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La Sessione “Didattica a distanza (anche per i più giovani)” nell’ambito del convegno nazionale Didamatica 2020, ha visto presentati 9 lavori centrati sulle esperienze di e-learning con gli studenti della Scuola. Ogni lavoro ha centrato l’attenzione su un aspetto specifico del fare didattica a distanza in ambito scolastico: diversi temi, diverse metodologie, diversi risultati accomunati dall’uso di strumenti digitali per l’erogazione dei contenuti, per supportare gli aspetti relazionali, per supportare le attività di apprendimento individuali e di gruppo. Le visite naturalistiche, il teatro, l’uso di podcast letterari, niente è mancato in questa scuola a distanza. Anzi la lontananza e la necessità hanno stimolato la ricerca e l’adozione di nuovi mezzi che potessero coprire le lacune momentanee. Si è avuto da unaparte un usopiù ricco di strumenti già noti (uno per tutti moodle), dall’altro l’adozione di strumenti di nuova generazione, che ci consentono di fare meglio ciò che facevamo già, ma nel contempo fanno nascere idee nuove (come spreaker, thinglink, ecc.). La maggior parte delle esperienze presentate sono state sperimentate durante il lockdown della primavera 2020 causato della pandemia da Covid-19 e quindi portano con sé elementi legati all’emergenza ma sempre inquadrati nel più ampio contesto delle tecnologie digitali per la didattica. È per questo che dopo la sintesi da ogni contributo cercheremo di evidenziare quali pratiche possano essere viste come ormai consolidate o replicabili in contesti anche non emergenziali, nell’ottica dell’innovazione dei processi formativi oggi ormai non più separabili dall’uso del digitale come elemento tecnico e pedagogico.

Visiting museums is an integral part of school activities. The participants in the visits are heterogeneous student groups in terms of their motivational, sensory, physical, intellectual or linguistic characteristics. Based on this premise, this paper aims to examine the factors that favour a visit to a museum, bearing in mind the differences that characterise potential visitors. and the possibility of designing proposals that can be enjoyed by the largest possible audience. The attention of the work is mainly focused on a target of the school population that has the characteristics of medium‐mild intellectual disability, a condition that generally affects the ability to process and understand messages with complex contents. However, this does not mean that there is no motivational drive, on the part of this target population, towards the world of culture and the opportunities it offers. Accessibility becomes the key word, and in this work it is identified with the theme of communication through written information. The contribution includes a first sample survey, aimed at analysing the most evident problems of descriptive texts. This is followed by a hypothesis on the use of simple analysis tools to facilitate simplification work by teachers and/or museum education designers.

The purpose of this essay is to examine the comprehensibility and efficacy of graphic visualizations used in educational contexts, such as the recent dashboards used in online and blended educational environments. Two different paradigms are compared according to which the design should: (i) minimize the use of pictorial or redundant features and facilitate the quick reading of the chart, or (ii) increase the distinctiveness, novelty and complexity of the chart, preventing a superficial, automatic processing and leading to a deep processing. The problem is relevant for less experienced learners, especially for those with low literacy and numeracy levels, in view of the increasingly widespread use of graphic displays on which decisions and behavioural changes are based. Progettare grafici, cruscotti e infografiche: usare più o meno inchiostro? Lo scopo di questo saggio è esaminare comprensibilità ed efficacia di visualizzazioni grafiche utilizzate in contesti educativi, come i recenti cruscotti/dashboard usati in contesti virtuali e blended. Vengono confrontati due diversi paradigmi secondo i quali la progettazione dovrebbe (i) ridurre al minimo l’uso di tratti pittorici o ridondanti agevolando la lettura veloce del grafico oppure (ii) dovrebbe aumentare la distintività, novità e sofisticazione del grafico, impedendo una elaborazione superficiale, automatica e portando a una elaborazione profonda. Il problema è rilevante per i destinatari meno esperti, soprattutto per quelli con bassi livelli di literacy e numeracy, dato l’uso sempre più esteso di visualizzazioni grafiche su cui basare decisioni e scelte di modificazione del comportamento.

The purpose of this essay is to examine the comprehensibility and efficacy of graphic visualizations used in educational contexts, such as the recent dashboards used in online and blended educational environments. Two different paradigms are compared according to which the design should: (i) minimize the use of pictorial or redundant features and facilitate the quick reading of the chart, or (ii) increase the distinctiveness, novelty and complexity of the chart, preventing a superficial, automatic processing and leading to a deep processing. The problem is relevant for less experienced learners, especially for those with low literacy and numeracy levels, in view of the increasingly widespread use of graphic displays on which decisions and behavioural changes are based. Progettare grafici, cruscotti e infografiche: usare più o meno inchiostro? Lo scopo di questo saggio è esaminare comprensibilità ed efficacia di visualizzazioni grafiche utilizzate in contesti educativi, come i recenti cruscotti/dashboard usati in contesti virtuali e blended. Vengono confrontati due diversi paradigmi secondo i quali la progettazione dovrebbe (i) ridurre al minimo l’uso di tratti pittorici o ridondanti agevolando la lettura veloce del grafico oppure (ii) dovrebbe aumentare la distintività, novità e sofisticazione del grafico, impedendo una elaborazione superficiale, automatica e portando a una elaborazione profonda. Il problema è rilevante per i destinatari meno esperti, soprattutto per quelli con bassi livelli di literacy e numeracy, dato l’uso sempre più esteso di visualizzazioni grafiche su cui basare decisioni e scelte di modificazione del comportamento., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 20 No. 1 (2020): Learning assessment in higher education

