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En los últimos años, en el campo de la psicología del desarrollo diversas investigaciones tuvieron por objetivo explicar cómo los niños construyen el pensamiento espacial (spatial thinking). El presente artículo tiene por objetivo mostrar que tal programa de investigación puede ser complejizado, si se asume que el significado de los mapas surge del interjuego de valores y creencias sociales en los que se producen y circulan, para ello se retomarán aportes de los estudios críticos realizados en el ámbito de la historia de la cartografía. Se considera la apertura de un espacio de colaboración interdisciplinaria entre una psicología del desarrollo constructivista, vinculada con las creencias de los grupos sociales, y una cartografía crítica que ha integrado a los mapas con las normas y los valores de la tradición social de la que son producto., In recent years, many investigations in the field of developmental psychology have tried to explain the way that children build their spatial thinking. This article intends to show that such a research programme can be more complex if we consider that the meaning of maps arises from the interrelation between values and social beliefs that are produced and transmitted. To this end, we consider contributions from critical studies made within the field of the history of cartography. Collaboration among different disciplines, more specifically between a constructivist developmental psychology connected to the beliefs of social groups and a critical cartography that has integrated maps with the social rules and values of the social tradition they are taken from, are considered., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

In recent years, many investigations in the field of developmental psychology have tried to explain the way that children build their spatial thinking. This article intends to show that such a research programme can be more complex if we consider that the meaning of maps arises from the interrelation between values and social beliefs that are produced and transmitted. To this end, we consider contributions from critical studies made within the field of the history of cartography. Collaboration among different disciplines, more specifi cally between a constructivist developmental psychology connected to the beliefs of social groups and a critical cartography that has integrated maps with the social rules and values of the social tradition they are taken from, are considered. En los últimos años, en el campo de la psicología del desarrollo diversas investigaciones tuvieron por objetivo explicar cómo los niños construyen el pensamiento espacial (spatial thinking). El presente artículo tiene por objetivo mostrar que tal programa de investigación puede ser complejizado, si se asume que el significado de los mapas surge del interjuego de valores y creencias sociales en los que se producen y circulan, para ello se retomarán aportes de los estudios críticos realizados en el ámbito de la historia de la cartografía. Se considera la apertura de un espacio de colaboración interdisciplinaria entre una psicología del desarrollo constructivista, vinculada con las creencias de los grupos sociales, y una cartografía crítica que ha integrado a los mapas con las normas y los valores de la tradición social de la que son producto. Ces dernières années, plusieurs études dans le champ de la psychologie du développement ontcherché à expliquer comment les enfants construisaient la pensée spatiale (spatial thinking). L’objectif de cet article est de démontrer que ce programme de recherche peut présenter des difficultés plus importantes si l’on assume que la signification résulte de l’interaction des valeurs et croyances sociales à partir desquelles les cartes sont produites et diffusées. A ce fin les contributions issues des études critiques entreprises dans le cadre de l’histoire de la cartographie seront reprises. L’ouverture d’un espace de collaboration interdisciplinaire entre une psychologie du développement constructiviste, liée aux croyances des groupes sociaux, et une cartographie critique intégrant les cartes aux normes sociales et aux valeurs de la tradition sociale qui les produisent, sera prise en considération. Nos últimos anos, diversas pesquisas no campo da psicologia do desenvolvimento tiveram por objetivo explicar como as crianças constroem o pensamento espacial (spatial thinking). O presente artigo visa demonstrar que o programa de investigação pode apresentar maior dificuldade, caso seja assumido que o significado dos mapas surge da interação de valores e crenças sociais em que são produzidos e circulados. Para isso serão retomadas as contribuiçõesdos estudos críticos realizados no âmbito da história da cartografia. Considera-se a abertura de um espaço de colaboração interdisciplinar entre uma psicologia do desenvolvimento construtivista, ligada às crenças dos grupos sociais e a uma cartografia crítica que integrou os mapas com as normas e valores da tradição social de que são produto.

International audience; Cette étude s’intéresse aux pratiques et attitudes parentales d’une population de parents d’enfants âgés de 8 à 10 ans, vivant dans deux îles de l’archipel des Marquises, en Polynésie française. Il s’agit d’une recherche exploratoire, qui a comme objectif l’identification des pratiques déclarées par les parents en utilisant l’Échelle des Compétences Éducatives Parentales, afin de connaître les caractéristiques de l’environnement familial, considérées comme facteurs prédictifs d’un développement favorable à long terme pour l’enfant, et de permettre une approche de prévention primaire des possibles difficultés d’adaptation scolaire.

En réponse à l'absence de recherches tangibles sur le sujet, ce travail s'intéresse à l'image médiatisée de Jean Piaget (1896-1980) à partir de l'après-guerre à l'aune du rapport entre l'homme et l'œuvre. Le cadre théorique s'articule autour des notions de visibilité et de renommée, de vulgarisation scientifique et du Public understanding of science. La méthodologie est empruntée à l'histoire des sciences, à la microhistoire, aux sciences de la communication et à la sociologie des sciences. Ce travail analyse le contenu des articles de presse parus à propos de Piaget selon des modalités catégorielles élaborées ad hoc. Cette analyse est complétée par des études de cas révélant les stratégies adoptées par Piaget lors de polémiques publiques, les traits stéréotypés et les visuels qui lui ont été rattachés par les médias. On a constaté l'existence d'une dialectique veille/éveil dans le rapport de Piaget aux médias, focalisé par la mise en avant de la théorie au détriment de la vie privée., Jean Piaget (1896-1980) is well-known—especially among psychologists and education theorists—to have been a distinctly “Swiss” scholar. Because this has not itself been examined, this dissertation focuses on and analyzes Piaget's public image after WWII until his death. The theoretical framework is then presented in relation to concepts derived from popular science, media visibility, and especially the public understanding of science, while the methodology derives from history of science, microhistory, media studies, and sociology of science. Content analyses of press articles are followed by cases studies showing Piaget's strategies in responding to the public interest and the media's stereotyping of his most distinctive traits. We also characterized Piaget's attitude vis-à-vis the media, in which he let them emphasize his theory of cognitive development and deemphasize his private life.

International audience; At the turn of the century, Digital Information and Communication Technologies (DICTs) emerged and subsequently came to occupy a growing, even exponential, place in our economic, social, and cultural world, profoundly transforming our relationships with others, environments, learning, and personal and collective identities. However, developmental psychologists in France have been slow to grasp these issues. This introduction proposes to identify some guidelines that reflect the gradual emergence of research questions. We have also attempted to situate these questions in relation to the societal context that gives rise to them and that they help to shape. The works presented in this special report are consistent with this approach.; À la transition des deux siècles, les technologies numériques de l’information et de la communication (TNIC) ont émergé puis ont pris une place croissante, voire exponentielle dans notre monde économique, social et culturel, transformant profondément nos rapports aux autres, aux environnements, aux apprentissages, aux identités personnelles et collectives. Les psychologues du développement, en France, ne se sont pourtant que très progressivement saisis de ces questions. Cette introduction propose de repérer quelques lignes directrices rendant compte de l’émergence progressive de questions de recherche. Nous avons également tenté de les situer au regard du contexte sociétal qui les suscite et qu’elles contribuent à orienter. Les travaux présentés dans ce numéro thématique s’inscrivent dans cette démarche.

International audience; From its origins, the study of the development of human cognition from an ontogenetic point of view (i.e. from birth to adulthood) has been confronted to both theoretical and methodological issues. The present review offers an overview of the multiplicity and of the limits of the methods and approaches used to investigate the development of human cognition. In the first section, we will describe the main methods traditionally used in developmental psychology for the study of cognition in infants and young children. In a second section, we will describe how some of the work in developmental psychology has started integrating the problematics linked to the study of the evolution of human cognition. In the last section, we will focus on how the scientific advancements during the last decades have led to a new field of research integrating artificial intelligence: developmental robotics. Finally, we will discuss the perspectives and future challenges for the study of the ontogeny of human cognition.; Dès son origine, l’étude du développement de la cognition humaine d’un point de vue ontogénétique, c’est-à-dire de la naissance jusqu’à l’âge adulte, a été soumise à des défis théoriques et méthodologiques. Cette revue de littérature propose un aperçu de la multiplicité des méthodes et des approches permettant l’étude du développement de la cognition humaine, ainsi que de leurs limites respectives. Dans un premier temps, nous exposerons les méthodes classiquement utilisées en psychologie du développement pour l’étude de la cognition chez le bébé et chez le jeune enfant. Dans la seconde partie de cet article, nous décrirons comment certains travaux de la psychologie du développement se sont orientés vers les problématiques liées à l’étude de l’évolution de la cognition humaine. Enfin, dans un troisième temps, nous nous intéresserons aux progrès scientifiques qui ont mené à l’apparition d’un nouveau champ de recherche intégrant l’intelligence artificielle : la robotique développementale. Nous conclurons cet article par une discussion sur les perspectives et enjeux pour l’étude du développement de la cognition humaine.

