de ensino-aprendizagem gerido pelo professor. A segunda parte deste relatório consiste num relato fundamentado e refletido de uma semana de prática pedagógica no âmbito de cada um dos contextos respetivamente. Procura-se ainda, na conclusão deste trabalho, uma reflexão crítica, mais global, de todo o processo. The fallowing report, characterized as dissertational, states as main goal, to present the guided practice of the internship on the 1st and 2nd Cycles of Basic Education, in a summarized and organized way. Its purpose is to reflect on the pathway fallowed in both context of education, the options taken at each level, about the organization of the Portuguese educational system, the main stakeholders in the learning process – teacher and student, the pedagogic relationship between them and its conditionings. The research dimension is focused on the curricular management process, as the highest professional standards of the teacher/educator. As such, we dedicate the first part of this report to the analysis of the main concepts in the base of curricular management as a pathway to learning managed by the teacher. The second part of this report is focus on a grounded criticism regarding the experience we had on the week of practical pedagogic in each field of teaching. We also expect, in the conclusion of this report, to make a global and critical review of the entire process.

Dissertação de mestrado, Ensino de Línguas no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário (Ensino de Português e Espanhol), Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2015 A conceção do ensino de línguas nos dias de hoje é claramente diferente daquela que se praticava há duas décadas atrás. Visando preparar o aluno para as diferentes situações de comunicação na vida real, a sala de aula é agora encarada como uma extensão da realidade e o aluno é um agente social que se serve da língua em contexto de aula para replicar situações do quotidiano. Subjaz ao ensino do Português e do Espanhol a abordagem comunicativa, na qual professores e alunos desempenham novos papéis: o professor é o responsável por criar condições que propiciem a aprendizagem, é o organizador e gestor das atividades, é o facilitador da aprendizagem; o aluno é considerado o protagonista do processo de ensino-aprendizagem, a quem se exige uma postura ativa, reflexiva e responsável e a quem são proporcionadas ferramentas para aprender a aprender, tornando-o mais autónomo e eficiente na aprendizagem e no uso da língua objeto de estudo. Nesta nova forma de entender o ensino das línguas, a língua, veículo de aquisição e transmissão de conhecimentos, de representação da realidade e de expressão do eu, é usada de acordo com os diferentes elementos que nela intervêm, designadamente o contexto, os interlocutores e a situação comunicativa. Atendendo ao exposto, durante o meu estágio procurei implementar uma metodologia de ensino que respondesse às novas exigências educativas sem esquecer que o fim último da aprendizagem de uma língua é o desenvolvimento eficiente da competência comunicativa do aluno.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente trabalho tem como principal objetivo compreender de que forma é que o educador de infância pode despertar nas crianças o desenvolvimento da linguagem escrita. Este relatório aborda a aprendizagem e a aquisição da linguagem, através da interação entre a criança ainda muito pequena e a família. Ao mesmo tempo, antes da entrada no ensino formal, a criança começa a formar conceções precoces sobre a linguagem escrita manifestadas nas suas tentativas de escrita. Atualmente sabe-se que o conhecimento do nome das letras, assim como as escritas inventadas são cruciais para a aprendizagem da leitura e da escrita. Desta forma, a emergência da escrita, assume, no pré-escolar, um papel fundamental, na medida em que estimula o desenvolvimento, na criança, de competências de escrita e de leitura essenciais à aprendizagem da linguagem escrita. Assim, foi implementado um projeto de intervenção que teve por base as conceções precoces demonstradas por um pequeno grupo de cinco crianças, com idades compreendidas entre os quatro e os cinco anos, através de um teste inicial de avaliação das tentativas de escrita das crianças. Concluída a dinamização das atividades que constituíram o referido projeto de intervenção, foi realizado um teste final, com o intuito de verificar uma possível evolução das competências de escrita das mesmas, através das suas tentativas de escrita. Este teste também teve como finalidade, avaliar a adaptabilidade das atividades dinamizadas e da qualidade da intervenção relativamente ao objetivo primário mencionado. This thesis study aims at understanding how it is that the kindergarten teacher can awaken in children the development of written language. This report addresses the learning and language acquisition through the interaction between the young child and the family at an early stage. At the same time, before the entry into formal schooling, the child begins to form early conceptions about written language expressed in their attempts to mime and draft writing. Currently it is known that the knowledge of the name of the letters, as well as the written guided and invented tasks are crucial for the learning of reading and writing. Thus, the emergence of writing, assumes, in preschool, a key role, since it stimulates the child development into the writing skills essential to the learning of written language for reading. Therefore, an intervention project was implemented and it was based on early conceptions demonstrated by a small group of five children, aged between four and five years, through an initial assessment testing attempts at children's writing. After the stimulation of activities that constituted the said intervention project, a final test was performed in order to verify a possible evolution and improvement of the same writing skills through their attempts at writing. This test also aimed at assessing the adaptability of streamlined activities and the quality of the intervention targeting the mentioned purpose.

Mestrado em Educação Pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico O desenvolvimento ocorre a partir do plano interpessoal, ou seja, a partir das interações e relações que estabelecemos com os outros, pelo que a competência social e emocional assume um papel determinante no mesmo, podendo ser facilitadora da aprendizagem. É importante não esquecer que o adulto, em especial o educador tem um papel fundamental neste contexto, pois a sua atitude poderá determinar o percurso do desenvolvimento da competência social e emocional nas crianças, através da sensibilidade que demonstra, da estimulação e promoção da autonomia do grupo e da sua própria postura, pela forma como se relaciona com os outros e com as próprias crianças. No entanto a realidade é complexa e cada criança faz parte de uma série de contextos, cujas relações influenciam o seu desenvolvimento, pelo que a participação das famílias e da comunidade no processo educativo é essencial. O presente trabalho propõe-se apresentar uma investigação qualitativa sobre a promoção da competência social e emocional, dinamizada num Jardim de Infância na periferia da cidade de Ílhavo. Esta competência envolve várias subcompetências, tanto ao nível da autoconsciência, como da consciência do outro, e pode ser determinante em muitos momentos da nossa vida, já que é facilitadora da autoconfiança e bem-estar emocional, assim como das interações e relações com os outros. O nosso principal objetivo é compreender se as atividades dinamizadas e a atitude do adulto foram promotoras da competência social e emocional. Deste modo, e tendo em conta a transversalidade do nosso objeto de estudo, dinamizamos várias atividades, desde a leitura, as expressões artística e motora, a culinária, passando também pela rotina do acolhimento e das reuniões de grande grupo. Considerámos importante manter a abertura ao currículo emergente, pelo que tentámos que houvésse espaço para as ideias, projetos e sugestões das crianças durante as atividades, tendo ocorrido algumas atividades emergentes. A análise dos dados, tendo em conta as categorias estabelecidas ao nível da competência social e emocional, assim como da atitude do adulto, evidencia que todas as atividades analisadas foram promotoras da competência social e emocional, e em todas elas a atitude do adulto fomentou o bem-estar emocional das crianças e um bom clima de grupo. Este trabalho permitiu-nos compreender a importância do papel do educador como promotor da competência social e emocional das crianças, ajudando-as a conhecerem-se melhor a si mesmas, a serem capazes de ouvir, respeitar e resolver problemas e conflitos, e por isso a relacionarem-se melhor com os outros. Development occurs from the interpersonal plan, in other words, from the interactions and relationships we establish with others, whereby the social e emotional competence assumes a determinant role in it, and can be a facilitator of learning. It is important to remember that adults, especially educators have a key role in this context, because their attitude may determine the course of the development of social and emotional competence in children by demonstrating sensitivity, the stimulation and promotion of group autonomy and its own posture, the way he relates to others and with children. However, it’s a complex reality and each child is part of a series of contexts, whose relationships influences its development, whereby the participation of families and the community in the educational process is essential. This paper proposes to disclose a qualitative research on the promotion of social and emotional competence, implemented in a kindergarten, on the outskirts of the city of Ílhavo. This competence involves several subskills, both at the level of self-consciousness as the awareness of the other, and it may be determinant in much moments of our life, since it is a facilitator of selfconfidence and emotional well-being, as well as of the interactions and relationships with others. Our main objective is to understand if the implemented activities and the adult’s attitude were promoting the development of social and emotional competence. Thus, taking into account the transversality of our study object, we promoted several activities: reading, artistic and motor expressions, cooking, and the reception routine as well as the large group meetings. We considered important to keep opening to the emerging curriculum, so we tried to maintain a space to the ideas, projects and suggestions of children during the activities, having occurred some emerging activities. Analyzing our data, and taking into account the established categories in terms of social and emotional competence, as well as the adult’s attitude, we concluded that all the analyzed activities were promoting social and emotional competence, and in all of them the adult´s attitude fostered children emotional well-being and a positive group environment. This project allowed us to understand the important role of the educator as a promoter of children social e emotional competence, encouraging their self awareness, as their ability to listen, respect and solve troubles and conflicts, and so to relate better with others.

