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Dans un contexte marqué par le télétravail, de nouveaux besoins ont émergé en ce qui concerne le développement de compétences et la formation continue des salariés (Équipe Garf et al., 2020). Les différents départements des organisations tant publiques que privées se sont intensivement impliqués dans le développement des formations (Garg et Puri, 2021; Hamburg, 2021), notamment de celles qui visent à répondre à leurs besoins particuliers (aide à la tâche, exploitation de systèmes de gestion informatisés, processus et procédures internes, etc.). Dans la fonction publique, cet élan d’autonomisation a été propulsé d’une part, par les besoins urgents de déploiement des formations en raison du dynamisme du processus de dotation en personnel, et d’une autre part, par la banalisation des outils de communication synchrone. Or, force est de reconnaître que la formation en ligne exige des méthodes de conception ainsi que des stratégies pédagogiques différentes à celles habituellement utilisées dans la formation en présentiel (Lizier, 2020). Ainsi, tant les formateurs que les gestionnaires constatent la nécessité de ressources et de procédures pour assurer une gestion efficace de la formation. Ainsi, dans ce projet de recherche, notre objectif principal consiste à examiner les pratiques spécifiques d'ingénierie pédagogique adoptées au sein de la fonction publique québécoise. Notre intérêt se porte également sur la durabilité des méthodes de qualité en ingénierie pédagogique, ainsi que sur l'intégration des nouvelles approches de conception pédagogique et des avancées technologiques dans la formation.

Dans ce numéro, Serge Gérin-Lajoie, Marie-Hélène Hébert et Cathia Papi, professeur·es à l’Université TÉLUQ abordent la question de l’évaluation authentique. Ils mettent en exergue les raisons de s’y adonner et partagent au lectorat quelques conseils pour la mettre en œuvre, quelles que soient les modalités de formation (présentiel, hybride et distance).

Cet article porte sur le développement des cours de danse de loisir à distance durant la pandémie. Les recherches dans le domaine et les entretiens menés avec 34 professeurs de danse mettent en évidence que former à la danse à distance soulève un grand nombre de défis, au point qu’il est possible de se demander s’il est pertinent d’enseigner la danse à distance. Tandis que pour quelques professeurs enseigner une danse à distance semble absurde tant cette activité implique un contact humain, notamment pour les danses de couple, pour d’autres, cette pratique a été l’occasion de développer certains aspects de leurs enseignements, de maintenir provisoirement les liens avec leurs apprenants, voire de se perfectionner avec les cours à distance diffusés par d’autres artistes partout dans le monde. Cependant, de l’impossibilité de toucher autrui au manque d’espace à domicile, de la confusion des repères spatiaux aux décalages sonores, les professeurs de danse qui souhaitent enseigner à distance ont dû repenser leurs cours et adapter leurs pratiques à ce mode de formation.

Université TÉLUQ is a higher education institution that offers its entire distance learning curriculum in asynchronous mode. It has become clear that this teaching method faces significant challenges, namely the dropout rate, which is considered too high, and the duration of studies, which is considered too long. To meet these challenges, several strategies have been implemented to support student engagement, perseverance and success. Some strategies aim to offer just-in-time support; others seek to provide workers with the information required to intervene when the time is right. Some promote interaction between students, while others boost motivation and, finally, some strategies aim to better support minority groups. This chapter describes Université TÉLUQ’s current and future initiatives to increase student perseverance, retention and especially engagement in their academic success.

During the first months of the pandemic, TÉLUQ University played a major role in supporting all teachers in Quebec (and beyond) by creating the J’enseigne à distance (I teach at a distance) training programme. This programme, created in four months, includes four microprograms (support, disseminate, adapt and evaluate) for the different sectors of education. The modules were put online as each was created and have been consulted by more than 300,000 people. Now that in-person teaching has resumed for over a year, to what extent does this training still have an impact on teaching practices? We propose to reflect on this topic in light of the results of an April 2023 survey sent to people who participated in the programme. Although the majority of them now teach in person, more than half of them indicate that they use what they learned during the training sometimes or often, or even daily. Most of the respondents report having modified their teaching resources, learning activities or teaching and coaching methods since the pandemic. Thus, the transition to distance learning seems to have promoted certain changes in practices.