Atypical sensory processing in autism spectrum disorder, data from ELENA cohort: impact and specificity.The overall goal of this thesis in developmental psychology is to study atypical sensory processing in autism spectrum disorder. The observation of the early detection of atypical sensory processing in children with autism spectrum disorder raises questions about their impact on their development. This work consisted initially to conduct an analysis of the literature through a systematic review on the links between atypical sensory processing and adaptive functioning and attention. Then, we conducted two studies based on data from a pediatric cohort on autism spectrum disorder, the ELENA Cohort. The first study aimed to investigate the impact of atypical sensory processing on adaptive functioning as well as the presence of maladaptive behaviors. That is the reason why, we examine the specific character of atypical sensory processing in a sample of 197 children with autistic disorder. Therefore, the aim of our second study was to compare sensory processing in four groups of children: 43 children with autism spectrum disorder, 28 children with attention deficit disorder with or without hyperactivity, 18 children presenting both diagnosis, and 31 typically developing children. The results reveal a high prevalence of atypical sensory processing in children with autism spectrum disorder and in those with attention deficit compared to typical children. We find a significant relationship between atypical sensory processing and adaptive functioning and with attention, as well as an impact on maladaptive behaviors. Consequently, the assessment of sensory processing is essential for the clinical diagnosis but also to propose adapted interventions. Finally, this thesis opens up research perspectives on sensory processing in autism spectrum disorder and other neurodevelopmental disorders.Key words: Autism spectrum disorder, Sensory processing, Attention deficit disorder, Adaptive functioning, Developmental psychology, Attention.; Etude du traitement atypique de l’information sensorielle dans le trouble du spectre de l’autisme à partir de la cohorte ELENA : impact et spécificité.L’objectif général de ce travail de doctorat en psychologie du développement est d’étudier le traitement atypique de l’information sensorielle dans le trouble du spectre de l’autisme. En partant du constat de l’apparition précoce de particularités sur le plan du traitement de l’information sensorielle chez les enfants avec un trouble du spectre de l’autisme, nous nous interrogeons sur leur impact au cours du développement. Ce travail de thèse a consisté dans un premier temps à mener une analyse des apports de la littérature sur cette question, avec la réalisation d’une revue systématique sur les liens entre le traitement sensoriel atypique et les capacités adaptatives d’une part et l’attention d’autre part. Dans un second temps, nous avons conduit deux études à partir des données issues d’une cohorte pédiatrique sur le trouble du spectre de l’autisme, la cohorte ELENA. La première étude avait pour objectif d’investiguer l’impact du traitement de l’information sensorielle sur les capacités adaptatives ainsi que sur la présence de comportements problèmes. Pour cela, un échantillon de 197 enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme a été étudié. Par ailleurs, nous nous interrogeons sur le caractère spécifique du traitement de l’information sensorielle atypique dans la symptomatologie autistique. Dès lors, l’objectif de notre seconde étude était de comparer le traitement de l’information sensorielle dans quatre groupes d’enfants : 43 enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme, 28 enfants présentant un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, 18 enfants présentant les deux diagnostics, et 31 enfants typiques. Les résultats révèlent une forte prévalence du traitement sensoriel atypique chez les enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme et chez ceux présentant un trouble de l’attention comparativement aux enfants typiques. Nous retrouvons une relation significative entre le traitement atypique et les capacités adaptatives, et avec l’attention, ainsi qu’un impact sur les comportements problèmes. Ainsi, l’évaluation de ces particularités sensorielles est essentielle pour le diagnostic clinique, mais également pour proposer des aménagements adaptés. Enfin, ce travail de thèse ouvre des perspectives de recherche sur le traitement sensoriel dans le trouble du spectre de l’autisme et dans les autres troubles neuro-développementaux.Mots clés : Trouble du spectre autistique, Traitement information sensorielle, Trouble de l’attention, Capacités adaptatives, Psychologie du développement, Attention.

Séminaire scientifique du GREPS, université Lyon 2 , BRON, FRANCE, 17-/12/2019 - 17/12/2019; Présentation des recherches menées à l'IFSTTAR sur les effets du sexe et du genre sur la conformité aux règles et la prise de risque

Resumo Este artigo tem por objetivos: (1) apresentar os pressupostos teórico-metodológicos da Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (TBDH); e (2) relatar de que forma esses pressupostos influenciaram a condução de uma pesquisa com adolescentes em medida socioeducativa. Apresentam-se as fases da TBDH, destacando-se a transformação de uma abordagem centrada no contexto a uma teoria que enfatiza os processos cotidianos. Os elementos do Modelo PPCT (Processo-Pessoa-Contexto-Tempo) são discutidos e sugerem-se delineamentos metodológicos como forma de acessá-los em uma pesquisa. Um estudo conduzido com adolescentes em medida socioeducativa é apresentado como forma de operacionalizar o uso da teoria em uma atividade investigativa. A formulação do problema de pesquisa, o delineamento do método e a interpretação dos resultados são discutidos à luz dos pressupostos teórico-metodológicos característicos da teoria. Résumé Cet essai théorique vise à: (1) présenter les présupposés théorico-méthodologiques de la Théorie Bioécologique du Développement Humain (TBDH); et (2) décrire comment ces présupposés ont influencé la conduite d’une recherche avec des délinquants juvéniles. Les étapes de la TBDH sont présentées, soulignant la transformation d’une approche centrée sur le contexte à une théorie qui met l’accent sur les processus quotidiens. Les éléments du Modèle PPCT (Processus, Personne, Contexte et Temps) sont discutés et des conceptions méthodologiques sont suggérées comme moyen d’y accéder dans une recherche. Une étude menée avec des délinquants juvéniles est ensuite présentée comme un moyen d’opérationnaliser l’utilisation de la théorie au sein d’une activité de recherche. La formulation du problème de recherche, la conception de la méthode et l’interprétation des résultats sont discutées à la lumière des présupposés théorico-méthodologiques caractéristiques de la théorie. Resumen Este ensayo teórico tiene el objetivo de: (1) presentar los marcos teórico-metodológicos de la Teoría Bioecológica del Desarrollo Humano (TBDH); y (2) relatar de qué forma estos marcos influenciaron un estudio con adolescentes en medidas socioeducativas. Se presentan las fases de la TBDH, destacándose la transformación del enfoque centrado en el contexto a la teoría que enfatiza los procesos cotidianos. Se discuten los elementos del Modelo PPCT (Proceso, Persona, Contexto y Tiempo) y se sugieren los delineamientos metodológicos para accederlos en la investigación. Con la participación de adolescentes en medidas socioeducativas, el estudio presentó un modo de utilizar la teoría en la práctica. La formulación del problema de investigación, el delineamiento del método y la interpretación de los resultados son discutidos a la luz de los marcos teórico-metodológicos sobre el tema. Abstract This article aims: (1) to present the theoretical-methodological assumptions of the Bioecological Theory of Human Development (BTHD); and (2) to report how these assumptions influenced the conduction of a research with juvenile offenders at treatment facilities. The stages of BTHD are presented, highlighting the transformation of a context-centered approach to a theory that emphasizes everyday processes. The elements of the PPCT Model (Process, Person, Context, and Time) are discussed and methodological designs are suggested as a mean of accessing them in researches. A study conducted with juvenile offenders at treatment facilities is then presented as a way to operationalize the use of this theory in a research activity. The formulation of the research problem, the design of method, and the interpretation of the results are discussed in light of the theoretical and methodological assumptions characteristic of the theory.