Doutoramento em Didáctica e Formação - Didática e Desenvolvimento Curricular A morte é, porventura, o grande tabu da sociedade ocidental contemporânea, fenómeno com clara ressonância na forma como os sobreviventes vivenciam o luto por perda de figura significativa. Numa sociedade que se mantém à margem da morte, as emoções decorrentes do luto são escamoteadas e reprimidas, com sérios riscos para a saúde mental dos enlutados. Essa conspiração do silêncio desagua também nos contextos educativos, onde os valores da juventude, do bem-estar, do prazer e da felicidade, quase não deixam espaço para o sofrimento e a morte. Deste modo, este estudo pretende ser uma contribuição para a compreensão dos efeitos do processo de luto em alunos adolescentes, nomeadamente ao nível do seu desempenho escolar, e, concomitantemente, para a análise do tipo de apoio que a comunidade educativa proporciona a esses alunos, com enfoque no papel dos professores (em geral) e dos diretores de turma (em particular). Pretende ainda apresentar estratégias interventivas, a implementar nas escolas, potenciadoras de uma educação para a vida, mesmo em circunstâncias de morte, e para a gestão do luto, que se revelem promotoras de um lidar pedagógico inclusivo. Sendo o luto um processo que afeta o indivíduo em todas as dimensões que o definem, um paradigma educacional que encontre na complexidade a sua matriz identitária, foi assumido neste estudo como o único capaz de resgatar a importância da gestão equilibrada dos afetos no processo de ensinoaprendizagem. À luz deste paradigma que assume um princípio de totalidade, partindo da totalidade, ou seja, que promove o desenvolvimento do ser humano na sua multidimensionalidade, assumimos também que a missão suprema e última da educação é a construção do sujeito ético. E é nos marcos de uma educação integral, humanista e ética, de responsabilidade pelo Outro, que ganha contornos a figura do professor cuidador, como sendo alguém atento às necessidades emocionais dos seus alunos. Do ponto de vista metodológico, esta investigação desenvolveu-se de acordo com uma abordagem de natureza predominantemente qualitativa, interpretativa e complexa e o estudo realizado centrou-se em três fases, tendo a recolha de dados decorrido entre setembro de 2009 e setembro de 2012: (i) Estudo exploratório, dirigido aos Diretores das 61 escolas secundárias do Distrito do Porto, com base num questionário adaptado, com o objetivo de sustentar a importância e pertinência do estudo principal e recolher indicadores para o orientar; (ii) Estudo de Caso Coletivo, envolvendo três alunas adolescentes em luto por perda de pai. Na primeira parte, e com vista à caracterização do contexto, a escola frequentada pelas três alunas, procedeuse à análise documental, concretamente do Projeto Educativo, mas também ao inquérito por entrevista a vários agentes da comunidade educativa: o Diretor, a Psicóloga, a Coordenadora dos Diretores de Turma do ensino secundário e seis Diretores de Turma. Na segunda parte, procedeu-se a uma abordagem holística e aprofundada da complexidade inerente a cada caso, procurando dar “voz” à forma única como cada uma das alunas vivenciou, significou e enfrentou a sua experiência de luto, tendo-se recorrido ao inquérito por entrevista. De forma a cruzar perspetivas de vários informantes, e identificar significados transversais, complementares ou alternativos, foram também entrevistadas as Encarregadas de Educação e os Diretores de Turma das alunas; (iii) Caraterização das conceções de professores sobre a temática em análise e validação de propostas de intervenção a implementar nas escolas, mobilizando-se, assim, dimensões emergentes das Fases I e II da investigação, mas também do quadro teórico que sustentou o estudo. Para a recolha de dados, foi construído um questionário que se aplicou aos professores do 2º e 3º ciclos do ensino básico e ensino secundário do Agrupamento onde se centrou o estudo de caso desenvolvido na Fase II. Procurando uma leitura global dos resultados obtidos e corroborando o que é amplamente defendido na literatura da especialidade, o estudo demonstra o impacto negativo que o luto tem no desempenho escolar e revela que o padrão afetivo da ambiência escolar não é favorável à expressão emocional de alunos enlutados, prevalecendo uma atitude de evitação por parte dos colegas e professores, o que sugere a necessidade de serem trilhados novos caminhos, por um lado, ao nível da formação de professores e, por outro lado, através da implementação em contexto escolar de uma intervenção pedagógica que eduque para a vida, mas sem descurar os fenómenos de perda afetiva significativa e respetivas vivências de luto. Deste estudo sai também reforçada a responsabilidade acrescida dos Diretores de Turma na constituição de um ethos de suporte envolvendo alunos em luto, cabendo-lhes um importante papel na articulação entre os vários agentes da comunidade educativa. Em suma: para além da necessidade de repensar o perfil de competências dos professores, mais consentâneo com o paradigma de escola acolhedora, deste estudo ressalta também a premência de validar na prática propostas de intervenção articuladas, consistentes e, sobretudo, éticas. Death is, perhaps, the greatest taboo of contemporary Western society. It is a phenomenon that clearly affects the bereaved when experiencing the loss of loved one. In a society that keeps death aside, emotions caused by bereavement are covered up and repressed, thus posing serious risks to the mental health of bereaved people. This conspiracy of silence is extended to an educational context, in which values like youth, wellbeing, pleasure and happiness do not allow suffering and death. Therefore, the purpose of this study is to contribute to understand the effects of bereavement in adolescent students, especially their academic performance, while analysing the type of support provided by the educational community, namely teachers and form teachers. The study also aims to present intervention strategies to be implemented in schools that encourage education for life - even in circumstances brought by death - and help managing bereavement with an inclusive pedagogical approach. Since bereavement affects individuals in all their defining elements, an educational paradigm based on the complexity of its identity was adopted in this study as it takes into account the importance of a balanced management of affections during the teaching/learning process. In light of this paradigm, which encompasses (and stems from) a principle of totality, i.e., considers the multidimensional character of human beings, the ultimate goal of education is the construction of an ethical being. An integral, humanist and ethical education, with a responsibility to the Other, gives shape to the figure of the teacher-carer who is attentive to the students’ emotional needs. From a methodological point of view, this study followed an interpretative and complex qualitative approach. Data was collected between September 2009 and September 2012, and the study was divided into three stages: (i) An exploratory study based on an adapted questionnaire answered by the headteachers of the 61 secondary schools in the Porto District, with the aim to sustain the importance and pertinence of the main study and collect indicators; (ii) A collective case study of three bereaved adolescent students who lost their fathers. In the first part, the Educational Project and the interviews given by various educational agents (the head teacher, the psychologist, the coordinator of secondary education form teachers and six form teachers) were analysed with the view to characterise their school. In the second part, each case was analysed in detail with a holistic approach, with the aim to ‘voice’ the unique way each student lived, and faced bereavement through an interview. The mothers and form teachers of the three students were also interviewed in order to intersect various perspectives and identify transversal, complementary or alternative significances; (iii) Characterisation of the teachers’ conceptions on this subject, and the validation of intervention proposals to be implemented in schools, thus resorting to Stages I and II of this study and also the theoretical framework behind it. A questionnaire was designed to collect data and was answered by secondary and basic (2nd and 3rd cycles) education teachers of the aforementioned area in which the case study of Stage II was developed. By making a global interpretation of the results obtained, and according to what is widely advocated in the literature, the study shows the negative impact of bereavement on academic performance and reveals that the standard of affections in the school environment does not encourage bereaved students to express their emotions. Avoidance prevails among fellow students and teachers, suggesting the need to pave the way for teacher training, on one hand, and pedagogical intervention that educates for life, on the other, without overlooking phenomena of loss and bereavement. The study also reinforces the added responsibility of form teachers in forming an ethos of support towards bereaved students, by giving the former the task of coordinating the various educational agents. To sum up, in addition to rethinking teaching competences that are more in line with the ‘hosting school’ paradigm, this study also emphasises the need to validate joint, consistent and especially ethical intervention proposals.

O presente artigo visa contribuir no debate sobre a inserção da Educação Ambiental nos currículos escolares a partir da análise das políticas educativas e do papel da escola e dos professores neste processo. Aborda a ação dos professores desde a perspectiva de sua ação sócio-cultural e a responsabilidade de estimular a participação comunitária e cidadã; A ação político-ideológica como forma de manifestação da crítica a realidade e promover de alternativas em relação a problemática ambiental; E a ação pedagógica para a elaboração de modelos didáticos alternativos, capazes de promover diferentes tipos de aprendizagens e estimular novos comportamentos em relação ao contexto ambiental. This article aims tocontributeto the debate onthe inclusionof environmental educationin the school curriculumfrom the analysisof educational policiesandtherole of schoolsand teachersin this process. Discussestheteachers'actionfrom the perspectiveofitssociocultural actionand responsibility toencouragecommunity participationand citizen; actionaspolitical-ideological manifestationofcriticalreality andpromotingalternativesin relation toenvironmental issues; And the actionpedagogicalmodelsfor the development ofalternativedidactic, able to promotedifferenttypes of learningand encouragenew behaviorsin relationto the environmental context.

Mestrado em Comunicação Multimédia A proliferação das redes sociais tem facilitado o acesso à informação e a forma como se comunica e colabora. As escolas devem acompanhar esta tendência e não se podem afastar desta realidade. Nesse sentido, devem realizar esforços com o intuito de as integrar no seu dia a dia, nomeadamente no dos seus estudantes. Esta investigação teve como objeto o processo de apropriação e utilização das ferramentas de uma rede social, denominada SAPO Campus, em contexto de escola, por parte dos alunos, assim como a avaliação das ferramentas que a plataforma disponibiliza. Para esse efeito, e com o propósito de caraterizar os estudantes e perceber como estes usam as ferramentas da plataforma foi conduzido um estudo em que duas turmas realizaram atividades no âmbito do programa das disciplinas com recurso às ferramentas do SAPO Campus. Posteriormente, foram recolhidos dados através da aplicação de um inquérito por questionário que permitiu fazer a caraterização dos alunos, bem como perceber quais as funcionalidades que estes mais usam nas redes sociais em geral e na rede social em estudo. Foi ainda efetuada uma entrevista para perceber melhor as questões da apropriação pois estas são bastante subjetivas e difíceis de avaliar com dados quantitativos. Os logs de utilização da plataforma também foram analisados. Os dados foram ainda analisados com o intuito de compreender se a abordagem pedagógica do professor influenciaria a forma como os alunos usam as redes sociais e se apropriam das suas ferramentas e ainda se o perfil dos alunos também teria influência nas características dessa apropriação. Os resultados obtidos demonstram que um elemento essencial na utilização das ferramentas das redes sociais é o próprio professor, uma vez que é um agente que pode potenciar a utilização destas pelos alunos. Um outro resultado relevante sublinha que o perfil dos alunos influencia a forma como estes utilizam a plataforma. Concluiu-se ainda que as ferramentas mais valorizadas pelos alunos na plataforma são os grupos e os blogs e que a ferramenta que os alunos mais gostariam de ver implementada seria uma aplicação de conversação instantânea. Em relação à questão principal do estudo – Como é que os alunos se apropriam das ferramentas do SAPO Campus? – obtiveram-se resultados interessantes de utilização das ferramentas e, muito embora a resposta não possa ser conclusiva, concluiu-se que a aposta na utilização deste tipo de plataformas nas escolas pode trazer benefícios ao processo de formação dos alunos. Social network proliferation has facilitated the access to information and the way we communicate and collaborate. Schools should follow this trend and embrace this reality. In this sense, they must make efforts in order to integrate them in their daily routine, particularly in their students’. This research focuses on the process of appropriation and use of the tools of a social network, called SAPO Campus, used within school context, as well as on the evaluation of the tools that this network offers. To get to this objective and in order to characterize the students and see how they use the tools of SAPO Campus, a collection and analysis of data were carried out through a questionnaire that allowed not only the characterization of students but also to realize which features they use the most in general in social networks and in the social network under study. An interview was also made for better understanding of the issues of ownership, as these ones are quite subjective and difficult to evaluate with quantitative data. The logs of the platform were also analyzed. Subsequently, based on this information, the data was processed and the results analyzed. After completed all stages of research, the results were analyzed in order to understand if a pedagogical approach from the teacher influences how students use social networks and appropriate these networks, and if the profile of students also has an influence on the characteristics of such appropriation. In this study the results show that an essential element in the use of social networking tools is the teacher as he may promote the use of these by the students. Another result is that both the profile of the teacher and the students may influence how they use the platform. It was also concluded that the most important tools of the platform are groups and blogs and the tool that students consider most important to be implemented is the instant conversation tool. As for the subject of study - How do students take ownership of the tools of the SAPO Campus? –interesting results were obtained from the use of these tools and although the answer cannot be conclusive, betting on such platforms in schools can bring benefits to the training process.

