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Aim: To do justice to the need for planetary health in medical education, these are the aims of the online elective course "Planetary Health in Medical Education" (ME elective):1. Enable students to plan and realize their own course sessions on planetary health; 2. Encourage communication among university medical faculties regarding planetary health in medical education; 3. Reinforce competency in digital teaching and amplify the expert role as multiplicator among students pursuing a Master's degree in Medicinal Education (MME).Method: The development of the ME elective followed Kern's six-step approach to curriculum development by means of cooperation between the German Medical Students' Association (Bundesvertretung der Medizinstudierenden in Deutschland, abbreviated as bvmd), and the MME study program. Based on general and specific needs analyses, core learning objectives regarding planetary health, medical education and digital education were identified in the National Catalogue of Learning Objectives in Undergraduate Medical Education (NKLM) and the MME study program and relevant teaching methods were selected.Results: The ME elective, consisting of two contact hours per week per semester, was established at 13 medical schools as a four-phase course:1. Introduction to medical education using examples from planetary health; 2. Lesson planning on a topic in planetary health under the supervision of MME students; 3. Course sessions held by the undergraduate students; and 4. Networking with the MME study program through participation in digital courses on planetary health and the pilot OSCE on planetary health.A total of 24 students attended the pilot in the 2022 summer semester.Conclusion: The topic of planetary health combines interests that span many subjects and semester levels. As a collaborative, interdisciplinary and interprofessional subject, it lends itself to training students in a trans-institutional elective course to become multiplicators., Zielsetzung: Um den Anforderungen der Planetaren Gesundheit in der medizinischen Ausbildung gerecht zu werden, ist es Ziel des Online-Wahlfachs "Medizinische Ausbildung der Planetaren Gesundheit" (WFMA)1. Studierende zu befähigen, eigene Lehrveranstaltungen zur Planetaren Gesundheit zu planen und durchzuführen, 2. den fakultätsübergreifenden Austausch zu Planetarer Gesundheit in der medizinischen Ausbildung zu stärken, 3. die Kompetenzen in digitaler Lehre sowie die Expert*innenrolle als Multiplikator*in der Studierenden des Masterstudiengangs Medical Education (MME) zu vertiefen.Methodik: Die Entwicklung des WFMA folgte den sechs Schritten der Curriculumsentwicklung nach Kern als Kooperation zwischen der Bundesvertretung der Medizinstudierenden in Deutschland (bvmd) und dem MME. Aufbauend auf genereller und gezielter Bedarfsanalyse wurden übergeordnete Lernziele zu Planetarer Gesundheit, medizinischer Ausbildung und digitaler Lehre aus dem NKLM und dem MME identifiziert, und entsprechende Lehrmethoden ausgewählt.Ergebnisse: Das WFMA mit zwei Semesterwochenstunden wurde an 13 Fakultäten mit vier Phasen etabliert: 1. Einführung zur medizinischen Ausbildung anhand von Beispielen aus dem Bereich Planetare Gesundheit, 2. Veranstaltungsplanung zu einem Thema der Planetaren Gesundheit unter Supervision von MME-Studierenden, 3. Veranstaltungsdurchführung durch die Studierenden sowie 4. Vernetzung mit dem MME durch Teilhabe an digitalen Lehrveranstaltungen zur Planetaren Gesundheit und dem Probe-OSCE "Planetare Gesundheit". 24 Studierende nahmen an der Pilotierung im Sommersemester 2022 teil.Schlussfolgerung: Das Thema Planetare Gesundheit vereint fächer- und semesterübergreifende Interessen. Als kollaborative, interdisziplinäre und interprofessionelle Aufgabe ist es geeignet, Studierende in einem fakultätsübergreifenden Wahlfach gemeinsam zu Multiplikator*innen auszubilden.