International audience

The aim of this doctoral research was to study the visual-attention (VA) span abilities of Arabic-readers. Previous studies showed that VA span modulates letter string visual processing and plays an important role in expert reading, as modeled in the multitrace memory model (Ans, Carbonnel and Valdois, 1998). The VA span was previously described as a key component of reading acquisition; a reduction in VA span was found to characterize a subgroup of children with developmental dyslexia. Longitudinal and training studies suggest this relation may be causal. However, all previous studies on VA span have been limited to the European languages. Our purpose in this doctoral research was to assess the relevance of the VA span in a language of very different structure, the Arabic language. Two main questions were addressed. In Study 1, we explored potential modulations of VA span skills depending on the language characteristics; this study was conducted on expert readers. Study 2 was designed to investigate the role of VA span in reading acquisition in Arabic children. In Study 1, we compared the VA span performance of skilled readers from three different languages (French, Spanish and Arabic). We show that VA span abilities are reduced in Arabic as compared to French or Spanish. Differences in the size of VA span do not relate to language transparency but may depend on orthographic processing constraints (parallel processing of the word letter string for French and Spanish but privileged processing of the morphological root for Arabic). Study 2 was carried out on Arabic-speaking children, good and poor readers, from 4th and 5th grade. They were administered tests of reading, phonological awareness and VA span. Results show that VA span abilities contribute to explain performance in word and text reading whatever the script (vowelized or not) regardless of the child phonological abilities. As in European languages, a subgroup of poor readers shows an isolated VA span disorder. However, the proportion of children with a VA span disorder (isolated or not) is much higher than in previous studies on European languages. The current findings should allow designing new diagnostic tools and remediation programs for Arabic children with learning disorders. They also have potential implications for the teaching methods of reading in Arabic., RésuméL’objectif général de cette thèse était d’étudier les capacités d’empan visuo-attentionnel (VA) des lecteurs arabophones. Les recherches ont montré que l’empan VA module le traitement visuel des séquences de lettres et joue à ce titre un rôle important en lecture experte, tel que modélisé dans le cadre du modèle multitraces de lecture experte (Ans, Carbonnel et Valdois, 1998). Il a également été montré que l'empan VA joue un rôle dans l’acquisition de la lecture et qu’une réduction de l’empan VA explique certaines formes de dyslexies développementales. Néanmoins, les études menées jusqu’ici se sont limitées aux langues européennes. Il s’agissait donc d’évaluer la pertinence du concept d’empan VA dans une langue de structure très différente, comme l’arabe. Deux questions principales ont été abordées : la première (Etude 1) portait sur une éventuelle modulation des capacités d’empan VA selon la langue ; elle a été menée chez des lecteurs experts. La seconde (Etude 2) visait à évaluer l’implication de l’empan VA dans les troubles de l’apprentissage de la lecture. Dans l’étude 1, nous avons comparé les performances d’empan VA chez des adultes de langue française, espagnole et arabe. Nous montrons notamment que les capacités d’empan VA sont plus limitées chez les arabophones que chez les français ou les hispanophones. La taille de l’empan VA n’est pas modulée par la transparence de la langue mais pourrait varier selon les contraintes de traitement des mots (traitement parallèle pour le français et l’espagnol mais traitement privilégié de la racine morphologique pour l’arabe). L’étude 2 a porté sur des enfants arabophones de 4ème et 5ème année, bons et mauvais lecteurs, qui ont été soumis à des épreuves de lecture, de conscience phonologique et d’empan VA. Nous montrons que les capacités d’empan VA contribuent à expliquer les performances en lecture de mots et de texte, voyellé et non voyellé, indépendamment des capacités phonologiques des enfants. Comme dans les langues européennes, un sous-groupe d’enfants mauvais lecteurs présente un trouble isolé de l’empan VA. Par contre, la proportion d’enfants présentant un trouble de l’empan VA, isolé ou pas, est beaucoup plus importante que dans les études précédentes portant sur les langues européennes. Ces résultats devraient conduire à proposer de nouveaux outils de diagnostic et de remédiation des troubles d'apprentissage de la lecture chez les lecteurs arabophones. Ils ont également des implications potentielles sur les méthodes d’enseignement de la lecture en langue arabe.

How do children and adolescents grap a space? What are the parameters that make a situation more complex than others? What are the strategies employed to reproduce an itinerary or navigate in a particular space? This thesis aims to provide answers to these questions. Located halfway between Educational Science and Cognitive Psychology, this thesis is made up of three parts.The first part focuses on the analysis of the prescribed curriculum (Core Skills, study programmes). This analysis reports internal and external inconsistencies and gaps. If space can be discussed in many disciplines (mathematics and geography, for example), the implementation of specific activities relates almost exclusively to pre-primary and primary education and the importance of space knowledge acquisition for secondary education decreases over the years until becoming insignificant, despite a limited mastery by learners, especially in geometry.The second part of the thesis focuses on the analysis of curriculum through external evaluations, such as national external evaluations (without certification) and the Programme for International Student Assessment (as PISA). In this part, we question what is actually acquired by learners during primary and secondary education. The analysis identifies the hardest-won spatial mechanisms by learners (visualization in space, for example). This will allows questioning the knowledge that is actually assessed through these assessments (disciplinary knowledge versus spatial knowledge) and highlight the lack of importance granted to space knowledge in the external evaluations in French-speaking Community of Belgium.The third part of the thesis continues the analysis through a series of experiments conducted in a developmental perspective, and that are based on wealthier situations (3D environments, real or virtual, for example). Spatial cognitive mechanisms allowing children and adolescents to grasp a space are studied depending on the curriculum requirements, external assessments and observations in school contexts. The main results allow to identifying the parameters of spatial navigation tasks that increase its complexity. The specific interest about identifying cognitive strategies involved in complex tasks in space navigation highlights the impact of the environment structure on spatial strategies. If they have an intrinsic interest to understand the fundamental mechanisms mobilized in exercises requiring the implementation of spatial skills in young people aged 6 to 15 years, these results also inform curriculum developers and teachers about some important steps to mobilize in the school contexts.; Comment les enfants et les adolescents appréhendent-ils un espace ? Quels sont les paramètres qui rendent des situations plus complexes que d'autres ? Quelles sont les stratégies mises en oeuvre pour reproduire un itinéraire ou naviguer dans un espace particulier ? Cette thèse a pour objectif de fournir des éléments de réponse à ces questions. Située à mi-chemin entre les Sciences de l'Education et la Psychologie cognitive, celle-ci comporte trois volets. Le premier volet de la thèse porte sur l'analyse d'une partie du curriculum prescrit (Socles de compétences et programmes d'études). Cette analyse permet de rendre compte d'incohérences tant internes qu'externes et de lacunes au niveau du curriculum belge francophone, qu'il s'agisse de savoirs, savoir-faire ou de compétences relatifs à l'espace et son appréhension. Si l'espace est présent dans de nombreuses disciplines (mathématiques et géographie, par exemple), la mise en oeuvre d'activités spécifiques ne concerne de manière quasi-exclusive que l'enseignement maternel et fondamental et la place laissée à l'acquisition de connaissances spatiales durant l'enseignement secondaire s'amenuise au fur et à mesure des années jusqu'à devenir insignifiante, malgré une maîtrise parfois limitée par les élèves, notamment en géométrie. Le deuxième volet de la thèse porte sur l'analyse du curriculum maitrisé, au travers d'évaluations externes, comme les évaluations externes non certificatives (EENC) et les tests du Programme international pour le suivi des acquis des élèves, baptisé PISA. Ce volet permet de s'interroger sur ce qui est réellement acquis par les élèves durant l'enseignement fondamental et l'enseignement secondaire. L'analyse identifie les compétences et mécanismes spatiaux les plus difficilement acquis par les élèves (décentration, visualisation dans l'espace) et conduit à s'interroger sur les connaissances qui sont réellement évaluées par le biais de ces évaluations (connaissances disciplinaires versus connaissances spatiales) ainsi que sur le peu d'importance accordée aux connaissances spatiales dans les évaluations externes en Fédération Wallonie-Bruxelles. Toutes ces analyses ne reposent cependant que sur des informations acquises à travers d'épreuves « papier-crayon ». Le troisième volet de la thèse poursuit l'analyse à travers une série d'expérimentations menées dans une perspective développementale, sur la base de situations plus riches (environnements 3D, réels ou virtuels, par exemple). Partant des prescriptions des programmes d'études, des enseignements tirés des évaluations externes et d'observations réalisées en contexte scolaire, les mécanismes cognitifs spatiaux qui permettent aux enfants et adolescents d'appréhender un espace déterminé de façon à s'en constituer des représentations adéquates et efficaces pour réaliser des tâches de navigation sont alors étudiés. Les principaux résultats obtenus permettent d'identifier les paramètres des tâches de navigation spatiale qui accroissent la complexité de celle-ci, aussi bien en termes de tâches à réaliser qu'en termes d'environnements dans lesquels ces tâches doivent être réalisées. L'intérêt spécifique porté à l'identification de stratégies cognitives impliquées dans la réalisation de tâches complexes en navigation spatiale met aussi en évidence l'impact de la structuration de l'environnement sur les stratégies spatiales elles-mêmes. S'ils présentent un intérêt intrinsèque pour la compréhension des mécanismes fondamentaux mobilisés dans des exercices requérant la mise en oeuvre d'habiletés spatiales chez les jeunes de 6 à 15 ans, ces résultats permettent aussi d'éclairer les concepteurs de programmes scolaires et les enseignants quant à certaines démarches importantes à mobiliser dans le contexte scolaire.