Doutoramento em Ciências da Educação A presente investigação, que tem os professores como figura central, constitui um trabalho de problematização sobre o impacto que as políticas educativas dos últimos dez anos têm tido na (re)definição da profissão e do trabalho docente. Num tempo marcado por rápidas e profundas mudanças económicas, políticas, sociais e culturais, os professores defrontam-se com novas situações, novos saberes e novas conceções pedagógicas. Por este motivo, impôs-se a preocupação académica de compreender o modo como os professores encaram a existência de novas exigências e dos desafios constantes com que são confrontados, lidam com eles, definem estratégias e finalidades de ação, enunciando os seus compromissos profissionais, os seus saberes e os modos de ser e de estar na profissão. Assim, a reflexão em torno das políticas educativas e do trabalho docente adquire uma importância inquestionável como uma problemática essencial para se compreender os sentidos da escola, das suas finalidades educativas e da ação dos professores. A investigação permitiu concluir que o Estado, agora avaliador, tende a abandonar o ideal de igualdades de oportunidades para o objetivo de igualdade dos resultados, onde sobressai o desenvolvimento de uma política educativa assente na lógica da eficácia e da competição. Concluiu-se, ainda, que a intensificação e a complexificação das tarefas que incumbem aos professores e o aumento exponencial de dispositivos burocráticos no exercício da profissão configuram a emergência de novas formas de governo e de controlo da profissão, contribuindo também para a sua desqualificação. Neste contexto, as relações profissionais que os docentes estabelecem entre si, o recentrar da escola na aprendizagem dos alunos e o conhecimento profissional dos professores são encarados pela autora como cruciais para a configuração de uma nova profissionalidade docente e para o desenvolvimento de perspetivas educacionais progressistas e emancipatórias. Foi intencional a opção por uma metodologia qualitativa, apoiada num paradigma que valoriza as vozes dos indivíduos que falam, quer o sujeito que, na sua qualidade de investigador, ouve ou lê a fala do narrador e a interpreta num encontro de subjetividades. Elegeu-se como estratégias de recolha de informação as entrevistas semiestruturadas e a aplicação de inquérito por questionário, na tentativa de recolher toda a riqueza subjetiva de quem neles se diz e de ultrapassar a velha aporia entre métodos quantitativos e qualitativos. The current research, with teachers as a central figure, aims at exploring the problematisation of the impact of educational policies in the last decade upon hte (re)definition of the teaching profession. In a time marked by rapid and profound economic, political, social and cultural changes, teachers are faced with new situations, challenges, knowledge and pedagogical concepts. For this reason, it became an academic concern understand how the teachers perceive the existence of new demands, constant challenges and how they confront and deal with them, define strategies and objetives, demonstrate professional commitment, their experience and conduct. Therefore, reflection on educational policies and teaching work has gained increasing importance as a core issue in order to comprehend the purpose of schools, their educational objetives and the role of teachers. Within this context, the teachers’ professional relations, the initial and continuous training and there recentring of school on the student learning and teachers’ professional knowledge are seen by the author as crucial for the design of new teacher professionalism. This research enabled concluding that the State, now evaluator, tends to abandon the ideal of equal opportunities for purposes of equality in results, where the development of an educational policy grounded on the logic of efficiency and competition is highlighted. It is also concluded that the intensification and complexification of the tasks entrusted to teachers and the exponential increase in bureaucratic devices for exercising this profession lead to the rise of new forms of governing and controlling the profession, contributing, also, towards its disqualification. Within this context, the professional relationships between teachers, the refocusing of the school on student learning, as well as teachers’ professional knowledge are seen by the author as crucial towards the configuration of a new teaching professionality and towards the development of progressive and emancipatory educational perspetives. The decision for a qualitative methodology is intentional, supported by a paradigm that values the voices of individuals and the researcher’s role in the subject is to listen, read and interpret the speech of the narrator in a subjetive realm. Semisstructured interviews and questionnaire surveys were deployed as methods of data collection, so as gather the enriching subjectivity and to overcome the rhetoric of quantitative and qualitative methodology. La présente recherche, dont les professeurs sont la figure centrale, est un travail de problématisation sur l’impact des politiques éducatives des dernières dix années dans la (re)définition de la profession et du travail enseignant. À une époque marquée par des changements économiques, politiques, sociaux et culturels rapides et profonds, les professeurs envisagent des nouvelles situations, des nouveaux savoirs et des nouvelles conceptions pédagogiques. C’est pour cette raison que s’est imposée la préoccupation académique de comprendre la façon dont les professeurs envisagent l’existence de nouvelles exigences et enjeux constants, comment les affrontent-ils, comment définissent-ils des stratégies et des finalités d’action, tout en énonçant leurs engagements professionnels, leurs savoirs et leur esprit de corps dans la profession. Ainsi, la réflexion autour dppolitiques éducatives et du travail enseignant acquiert une importance inquestionnable en tant que problématique essentielle pour mieux comprendre les sens de l’école, ses finalités éducatives et l’action des professeurs. La présente recherche a permis de conclure que l’État, dorénavant évaluateur, a tendance à abandonner l’idéal de l’égalité des chances au profit de l’égalité des résultats, dans laquelle le développement d’une politique éducative reposant sur la logique de l’efficacité et de la compétition est mis en exergue. Il est également conclu que l’intensification et la complexification des tâches incombant aux professeurs et l’augmentation exponentielle de démarches bureaucratiques dans l’exercice de la profession engendrent l’émergence de nouvelles formes de gouvernance et de contrôle de la profession, tout en contribuant à sa déqualification. Dans ce contexte, les relations professionnelles que les enseignants maintiennent entre soi, le recentrage de l’école sur l’apprentissage des élèves et les connaissances professionnelles des professeurs sont perçus par l’auteure comme étant cruciaux à la configuration d’une nouvelle professionnalité enseignante et pour le développement de perspetives éducationnelles progressistes et émancipatoires. Le choix d’une méthodologie qualitative reposant sur un paradigme qui met en valeur les différentes voix des individus qui parlent et le sujet qui, dans sa qualité de chercheur, écoute ou lit l’énonciation du narrateur et l’interprète dans une rencontre de subjectivités est intentionnel. La stratégie choisi pour prélever l’information sont les entretiens demi-structurés et l’application d’une enquête par questionnaire, afin de recueillir toute la richesse subjetive des répondeurs et de dépasser la vieille aporie entre méthodes quantitatives et qualitatives.

Mestrado em Ciências da Educação A pobreza é um fenómeno complexo e multidimensional, como bem mostram os estudos nacionais e estrangeiros sobre este tema. Nos últimos tempos tem-se falado bastante sobre a pobreza em Portugal e no mundo. Mesmo em sociedades ricas e desenvolvidas o fenómeno da pobreza é uma realidade. Milhões de pessoas vivem em situação de privação e miséria. Apesar da existência dos escassos mecanismos para o combate à pobreza, a crise de 2008 instalou-se mesmo nos países europeus, provocando um empobrecimento generalizado, tendo como efeito imediato as elevadas taxas de desemprego e de trabalho precário. Para travar a expansão do fenómeno da pobreza e da exclusão social, alguns governos e algumas organizações não governamentais têm unido esforços nesse sentido. Vários estudos têm mostrado que são as camadas menos protegidas pelas políticas sociais que são as mais afetadas pela pobreza e pela exclusão social, sobretudo as crianças, embora em determinados países a taxa de pobreza infantil seja muito reduzida. O futuro anuncia pobreza para os próximos anos devido à desordem económica instalada a nível global e aos débeis mecanismos políticos para a combater. A pobreza é cada vez mais encarada como uma violação dos direitos humanos fundamentais. Os governantes e os seus povos têm de assumir responsabilidades no que respeita à pobreza, traduzindo-se a sua intervenção em acções concretas de prevenção, de remoção das suas causas e na diminuição dos seus efeitos que se fazem sentir na saúde, na educação, habitação e trabalho. Nos dois primeiros capítulos analisámos vários conceitos de pobreza, as relações entre pobreza e exclusão social, procurando perceber a dimensão da pobreza em Portugal, na Europa e nos países mais pobres do mundo. Tentámos igualmente entrever os diversos caminhos de combate à pobreza. No terceiro capítulo fizemos uma análise aos inquéritos aos professores do Agrupamento de Escolas de Águeda, para percebermos as suas atitudes perante a pobreza infantil, nomeadamente da pobreza ou estado de carência extrema dos seus alunos. Os professores do 1.º Ciclo do Agrupamento de Escolas de Águeda mostram, neste estudo, uma extraordinária sensibilidade face às carências e dificuldades dos seus alunos. Poverty is a complex and multidimensional phenomenon, as well show the national and international studies on this topic. In recent times there has been talk a lot about poverty in Portugal and worldwide. Even in rich and developed societies the phenomenon of poverty is a reality. Millions of people live in conditions of deprivation and misery. Despite the existence of limited mechanisms for combating poverty, the crisis of 2008 was installed even in European countries, causing a general impoverishment, with immediate effect as the high rates of unemployment and precarious employment. To stop the expansion of the phenomenon of poverty and social exclusion, some governments and some non-governmental organizations have joined efforts. Several studies have shown that the layers are less protected by social policies that are most affected by poverty and social exclusion, especially children, although in some countries the child poverty rate is very low. The future poverty announces the coming years due to economic disorder installed globally and the weak political mechanisms to combat it. Poverty is increasingly seen as a violation of fundamental human rights. The governments and their peoples have to take responsibility with regard to poverty, translating his speech into concrete actions for prevention, removal of its causes and reducing the effects that are felt in health, education, housing and work. In the two first chapters we analyzed various concepts of poverty, the relationship between poverty and social exclusion, seeking to realize the extent of poverty in Portugal, in Europe and the world's poorest countries. We tried also to glimpse the many ways to combat poverty. In the third chapter we analyzed the surveys to teachers in Agrupamento de Escolas de Águeda, to realize their attitudes to child poverty, including the state of poverty or extreme deprivation of their students. Teachers of Basic Education in Agrupamento de Escolas de Águeda show in this study, an extraordinary sensitivity to the needs and difficulties of their students.

Mestrado em Ensino de Biologia e de Geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário O presente trabalho de investigação incidiu sobre o estudo das atitudes dos alunos face às Ciências da Terra e da Vida. A motivação que esteve na sua base foi a preocupação demonstrada por estudos nacionais e internacionais de que há cada vez menos alunos a optar pela área das ciências. Deste modo procurámos verificar se os alunos apresentam atitudes diferentes em dois níveis de ensino perante uma disciplina ou conteúdos, especificamente perante a disciplina de Ciências da Terra e da Vida. Paralelamente procurámos identificar quais os principais fatores que poderão influenciar as atitudes dos alunos face às Ciências da Terra e da Vida, concretamente, perceber se existem mudanças nas atitudes dos estudantes de acordo com o seu género, o interesse do aluno pela disciplina, o professor e, por outro, compreender até que ponto os pais e/ou familiares têm influência nas escolhas que os estudantes manifestam. Como metodologia de recolha de dados recorremos ao inquérito por questionário, aplicado a 48 alunos do ensino Secundário e 38 do ensino Básico, todos de uma escola secundária do distrito de Aveiro. Os resultados obtidos indicam que existem diferenças nas atitudes dos alunos dos dois níveis de ensino, tendo-se verificado um maior número de alunos a querer seguir ciências no 11º ano, do que no 8º ano. Não se verificou a influência direta dos pais na escolha dos alunos, mas confirmou-se que o interesse pela disciplina está relacionado com as atitudes que os alunos adotam. Encontrou-se uma possível influência do professor no interesse dos alunos pela disciplina. Em relação às diferenças de género, estas não são expressivas, com exceção da preferência das raparigas por biologia verificada nos alunos do 11º ano. This research work focused on the study of students' attitudes towards the Earth and Life Sciences disciplinary field. The motivation to develop this study were the results of several national and international studies showing that currently the number of students choosing science courses is decreasing. Thus we tried to verify if the students' attitudes towards the Earth and Life Sciences differ in two levels of schooling. We tried to identify the main factors that may influence the students’ attitudes towards the Earth and Life Sciences; more specifically we aimed to understand the role played by gender, by the interest in the discipline and by the teacher, on students’ attitudes. We also aimed to understand the extent to which parents and/or relatives influence the students’ choices regarding their future career. We have designed and applied a questionnaire to 48 secondary students and 38 basic students. The results indicate that students' attitudes change over their academic path, and it was proven that there was a bigger number of students choosing sciences on the 11th grade, rather than on the 8th grade. No direct influence of the parents on the students’ choice was found. However, it was confirmed that the students’ interest in a subject is related to their attitudes towards that subject. We found a possible influence of the teacher in student interest in the discipline. Regarding gender differences, these are not relevant, except for the 11th grade girls’ preference for biology.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social Título completo: Do «ler, escrever e contar» à literacia: desafios e representações dos docentes do nível 1 do Quadro Europeu de Qualificações No início da escolaridade tem-se ensinado a ler, escrever e contar mas há quem pretenda que as crianças aprendam não só os conhecimentos que lhes são transmitidos como a aplicá-los, não só a resolver equações mas a saber formular problemas e a resolvê-los em contexto real. Quais são as orientações (inter)nacionais relativamente à alfabetização formal e à literacia? O processo de ensino-aprendizagem é centrado no docente ou no aluno? O que se avalia e como se avalia na educação básica? Com que desafios se depara o sistema educativo português para desenvolver competências em literacias? No nível 1 centra-se o ensino no programa escolar ou desenvolve-se o currículo a partir dos conhecimentos, experiências, necessidades, aptidões e competências dos alunos? Faz-se a síntese da evolução do pensamento atual sobre alfabetização formal e literacia, focando-se alguns desafios com que são confrontados os docentes dos primeiros anos de escolaridade (nível 1 do QEQ). Analisa-se em estudo de caso, nas escolas integradas no âmbito geográfico dos Quadros de Zona Pedagógica de Aveiro e de Entre Douro e Vouga, as representações dos docentes acerca da literacia, bem como a sua aplicação pedagógica e as dificuldades sentidas na sua operacionalização concreta no nível 1.Usa-se o inquérito por questionário para a recolha destes dados. «Ler, escrever e contar» tem estado mais ligado à técnica da leitura formal e dos conteúdos transmitidos pelo docente do que ao desenvolvimento de competências em literacias. A literacia, como o modelo inovador, tal como é definido pela OECD/OCDE (2011), exige o desenvolvimento de competências a partir da experiência de cada aluno para que este tenha a capacidade de as aplicar aos contextos reais para a resolução de problemas emergentes do quotidiano. As escolas de nível 1 deparam-se com novos desafios: transformarem-se em centros locais de aprendizagem (EU, 2000: n.º 26) para desenvolverem aprendizagens significativas centradas no aluno, com base em experiências em literacias em leitura, matemática e ciências (e outras), através de processos de aprendizagem que estimulem uma educação permanente e inclusiva, assente na aprendizagem de técnicas e processos necessários à vida quotidiana atual e futura – literacia – com recurso a estratégias adequadas e suportadas por técnicas e materiais diversificados, inovadores e ajustados às reais necessidades e experiências efetivas de cada aluno. Identificam-se as representações que os docentes têm sobre as atividades de aprendizagem, materiais e avaliação mais eficazes no desenvolvimento das competências que o aluno necessita de desenvolver ao longo do nível 1. Os docentes de nível 1 em início e no final da carreira e os que possuem menos habilitações literárias estão mais associados ao ensino do programa escolar e à alfabetização formal; a literacia aparece mais associada aos docentes jovens, que já passaram o período probatório (tendência que começa a diminuir a partir dos 15 anos de serviço), e aos que têm uma pós-graduação. Full title: From «reading, writing and counting» to literacy: challenges and representations from teachers of level 1 of the European Qualifications Framework At the beginning of schooling it has been usual to teach how to read, write and count but some argue that children should learn not only the knowledge transmitted to them but also how to apply them, not only to solve equations but knowing to formulate problems and solve them in a real context. What are the (inter)national guidelines concerning formal alphabetization and literacy? The teaching-learning process is focused on the teacher or on the student? What is assessed and how it is assessed in basic education? What are the challenges the Portuguese education system is faced with in order to develop skills in literacy? In level 1, teaching is focused on syllabus or the curriculum is developed starting from knowledge, experiences, needs, aptitudes and skills of the students? A synthesis of the evolution of current thinking about literacy and formal alphabetization is made, focusing some of the challenges primary education teachers (EQF level 1) are confronted with. It is analyzed in a case study, on schools integrated within the geographic area of Quadros de Zona Pedagógica de Aveiro and Entre Douro e Vouga, the teachers' representations about literacy, as well as their pedagogical application and the difficulties felt in their concrete operationalization in level 1. A questionnaire survey is used to collect these data. «Reading, writing and counting» has been more linked to formal reading technique and to teacher's transmitted contents than to the development of skills in literacy. Literacy, defined by the OECD (2011) as the innovative model, requires the development of skills starting from the experience of each student so that he has the ability to apply them to real contexts to solve everyday emerging problems. Level 1 schools are faced with new challenges: transform themselves into local learning centres (EU, 2000: n. º 26) to develop student-centred meaningful learning, based on experiences in literacy in reading, math and sciences (and others), through learning processes that foster a lifelong and inclusive education, based on learning the techniques and processes necessary for current and future daily life – literacy – using appropriate strategies and supported by diverse and innovative techniques and materials adjusted to each student's real needs and effective experiences. The teachers’ representations about learning activities, materials and assessment methods, more effective in developing the skills the student needs to develop over level 1, are identified. Level 1 teachers, which are beginning or ending their careers, as well as those with fewer qualifications, are more associated with teaching the syllabus and with formal alphabetization; whereas literacy appears more closely associated with young teachers, who have passed the probationary period (this trend starts to decrease after 15 years of service), and with those having a graduate degree.