Medical education has the responsibility to react to developments and changing demands in healthcare. This implies the need for experts in the area of medical education as well as nationally coordinated initiatives. An innovative model based on trans-institutional cooperation and nationwide consensus for establishing a master's degree course in Medical Education (MME) and long-term results are presented here to other countries and other programs, facing similar challenges. A MME program with the following goals was implemented at the Medical Faculty of Heidelberg University, Germany, in 2004: Qualification of leaders in medical faculties, professionalization and improvement of teaching quality, promotion of nationwide and international exchange, and stimulation of research in medical education. Since then, 15 cohorts with a total of 380 participants have started their studies, 179 participants have graduated and 90 publications resulted from the master's theses (as at November 2018). Evaluation and survey data revealed a very high degree of satisfaction among the participants and a lasting development to medical education experts. Our concept shows that the bundling of regional expertise into a clearly structured trans-institutional network can be a driving force for nationwide comprehensive changes, in order to address changing demands in healthcare systems and transfer it into medical education programs., Die medizinische Ausbildung ist dazu verpflichtet, auf Entwicklungen und veränderte Anforderungen im Gesundheitswesen zu reagieren. Diese Prozesse benötigen Experten auf dem Gebiet der medizinischen Ausbildung sowie national koordinierte Initiativen. Ein innovatives Modell, das auf institutsübergreifender Zusammenarbeit und landesweitem Konsens für die Einrichtung eines Master-Studiengangs in Medizinischer Ausbildung (MME) basiert, wird hier zusammen mit langfristigen Ergebnissen anderen Ländern und Programmen vorgestellt, die vor ähnlichen Herausforderungen stehen. An der Medizinischen Fakultät der Universität Heidelberg in Deutschland wurde 2004 ein MME-Programm mit den folgenden Zielen eingeführt: Qualifizierung von Ausbildungstrainern und Multiplikatoren sowie Führungspersonen insbesondere aus der Hochschulmedizin, Professionalisierung und Erhöhung der Qualität der Medizinischen Ausbildung, Förderung des bundesweiten und internationalen wissenschaftlichen Austausches und Verbesserung der Ausbildungsforschung. Seitdem haben 15 Kohorten mit insgesamt 380 Teilnehmern ihr Studium begonnen, 179 Teilnehmer haben ihr Studium abgeschlossen und 90 Publikationen sind aus den Masterarbeiten hervorgegangen (Stand: November 2018). Evaluationen und Umfragen zeigten eine sehr hohe Zufriedenheit unter den Teilnehmern und eine nachhaltige Entwicklung zu medizinischen Ausbildungsexperten. Unser Konzept belegt, dass die Bündelung von regionaler Expertise in einem klar strukturierten, trans-institutionellen Netzwerk eine treibende Kraft für bundesweite, umfassende Neugestaltungen sein kann, um den veränderten Anforderungen im Gesundheitswesen gerecht zu werden und diese in medizinische Ausbildungsprogramme zu übertragen.

Background: Due to the corona pandemic, we conducted the Heidelberg module of the Master of Medical Education (MME) study program, which focuses on teaching and assessment of communicative and interpofessional skills, digitally for the first time.Method: We outsourced the teaching to a pre-module phase in the weeks upfront. During the module week, the lecturers picked up again and deepened the topics and the participants created, revised and simulated a virtual OSCE course. Results/Conclusion: Evaluation and reflection of the module showed that the digital implementation including an OSCE examination can be an appropriate alternative to a classroom-based training. However, important elements of the MME program that provide networking possibilities and personal exchange can only be replicated in the digital environment to a limited extent. In the future, sensibly applied digital components can be used to enrich the study program., Hintergrund: Bedingt durch die Corona-Pandemie wurde das Heidelberger Modul des Studiengangs Master of Medical Education, das seinen Schwerpunkt auf Lehren und Prüfen kommunikativer und interpofessioneller Kompetenzen legt, erstmals digital durchgeführt. Methode: Die Lehre wurde in eine Prä-Modulphase in die Vorwochen ausgelagert. In der Modulwoche wurden die Themen erneut aufgegriffen und vertieft sowie ein virtueller OSCE Parcours durch die Teilnehmer*innen erstellt, revidiert und simuliert.Ergebnisse/Schlussfolgerung: Evaluation und Reflexion des Moduls ergaben, dass die digitale Durchführung samt einer OSCE Prüfung eine angemessene Alternative zu einer Präsenzveranstaltung darstellen kann. Allerdings können wichtige Elemente des Studiengangs, die zum Netzwerken und persönlichen Austausch dienen, digital nur bedingt repliziert werden. Künftig können sinnvoll eingesetzte digitale Anteile das Studium bereichern.