Is sociology core knowledge ? The social nature of the cognitive architecture. Contemporaneous ontology considers that the nature of things can be positioned on a pyramid of complexity. For the common sense as well as for the Academy, physical entities, chemical compounds, biological phenomena, mental realm and social organizations follow one another in an order of growing complexity and approximation. A lot of sociologists and philosophers thus try to show how the social emerges from the individual, the whole from the particular. That's precisely this apparently unshakeable hierarchy order that this article calls into question. Actually ethology, evolutionary psychology and developmental psychology provide numerous arguments, phylogenetic, ontogenetic and logical, for claiming that the order of social facts does indeed precede the order of psychological facts. The authors plead in particular for the existence of a "naive sociology", e.g. a system of social inferences without which mentalistic analyses would not even be possible. This modification of the ontological pyramid then leads to rethink and revive the relations between sociology and psychology., L'ontologie contemporaine considère volontiers que l'ordre des choses s'échelonne sur une pyramide de complexité. Pour le sens commun comme pour l'Académie, les entités physiques, les composés chimiques, les phénomènes biologiques, le monde du mental et enfin les organisations sociales se succèdent dans un ordre où la complexité croissante des phénomènes étudiés accroît les risques d'approximation. Bon nombre de sociologues comme de philosophes s'escriment ainsi à montrer comment le tout naît du particulier, le social de l'individuel. C'est cet ordre ontologique apparemment inébranlable que remet en question cet article. L'éthologie, la psychologie évolutionniste et la psychologie du développement fournissent en effet de nombreux arguments, à la fois phylogéniques, ontogéniques et logiques, pour suggérer que l'ordre des faits sociaux précède en fait celui des faits psychologiques. Les auteurs plaident en particulier pour l'existence d'une «sociologie naïve », i.e. un système d'inférences sociales sans lequel les analyses de type mentaliste ne seraient même pas envisageables. Cette modification de la pyramide ontologique amène ainsi à repenser et revivifier les rapports entre la sociologie et la psychologie., Kaufmann Laurence, Clément Fabrice. La sociologie est-elle un savoir infus ? De la nature sociale de l 'architecture cognitive. In: Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive, n°36-37, 2003/1-2. Repenser le corps l'action et la cognition avec les neurosciences, sous la direction de Jean-Luc Petit. pp. 421-457.

The objective of this thesis is to analyse the influence of the meaning attributed to school experience and to the relation to learning on the meaning that the secondary school students who enter a work-based learning program (DIMA) place on their orientation. Orientation meaning is studied after the active socialization model of Philippe Malrieu (2003). The population consists of 416 middle school students from the Region Midi-Pyrénées which 217 were referred to DIMA and 199 were schooled in a Preparatory to Professional Training 9th Grade (G9 PFP). All answered a computerized questionnaire during a collective assessment within classroom. A first descriptive analysis, comparing both groups of students, allowed us to study the trajectory and psychosocial characterizations specificities of the DIMA students. A second multivariate analysis based on the DIMA students’ responses only, revealed three types of students with heterogeneous relations to orientation. Six representative students were selected for further study, based on semi-directive interviews. The results show that DIMA students, who mostly come from the working classes, have a specific academic trajectory marked by early difficulties in learning. They are middle-school students that have developed a relation to school in opposition with institutional demands and expectations. They have built a positive representation of DIMA and this orientation generates strong adhesion and a high satisfaction rate. If the commitment to pre-apprenticeship revolves around the wish to break with school alienating past, it is also in the desire to learn differently. Our results show the fundamental influence of family socialization and school acculturation processes in the modulations of relation to knowledge that help make sense of this orientation. This orientation appears as a subjective function allowing the adolescent to overcome the antagonisms and the various conflicts built at the heart of social spaces. DIMA enables a large majority of teenagers to reconnect with a coherent self-image, broadening the space of possibilities and contributing to a “self-project”. The orientation to DIMA represents an anchor between social space and the subject, supporting the personalization process of the adolescent., L’objectif de cette thèse est d’analyser l’influence du sens de l’expérience scolaire et du rapport à l’apprendre sur le sens que les collégiens qui entrent en DIMA accordent à leur orientation. Le sens de l’orientation est étudié à partir du modèle de la socialisation active de Malrieu (2003). La population est composée de 416 collégiens de la région Midi-Pyrénées dont 217 ont été orientés en DIMA et 199 sont scolarisés en classe de 3ème Préparatoire aux Formations Professionnelles (3ème PFP). Tous ont répondu à un questionnaire informatisé dans le cadre d’une passation collective en classe. Une première analyse descriptive, comparative entre les deux groupes d’élèves permet d’étudier les spécificités de la trajectoire et des caractéristiques psychosociales de la population des élèves de DIMA. Une seconde analyse multi variée réalisée uniquement sur les réponses au questionnaire des élèves de DIMA, révèle trois profils d’élèves développant des formes de rapport à l’orientation hétérogènes. Six collégiens représentatifs ont été sélectionnés pour une étude approfondie, par entretiens semi-directifs de recherche. Les résultats montrent que les élèves scolarisés en DIMA, majoritairement issus des milieux populaires, présentent une trajectoire scolaire spécifique marquée par des difficultés précoces dans les apprentissages. Ce sont des collégiens qui ont développé un rapport à l’école souvent à l’opposé des demandes et attentes institutionnelles. Les collégiens ont construit une représentation positive du DIMA et cette orientation suscite une forte adhésion. Si l’engagement vers le préapprentissage s’articule autour du souhait de rupture avec un passé scolaire aliénant, il s’inscrit également dans le désir d’apprendre autrement. Nos résultats montrent l’influence fondamentale de la socialisation familiale et scolaire dans les remaniements du rapport au savoir qui contribuent à donner du sens à cette orientation. Cette dernière apparaît comme une fonction subjective permettant à l’adolescent de palier les antagonismes et les différents conflits construits au cœur des espaces de socialisation. Le DIMA permet à une grande majorité de jeunes de renouer avec une image de soi ouvrant l’espace des possibles et contribuant au « projet de soi ». L’orientation vers le DIMA représente un point d’ancrage entre espace social et sujet étayant le processus de personnalisation de l’adolescent.

International audience; Le programme LVTI part de la constatation que la tradition de collaboration qui existe aux USA et en GB entre sociologues et linguistes et qui a permis l'émergence d'une sociolinguistique empirique reste à développer pour une étude à grande échelle des grands centres urbains français. Après avoir fourni le cadre général du programme LVTI, son protocole et ses enjeux, la communication présente nos premiers résultats d'analyse et comment nos premières observations peuvent contribuer au questionnement linguistique et sociolinguistique sur les situations de "nivellement", "contre-nivellement" et "non-nivellement", en particulier dans le Grand Toulouse (FR) et le Greater Manchester (GB).

à venir

Disponible en ligne à http://www.projet-pfc.net/bulletins-et-colloques/cat_view/921-colloques-pfc/968-2013/969-journees-pfc-paris-decembre-2013.html; International audience