Diverses périodes de distanciation sociale et de confinement ont été mises en œuvre pour tenter d’endiguer la crise sanitaire. La solitude imposée ou l’isolement social non voulu ont ainsi été déplorés, notamment dans le cadre de la formation à distance. L’accompagnement est dès lors apparu comme un enjeu central: comment accompagner les personnes apprenantes à distance pour éviter qu’elles se sentent isolées et favoriser leur persévérance? Cette problématique, renforcée par le contexte pandémique, n’est en fait pas nouvelle. Nous proposons ainsi de nous intéresser à la littérature sur le sujet afin de présenter quelques lignes directrices d’action et ouvrir des pistes de réflexion.

The COVID-19 pandemic has necessitated the adoption of distance learning in education systems worldwide. This study explores factors associated with academic success in online learning, with a specific focus on learners' autonomy. The research investigates whether highly autonomous students prefer online learning in a post-secondary program, using a sample of veterinarian students in France. The study employs regression analyses to explore the relationship between students' preferences for different learning methods and their academic year. The findings reveal that as students progress in their academic journey, their preference for face-to-face diminishes in favor of bimodal training. This suggests that even highly autonomous learners benefit from a progression toward increased autonomy. The study highlights the importance of incorporating bimodal teaching in graduate training programs to cater to the preferences and needs of highly autonomous students. These findings contribute to the existing literature on distance learning preferences and offer insights for educational institutions in designing effective online learning programs.

Le tutorat fait partie de ces pratiques d’accompagnement anciennes (Annoot, 2001; Baudrit, 2003; Bensalah & Berzin, 2009) qui ont été remises au goût du jour pendant la pandémie pour faire face aux lacunes sociales et scolaires engendrées par les périodes de confinement (Kuhfeld et al., 2020). Alors que certaines recherches visant à définir les caractéristiques garantes de l’efficacité du tutorat montrent que les meilleurs tuteurs sont les enseignants et le personnel paraprofessionnel (Nickow, Oreopoulos, Quan, 2020) tandis que d’autres indiquent que les étudiants formés au tutorat sont de très bons accompagnateurs (Carlana et Ferrara, 2021), nous nous sommes intéressés à ce qui amenait des étudiants à faire du tutorat, aussi appelé mentorat, et à ce qu’ils retiraient de cette activité. Nous nous sommes tout particulièrement intéressés au tutorat effectué dans le cadre d’une fondation québécoise qui permet à des étudiants d’accompagner individuellement des élèves de primaire en difficulté pour les aider à faire leurs devoirs et favoriser leurs apprentissages. Des entretiens compréhensifs réalisés auprès de quinze acteurs et analysés de manière thématique, nous ont permis de constater que les étudiants qui font du tutorat ont une histoire marquée par l’accompagnement (Paul, 2020) compris comme le fait d’être avec quelqu’un pour le soutenir dans son cheminement, en s’adaptant à son rythme et à ses besoins. En effet, tous les tuteurs rencontrés ont soit eux-mêmes bénéficié de tutorat ou de coaching dans leur enfance, soit toujours eu l’habitude d’aider leurs proches ou leurs camarades. De plus, en lien avec la thématique de la Biennale 2023 et avec l’idée d’« effet-tuteur/moniteur » (Baudrit, 2009) nous détaillerons la manière dont le tutorat permet à ceux qui l’exercent de se construire dans la relation d’accompagnement tant au niveau personnel que professionnel.

Les deux principaux défis rencontrés par beaucoup d’enseignants lors du passage précipité des cours en classe à l’enseignement à distance concernent la manière d'accompagner les étudiants et d’évaluer les apprentissages. Les craintes de plagiat et tricherie ont augmenté amenant certains établissements ou enseignants à développer des systèmes de vidéosurveillance, tandis que d’autres ont davantage cherché à adapter les activités et manières d’évaluer. Dans cette communication, nous proposerons ainsi des conseils et exemples concrets concernant l’évaluation à distance. Nous ouvrions finalement une discussion sur les défis actuels présentés par les développements de l’intelligence artificielle.