L’indagine studia l’effetto dell’inserimento della figura del docente (un Talking Head che parla e produce dei gesti) nei video educativi, sempre più diffusi nelle risorse per l’Online e il Blended Learning. Riteniamo infatti che il Talking Head sia una fonte di informazione poco valorizzata rispetto, ad esempio, al testo scritto od orale, e poco analizzata, ma che potrebbe diventare una risorsa quando fosse utilizzata secondo approcci sistematici e significativi.

Per creare un ambiente smart non bastano solo la disponibilità e la qualità delle infrastrutture fondamentali per favorire la mobilità o la comunicazione (ICT), occore anche considerare tutto ciò che viene fatto per favorire la partecipazione sociale, con l'obiettivo primario di rispondere al diritto ad avere una vita di qualità. L'attenzione all'accesso alla cultura per tutti, anche per coloro che sono in condizioni di fragilità, implica un passo avanti nel concepire la specializzazione dei territori, nella convinzione che una smart city debba perseguire obiettivi di crescita tecnologica e, contemporaneamente, culturale e sociale.

In this essay we intend to examine in which contexts and under which conditions a particular and common video format that has within it a Talking Head of the speaker may be an opportunity in teaching or vice versa a critical issue. We will pay particular attention to the use of gestures and the connection between gestures and spoken word; because, gesture and speech form a set that can be significant and lead to understanding the lesson, learning and motivation of the student, but can also represent sources of cognitive load. We will propose the distinction, in the analysis, of significant/insignificant multimedia gestures as one of the elements that help to evaluate the potential of an educational event. Mettiamoci la faccia. L’uso dei Talking Head nelle lezioni online In questo saggio intendiamo esaminare in quali contesti e a quali condizioni un particolare e diffuso formato di video che presenta al suo interno un Talking Head del parlante può rappresentare una opportunità nell’insegnamento o viceversa una criticità. Presteremo particolare attenzione all’uso dei gesti e al collegamento tra gesti e discorso parlato, in quanto gesto e discorso formano un insieme che può essere significativo e aiutare la comprensione della lezione, l’apprendimento e la motivazione dello studente, ma possono rappresentare anche fonti di carico cognitivo. Proporremo una distinzione, nell’analisi, tra gesti significativi/non significativi come uno degli elementi che aiutano a valutare le potenzialità di un evento educativo di tipo multimediale.

Nel quadro delle politiche europee gli insegnanti sono stati riconosciuti attori chiave delle strategie volte allo sviluppo di una società della conoscenza e dell'economia. Le strategie di Europa 2020 confermano la formazione permanente come obiettivo cruciale del programma Education and Training 2020. In quest’ottica l’apprendimento è inteso come processo che percorre tutto l’arco di vita pro-fessionale del docente. Nel proporre percorsi formativi adatti a tali destinatari, vengono progettati e analizzati mo-delli di formazione che possano integrarsi con la vita e le esigenze lavorative, in contesti di apprendimento flessibili. I contesti Blended sembrano rappresentare una valida soluzione per rispondere a queste esi-genze, fornendo diverse tipologie di risorse online e innovative forme di interazione tra stu-denti e docenti. Il presente lavoro si è proposto di analizzare i fattori implicati nella progettazione di un am-biente formativo rivolto alla formazione di insegnanti, cercando di rispondere alle domande: quali sono criticità e punti di forza dei corsi? Quali criteri da considerazione nella progetta-zione futura? Dalla riflessione generata dall’analisi di questi interrogativi, è stata progettata una ristrut-turazione di materiali e modalità di fruizione, che serva da modello per formulare la propo-sta formativa per i corsi abilitanti per docenti.

Presentiamo una ricerca in fase di svolgimento che riguarda l’uso di gesti comunicativi in brevi presentazioni video di moduli per la didattica universitaria. Per verificare l’ipotesi che l’uso di gesti atti a enfatizzare i contenuti trasmessi oralmente dovrebbe contribuire alla comprensione e all’apprendimento del materiale audio/visivo, sono state predisposte quattro condizioni sperimentali. I soggetti coinvolti nell’esperienza pilota realizzata sono studenti universitari di vari Corsi di Laurea. I dati al momento raccolti riguardano la valutazione sull’esperienza d’uso relativamente al materiale presentato e suggeriscono cautela nell’uso di risorse ridondanti e di elaborazione impegnativa.