The objective of this thesis is to evaluate how the relations to learning of the artisans serving as Apprenticeship Masters (MA) influence the diversity of tutorial practices they implement towards level V apprentices. Tutorial practices are studied according to the activity model formalized by Leontiev (1975) and defined on the basis of the dynamic relation existing between motives, actions and operations structuring tutorial activity. The population studied consists of the 153 apprenticeship master craftsmen from the Midi-Pyrénées Region who answered the questionnaire specifically elaborated for this research, entitled “Being an Apprenticeship Master today”. Following a multi-varied analysis, 15 of them, representatives of the various modes Apprenticeship Masters have of fulfilling their function, were selected through semi-directive research interviews for an in-depth analysis of the links between relations to learning and tutorial practices. The data triangulation led to the conclusion that, among the population of Apprenticeship Master Craftsmen, there exists a great variety of both tutorial function fulfilling modes and types of relations to learning. The results also indicate that these relations influence the Masters’ tutorial function fulfilling mode as they contribute to the elaboration of the significance the Masters impart to their tutoring activity. All dimensions of their relation to learning considered, it appears that the meaning taken by the Masters’ own schooling experience plays a critical part in so far as it participates in the formation of the motives that induced them to dedicate themselves to their apprenticeship master function.This research enables to pinpoint the importance, in order to explain the diversity of tutorial practices and apprentice training organizing modes encountered in micro-businesses, of both Apprenticeship Masters’ personal socio-familial histories and the significance and value they impart to their personal school and professional itineraries; it also contributes to the formalization of proposals that aim at providing explanations, regarding the training and professionalization of Apprenticeship Masters.; L’objectif de cette thèse est d’évaluer l’influence du rapport au savoir sur la diversité des pratiques tutorales mises en œuvre par les artisans maîtres d’apprentissage (MA) accueillant des apprentis de niveau V. Les pratiques tutorales sont étudiées à partir du modèle de l'activité formalisé par Leontiev (1975) et définie à partir du rapport dynamique existant entre les mobiles, les actions et les opérations qui structurent l'activité tutorale. Notre population est composée de 153 artisans-maître d'apprentissage de la région Midi-Pyrénées qui ont répondu au questionnaire « Etre maître d’apprentissage aujourd’hui » construit à l'occasion de cette recherche. A partir d’une analyse multivariée des réponses à ce questionnaire, 15 sujets représentatifs de la diversité des modes d'exercice de la fonction de maître d'apprentissage ont été sélectionnés pour une étude approfondie des liens entre rapport au savoir et pratiques tutorales, par entretiens semi-directifs de recherche A travers la mise en œuvre d’une triangulation des données, nos résultats révèlent une diversité des modes d'exercice de la fonction tutorale et des formes de rapport au savoir au sein de la population des artisans-maîtres d'apprentissage. Ils montrent que le rapport au savoir influence les modes d’exercice de la fonction tutorale par sa contribution à la construction du sens que les sujets assignent à leur activité de tuteur. Parmi l'ensemble des dimensions du rapport au savoir, le sens de l’expérience scolaire joue un rôle majeur en participant à la constitution des mobiles qui ont incité les tuteurs à s’investir dans leur fonction de maître d'apprentissage. Ainsi, cette recherche contribue à la formalisation de propositions à visées applicatives relatives à la formation et la professionnalisation des maîtres d’apprentissage et permet de repérer l’importance de l’histoire socio-familiale et du sens et de la valeur que le sujet accorde à son parcours scolaire et professionnel personnel pour expliquer l'organisation de la formation des apprentis au sein des micro-entreprises.

International audience; Objective. From a data collection conducted among junior high-school students, we propose to assess global and physical self-esteem. Indeed, profound physical changes, psychological and social affect this phase of development of the person and the object of this article is to clarify what are the potential impacts of these changes on self-esteem as a function of age and gender. Methods. 579 junior high-school students of the Midi Pyrenees region, aged 11 to 17 years (M = 13.34, SD = 1.20) have informed the Rosenberg self-esteem scale (1965) and the physical self-inventory (Ninot, Delignières and Fortes, 2000). Results. The reliability of both tools is confirmed from our study sample. The results allow to update significant differences in global and physical self-esteem according to the age and gender of the adolescents. Conclusion. The discussion focuses on the interpretation of gender differences in the assessment of global self-esteem and physical interpretation of the differences in the development of the person.; Objectif de l'étude : À partir d'un recueil de données réalisé auprès d'élèves de collège, nous proposons d'évaluer l'estime de soi dans les domaines global et physique. En effet, de profondes modifications physiques, psychologiques et sociales affectent cette phase de développement de la personne et l'objet de cet article est de préciser quelles sont les répercussions possibles de ces transformations sur l'estime de soi en fonction de l'âge et du genre. Sujets : 579 collégien(ne)s de la région Midi Pyrénées, âgés de 11 à 17 ans (M = 13,34 ; ET = 1,20) ont renseigné l'échelle unidimensionnelle de Rosenberg (1965) et l'Inventaire de Soi Physique de Ninot, Delignières et Fortes (2000). Résultats. La fiabilité des deux outils utilisés est confirmée auprès de notre échantillon d'étude. Les résultats permettent de mettre à jour des différences significatives d'estime de soi globale et physique en fonction de l'âge et du genre des adolescent(e)s. Conclusion. La discussion s'oriente sur l'interprétation des différences de genre dans l'évaluation de l'estime de soi globale et physique et sur l'interprétation de différences au cours du développement de la personne.

Nous observons que les adultes, hommes et femmes, sont de plus en plus nombreux dans une grande ville comme Oran à fréquenter les terrains et salles de sport. Les Activités Physiques et Sportives (A.P.S.) pratiquées apparaissent relativement nouvelles et variées, tels la gymnastique "aérobic", le jogging, la musculation ... Nous avons interrogé des pratiquants au sujet de leurs motivations. L’enquête a été effectuée, fin d’année 2001, dans la ville d’Oran auprès de 195 personnes, dont 90 femmes et 105 hommes. Les résultats sont riches en variété de réponses ; on y retrouve, après analyse puis synthèse en catégories, des préoccupations de types : amélioration de la santé, amélioration de l’image du corps, développement de la condition physique, détente grâce à une activité agréable ... Cette richesse des motifs invoqués montre l’intérêt soutenu des adultes pour la pratique des A.P.S., et peut indiquer aux décideurs les choix à effectuer dans le domaine, par exemple, de la construction d’infrastructures sportives urbaines adaptées à la préservation de la santé de la population adulte. On continue chez nous, en effet, à considérer le sport essentiellement sous les angles de la jeunesse et de la compétition, alors qu’il constitue, de plus en plus dans les pays développés, un formidable moyen de lutte contre les maladies, et un facteur de promotion de loisirs sains à tous les âges de la vie. We have noticed that adults, both men and women, using sports facilities in large towns like Oran are increasing in number. The physical and sporting activities are relatively new and varied, such as gymnastics, aerobics, jogging, bodybuilding… We questioned people practising these activities about their motivation. Research was carried out at the end of 2001, in Oran, for 195 people, 90 women and 105 men. The results are very interesting because of their diversity. After analyzing and synthesizing in categories of types of preocupation : improving health, improving figure and body, developing physical condition, relaxation due to an agreable activity…This variety of motivation mentioned shows the sudden adult interest for physical activities and indicate the choices to be made for planners for example in building urban sports facilities adapted for adult health preservation. In fact we continue to consider sport essentially from the youth angle ; and competion, however in developed countries it forms a wonderful means of struggling against illnesses and to extend healthy pastimes to all ages. Observamos que los adultos, hombres y mujeres son cada vez más numerosos, en una gran ciudad como Oran, en frecuentar los terrenos y aulas de deporte. Las Actividades Físicas y Deportivas (A.F.D.) practicadas aparecen relativamente nuevas y variadas, tales como la gimnasia "aeróbic", el jogging , la musculación... Interrogamos a practicantes sobre sus motivaciones. La encuesta fue efectuada a finales del año 2001 en la ciudad de Oran, ante 195 personas entre quienes había 90 mujeres y 105 hombres. Los resultados son muy ricos en variedades de respuestas ; encontramos, tras el análisis y síntesis en categorías, preocupaciones de tipos : mejoramiento de la salud, mejoramiento de la imagen del cuerpo, desarrollo de la condición física, relajamiento gracias a una actividad agradable.....Esta riqueza de los motivos aludidos muestra el interés de los adultos por la práctica de las A.F.D., y puede indicar a las autoridades las elecciones a efectuar en el dominio por ejemplo de la construcción de infraestructuras deportivas urbanas adaptadas a la preservación de la salud de la población adulta. Seguimos considerando, en efecto aquí, el deporte esencialmente bajo los ángulos de la juventud y de la competición, mientras que representa, cada vez más en los países desarrollados, un buen medio de lucha contra las enfermedades y de promoción de divertimientos sanos para todas las edades de la vida. نلاحظ ارتياد الكبار أكثر فأكثر، للميادين و لقاعات الرياضة في مدينة مثل وهران سواء كانوا رجالا أو نساء. و يتبين لنا أن النشاطات البدنية و الرياضية الممارسة هي جديدة و متنوعة نسبيا إذ نجد على سبيل المثال رياضة الجيمناستيك "الأيروبيك"، و رياضة الركض و رياضة كمال الأجسام... لقد قمنا باستجواب الممارسين لهذه الرياضات لمعرفة حوافزهم. و أجري البحث مع نهاية سنة 2001 بمدينة وهران لدى عينة متكونة من 195 شخصا، من بينهم 90 امرأة و 105 رجلا. فكانت النتائج غنية بتنوع الإجابات حيث تحصلنا بعد عملية تحليل و استنتاج في الأصناف على نتائج تتمركز في مجملها حول الانشغالات التالية : تحسين الصحة، تحسين صورة الجسد، تنمية القدرات البدني و الاسترخاء بفضل ممارسة نشاط ممتع... تبرز هذه الثروة في الحوافز المذكورة سلفا، كما تؤشر على اهتمام الكبار بممارسة النشاطات البدنية و الرياضية حيث يمكن أن تساعد أصحاب القرار في اختيار مشاريع التي تكمن على سبيل المثال في ميدان بناء المنشآت الرياضية الحضرية الموجهة للحفاظ على صحة فئة الكبار. و بطبيعة الحال، لا زلنا ننظر في مجتمعنا إلى الرياضة من منظور أنها موجهة للشباب و للمنافسة بينما نجدها تشكل أكثر من وقت مضى وسيلة ناجعة لمحاربة الأمراض، و لترقية الممارسة اللائقة للترفيه عن النفس لدى الفئات مهما كان سنها في البلدان النامية.