Distance teaching has been growing continuously for several years and accelerated with the COVID-19 pandemic. This has led to many educators re-evaluating how they assess their students’ learning. For fifty years, TELUQ University has been a leading institution in distance teaching in Canada. Since its founding in 1972, TELUQ’s multidisciplinary teams and pedagogical design processes of courses have allowed the implementation of various assessments and digital tools. How students’ learning is assessed at TELUQ University? The purpose of this presentation is to share findings related to data collection conducted through 175 online courses at TELUQ University. To this end, 937 assessment activities were analyzed using an analysis tool developed by Gérin-Lajoie, Beaupré, Contamines, Hébert, and Paquette-Côté (2020) which provides a detailed characterization of 20 components of assessment activities. A compilation of the data for each variable analyzed revealed, among others, that very few assessment activities were diagnostic (2%). It was also found that almost all assessment activities were carried out individually by the students (99.8%) and that the product was more frequently assessed (89%) than the process. Furthermore, automated scoring was used in only 7% of the 937 assessment activities. The results of this study could certainly be of interest to the community of both researchers and teachers working in distance teaching. The latter will certainly find in this inventory something to think about in their assessment activities and consider new approaches in these times of rapid educational changes.

TÉLUQ University is the only French-language university in North America that is entirely dedicated to distance education. It has been in existence for 50 years and all courses are delivered asynchronously. As in most open or distance learning universities, the majority of students are adults who are returning to school and trying to balance their studies with their family or professional life. Students are attracted by the possibility of enrolling at any time and completing available courses at their own pace. However, as research in the field has demonstrated, the downside of such freedom is a higher dropout rate in distance learning than in traditional in-person courses. Thus, support seems to play a key role in improving student perseverance. But what type of support do students need? In this paper, we highlight some of the ways in which we support distance students at our university. First, coordinators and professors support and guide students in their choice of programme courses and pathway. Second, follow-up is provided in each course by professors, tutors or supervisors who support the students in their learning. Finally, while the opportunity to communicate with other students is rare within the courses, the system called “Ensemble à distance” allows students to communicate in forums in asynchronous mode or in synchronous mode during virtual cafés. In addition, other special support mechanisms are available for certain categories of students, such as those with disabilities or those taking their first distance learning course. Moreover, during the COVID-19 pandemic, TÉLUQ University played a major role in supporting all teachers in Quebec (and beyond) by creating the J’enseigne à distance (I teach at a distance) training programme at the request of the Ministry of Education. This programme was created in four months and includes four microprograms (support, dissemination, adaptation and evaluation) for the different levels of education (preschool-primary/s

Há vários anos, a educação híbrida é considerada como uma forma de combinar as vantagens do ensino-aprendizagem presencial e as do ensino a distância. No entanto, ela permaneceu relativamente pouco desenvolvida, muitas vezes restrita a alguns dispositivos específicos ou momentos de aula invertida, pois professores e alunos conheciam pouco sobre o aspecto “remoto” da hibridização. A pandemia embaralhou as cartas, fazendo com que tanto professores quanto alunos desenvolvessem habilidades de ensino a distância e criando expectativas em termos de flexibilidade de curso. Então, até que ponto a educação está passando por um processo de hibridação? Para refletir sobre esta questão, propomo-nos voltar à própria noção de educação híbrida, bem como às vantagens e desvantagens das diferentes modalidades de formação. Lançaremos um olhar, então, sobre alguns exemplos de formações que combinam presença e distância. Veremos que muitos desafios ainda precisam ser superados e merecem ser discutidos.