Mestrado em Didáctica - Línguas para Educadores de Infância e Professores do 1º e 2º CEB O nosso estudo visava identificar e caracterizar representações de professores do 1º Ciclo do Ensino Básico sobre a interacção leitura-escrita e compreender o impacte que as mesmas poderiam ter no processo de ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Os dados foram recolhidos a partir de um questionário passado a professores do 1º Ciclo do Ensino Básico e submetidos a uma análise de conteúdo. Concluiu-se que os professores inquiridos tinham concepções muito tradicionais não só sobre a leitura, a escrita e a sua interacção, como também acerca da forma de as operacionalizar através de uma abordagem transversal do ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Na sua sequência, foram apresentadas sugestões relativas a estratégias de promoção da interacção leitura-escrita no âmbito de uma abordagem transversal do ensino/aprendizagem da língua portuguesa. This study was aimed to identify and describe the conceptions of primary school teachers on the interaction reading-writing and to understand the influence they can have on the teaching/learning of the mother tongue. Data were collected by means of a questionnaire and submitted to content analysis. The results revealed that these teachers had rather conservative conceptions, concerning not only the nature of reading, writing and their interaction, but also the way of teaching them. Following this study, suggestions are presented concerning adequate strategies to make good use of the interaction of reading-writing within a transversal approach of the teaching/learning of mother tongue.

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas A escola portuguesa tem sido gerida nas duas últimas décadas, do ponto de vista administrativo e pedagógico, com base no Decreto-Lei nº 115-A/98 de 4 de Maio e no actual modelo de gestão consagrado pelo Decreto-lei nº75/2008 de 22 de Abril. A entrada em vigor do Decreto-Lei nº 75/2008 de 22 de Abril, foi responsável por alterações muito significativas na administração e na gestão das escolas públicas em Portugal. Como resultado da sua aplicação vieram a ocorrer, inicialmente, muitas contestações principalmente pelos professores. Apesar dessa contestação, a sua aplicação foi generalizada a todas as escolas e a todos os agrupamentos de escolas, mantendo-se em vigor na actualidade. Com este trabalho pretende-se, compreender como foi percepcionada pelos professores a mudança verificada na administração e gestão das escolas, nomeadamente ao nível da sua participação em todas as dimensões e o grau e sentido da sua satisfação com esta nova realidade. O estudo foi realizado socorrendo-nos de um estudo de caso onde a informação foi recolhida através da análise documental da legislação e outros documentos legais e da informação recolhida junto de uma amostra de docentes de um agrupamento de escolas, através de um inquérito por questionário e da realização de entrevistas semi-estruturadas a informadores privilegiados. Os dados foram apresentados e discutidos, tendo como referencial o problema inicialmente colocado e os objectivos específicos formulados. Sintetizando as conclusões podemos referir que, com a entrada em vigor do Decreto-lei nº 75/2008 de 22 de Abril, os professores perderam grande parte da possibilidade de participar nas decisões da escola relativas à administração e gestão administrativa e pedagógica. Neste sentido os professores viram diminuída a sua participação na escolha do órgão de gestão e estão impossibilitados de eleger os dirigentes dos órgãos de gestão intermédia. Por esse facto e por terem a sua participação quase restringida ao departamento curricular, mostram níveis elevados de insatisfação. In terms of administration and pedagogy for the last two decades the Portuguese educational system has been managed based on the Decree-law Nº 115-A/98 de 4 May and on the current management model established by the Decree-law Nº 75/2008 de 22 April. The implementation of the Decree-law Nº 75/2008 de 22 April brought very significant changes in the administration and management of public schools in Portugal. Its application caused major protest mainly by the teachers. Despite the protest it was generally applied to every school and grouped schools maintaining operational nowadays. This study has the intent of understanding how were the changes occurred in the administration and management of schools perceived by the teachers, especially in which is concerned their participation in all dimensions and their level of contentment with this new reality. The study was made based on a study case being the information brought together through the documental analysis of legislation and other legal documents, through the results of questionnaire applied to a sample of teachers from a grouped school and via semi structured interviews to privileged informers. The data was presented and discussed having by reference the problem initially stated and the specific aims formulated. Summarizing the conclusions we can say that with the introduction of the Decree-law Nº 75/2008 de 22 April the teachers lost a major part of the possibility of taking part in school decisions related to administration and pedagogical management. Thus the teachers realized the diminishing of their participation concerning the choice of the management body and are not allowed to elect the leaders of intermediate management structures. Therefore, and for having their participation restricted to the curricular department, great levels of discontentment are exposed.

Mestrado em Ensino de Geologia e Biologia Na Sociedade da Informação e de acordo com o Plano Tecnológico, a escola tem um papel importante no acesso às tecnologias de informação e comunicação (TIC), por parte dos seus alunos. No entanto, alguns estudos indicam que as TIC ainda não são efectivamente utilizadas nos processos de ensino e aprendizagem e quando o são, o seu uso tem muitas vezes subjacente uma perspectiva tradicional de ensino. Muitos destes trabalhos são gerais pelo que se reconhece a necessidade da realização de estudos que permitam conhecer realidades específicas. Havendo, em Portugal, uma escassez de estudos sobre as práticas de integração das TIC no ensino das Ciências Físicas e Naturais (CFN) no 3º ciclo do ensino básico, achamos de grande utilidade e relevância, efectuarmos um trabalho de pesquisa que permita conhecer as práticas e atitudes dos professores de CFN no que concerne à integração das TIC nas práticas lectivas. Pretendeu-se ainda determinar o que leva professores destas áreas a uma utilização exemplar das TIC nas suas práticas lectivas. Com estes principais objectivos estruturados, planeámos e implementámos um estudo descritivo-interpretativo, uma vez que se pretendia descrever um grupo de sujeitos, dentro de um determinado contexto. Na fase empírica foram utilizados dois instrumentos de recolha de dados. Num primeiro momento, recorreu-se a um inquérito por questionário, aplicado aos professores que leccionam CFN em escolas pertencentes ao distrito de Aveiro, distanciadas de Aveiro num raio de 27km. Concluído este levantamento inicial, procedeu-se à preparação e concretização de entrevistas, com o propósito de se explorarem algumas questões que emergiram da análise feita aos dados obtidos através do questionário inicial e recolher informações que possibilitasse identificar factores que levam à utilização exemplar das TIC na leccionação de CFN. Os resultados obtidos vão ao encontro da grande maioria das conclusões de outros estudos de maior amplitude e de carácter geral. Os dados evidenciam uma baixa utilização das TIC em interacção directa com os alunos, mas uma grande utilização para fins administrativos, gestão pedagógica e essencialmente para fins pessoais. No que respeita aos factores que facilitam ou inibem uma utilização exemplar das TIC nas CFN, realçamos (i) o número de TIC, (ii) o tempo que os professores têm disponível para preparar as práticas lectivas em que se utilizem as TIC, (iii) a formação dos professores no âmbito da utilização pessoal e profissional das TIC, (iv) os percursos académicos e profissionais de cada professor em relação às TIC, (v) a personalidade de cada professor, (vi) a forma como cada professor consegue ultrapassar os obstáculos com que se depara e finalmente (vii) os diversos apoios que poderão ser dados a cada professor, nomeadamente por parte dos órgãos de gestão da sua escola. Tendo em conta estes resultados delinearam-se algumas sugestões que potenciam a utilização das TIC nas CFN. Alguns exemplos incluem o incremento de formação que proporcione um maior desenvolvimento de competências na área de exploração das TIC em contexto educativo e a reestruturação dos currículos da formação inicial de professores. A inclusão das TIC no Projecto Educativo de Escola de forma consistente e transversal é também um factor importante a ter em conta para o máximo aproveitamento destas tecnologias na sala de aula. No ensino das ciências os professores deverão ainda utilizar as TIC nas suas aulas projectando experiências, analisando e armazenando dados e simulando fenómenos. ABSTRACT: In the information society we currently live in, the high school has an important role in the integration of the current Technology Plan and in making Information and Communication Technologies (ICT) accessible to their students. A number of studies have revealed that at the moment, ICT have not yet reached a broad level of employment in the teaching process. In addition, in the few instances where that happened, those technologies have not been directly used in the process of teaching and learning as it would be desirable. They are instead applied to a more traditional teaching methodology. However, many of these studies have only a very general character, therefore exposing the need for studies that analyse the specific realities in the classroom. These will allow a change in behaviour and methodologies, towards taking advantage of the full potential and benefits of ICT. As the source and vehicle of knowledge in the school, the teacher assumes a central role in this change of behaviour and methodologies. One should therefore look into the training of teachers as a process that is inseparable from their own personal development, balancing the professional needs with their respective personal interests. Undertaking a research study to ascertain the practices, attitude and methodologies of teachers in the CFN group is of paramount importance in light of the current shortage of studies focusing on the integration of ICT in the teaching of natural sciences in the 3rd cycle of basic education. Determining how ICT is being incorporated into the current teaching practices will also allow the formulation of a set of recommendations to more effectively make use of those technologies in the process of teaching and learning. With these key objectives structured, we have planned and implemented a descriptive and interpretative study with the goal of describing a group of individuals within a given context. In the initial and empirical phase of this study we used two complementary approaches for data collection. We first used an inquiry in the form of a questionnaire applied to CFN teachers lecturing in schools of the Aveiro district within a radius of 27km. After concluding this initial survey, we followed it with the formulation and implementation of direct interviews with the aim of further exploring the issues that emerged from the analysis performed after the initial questionnaire. This allowed us to gather more specific information that could extend and support our initial data. The results we obtained are in agreement with the vast majority of the findings of other studies of greater magnitude and generic nature. Our data demonstrates a deficient use of ICT in the direct interaction with students and a much broader use for administrative purposes, management training and mainly for personal purposes. Regarding factors that enhance or inhibit an exemplary use of ICT in CFN, we highlight (i) the number of ICT, (ii) the time that teachers have available to prepare the teaching practices in which they use ICT, (iii) the training of teachers within the personal and professional use of ICT, (iv) the academic and professional curriculum of each teacher with regard to ICT, (v) the personality of each teacher, (vi) the way each teacher overcomes the obstacles he or she faces and finally (vii) the various endorsements that may be given to each teacher by the management boards of the school. In function of these results we outlined some suggestions that encourage the use of ICT in CFN. Examples of such suggestions are an enhanced training that provides increased skills in the areas of ICT application in educational contexts and a restructuring of the curricula by which teachers are instructed and educated. The inclusion of ICT in the School Education Plan in a consistent way is also an important factor for the best use of ICT. In the teaching of science, teachers should use ICT in their classes by designing experiments, analyzing and storing data and simulating useful phenomena.