The objective of this thesis is to evaluate how the relations to learning of the artisans serving as Apprenticeship Masters (MA) influence the diversity of tutorial practices they implement towards level V apprentices. Tutorial practices are studied according to the activity model formalized by Leontiev (1975) and defined on the basis of the dynamic relation existing between motives, actions and operations structuring tutorial activity. The population studied consists of the 153 apprenticeship master craftsmen from the Midi-Pyrénées Region who answered the questionnaire specifically elaborated for this research, entitled “Being an Apprenticeship Master today”. Following a multi-varied analysis, 15 of them, representatives of the various modes Apprenticeship Masters have of fulfilling their function, were selected through semi-directive research interviews for an in-depth analysis of the links between relations to learning and tutorial practices. The data triangulation led to the conclusion that, among the population of Apprenticeship Master Craftsmen, there exists a great variety of both tutorial function fulfilling modes and types of relations to learning. The results also indicate that these relations influence the Masters’ tutorial function fulfilling mode as they contribute to the elaboration of the significance the Masters impart to their tutoring activity. All dimensions of their relation to learning considered, it appears that the meaning taken by the Masters’ own schooling experience plays a critical part in so far as it participates in the formation of the motives that induced them to dedicate themselves to their apprenticeship master function.This research enables to pinpoint the importance, in order to explain the diversity of tutorial practices and apprentice training organizing modes encountered in micro-businesses, of both Apprenticeship Masters’ personal socio-familial histories and the significance and value they impart to their personal school and professional itineraries; it also contributes to the formalization of proposals that aim at providing explanations, regarding the training and professionalization of Apprenticeship Masters., L’objectif de cette thèse est d’évaluer l’influence du rapport au savoir sur la diversité des pratiques tutorales mises en œuvre par les artisans maîtres d’apprentissage (MA) accueillant des apprentis de niveau V. Les pratiques tutorales sont étudiées à partir du modèle de l'activité formalisé par Leontiev (1975) et définie à partir du rapport dynamique existant entre les mobiles, les actions et les opérations qui structurent l'activité tutorale. Notre population est composée de 153 artisans-maître d'apprentissage de la région Midi-Pyrénées qui ont répondu au questionnaire « Etre maître d’apprentissage aujourd’hui » construit à l'occasion de cette recherche. A partir d’une analyse multivariée des réponses à ce questionnaire, 15 sujets représentatifs de la diversité des modes d'exercice de la fonction de maître d'apprentissage ont été sélectionnés pour une étude approfondie des liens entre rapport au savoir et pratiques tutorales, par entretiens semi-directifs de recherche A travers la mise en œuvre d’une triangulation des données, nos résultats révèlent une diversité des modes d'exercice de la fonction tutorale et des formes de rapport au savoir au sein de la population des artisans-maîtres d'apprentissage. Ils montrent que le rapport au savoir influence les modes d’exercice de la fonction tutorale par sa contribution à la construction du sens que les sujets assignent à leur activité de tuteur. Parmi l'ensemble des dimensions du rapport au savoir, le sens de l’expérience scolaire joue un rôle majeur en participant à la constitution des mobiles qui ont incité les tuteurs à s’investir dans leur fonction de maître d'apprentissage. Ainsi, cette recherche contribue à la formalisation de propositions à visées applicatives relatives à la formation et la professionnalisation des maîtres d’apprentissage et permet de repérer l’importance de l’histoire socio-familiale et du sens et de la valeur que le sujet accorde à son parcours scolaire et professionnel personnel pour expliquer l'organisation de la formation des apprentis au sein des micro-entreprises.

La philosophie de l’éducation puis le courant anglo-saxon de l’étude de l’enseignement (study of teaching) ont depuis longtemps travaillé sur la notion d’activité d’enseignement. Plus récemment, les champs de recherche de la psychologie du développement et de l’éthologie ont recueilli un ensemble de données sur cette activité, en s’éloignant de l’enseignement en milieu strictement scolaire. Dans cette note de synthèse, nous recensons les différentes définitions de l’activité d’enseignement issues de ces différents champs de recherche et proposons une liste plus précise des conditions nécessaires et suffisantes pour qu’il y ait enseignement. Tour à tour, les notions de langage, d’intentionnalité, d’attribution de buts ou de croyances, de coopération, d’évaluation en direct et d’aménagement de l’environnement d’apprentissage sont examinées, ainsi que leur rôle dans l’activité d’enseignement. Enfin une synthèse des définitions recensées conduit à une définition plus précise de cette dernière. The philosophy of education and later the anglo-saxon trend of the study of teaching have long worked on the notion of teaching as an activity for a long time. More recently, the research fields in development psychology and ethology collected a set of data on this matter, backing away from strictly school environment. In this summary, we list the different meanings of this activity of teaching as it is used in the different fields of research and make up a more precise list of the sufficient conditions required for teaching to accur. Alternately, the notions of language, intentionality, allocation of purposes or believes, direct assessment and improvement of the learning environment are discussed as well as their roles within the activity of teaching. Finally, a summary of the definitions that we have come across leads us to a more precise definition of the activity of teaching. Die Erziehungsphilosophie und der angelsächsische Trend der Unterrichtsforschung (study of teaching) haben seit langem den Begriff der Unterrichtstätigkeit bearbeitet. Kürzlich haben die Forschungsgebiete der Entwicklungspsychologie und der Ethologie Daten über diese Tätigkeit gesammelt ohne sich auf das Unterrichten in der Schule zu begrenzen. In dieser Synthese erfassen wir die verschiedenen Definitionen der Unterrichtstätigkeit aus diesen verschiedenen Forschungsfeldern und bieten eine präzisere Liste der nötigen Grundvoraussetzungen für das Unterrichten an. Der Reihe nach werden folgende Begriffe untersucht sowie ihre Rolle in der Unterrichtstätigkeit: Sprache, Absichtlichkeit, Zielsetzung, Attribution von Glauben, Zusammenarbeit, Direktbewertung, Einrichtung des Lernumfelds. Zum Schluss führt eine Synthese der erfassten Definitionen zu einer genaueren Definierung der Unterrichtstätigkeit.