La pandémie a amené une école vétérinaire française à faire passer tous ses cours à distance ou en comodal, pas uniquement de manière temporaire, mais dans une visée de long terme. En décembre 2020, nous avons soumis un questionnaire à l’ensemble des étudiants pour connaitre leurs préférences de mode de formation ainsi que leurs manières d’étudier. Plus de 400 étudiants de la première à la cinquième année ont répondu. 70% déclarent apprécier pouvoir choisir sous quel mode suivre leurs cours. Lors de la communication, nous pourrons notamment voir que, indépendamment du contexte sanitaire, le type d’enseignement et la pédagogie développée par l’enseignant sont ce qui détermine leur préférence en termes de mode d’apprentissage, loin devant d’autres facteurs tels que la maitrise de la technologie par l’enseignant, l’heure du cours ou la distance d’avec son domicile.En effet, alors que les étudiants sont à peu près aussi nombreux à préférer assister aux cours magistraux en comodal ou en présence, voire en mode synchrone; concernant les TD, la préférence de la grande majorité des étudiants se porte clairement pour le présentiel.Le mode asynchrone semble quant à lui très peu apprécié, quel que soit le type de cours. Par ailleurs, alors que la moitié des étudiants considère que le mode de formation influence leurs chances de réussir et que 40% des étudiants disent qu’ils n’étudient pas de la même manière en présence et à distance, nous proposons de nous intéresser à ces différences.

Dès la première année de pandémie, les chercheurs soulignaient la gravité de la situation et mettaient en évidence des symptômes de dépression et d’anxiété des jeunes, bien au-delà des moyennes habituelles. Il était également relevé que la hausse du temps passé devant les écrans et de la sédentarité a pu entraîner l’augmentation de divers problèmes de santé allant des troubles du sommeil à l’obésité ainsi qu’une perte de rythme relatif aux activités scolaires et sociales. Dans cette communication, nous proposons de nous intéresser aux changements technopédagogiques entrainé par la crise sanitaire ainsi qu’aux répercussion de cette dernière sur la santé des enseignants et élèves au Québec, province dans laquelle les mesures sanitaires ont été parmi les plus exigeantes avec, notamment, plusieurs périodes de confinement. Nous appuierons nos propos sur la littérature dans le domaine ainsi que sur des entretiens menés auprès de directions d’écoles primaires et secondaire et d’organismes de soutien au cours de l’automne 2021 et 2022. Nous ferons ainsi ressortir les difficultés repérées et leurs évolutions entre les deux années. Nous verrons notamment que les entretiens menés ont fait ressortir des symptômes d’anxiété, des problèmes d’anorexie et de comportements en classe ainsi qu’une baisse importante de motivation des élèves qui semblent parfois demeurer davantage problématiques que les apprentissages scolaires.

The health measures imposed in 2020-2021 have led to the development of distance learning courses in the field of leisure. Be it music, yoga, cooking, etc., many courses have been offered online. This has been particularly the case with dance. As distance learning dance classes were rare before the pandemic, new practices had to be developed. How have dancers adapted to this change in training mode and what challenges have they faced in teaching or learning online? In this paper, we propose to look at the challenges faced by teachers and learners of recreational dance. To do so, we will rely not only on the literature published on the subject, but also and especially, on interviews conducted with 78 professional and amateur dancers living in Quebec and France. We will highlight the technologies and teaching methods used in these courses as well as their advantages and limitations according to the teachers and learners. We will then open a discussion on the perspectives of online dance courses

Le sentiment d’isolement que peuvent ressentir les étudiants à distance est de longue date pointé du doigt comme une faiblesse potentielle de la formation à distance (FAD). Cette dernière s’est révélée d’autant plus forte en contexte de confinement et de passage imposé à la FAD. Nous avons ainsi réalisé une revue systématique de la littérature dans le cadre du programme de synthèses de connaissances du CRSH. Cette dernière a porté sur les publications scientifiques ayant traité de l’accompagnement visant à limiter l’isolement des étudiants en formation à distance (FAD) au cours des 10 dernières années. L’analyse de 301 publications en français ou en anglais permet de faire ressortir que des dispositifs technopédagogiques variés sont déployés pour soutenir les étudiants et que les enseignants jouent un rôle crucial pour garantir le fonctionnement de ces derniers. En effet, qu’il s’agisse d’accompagnement individuel ou en groupe, les étudiants ne semblent tirer bénéfices de ces dispositifs que lorsque l’enseignant parvient à les guider à l’intérieur de ces derniers. Alors que la formation entièrement ou partiellement à distance continue de se développer, il semble dès lors pertinent d’insister sur le développement des dimensions «communication» et «collaboration» de la compétence numérique chez les enseignants.