Mestrado em Activação do Desenvolvimento Psicológico O presente estudo considera que no ensino da matemática, no 1.º Ciclo do Ensino Básico, o Estilo do Adulto – empenho do Professor – é uma dimensão determinante na qualidade educativa, repercutindo-se nos níveis de implicação dos alunos e resultados escolares consequentes. Participam, neste estudo, oito professoras e respectivos alunos de idades compreendidas entre os seis e os dez anos, de um Agrupamento de Escolas do concelho de Oliveira de Azeméis. Junto desta amostra, aquando do ensino da matemática em sala de aula, utilizou-se uma grelha de observação do estilo de interacção adulta, através da utilização da versão adaptada do instrumento Adult Style Observation Schedule - ASOS (Laevers, Bertram & Pascal, 1995), que identifica as dimensões Sensibilidade, Estimulação e Autonomia, e a Escala de Envolvimento da Criança (The Leuven Involvement Scale for Young Children – LIS-YC de Ferre Laevers, 1994). Os dados obtidos indicam que os resultados escolares não se relacionam, apenas, com os níveis de Implicação e com o Estilo do Adulto, mas com outros factores, como o contexto familiar dos alunos, características individuais e a ecologia escolar. ABSTRACT: This study considers how in the teaching of Mathematics in the first four years of primary school, the adult’s style – the teacher’s commitment - is a crucial dimension in the quality of education, impacting upon the level of involvement of students and school performance activity. Eight teachers and their students aged between six and ten years affiliated to a grouping of schools in the municipality of Oliveira de Azeméis participate in this study. In this sample, we used a grid of observation adult style of interaction through the use of the adapted version of the instrument Adult Style Observation Schedule - ASOS (Laevers, Bertram & Pascal, 1995) teaching of mathematics in the classroom. This grid identifies the dimensions Sensitivity, Stimulation and Autonomy, and the Scale of Involvement of Children (The Leuven Involvement Scale for Young Children - LIS-YC of Laevers Ferre, 1994). The data indicate that school results are not related only with the level of implication and the style of adult, but with other factors such as the family background of the students, individual characteristics and school ecology.

Mestrado em Supervisão No âmbito de uma Escola para Todos, suportada na filosofia da Escola Inclusiva, é exigido à escola a missão de servir toda a sua população escolar, respeitando as diferenças e construindo para todos e para cada um o direito à Educação. Neste contexto, torna-se um desafio atender à diversidade da população escolar, nomeadamente aos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), e promover um ambiente (na escola e na sala de aula) de abertura, partilha e reflexão voltado para a prática/acção, encarando a diversidade como elemento de enriquecimento da comunidade e apostando na melhoria da qualidade do atendimento educativo a todos os alunos. Neste sentido, os papéis e funções dos professores do Ensino Regular do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Educação Especial sofrem obrigatoriamente transformações. Torna-se necessário que estes professores sejam pessoas e profissionais implicados, reflexivos e críticos, capazes de trabalhar juntos de forma colaborativa a fim de encontrarem respostas educativas flexíveis, diversificadas, diferenciadas e significativas para que os alunos com NEE possam usufruir de uma educação apropriada e, assim, alcançarem sucesso. Deste modo, o presente estudo tem como finalidade aprofundar o conhecimento sobre a relação estabelecida entre o Professor de Educação Especial e Professor do Ensino Regular do 1.º Ciclo do Ensino Básico, principalmente no que diz respeito ao desenvolvimento de competências pessoais e interpessoais destes professores e na medida em que estas são promotoras/ facilitadoras, ou não, da implementação de práticas docentes inclusivas nas escolas e do desenvolvimento profissional destes professores. A recolha de dados foi efectuada através de um conjunto de entrevistas semiestruturadas realizadas a quatro professoras do Ensino Regular, a duas professoras de Educação Especial e ao Presidente do Conselho Executivo de um Agrupamento Vertical de Escolas do distrito de Viseu. Os resultados do estudo sugerem que na relação supervisiva estabelecida entre estes dois profissionais, as competências pessoais e interpessoais permitem o desenvolvimento das práticas docentes, promovem o trabalho colaborativo, e este, o encorajamento mútuo, o suporte emocional, a reflexão, a partilha de sucessos e insucessos e a resolução dos problemas. Os resultados apontam, ainda, que esta relação é fundamental para o desenvolvimento profissional destes profissionais, realizado através do incentivo constante a uma formação informal e à partilha de conhecimentos e saberes entre Professores de Educação Especial e do Ensino Regular. ABSTRACT: In the context of one school for all, based on the philosophy of an All-Inclusive School, schools are obliged to serve all of its school population by respecting differences and providing for one and all the right to an education. In this sense, it is a challenge to tend to the diversity of the school population, especially Special Needs students, and promote an environment (in the school and the classroom) open to sharing and reflection, geared towards practice/ action, which views diversity as an enriching element for the community and is committed to improving education for all its students. Thus, the roles and functions of Elementary School and Special Needs Teachers must necessarily suffer transformations. It is necessary for these teachers to be dedicated, reflexive, critical people, capable of working together in a collaborative manner in order to find flexible, diverse, individual and significant educational answers so that Special Needs students may benefit from an appropriate education and achieve success. The aim of this study is to deepen the knowledge of the relationship that is established between Elementary and Special Needs Teachers, mainly the development of personal and interpersonal skills and how these skills facilitate and promote the use of inclusive teaching practices in the school and contribute to the professional development of these teachers. The data was collected through a series of semi-structured interviews applied to four Elementary School teachers, two Special Needs teachers and the Head Teacher of a Group of Schools in the district of Viseu. The results of this study suggest that in the supervisional relationship established between the two professionals, personal and interpersonal skills allow the development of theses teaching practices, in that they promote collaborative work, which, in itself, promotes mutual encouragement, emotional support, reflection, the sharing of successes and failures and the solution of problems. The results also indicate that this relationship is fundamental to the professional development of these teachers, which is achieved through the constant incentive for informal learning and sharing of knowledge between the Elementary and Special Needs Teachers.