Made available in DSpace on 2015-08-21T17:54:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-24T14:42:11Z : No. of bitstreams: 1 ISSN1984-1655-2012-04-02-03-25.pdf: 266304 bytes, checksum: 2a2a27ce0474e168ea8f55c042c6bdd5 (MD5) Dans cet article, nous présentons l'analyse des erreurs commises par rapport à l'épistémologie génétique et la psychologie de Jean Piaget. Nous nous appuyons sur un essai publié dans un périodique brésilien concernant la constitution du sujet d’enfance et la théorie de Piaget. Nous avons comme but d’aider à reprendre la «vraie» théorie de Piaget et de donner un aperçu aux lecteurs à fin de ne pas reproduire de telles erreurs ou être confrontés à de différents sens donnés à la même théorie. En ce qui concerne l'analyse, les auteurs du rapport disent que l'homme est le résultat de différents stades de développement et de ses phases. Cependant, en cherchant à expliquer comment les structures logiques deviennent nécessaires, Piaget a affirmé de ne pas rien avoir inventé. Il a conclu que la constitution des structures opératoires est le résultat de l'interaction du sujet avec le milieu, à condition qu'il dispose de certaines conditions prealables et qu’il soit capable d' établir ses rapports De cette manière, s'il a identifié des moments de la psychogenèse cognitive, il l’a fait grace à la constatation de que les sujets, dans cette interaction avec le milieu, finissaient par construire des manières qualitativement différentes de comprendre et gérer la réalité. Ainsi, Piaget n'a pas cherché de mettre les individus dans des phases ou périodes, artificiellement. Une autre erreur est celui de considérer que Piaget soit adepte de la dicotomie normalité/ anormalité. Ses préoccupations sont de nature épistémologique, et s'il est parvenu à formuler une psychologie, cela avait comme but de donner une base scientifique à sa théorie de la connaissance. Encore une autre confusion a lieu quand on affirme que Piaget a identifié les enfants aux peuples primitifs. Il a seulement dit que la nécessité d’entrer en relation avec le milieu est égale pour l'homme primitif comme pour celui d'aujourd'hui; par conséquent, le fonctionnement est le seul élément biologique considéré par Piaget, vu que tous les êtres vivants cherchent à s’adapter à la réalité. D’après cet angle, on constate que, de la même manière que l’homme primitif a été un enfant - comme ceux d’aujourd'hui - il a cherché à interagir avec le milieu à fin d'assurer sa survie. Il arrive que ses demandes étaient élémentaires du point de vue logico-mathématique, contrairement à nos jours. Une autre erreur consiste à dire qu'il a soupçonné ou admis que les processus de pensée reconnaissaient une organisation logique. Il ne s’agit pas de soupçon ni d'admission, mais d´une nécéssité. Faute de cette fondation, tout le bâtiment piagétien s’effondrerait. Nous concluons que le concept de progrès et l'état de l'intelligence sous-entendent la critique des auteurs. Malgré cela, et même pas sans admettre les explications formulées par Piaget, c’est le fait de que les censeurs doivent faire face à une vérité: indépendamment de la culture ou du moment historique, les enfants agissent toujours de la même manière, en cherchant à donner un sens à la réalité. Nous pouvons donc être d’accord ou en désaccord avec l'explication de Piaget. Cependant, il y a quelque chose qui ne doit pas être ignorée: la contribution apportée par Piaget vers la compréhension de la logique du fonctionnement mental. No presente artigo, apresentamos análise de equívocos cometidos em relação à epistemologia e à psicologia genéticas. Amparamo-nos, para fazê-la, em ensaio publicado em periódico brasileiro sobre a constituição do sujeito infantil e a teoria piagetiana. Objetivamos contribuir para resgatar a “verdade” da teoria piagetiana e oferecer subsídios aos leitores para que não reproduzam tais erros ou se deparem com sentidos diferentes dados a uma mesma teoria. Quanto à análise, os autores do artigo afirmaram que o homem é fruto das diversas etapas e fases desenvolvimentistas. Todavia, ao buscar explicar como as estruturas lógicas tornam-se necessárias, Piaget afirmou não ter inventado nada. Ele e seus colaboradores concluíram ser a constituição das estruturas operatórias fruto da interação do sujeito com o meio, desde que ele tenha condições e demande esse relacionamento. Dessa forma, se ele rotulou momentos da psicogênese cognitiva, foi por ter verificado que os sujeitos, nessa interação com o meio, acabavam por construir maneiras qualitativamente diferentes de compreender e de lidar com o real. Logo, Piaget não buscou colocar a fórceps os indivíduos em fases ou períodos. Outro erro é considerar Piaget adepto do par normalidade/anormalidade. Suas inquietações são de ordem epistemológica e, se ele chegou a formular uma psicologia, foi com o objetivo de dar fundamento científico a sua teoria do conhecimento. Outra confusão é dizer que Piaget equiparou as crianças aos povos primitivos. Ele declarou, apenas, que a necessidade de se relacionar com o meio é igual tanto para o homem primitivo quanto para as pessoas de hoje; portanto, o funcionamento é o único elemento biológico considerado por Piaget, pois todos os seres vivos buscam adaptar-se à realidade. Tomando por esse ângulo, depreende-se que, assim como o homem primitivo foi criança – como as de hoje –, ele buscou relacionar-se com o meio, visando garantir a sua sobrevivência. Acontece que as solicitações deste eram elementares, diferentemente das atuais. Logo, Piaget não defendeu a noção de que a filogênese se reproduz na ontogênese. Outro equívoco é dizer que ele suspeitou ou admitiu que os processos de pensamento reconhecem uma organização lógica. Não se trata de suspeita e tampouco de admissão. Sem essa base, todo o edifício piagetiano se desmontaria. Concluímos que subjaz na crítica dos autores, o conceito de progresso e de status da inteligência. Apesar disso e mesmo não admitindo as explicações formuladas por Piaget, é fato que os censores devem se deparar com uma verdade: independentemente da cultura e do momento histórico, as crianças agem sempre da mesma forma, isto é, buscando dar sentido ao real. Podemos, dessa forma, concordar ou não com a explicação piagetiana. Todavia, há algo que não podemos desprezar: a contribuição dada por Piaget à compreensão da lógica de funcionamento mental. Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Psicologia Evolutiva Social e Escolar, Faculdade de Ciências e Letras de Assis, Assis, Avenida Dom Antônio, 2.100 - Prédio II - sala 07 piso inferior, Vila Tênis Clube, CEP 19806-900, SP, Brasil Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Psicologia Evolutiva Social e Escolar, Faculdade de Ciências e Letras de Assis, Assis, Avenida Dom Antônio, 2.100 - Prédio II - sala 07 piso inferior, Vila Tênis Clube, CEP 19806-900, SP, Brasil

La présente étude porte sur les aspects Nature-Culture relatifs à l’émergence de variations interindividuelles quant à la capacité universelle de régulation d’une émotion primaire, la tristesse. Cette problématique représente un exemple du lien entre la conception évolutionniste d’une nature humaine universelle, innée et génétiquement prescrite, mais susceptible de variation dans son expression en fonction d’expériences individuelles liées aux processus de socialisation et d’enculturation. À l’aide du devis génétiquement informatif des jumeaux, nous nous sommes d’abord penchés sur l’étiologie gènes-environnement de la dépression à l’enfance, une dysfonction du système de régulation émotionnelle de la tristesse. Puis, nous nous sommes interrogés quant à l’influence du traitement et de l’état psychique maternels sur cet aspect du développement émotionnel de l’enfant. Nos analyses de la symptomatologie dépressive indiquent une absence d’influence génétique dans le développement de ce trouble de l’humeur. Les variations individuelles de la régulation de la tristesse reposent ainsi uniquement sur les effets de l’environnement. Nos résultats révèlent également l’existence d’une relation importante entre l’état psychique de la mère, évalué lorsque les jumeaux avaient cinq mois, et la présence de symptômes dépressifs chez ces derniers mesurés huit ans plus tard. L’état psychique de la mère est considéré comme l’un des meilleurs indicateurs de la qualité du traitement maternel en bas âge. Nos mesures directes des comportements maternels envers le nourrisson et le développement ultérieur du trouble de dépression indiquent également l’existence de tendances statistiques allant dans le sens de notre hypothèse d’un traitement maternel sous-optimal contribuant au développement de dysfonctions émotionnelles ultérieures., The present study explores the Nature-Nurture aspects pertaining to the emergence of interindividual variation in the emotional regulation of a primary emotion, sadness. This question is an example of the more encompassing issue of a universal human nature, biologically evolved and genetically underwritten, being nevertheless variable in its expression depending on individual experiences linked to socialization and enculturation. Using a genetically informative twin design, we explored the genetic-environmental aetiology of child depression, which is understood to be a dysfunction in the emotional regulation system of sadness. We then assessed the influences of maternal behavior and mental state on the development of children’s depressive symptoms. Our analysis of child depression shows an absence of genetic influence in the emergence of this mood disorder. Thus, individual variation in sadness regulation appears to be solely generated by environmental influences. Our results also show a strong and significant relation between maternal psychological state, assessed when the twins were 5 months of age, and children’s depressive symptoms measured 8 years later. Maternal psychological state is considered to be one of the most reliable indicators of the quality of maternal treatment in childhood. Our direct measures of maternal behavior toward the infant and the subsequent development of depressive disorder also point to statistical trends supporting our hypothesis of suboptimal maternal treatment contributing to the development of later emotional dysfunction.

Dès leur troisième année, les tout jeunes enfants manifestent des capacités cognitives qui devraient leur permettre de savoir mentir. Ils se représentent les croyances d’autrui, ils savent ce qu’est une représentation fausse de la réalité, et ils sont capables de manipuler autrui à l’aide de messages erronés. Malgré cela, il semble qu’ils soient avant tout des menteurs d’occasion, qui se saisissent des possibilités de tromper surtout lorsqu’ils y sont fortement incités par les circonstances sociales. Vers quatre ans, les enfants se mettent à mentir de manière beaucoup plus systématique. Selon l’hypothèse défendue dans cet article, ce développement du mensonge autour de quatre ans est lié à l’émergence d’un sens de la tromperie : le mensonge, qui n’était jusqu’alors qu’une capacité, devient un objet d’intérêt stratégique. Nous suggérons que le nouvel environnement social où se trouvent plongés les enfants commençant à vivre avec leurs pairs pourrait contribuer à expliquer ce changement. The awakening of liars Young children in their third year show surprising cognitive capacities that should help them know how to lie. They represent other people’s beliefs, they know what it is for a representation to be false, and they are able to manipulate others with inaccurate messages. In spite of all this, they seem to be nothing more than opportunity liars: they do not seize the occasion to deceive others, unless prompted to do so by social circumstances. This paper defends an hypo-thesis according to which the emergence of lies around four years is linked to the rise of a new sense of deceit. Lying, which so far had been nothing but a capacity, becomes a matter of strategic concern. The new social environment where children of this age having to live with their peers, are plunged, might help explain this change.