Background: The increasing significance of didactic aspects in medical education has also led to the development of special postgraduate programs. Completion rates represent an important outcome criterion for these programs of study. Up to today, detailed studies on what factors influence these completion rates have been lacking.Methods: Within the framework of outcomes research, a semi-structured online survey of students was conducted in the Master of Medical Education Germany program. Of the 90 items, 21 referred to the master's thesis that is required for graduation. Results: 157 out of 246 (63.8%) of students from classes 1-10 of the program (study period 2004-2014) participated in the survey. 109 participants had submitted a master's thesis, whereas 45 participants had not completed their studies by submitting a master's thesis. Influencing factors of successful completion were, among other things, little difficulty in choosing the topic, retention of the originally chosen topic, general support by the program administration in the modules and ensuring timely feedback from the advisor, and the provision of temporal, staff and financial resources by the home faculty. The failure to turn in the project report and a lengthy interruption of master thesi's work could be identified as critical parameters.Conclusion: Taking into account these results can contribute to increasing completion rates in medical education graduate programs. Systematic outcomes research leads, moreover, to quality assurance. Such studies should be conducted in a standardized manner in the future, in order to facilitate comparisons between medical education programs., Hintergrund: Die zunehmende Bedeutung didaktischer Aspekte in der Medizin hat auch zur Entwicklung besonderer Postgraduiertenprogramme geführt. Dabei bilden die Abschlussraten ein wichtiges Outcomekriterium für diese Studienprogramme. Bis heute fehlt es jedoch an detaillierten Studien dazu, welche Faktoren die Abschlussraten beeinflussen.Methoden: Im Rahmen der Outcomeforschung wurde im Master of Medical Education-Programm Deutschland eine semistrukturierte Online-Umfrage unter Studierenden durchgeführt. Von den 90 Punkten bezogen sich 21 auf die Masterarbeit, die für den Abschluss erforderlich ist. Ergebnisse: An der Umfrage nahmen 157 von 246 (63,8%) der Studierenden aus den Jahrgängen 1-10 (Studienzeitraum 2004-2014) teil. 109 Teilnehmer hatten eine Masterarbeit eingereicht, während 45 Teilnehmer ihr Studium noch nicht durch Abgabe einer Masterarbeit abgeschlossen hatten. Einflussfaktoren für einen erfolgreichen Abschluss waren unter anderem geringe Schwierigkeiten bei der Auswahl des Themas, Beibehaltung des ursprünglich gewählten Themas, allgemeine Unterstützung durch die Studienleitung in den Modulen sowie die Gewährleistung eines zeitnahen Feedbacks vom Betreuer und die Bereitstellung zeitlicher, personeller und finanzieller Ressourcen durch die Heimatfakultät. Die fehlende Einreichung der Projektarbeit und eine längerfristige Unterbrechung der Arbeit an der Masterarbeit konnten als kritische Parameter identifiziert werden.Schlussfolgerung: Die Berücksichtigung dieser Ergebnisse kann zu höheren Abschlussraten bei Graduierten-Programmen in der Medizindidaktik führen. Eine systematische Ergebnisforschung führt zudem zu einer Qualitätssicherung. Solche Studien sollten zukünftig in standardisierter Form durchgeführt werden, um Vergleiche zwischen Medizindidaktikprogrammen zu erleichtern.