Mestrado em Administração e Políticas Educativas A educação centra-se sobretudo no desempenho dos jovens, nos seus resultados quantificáveis, na aquisição de conhecimentos e competências que os preparam para o mundo do trabalho e não tanto na aquisição de uma experiência de vida. A ideia de que a escola poderia contribuir para um crescimento emocional não é respeitada num contexto em que se dá primazia ao desempenho e às boas qualificações. Deste modo, frequentemente, os problemas relacionados com os estudos (o insucesso) tornam-se um meio pelo qual os jovens expressam o seu desconforto emocional ou mesmo reflecte-se no abandono dos estudos. A necessária reestruturação das modalidades de apoios ou complementos educativos para estes alunos, requer mudanças substantivas nos ambientes educacionais e no papel habitualmente atribuído ao professor, à família e à escola. Desta forma as mudanças preconizadas devem ter em conta as práticas dos professores e alunos e considerar indubitavelmente as suas atitudes e percepções. O objectivo geral deste estudo é procurar obter uma identificação da eficácia dos apoios e complementos educativos na redução do insucesso escolar, junto de discentes e docentes do 3º CEB. Para o efeito realizamos um estudo exploratório em que inquirimos 42 professores e 160 alunos dos 3º ciclos do ensino básico, quanto a expectativas face aos apoios educativos; atitudes relativas à educação de alunos com dificuldades de aprendizagem; percepção da eficácia das medidas adoptadas. Os resultados encontrados mostram que de um maneira geral, os professores parecem revelar uma atitude desfavorável face à eficácia dos apoios, mas parece que concordam que os alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou problemas de comportamento beneficiem dos apoios educativos. Revelam ainda que os alunos consideram os apoios uma sobrecarga horária para terem meros mecanismos reprodutores de conteúdos iguais os vivenciados no contexto das aulas. As conclusões revelam que os apoios educativos ainda são bastante deficitários no combate ao insucesso, assim como, no processo de motivação do aluno para o processo de aprendizagem, evitando qualquer conotação negativa que possa advir da frequência deste tipo de apoios. ABSTRACT: The education focuses mainly on the performance of young people in their measurable results, acquisition of knowledge and skills that prepare them for the world of work rather than to acquire a life experience. The idea that the school could contribute to an emotional growth is not respected in a context where priority is given to performance and good qualifications. Thus, often, the problems related to studies (the failure) become a means by which young people express their emotional distress or even reflected in the drop-outs. The necessary restructuring of the arrangements or additional educational support for students with needs in changing environments and the role usually assigned to the teacher, family and school. Thus the proposed changes should take into account the practices of teachers and students and will undoubtedly consider their attitudes and perceptions. The objective of this study is to seek an identification of the effectiveness of educational support and complements the reduction of school failure, along with students and teachers of the 3rd CEB. To this end we conducted an exploratory study that inquires 42 teachers and 160 students of 3 rd cycle of basic education, and the expectations regarding educational support, attitudes towards the education of pupils with learning difficulties, perception of the effectiveness of measures taken. The results show that a general, teachers seem to show a negative stance against the effectiveness of aid, but it seems that they agree that students with learning difficulties and / or behaviour problems benefit from educational support. They also reveal that students consider the support slot for overload mechanisms have merely players experienced the same content in the context of classes. The findings show that educational supports are still heavy losses in the fight against failure, as well as in the case of student motivation for learning process, avoiding any negative connotation that may arise in the frequency of such aid.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social Com o DL nº 6/2001 surgiu o Estudo Acompanhado, área curricular não disciplinar que pretende munir os alunos de competências, capacidades e habilidades necessárias no presente, mas também no futuro, fomentando, ainda, a autonomia gradativa nas suas aprendizagens. Como o Estudo Acompanhado, ao nível do 1º Ciclo do Ensino Básico é proporcionado tanto em escolas públicas como em centros educativos privados, pretendemos analisar as representações sociais de professores deste nível de ensino, da cidade de Aveiro, face ao Estudo Acompanhado que leccionam, num, noutro ou em ambos os contextos. Procuramos perceber, também, qual a importância concedida à tutoria e ao professor tutor nestas circuntâncias. A tutoria, enquanto processo de aconselhamento, auxílio e orientação, pretende equilibrar as potencialidades do aluno com as ofertas educativas, visando contribuir para o seu desenvolvimento pessoal e êxito académico. Deste modo, o professor tutor medeia aprendizagens, guia o desenvolvimento pessoal e orienta e facilita na resolução de conflitos. A tutoria e o professor tutor têm, cada vez mais, pertinência na realidade educative portuguesa, dadas as suas finalidades e necessidades na formação do cidadão português. Assim, encaramos o Estudo Acompanhado como uma via tutorial no 1º Ciclo quer das escolas públicas quer dos centros educativos privados. Em ambas as situações, os alunos distribuem-se por turmas e o trabalho dos docentes contempla as necessidades de cada um, apostando-se num Estudo Acompanhado mais individualizado; todavia, o número de alunos por turma e os recursos disponíveis são aspectos que distinguem as duas realidades. A amostra para o estudo foi composta por 38 professores de 7 escolas públicas, 25 docentes de 11 centros educativos privados e 12 pais de alunos, sendo que 4 possuíam Estudo Acompanhado apenas na escola pública, 4 somente em centros educativos privados e, os últimos 4, em ambas as realidades, simultaneamente. Os instrumentos utilizados foram de natureza quantitativa e qualitativa: quanto ao primeiro, foram inquiridos 63 professores que leccionam Estudo Acompanhado, ora em escolas públicas, ora em centros educativos privados; no que concerne ao segundo, foi realizada uma análise de conteúdo, depois de inquiridos os 12 pais de alunos que usufruem de Estudo Acompanhado nas três situações acima referidas. A análise dos dados aponta que, para além dos professores, também os pais valorizam o Estudo Acompanhado, a tutoria e a função exercida pelo professor tutor, independentemente do contexto no qual é leccionado; contudo, assiste-se a uma relativa valorização da componente privada em relação à pública. ABSTRACT: With the DL nº 6/2001 the learning skills, non disciplinary curricular area appeared, aiming to provide students with competences, skills and abilities needed not only at present but also in the future, promoting the gradual autonomy in their apprenticeship. As this subject, in what concerns elementary educatin, is provided not only in public schools but also in private education centres, we aim to analise the social representations of the teachers of this teaching level, of Aveiro, in what concerns the learning skills they teach in one or another or even both context, seeking to also know what is the importance given to tutorship and to the tutor teacher in these circumstances. The tutorship, while process of advisement, aid and orientation, aims at balancing the student’s potential with the educational offers; seeking to promote his personal development and academic success. Thus, the tutor protects, mediates learning, guides the personal development and facilitates problem solving. The tutorship and the tutor teacher have, more and more, relevance in the portuguese educational reality, due to the goals and needs in the Portuguese citizen’s education. Therefore, the learning skills is considered as a tutorial way in elementary education in both private schools and private educational centres. In both situations, the students are displaced in classes and the teachers’ works contemplate the needs of each one, having faith in a learning skills more individualized; although the number of students for class and the resources available are issues that distinguish the two realities. The sample for the study was made up of 38 teachers of 7 learning skills, 25 teachers of private education centres and 12 parents and children, 4 of which had learning skills only in public school, 4 only in private education centres and the last 4, simultaneously, in both realities. The tools used were of quantity and quality nature; in what concerns the first one, were inquired 63 teachers that teach learning skills in public schools or private education centres; concerning the second one it was made a content analysis, after being inquired 12 students’ parents that usufruct the learning skills in the three above mentioned situations. The data analysis points out that, besides teachers also parents value learning skills,tutorship and tutor teacher’s function, nevertheless the context in wich it is taught; however, we are assisting to a relative valorization of the private component rather than to the public one.

Mestrado em Ciências da Educação - Administração e Políticas Educativas Os Educadores de Infância têm vindo, ao longo destes anos, a marcar a sua posição em termos profissionais. Contudo, espaços de intervenção como as organizações hospitalares não têm merecido a devida atenção. O presente trabalho tem como objectivo conhecer o Trabalho do Educador de Infância no Hospital e perceber de que forma as suas funções balançam entre a docência e a clínica. São partes constituintes deste documento uma revisão bibliográfica comentada, para além de uma parte empírica. Para a realização desta serão entrevistadas sete educadoras, pertencentes a três Hospitais diferentes. Será através da voz destes elementos que conheceremos as diversas funções desempenhadas no seu dia-a-dia e as relações que estabelecem com diversos actores. ABSTRACT: Childhood Educators have been coming, over these years, to mark their position in professional terms. However, intervention spaces such as Hospital organizations do not have deserved attention. This work aims to know Childhood Educators work in Hospital and realize how their functions divide between teaching and the clinic. Are parts of this document a commented bibliographic review, in addition to empirical part. To achieve this, will be interviewed seven female Childhood Educators, belonging to three different Hospitals. It will be through the voice of these elements that we'll look at the various functions performed in their day to day and establishing relations with various stakeholders.

Mestrado em Educação em Ciências no 1º ciclo do Ensino Básico Dada a crescente relevância da Educação em Ciências no 1ºCEB e da necessidade do desenvolvimento de competências para garantir uma adequada integração dos indivíduos na sociedade do século XXI, torna-se necessário perspectivar uma avaliação que contemple essas mesmas competências. O presente trabalho resulta de um trabalho em rede entre duas investigadoras, cujo principal objectivo foi avaliar o impacte do Programa de Formação para Professores do 1ºCEB em Ensino Experimental das Ciências [PFEEC] nas aprendizagens efectivas desenvolvidas pelos alunos ao nível das capacidades de pensamento/processos científicos e das atitudes/valores. As questões a que se pretendeu dar resposta foram as seguintes: i) Como avaliar as aprendizagens dos alunos do 1ºCEB cujos professores frequentem o PFEEC?; ii) Quais as aprendizagens promovidas nos alunos como resultado do PFEEC? Para dar resposta a estas questões, a autora deste estudo desenvolveu quatro instrumentos de avaliação formativa (observação e inquérito), para aplicar a três turmas do 3º e 4º anos de escolaridade do 1ºCEB, cujos professores colaboradores estiveram a frequentar o PFEEC no ano lectivo 2007/08. A investigação incidiu numa abordagem do tipo qualitativo, assumindo um formato de estudo de caso de natureza descritivo/interpretativa. Os instrumentos de recolha de dados seleccionados foram os instrumentos de avaliação desenvolvidos (lista de verificação, escala classificada, inventário, questionário) e o inquérito por entrevista realizado aos professores colaboradores. A análise de conteúdo foi realizada utilizando um instrumento de caracterização das competências desenvolvidas pelos alunos ligadas ao trabalho científico do tipo experimental que permitiu aferir, através da triangulação dos dados recolhidos, as aprendizagens efectivas realizadas pelos alunos do 1ºCEB decorrentes da frequência dos seus professores no PFEEC. Os resultados obtidos apontaram para o desenvolvimento de capacidades ligadas ao trabalho científico do tipo experimental, em que os alunos são capazes de, por exemplo, explicitar a questão problema para investigação; fazer previsões relacionadas com a mesma ou saber planificar um ensaio com controlo de variáveis. Ao nível das atitudes/valores são capazes de aceitar responsabilidades; respeitar as opiniões dos colegas ou respeitar as normas de higiene e segurança na realização de uma actividade experimental. Tudo aponta, pois, para um impacte do PFEEC nas aprendizagens dos alunos envolvidos no estudo ao nível das suas capacidades de pensamento/processos científicos e das suas atitudes/valores sendo, no entanto, ao nível destas últimas que os alunos apresentaram um melhor desempenho. A revisão de literatura feita ao longo de todo o processo permite afirmar que o presente estudo representa um contributo, ainda que modesto, para o conhecimento sobre o modo de conceber, produzir e implementar instrumentos de avaliação capazes de avaliar competências ao nível das capacidades de pensamento/processos científicos e das atitudes/valores. ABSTRACT: The increasing relevance of Science Education in primary schools [students with 6 to 10 years] and the need for the development of competences that ensure an effective integration of individuals in the twenty-first century society make it necessary to implement an assessment model that has these competences in scope. This research study is the result of a network between two researchers, whose main aim was to evaluate the impact of the Training Teacher Education Program for Experimental Science Teaching in 1st Cycle (Programa de Formação para Professores do 1ªCEB em Ensino Experimental das Ciências [PFEEC]) on the students’ effective learning as far as skills/scientific process and attitudes/values are concerned. The research issues intended to be addressed were the following: i) How to assess the students’ learning outcomes whose teachers have been trained under the PFEEC?; ii) What kind of inputs have been provided to students as a result of the PFEEC? To answer these questions the author of this research developed four instruments of formative assessment (observation and inquiry) to be applied to three groups of students from primary schools, levels three and four, whose teachers had been trained under the PFEEC during the 2007/2008 school year. The research study focused on a qualitative type approach, taking on the format of a case study of descriptive/interpretative nature. The instruments of data collection selected were the assessment instruments previously developed (checklist, rating scale, inventory, questionnaire) and the survey interview made to the teachers collaborating in the research. The analysis of the content was carried out using an instrument to characterize the scientific skills for experimental work the students had developed. This instrument allowed us to assess, through the triangulation of the data collected, the actual learning outcomes achieved by the students of the 1st Cycle, as a result of their teachers’ attendance to the PFEEC training program. The results revealed that the students had developed skills related to scientific work of the experimental type, being able to, for example, formulate the scientific inquiry for investigation, to make predictions related to the inquiry or being able to plan out a test with control of variables. At the attitudes / values level they were able to take responsibilities; to respect their fellow students’ opinions; to abide by the rules of hygiene and security during the process of an experimental activity. The results showed that there was an impact of the PFEEC on the students’ learning outcomes as far as their thinking skills, process and their attitudes / values were concerned, the latter being the ones, however, where they achieved a better performance. The revision of literature carried out along the whole process allows us to assert that this research is a contribution, yet modest, for the knowledge on the way of conceiving, producing and implementing instruments of evaluation able to assess competences/skills at the level of skills/scientific process and attitudes/values.