Ce recueil est le fruit d'une collaboration de plusieurs années entre la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou Lomonossov et la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal. Il part du constat que le nom de Vygotsky s'est imposé dans le domaine de l'éducation et que son oeuvre est considérée comme incontournable pour traiter des questions éducatives d'aujourd'hui. On ne compte plus les publications qui y font référence. Pourtant, il existe un écart considérable entre les textes disponibles et les positions qui lui sont attribuées.

International audience; Le travail de moniteurs d’une auto-école s’adressant à des publics en difficulté dans le cadre d’une association d’insertion est ici étudié. La façon dont les professionnels se représentent les publics précaires peut être mise en lien de manière dialogique avec certaines approches développées en sciences sociales, en particulier en psychologie du développement. Notre approche laisse de côté ce que disent les moniteurs sur leur activité pour se centrer sur l’analyse du travail en train de se faire : le travail social est saisi en suivant les mouvements du discours et de l’action à partir des données verbales et non verbales. La conception en actes de l’insertion qui se dégage de l’analyse insiste sur les potentialités des individus plus que sur leurs manques, en particulier par le biais de la mise en mots d’une trajectoire d’apprentissage.

Πολλά κράτη αναγνωρίζουν όλο και περισσότερο τη σημασία που έχουν για την ομαλή ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών τα προσχολικά πλαίσια αγωγής χρηματοδοτώντας μεγάλης έκτασης έρευνες ούτως ώστε να λάβουν πολιτικές αποφάσεις και να προβούν σε σχετικές πράξεις στη βάση έγκυρων, αξιόπιστων και επαρκών επιστημονικών ευρημάτων και προτάσεων. Στην Ελλάδα, ωστόσο, ελάχιστες μόνο μεμονωμένες ερευνητικές προσπάθειες έχουν καταγράψει τα τελευταία χρόνια ενώ και οι όποιες πολιτικές αποφάσεις έχουν ληφθεί στερούνται επαρκούς εντόπιας επιστημονικής τεκμηρίωσης. Στο άρθρο παρουσιάζονται συνοπτικά οι τάσεις που έχουν κυριαρχήσει στο διεθνή χώρο τόσο σε επίπεδο θεωρητικού προβληματισμού όσο και εμπειρικών μελετών στην προσχολική εκπαίδευση και αγωγή, ένα σημαντικό πεδίο της εφαρμοσμένης αναπτυξιακής ψυχολογίας. Γίνεται αναφορά στην έννοια της ποιότητας των προσχολικών πλαισίων και των θεωρητικών προσεγγίσεων και εκτιμήσεων της, ενώ στη συνέχεια αναφέρονται, μέσα από μια συγκεντρωτική παρουσίαση, οι σχετικές έρευνες που έχουν διεξαχθεί στον ελληνικό χώρο και τα σημαντικότερα ευρήματα τους., A significant number of countries recognize the importance of the positive experience that the young children could gain by the attendance of a preschool setting such as day-care centres or kindergartens, depending on the age of the child, and make huge investments on long-term and large-scale research studies in order to move on informed political decisions based on sufficient valid and reliable results and proposals. By that time in Greece only a minimal number of research efforts have been recorded the last twenty years whereas the political decisions and laws that have been put in action do not have the necessary scientific documentation. In this article, we focus on early childhood care and education settings' quality and the relevant theoretical approaches and research studies, which constitute a major area of applied developmental psychology. The main tendencies both in theory and its measurement in the international arena as well as the relevant research efforts and findings from the Greek context are reported., Nombreux sont les Etats qui reconnaissent de plus en plus l'importance de l'éducation préscolaire pour la croissance psychologique des enfants et qui financent une grande partie des recherches afin que des décisions politiques soient prises et que des actions adéquates soient entreprises basées sur les découvertes scientifiques fiables. En Grèce, seuls quelques minimes efforts de recherche isolés ont été enregistrés ces dernières années et le peu de décisions politiques prises sur le sujet ne se basent pas sur une documentation scientifique. Dans cet article, on peut distinguer les tendances qui ont dominé internationalement dans le domaine de l'éducation préscolaire. Il s'agit d'une approche aussi bien théorique qu'empirique qui est d'une importance significative en ce qui concerne l'application de la psychologie du développement. On se questionne sur la qualité des programmes préscolaires et leur approche théorique tandis qu'ensuite sont mentionnées, différentes enquêtes analogues effectuées en Grèce ainsi que leurs trouvailles les plus importantes.

National audience; Researchers on philosophy of education as well as on the line of research call “study of teaching” have been working for a long time at defining the notion of teaching. More recently, several research fields like developmental psychology or ethology gathered new sets of data about this activity. In this paper we first take an inventory of definitions of the teaching activity, then we propose a more comprehensive list of the necessary and sufficient conditions for teaching to be. The notions of language, intentionality, goals and beliefs attribution, cooperation, on-line assessment and learning environment modification are introduced in relation to teaching and explored in turn. Finally, we propose a synthesis of these definitions leading to a more accurate definition of what is teaching.; La philosophie de l'éducation, puis le courant anglo-saxon de l'étude de l'enseignement (study of teaching), ont depuis longtemps travaillé sur la notion d'activité d'enseignement. Plus récemment, les champs de recherche de la psychologie du développement et de l'éthologie ont recueilli un ensemble de données sur cette activité, en s'éloignant de l'enseignement en milieu strictement scolaire. Dans cette note de synthèse, nous recensons les différentes définitions de l'activité d'enseignement issues de ces différents champs de recherche et proposons une liste plus précise des conditions nécessaires et suffisantes pour qu'il y ait enseignement. Tour à tour, les notions de langage, d'intentionnalité, d'attribution de buts ou de croyances, de coopération, d'évaluation en direct et d'aménagement de l'environnement d'apprentissage sont examinées, ainsi que leur rôle dans l'activité d'enseignement. Enfin, une synthèse des définitions recensées conduit à une définition plus précise de cette dernière.

Researchers on philosophy of education as well as on the line of research call “study of teaching” have been working for a long time at defining the notion of teaching. More recently, several research fields like developmental psychology or ethology gathered new sets of data about this activity. In this paper we first take an inventory of definitions of the teaching activity, then we propose a more comprehensive list of the necessary and sufficient conditions for teaching to be. The notions of language, intentionality, goals and beliefs attribution, cooperation, on-line assessment and learning environment modification are introduced in relation to teaching and explored in turn. Finally, we propose a synthesis of these definitions leading to a more accurate definition of what is teaching., La philosophie de l'éducation, puis le courant anglo-saxon de l'étude de l'enseignement (study of teaching), ont depuis longtemps travaillé sur la notion d'activité d'enseignement. Plus récemment, les champs de recherche de la psychologie du développement et de l'éthologie ont recueilli un ensemble de données sur cette activité, en s'éloignant de l'enseignement en milieu strictement scolaire. Dans cette note de synthèse, nous recensons les différentes définitions de l'activité d'enseignement issues de ces différents champs de recherche et proposons une liste plus précise des conditions nécessaires et suffisantes pour qu'il y ait enseignement. Tour à tour, les notions de langage, d'intentionnalité, d'attribution de buts ou de croyances, de coopération, d'évaluation en direct et d'aménagement de l'environnement d'apprentissage sont examinées, ainsi que leur rôle dans l'activité d'enseignement. Enfin, une synthèse des définitions recensées conduit à une définition plus précise de cette dernière.

Pourquoi agissons-nous dans certaines circonstances de manière irrépressible ?Nos actes doivent-ils pour autant être considérés comme inconscients ?Peut-on apprendre inconsciemment ?La conscience et le contrôle peuvent-ils être dissociés? Ces questions ont été abordées dans le cadre de ma thèse de doctorat., Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Date des Journées d'études : 8 et 9 octobre 2004; La plupart des activités humaines reposent sur des interactions communicatives qui sollicitent la parole et le corps et prennent de multiples formes : apprendre, travailler, accomplir une action impliquent en effet d'interagir avec autrui, avec des intentions plus ou moins explicites et des effets plus ou moins prévisibles. C'est pourquoi l'étude des ressorts qui sous-tendent ces interactions ne peut s'envisager sous un seul angle disciplinaire. L'ouvrage se propose de rendre compte de ce que la psychologie, au contact d'autres disciplines, peut apporter à l'étude des interactions et des stratégies discursives à l'oeuvre dans les situations de communication courante, de communication pédagogique, professionnelle ou médiatique.