Pour saisir l’intérêt qui est porté aux inégalités de genre dans l’éducation, il convient de se rappeler que l’éducation sous forme scolaire puis universitaire s’est adressée aux hommes bien avant de s’adresser aux femmes et que les enseignements ont longtemps différés selon le sexe. Cependant, si davantage de garçons que de filles sont encore scolarisés dans certains pays, tel n’est plus le cas dans les pays occidentaux. Dans ces derniers, les filles sont progressivement devenues plus nombreuses que les garçons à fréquenter l’école secondaire et tendent davantage à poursuivre vers des études supérieures que les garçons. Dès lors, dans quelle mesure aurions-nous atteint l’égalité hommes-femmes dans l’enseignement supérieur ? Pour répondre à cette question, nous nous intéressons aux parcours des étudiants québécois au cours des 40 dernières années. Nous voyons ainsi que depuis le début des années 1980, les étudiantes sont progressivement devenues plus nombreuses que les étudiants et que leur réussite tend à être également meilleure. Nous ouvrons alors une discussion sur des facteurs susceptibles de contribuer à expliquer ce phénomène.

While student isolation was a major issue during the pandemic, a systematic review of the literature conducted as part of the SSHRC’s Knowledge Synthesis program allowed us to review the scientific literature on support aimed at limiting the sense of isolation of students in distance education (DE). This study was conducted on scientific papers published between 2012 and 2022 and led to the examination of 301 articles in French or in English. The analysis of these publications highlights three main approaches to supporting distance education students: the approach focused on developing student autonomy and commitment; the approach focused on the support of a teacher or mentor; and the approach focused on peer-to-peer interactions and collaborative work. In this paper, we propose to review each of these three approaches and to outline the strengths and weaknesses that researchers have identified. We can then discuss how they can be addressed to provide DE. Finally, we will conclude with some possible directions for future research

Emotional health problems in the workplace often hinder the integration and retention of autistic employees (AE), a challenge identified in many sectors. Recent literature highlights the consequences of these problems, such as burnout leading to reduced productivity and resignation. Previous research supports the effectiveness of virtual reality (VR) for training a variety of specific skills (e.g. riding a bus or plane travel), as well as more complex social skills, such as emotion recognition and functional communication. In addition, existing studies on using physiological self-monitoring in AE training offer a promising approach to promoting improved emotional health. The present paper reports on implementing a VR system that simulates workplace training and integration and enables real-time monitoring of three physiological signals, in five post-secondary autistic students. Using an Oculus Quest 2 and non-clinical grade sensors, the researchers delivered the VR intervention over three days to each participant. At the end of these interventions, the researchers measured the perceived satisfaction of these integrated systems, based on several technological criteria, on a 5-point scale. The integrated system received an overall rating of 4, suggesting its likelihood of acceptance and use. A preliminary analysis of a participant’s physiological responses to this VR intervention is also presented. This preliminary report suggests the efficacy of a VR workplace simulation and physiological self-monitoring in promoting emotional well-being and basic task training for post-secondary AE. The researchers’ observations and the proposal of a theoretical framework to enhance real-time emotional communication based on physiological markers for AE are also discussed.

Ce numéro compte trois articles de recherche, un article de praticiens et deux articles de discussions et débats offrant une exploration de divers sujets au cœur de la technologie éducative. D’une part, l’hybridation de l’enseignement, une approche complexe intégrant différentes modalités pour offrir des expériences d’apprentissage optimisées. D’autre part, les pratiques d’interaction en contexte de formation à distance, soulignant l’importance de maintenir des connexions significatives malgré les barrières physiques. Ce numéro explore également la télésurveillance, un outil essentiel pour préserver l’intégrité académique et lutter contre la fraude dans les examens en ligne. De plus, une réflexion approfondie sur le leadership et la stratégie numérique en contexte scolaire émerge de ces pages, mettant en lumière l’importance d’une vision éclairée pour tirer pleinement parti des technologies éducatives. Enfin, l’édition varia 2023 aborde également le lien entre la technologie éducative et la formation en santé, explorant la formation thérapeutique des patients ainsi que la littératie médicale.

Description du processus de recension systématique réalisé sur le plagiat et la tricherie en formation à distance et en enseignement supérieur pour la période de 2010 à 2021.