Mestrado em Análise Social e Administração da Educação A educação de infância é considerada desde 1973 (com a reforma de Veiga Simão), como um nível do sistema educativo, muito embora envolta numa certa ambiguidade quanto à definição do seu papel. Hoje reconhecida como 1ª etapa de um processo de formação integral da criança com influências positivas no seu sucesso educativo é por demais importante perceber os meandros da articulação que existem ou devem existir entre esta e o nível subsequente numa lógica de continuidade educativa. Neste projecto pretende-se reflectir sobre as práticas dos professores do 1º Ciclo e Educadores de Infância quanto à articulação entre estes dois ciclos. Se o facto de pertencerem a uma organização cujos princípios de acção são, entre outros promover a articulação entre ciclos, facilita o estabelecimento de relações profícuas de trabalho e ainda compreender o processo de apropriação e execução das escolas aos normativos legais. Estabelecer a articulação e promover a continuidade, pressupõe que os professores (principalmente os que vão receber a primeira classe), e educadores, programem conjuntamente o currículo, desenvolvam actividades conjuntas e estabeleçam comunicação (formal ou informal), tanto no que diz respeito ao desempenho das crianças como às metodologias e estratégias de acção. É mediante o entendimento dessas práticas, muitas vezes constituintes de um currículo oculto, e na previsibilidade das mesmas que se situa o cerne da organização das estratégias inovadoras promotoras da mudança e desenvolvimento das práticas educativas. Ao bom desenvolvimento de um processo de articulação curricular assiste a criação de um sistema organizado de acção, gerador de um processo de influência entre elementos com base numa comunicação eficaz. Pretendemos com a nossa investigação perceber como se organiza a articulação, fazendo uma abordagem transversal partindo do sistema, atravessando o Agrupamento, chegando ao contexto escolar e às dinâmicas da sala de aula. Os objectivos a que nos propusémos com este trabalho levaram-nos a adoptar uma metodologia de carácter qualitativo, cuja intenção é perceber os comportamentos dos actores intervenientes num determinado contexto. De entre as várias abordagens que esta tendência metodológica engloba, optámos pelo estudo de caso, que nos permite a utilização de vários métodos de investigação e adequa-se a investigadores isolados, que sobre um determinado aspecto de um problema pretendem aprofundar o conhecimento. De acordo com os nossos objectivos e a natureza do nosso objecto de estudo, utilizámos como fontes e instrumentos de recolha de dados, a entrevista e a análise documental, Efectivamente verificamos que as actuações de cada docente resultam da concepção pré-estabelecida que cada um tem da sua profissão e da forma como a vivem, independentemente do papel que assumem na promoção da articulação curricular. ABSTRACT: Pre-school or kindergarten has been considered since 1973 (with the Veiga Simão reform in Portugal) as one of the levels of the Portuguese Educational System despite the ambiguity concerning the role which it plays. Nowadays, because it is considered the first stage of the formation process of the child with all the positive influences it can have in its educational success, it is furthermore important that we understand the levels of articulation that exist, or should exist, between this level of education and the next in a logics of educational continuity. In this project, we intend to reflect upon the practices of the Primary teachers and those of the kindergarten ones as far as the articulation of these two school cycles is concerned. The fact that they both are part of a unique organization whose main principles are, among many others, to promote the articulation within the school cycles, fosters the existence of positive work relations and it also helps us somehow to understand how schools apply their work based on the legislation. Establishing the articulation on the one hand, and promoting continuity on the other, must consider that the teachers (especially those that will lecture first class), and educators as well, shall together program the curriculum, develop activities together and establish (formal or informal) communication as far as their children's performance is concerned and also in relation to the methodologies and strategies they adopt. It is with the understanding of these practises, most of the times part of the occult curriculum, and in their predictability, that we can find the core of the organization of the innovative strategies which will promote change and development in the educational practises. An optimal development of a process of curricular articulation requires the creation of an organized system of action which will thus generate a process of influence amongst the interveners based on an efficient communication process. We, therefore, wish with this investigation to understand how this articulation is organized, by studying the educational system itself, then the Agrupamento, and finally the school context and the dynamics that occurs in the classroom. We, therefore, chose to develop a case study which allows the use of various methods of investigation and, on the other hand, adapts to isolated investigators who somehow intend to explore different areas of knowledge. The method of recollection of information and the goals we wish to achieve with this work led us to adopt a qualitative methodology which we expect will help us to understand the behaviour(s) of the different actors in a specific context. Bearing in mind our goals and the nature of our study object, we used as primary sources of data recollection interviews and documental analysis. We, in fact, verified that the procedures of each teacher had to do with the preestablished conception each one of them had of their profession and the way they effectively lived it in spite of the role they assume in the promotion of the curricular articulation.

Mestrado em Activação do Desenvolvimento Psicológico O presente trabalho pretende estudar os projectos desenvolvidos nas escolas hospitalares como processos de ensino e aprendizagem não formal em contexto de hospitalização. Sendo objectivo da presente investigação conhecer os espaços, métodos e interacções pedagógicas que promovem a melhoraria da qualidade de vida da criança hospitalizada e a forma de encarar a doença. Foram realizados dois estudos em contexto hospitalar, de modo a identificar as percepções e práticas dos professores, bem como as percepções das crianças hospitalizadas. O Estudo 1 teve como objectivo conhecer a realidade e as práticas das escolas hospitalares e a amostra é constituída por 6 professores responsáveis pelas escolas hospitalares e a recolha de dados foi feita através do questionário Percepções e práticas dos professores responsáveis e de uma entrevista semi-estrutura, de modo a identificarmos as práticas e funcionamento da escola hospitalar. O Estudo 2 teve como objectivo conhecer as percepções e preferências das crianças hospitalizadas face à escola hospitalizada, sendo a amostra constituída por 66 alunos das escolas hospitalares, tendo a recolha de dados sido efectuada através do questionário Percepções das crianças hospitalizada. Para tratamento estatístico foi utilizado o programa S.P.S.S. Na análise da entrevista e da questão aberta foi utilizada a técnica de análise de conteúdo. Os resultados salientaram que, na opinião dos professores, as actividades desenvolvidas estão associadas às expressões e às actividades lúdicas, com ênfase na pedagogia individual e grupal. Os alunos da escola hospitalar gostam das actividades desenvolvidas, preferencialmente das actividades lúdicas, do uso das novas tecnologias e das expressões, sentindo que estas os ajudam a esquecer que estão hospitalizados. Como conclusão do estudo foi salientado um trabalho pedagógico multidimensional, dependente de algumas variáveis, devendo o professor nortear o seu trabalho através de actividades que estimulem a expressão das emoções das crianças. Conseguindo, também, perceber que as actividades desenvolvidas ajudam a criança a esquecer que estão hospitalizadas e no ressignificar do espaço hospitalar. São referidas algumas implicações do estudo, nomeadamente a criação de directrizes mais específicas para este contexto educativo, bem como incluir nos curricula escolares dos cursos de formação de professores, bem como nas licenciaturas em enfermagem, disciplinas de educação emocional e de educação para a saúde, promotoras de saúde e bem-estar das crianças. ABSTRACT: This paper aims to study the projects developed in hospital schools as tools for non-formal teaching and learning in hospitalization context. The main objective of this research is to know, in hospital context, the spaces, the teaching methods and the interactions that promote the quality of life of the child in hospital and how to face the disease. There were two exploratory studies in order to identify the perceptions and practices of teachers, as well as the perceptions of the hospitalized children. Study 1 sample was formed by 6 teachers responsible for the hospital schools and the collection of data was made through the questionnaire Perceptions and practices of responsible teachers and a an interview half-structure, in order to identify practices and operation of the hospital school Study 2 sample was formed by 66 students from hospital schools, and the collection of data was conducted by the questionnaire Perceptions of children hospitalized to identify the perceptions and preferences of the students. For statistical treatment was used SPSS. To analyze the interview and the open question was used the technique of content analysis, from which we made the categorization of the content. The results showed that the developed activities are associated with expressions and recreational activities, with emphasis on teaching individual and group. The pupils of the hospital school like those activities mainly the recreational activities, the use of new technologies and expressions, feeling that these help them forget that they are hospitalized. We found that there is no single way to develop pedagogical work in this context, being this dependent on a few variables, the teacher must guide his work through activities that encourage the expression of emotions. We, also, realized that this kind of activities help the child to forget that they are hospitalized. Some implications of the study are mentioned, as if the creation of more specific guidelines for this educational context, as well as including in teacher training courses school curricula, as well as the degrees in nursing, disciplines of emotional education and health education, promoting health and well-being of children.

Doutoramento em Didáctica Este estudo analisa e reflecte acerca da construção curricular da Educação Física no âmbito da escola do 1º Ciclo do Ensino Básico. Ao definir como eixo prioritário e estratégico de análise o pensamento e acção dos professores deste nível de ensino, pretendeu-se considerar a natureza dos seus contextos de vida pessoal e profissional enquanto sujeitos da construção de conhecimento sobre uma área curricular do 1º CEB. Assim, o estudo proposto inspira-se no modelo de pensamento e acção do professor, nas suas dimensões de análise e reflexão sobre a descrição de práticas, juízos e tomadas de decisão inerentes à desconstrução do currículo, no contexto profissional que caracteriza cada território educativo, numa perspectiva fenomenológica de análise e compreensão das perspectivas individuais e sua relação com contextos pessoais, de vida e da comunidade educativa. Com base em dados provenientes de 150 questionários constituintes de uma amostra estratificada a partir da experiência profissional dos professores, foi possível identificar razões e motivos que condicionam a construção em acção do conhecimento específico em EF. Em complementaridade e a partir de 8 narrativas de vida de professores do 1º CEB, com diferenciada intervenção na área de EF, sexo e experiência profissional, aprofundaram-se de forma mais criteriosa os constrangimentos e condicionalismos na construção curricular em EF no 1º CEB. Podemos referir que a natureza do conhecimento específico em EF condiciona a natureza da concepção e intervenção em EF e que há um quadro multi-referencial que influencia, ao longo da vida pessoal e profissional, as decisões dos professores nesta área marginal do currículo. A partir das limitações do estudo e das conclusões a que se chegou, apresentam-se sugestões para estudos futuros. The present study analyses and reflects upon the curricular construction of Physical Education in elementary education in elementary schools. By defining as a priority and strategic axis of analysis the reasoning and action of the teachers of this schooling level, we aimed at considering the nature of their contexts of personal and professional lives as subjects of the construction of knowledge about a curricular area of elementary education. Therefore, the proposed study finds inspiration in the reasoning and action model of the teacher, in its dimensions of analysis and reflection about the description of practices, judgements and decision making processes inherent to the deconstruction of the curriculum, in the professional context that characterises each educational territory, from a phenomenological perspective of analysis and comprehension of individual perceptions, and their relationships with personal, life and educational community contexts. Based on data from 150 questionnaires that constituted a stratified sample from the professional experience of teachers, it was possible to identify the reasons and motives the condition the construction in action of specific PE knowledge. As a complement and stemming from 8 elementary school teachers’ life narratives, with a different intervention in the PE area, gender and professional experience, the constraints and conditionings of the curricular construction of PE in elementary schooling were detailed and deepened. We can state that the nature of the specific knowledge of PE conditions the nature of the conception and intervention in PE and that there is a multi-referential framework that influences, throughout ones personal and professional life, the decisions of teachers in this curricular area. From the limitations of the study and its conclusions, suggestions for further studies are put forward.

Tese de mestrado em Ciências da Educação, apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2001 Submitted by Biblioteca FPIE-ULisboa (bibliorul@fpie.ulisboa.pt) on 2018-12-12T16:01:39Z No. of bitstreams: 1 ulfp012602_tm.pdf: 14921897 bytes, checksum: 3a82771cb1911d16afa75f97fc000ff7 (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-12T16:06:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ulfp012602_tm.pdf: 14921897 bytes, checksum: 3a82771cb1911d16afa75f97fc000ff7 (MD5) Previous issue date: 2001

Os manuais escolares são considerados como um dos recursos didácticos mais importantes no processo de ensino-aprendizagem. Vários estudos de investigação, a nível mundial, alertam para as implicações do seu uso na aprendizagem dos alunos, nomeadamente, na formação de conceitos, e principalmente nos primeiros anos de ensino formal, o que pode assumir particular relevância se tal ocorrer de modo inadequado. Repercussões da utilização do manual escolar poderão decorrer aquando do seu uso directamente pelo aluno ou pelos professores ao basearem neles o seu ensino. Em Portugal, a legislação sobre a adopção de manuais escolares recomenda que esta seja de carácter obrigatório e uniformizada a nível de cada estabelecimento de ensino. No entanto, a decisão que cada grupo disciplinar tem de efectuar não é tarefa fácil, quer pelo número bastante grande de manuais disponíveis quer pela falta de formação que muitos dos professores dizem sentir na sua analise e selecção. A questão toma-se ainda mais problemática na medida em que não existe qualquer mecanismo de controlo da qualidade dos manuais lançados no mercado. No que concerne à influência dos manuais escolares na prática dos professores, de concreto, pouco se sabe, por feita de estudos empíricos envolvendo os próprios professores. O estudo que se apresenta, de natureza empírica e de carácter descritivo, insere-se na problemática da utilização de recursos escolares, nomeadamente manuais escolares, por professores de Química do 3° Ciclo do Ensino Básico (3°CEB). Assim, propusemo-nos caracterizar o modo como os professores de Química do 3° CEB utilizam os respectivos manuais escolares, no que respeita: • ao planeamento de actividades lectivas; • ao trabalho de sala de aula com os alunos; • à orientação do trabalho dos alunos, em casa; e ainda, saber quais as percepções dos professores sobre a utilização deste recurso na fase de implementação da reforma curricular. O instrumento colector de dados foi um questionário escrito elaborado para esse fim, administrado em 1996. Participaram no estudo 82 professores de Ciências Físico-Químicas do Ensino Básico e Secundário, com experiência de leccionação no S° e/ou 9° anos de escolaridade, em escolas de distribuição geográfica alargada. Os resultados deste estudo empírico permitiram obter indicadores, sobre o modo como os professores descrevem o uso do manual escolar e, os motivos que os levam a tal. Assim, apurou-se que: • a maioria dos professores participou na análise de manuais escolares e, concordou com a escolha efectuada pelo respectivo grupo disciplinar, embora considere não se sentir satisfeita com o processo de discussão em grupo, adoptado durante a análise e selecção dos manuais; • a maioria dos professores que lecciona o 3° CEB não foi envolvida na selecção dos manuais para esses níveis de escolaridade; • a maioria dos professores utiliza com frequência o manual escolar na sala de aula, em particular para complemento do assunto tratado, para preparação/planeamento de actividades lectivas (nomeadamente para para organizar e escolher o que ensina), para análise de figuras e tabelas nele incluídas, e como fonte de questões para avaliação; • na preparação de actividades lectivas, poucos professores assinalaram a recorrência aos manuais escolares de Química para recolha de nova informação. A maioria dos professores indica recorrer, frequentemente, a outros manuais escolares para ultrapassar dificuldades pontuais (tais como esclarecimento de conceitos científicos) que surgem com um dado manual escolar; • mais de metade dos professores indica que faria bastantes vezes ou quase sempre alterações ao manual escolar da sua preferência; • a maioria dos professores indica orientar o trabalho individual dos alunos com base no manual escolar, principalmente, recomendando questões para resolverem. No entanto, os professores não especificam como fomentam e orientam o trabalho do aluno com o manual, mas consideram que este é um aspecto que os preocupa e, é importante para a aprendizagem dos alunos; • há indicadores de que os professores recorrem mais aos manuais "resultantes" da actual reforma curricular do que no período anterior, diversificando mais as actividades em que procuram envolver o aluno com o manual escolar; • os motivos apontados pelos professores para recorrerem ao manual escolar são de ordem variada: profissionais (poucos anos de serviço lectivo), locais (falta de outros recursos disponíveis na escola, equipamentos e instalações) e institucionais (extensão do programa). Alguns professores indicam recorrer a vários manuais escolares para minimizar deficiências no uso de um apenas. Os resultados obtidos permitem-nos problematizar, em traços gerais, e em Portugal, contextos de utilização de recursos didácticos. Em nosso entender, esses resultados apontam para a necessidade de sistematizar estudos sobre a utilização do manual escolar, de conceber e desenvolver propostas de formação de professores que os habilitem a orientar os alunos para a compreensão de textos escritos, e do manual escolar em particular, de investigar a qualidade dos manuais comercializados e, ainda, de aprofundar o pensamento didáctico de autores de manuais escolares. Mestrado em Ensino de Física e Química

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório da prática pedagógica desenvolveu-se num jardim de infância, com um grupo de crianças do pré-escolar, tendo como objetivos analisar e refletir sobre as práticas de educação para a cidadania no âmbito do projeto desenvolvido e sobre as suas potencialidades formativas, bem como analisar as práticas de desenvolvimento da competência comunicativa das crianças e refletir sobre o papel do educador neste contexto. O trabalho desenvolvido, que seguiu uma perspetiva de investigação-ação, foi orientado pela seguinte questão: Qual o papel do educador na educação para a cidadania e no desenvolvimento da competência comunicativa, numa perspetiva plurilingue, em contexto pré-escolar? Neste contexto, concebemos e implementámos um projeto de intervenção intitulado “Cantinho dos países do mundo”, através do qual se pretendeu sensibilizar as crianças para as diferentes línguas e culturas presentes no mundo, formando assim cidadãos mais responsáveis e conscientes da diversidade. Na sua concretização, optámos por recorrer à metodologia de trabalho por projeto, o que levou a que o projeto de intervenção fosse planeado conjuntamente com as crianças. Metodologicamente, a recolha dos dados foi executada através da observação direta, do registo fotográfico, da recolha de trabalhos realizados pelas crianças e de vídeo gravações de partes das sessões do projeto. A investigação concretizada concluiu que todo o projeto ocasionou momentos e espaços através dos quais as crianças desenvolveram atitudes de respeito pelos outros e pelo que os rodeia, conhecimentos referentes ao mundo das culturas e línguas, aspetos das dimensões social e civil da cidadania, bem como a competência comunicativa. Foi possível, a partir do trabalho desenvolvido, refletir sobre o papel do educador na educação para a cidadania e no desenvolvimento da competência comunicativa das crianças, o que passa, nomeadamente, pelo foco e tipo de atividades planeadas e pela atitude questionadora que este adote na interação com as crianças. Concluindo, face às potencialidades educativas evidenciadas pelo projeto desenvolvido, consideramos muito importante introduzir e dar continuidade a este tipo de projetos na Educação Pré-Escolar. This pedagogical practice report was developed in a kindergarten, with a group of pre-primary children. This project’s aims were to analyse and reflect upon the practices of education for citizenship carried out in the intervention project and about its formative potential, as well as to analyse the practices fostering the development of children’s communicative skill, and reflect on the role of the educator in this context. The work, which followed an action-research perspective, was oriented by the following question: What is the role of the educator in the education for citizenship and the development of communicative skill, in a plurilingual perspective, in a pre-primary context? In this context, we designed and implemented an intervention project entitled "The Corner of the countries of the world", through which it was intended to raise awareness in children for different languages and cultures around the world, forming by this way more responsible and aware citizens. To achieve that, we have chosen to resort to the methodology of project work, which leads to the intervention of the children in the planning project. Methodologically, the gathering of the data was made by direct observation, photographic records, the collection of works carried out by children and videotaping of parts of the project sessions. When achieved, this investigation permitted concluding that the project caused moments and space through which children could develop attitudes of respect towards each other and everything that surrounds them, knowledge about the world of languages and cultures, aspects of the social and civic dimension of citizenship, as well as their communicative skill. Thanks to this work, it was possible to reflect upon the role of the educator in the education for citizenship and in the development of children’s communicative skill, which namely depends on the focus 9 and types of the activities planned and the questioning attitude that they adopt in the interaction with children. In conclusion and given the educational potential evidenced by the project, we consider it is very important to introduce and keep on with this type of projects in Pre-School Education.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Especial A escola é um dos lugares privilegiados para a formação dos sujeitos. É importante que ela sirva toda a sua população escolar, numa perspetiva de escola para todos, suportada pela filosofia da educação inclusiva, respeitando e validando as diferenças, garantindo a todos e a cada um o direito a uma educação adequada ao seu perfil de funcionalidade. Neste contexto, torna-se um desafio atender à diversidade da população escolar, principalmente aos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), e promover um ambiente de aceitação, de partilha, de reflexão e interajuda através de relações interpessoais de qualidade. Consideram-se relevantes as funções e papéis dos professores de ensino regular e de educação especial, pois para que os alunos possam usufruir de uma educação adequada, e assim caminharem para o sucesso, é imperioso que estes docentes sejam profissionais implicados, reflexivos e capazes de trabalhar juntos de forma colaborativa, no sentido de encontrarem respostas educativas diversificadas, diferenciadas, ativas e, principalmente, significativas. O presente estágio/estudo tem como finalidade perceber a influência da afetividade e das relações interpessoais na inclusão e na aprendizagem. Pretende-se conhecer e melhorar a intervenção e os relacionamentos interpessoais no contexto, no sentido de promover uma verdadeira inclusão e, consequentemente, o desenvolvimento das competências académicas, sociais e comportamentais. A recolha de dados foi efetuada através de entrevistas semiestruturadas realizadas a dois professores do ensino regular, a dois alunos com currículo específico individual e respetivos encarregados de educação, de um agrupamento de escolas do distrito de Aveiro. Os resultados do estudo sugerem que a promoção da inclusão está dependente das estratégias implementadas no processo de ensino/aprendizagem e das relações interpessoais de qualidade. School is one of the best places for learning. It is important because it serves the entire student population, allowing education for all, supported by a social acceptance education philosophy, accepting the differences and ensuring that everyone has an adequate education. Therefore, it becomes a challenge to give an answer to the diversity of the school population, particularly to the students with Special Educational Needs, and to promote an environment of acceptance, sharing, reflection and mutual assistance through high interpersonal relationships. The role of both regular and special education teachers is considered significant. In order that all students have the advantage of enjoying a proper education, it is necessary that these teachers take on a professional attitude and work together to find different educational solutions. The aim of this study is to understand the influence of affectionate behaviour and interpersonal relationships on the students’ social acceptance and learning process. It also aims to identify and improve the intervention and interpersonal relationships in context, in order to promote a genuine acceptance and, consequently, the development of academic, social and behavioural skills. The data was gathered by interviewing two regular school teachers, two students with an individual and specific curriculum and their parents, all of which belonged to a cluster of schools in the region of Aveiro. The results of the study suggest that the promotion of social acceptance depends on the strategies implemented for teaching/learning and the quality of the interpersonal relationships.

Doutoramento em Educação - Administração e Políticas Educacionais O cargo de diretor de curso no ensino superior é de criação recente e ainda pouco estudado. O papel e as funções do diretor de curso surgem na sequência dos processos de massificação do ensino e da consequente necessidade de as universidades responderem a exigências como as da qualidade pedagógica e da atratividade perante os seus públicos. A presente investigação foca-se no desempenho dos diretores de cursos de licenciatura numa Universidade pública portuguesa pretendendo aferir-se a relevância da dimensão pedagógica na sua ação, tendo em conta a sua própria perceção, bem como a dos docentes e dos alunos desses cursos. Com base numa abordagem que se socorre de perfis de liderança, pretende-se analisar e compreender as funções e o modo e ação deste líder intermédio na universidade. O paradigma seguido neste estudo é o descritivo-interpretativo e o procedimento metodológico adotado foi o estudo de caso, utilizando-se, para o efeito, sobretudo um inquérito por questionário desenvolvido e aplicado em junho de 2015. Os resultados apontam para uma perceção dos próprios que aponta para um perfil de diretor de curso como líder pedagógico, apesar dos constrangimentos burocrático-administrativos que reconhecem limitar a sua ação. No entanto, a perceção dos docentes e dos alunos não é coincidente com a daqueles, pois o diretor de curso é entendido por estes como estando mais próximo de um gestor administrativo. Este estudo, permitindo um conhecimento mais esclarecido do desempenho do diretor de curso, em particular das dimensões pedagógica e administrativa da sua ação, poderá também contribuir para melhorar o funcionamento da organização pedagógica da universidade. The position of degree director in higher education is of recent creation and still to be studied. The role and degree director of the functions arise as a result of the massification process of education and the consequent need for universities to respond to requirements such as the educational quality and attractiveness before their public. This research focuses on the performance of the directors of undergraduate courses in a Portuguese University trying to perceive the educational dimension in their action, taking into account their own perception, as well as the perception of teachers and students of these degrees. Based on an approach that bails of leadership styles, we intend to analyze and understand the functions and the way this leader behave in the university. The paradigm followed in this study is descriptive and interpretive and the methodological procedure adopted was the case study, using for this purpose, a questionnaire developed and implemented in June 2015. The results point to a perception of themselves that points to a degree director profile as an educational leader, despite the bureaucratic constraints that they recognize that limit their action. However, the perception of teachers and students is not coincident with those; the degree director is understood by them as an administrative manager. This study, allowing a more enlightened knowledge of the performance of the degree director, particularly in the educational and administrative dimensions, can also help to improve the functioning of the educational organization aspect of the university.