In the Era of BYOD and seamless learning, this study identifi es a number of specifi c characteristics of initial teacher training mediated by technology, through the results of an exploratory survey with 154 future teachers who have attended the past three editions of the enabling training courses (PAS and TFA), at the University of Trieste. The questions on which the research worked were: teachers are distracted while they study using technologies? Are there strategies of self-regulation and study support that future teachers prefer and implement more effectively? The results show that teachers feel they have the control on factors of external distractibility, and know how to use strategies based on self-regulation and metacognitive control. Less frequent is instead the use of strategies related to emotional control. Such information may guide the formative moments during the teacher professional development, motor and dynamo of educational change in the world school.

Lo sviluppo professionale del docente è una delle leve del cambiamento del mondo dell’Istruzione che già da quasi un ventennio guarda alle tecnologie della conoscenza come mediatori del processo dell’innovazione a scuola. Formazione iniziale, formazione neo-assunti e formazione continua sono i tre momenti della professione docente che sempre più si caratterizzano come percorsi formativi mediati dalle tecnologie (Pettenati et al., 2015), siano essi in modalità blended learning (Ligorio, 2016) o enhanced learning (Trentin, 2011). Ma come massimizzare l’efficacia formativa dell’uso delle tecnologie limitando gli effetti indesiderati? Molti sono stati i quesiti che ci siamo poste, legati al rapporto tra studio-autoregolazione e tecnologie. In primo luogo abbiamo cercato di stabilire in quale misura gli insegnanti ritengono e sono consapevoli di essere soggetti a stimolazioni, legate alle tecnologie, che li possono distrarre dal loro compito primario, cioè lo studio. Inoltre abbiamo cercato di identificare i comportamenti strategici che vengono utilizzati durante lo studio per renderlo ottimale. In altre parole abbiamo esaminato la connessione tra l’uso delle tecnologie, l’apprendimento in età adulta, la condizione lavorativa, e la capacità di gestione delle emozioni. In proposito è stata condotta un’indagine esplorativa longitudinale su tre edizioni di percorsi formativi abilitanti per l’insegnamento (PAS 2014, PAS 2015, TFA 2015), tenuti presso l’ateneo di Trieste nel biennio 2014- 2015, che ha coinvolto un totale di 250 soggetti (Cigognini et al., 2015). I risultati ottenuti mostrano come i docenti ritengano di avere il controllo NeaScience Anno. 3 – Vol. 10 - ISSN 2282-6009 36 dei fattori di distraibilità esterni, e pensano di saper utilizzare strategie di autoregolazione metacognitive. Risulta invece meno frequente l’uso di strategie legate alla gestione degli aspetti emotivi, all’umore e il suo effetto sulla concentrazione. Tali indicazioni possono orientare i momenti formativi successivi dello sviluppo professionale docente.

Oggigiorno è sempre più frequente l’uso di device mobili anche nelle classi in cui si sviluppano formazione e alta formazione. Come messo in evidenza nel 2015, ad ottobre gli italiani collegati ai dispositivi mobili hanno raggiunto i 19 milioni con una percentuale altissima nella fascia di età tra i giovani di 18-24 anni. Fascia in cui si conferma la preferenza dei device mobili per accedere alla rete, con due ore spese online nel giorno medio da mobile e 56 ore e 45 minuti nel mese [Audiweb, 2015]. Come sfruttare questa potenzialità nella formazione degli insegnanti? Una possibile risposta è: usandoli come strumento per la riflessione metacognitiva e lo sviluppo dell’autoregolazione. Il problema di cui ci siamo occupati è come far confluire l’esistenza di strumenti di facile utilizzo e di larga diffusione in contesti didattici che necessitano sempre più di una mediazione fra aspetti teorici e acquisizione di competenze, come, ad esempio, quelli in cui si svolge la formazione degli insegnanti. Device di largo utilizzo, tecnologie sempre più facili all’uso possono aprire scenari inaspettati nella formazione, soprattutto per ciò che concerne gli aspetti metacognitivi dell’apprendimento e in particolare rispetto all’autoregolazione.

The new social media holds many promises: it allows us to follow the latest news and to be informed on what our friends are doing and planning. However, it also makes us feel that we have to be always connected and forced to interrupt work and study to check our text messages, a Facebook feed, or a post. By dividing our attention on more than one media, we may believe we are multitasking and are processing multiple sources of information simultaneously, without significant cognitive costs. We are not always aware of the cost of task-switching and, even when we do, we are unable to disconnect. In this chapter we are going to describe the results of a data collection on the use of social media in academic contexts. The investigation was conducted with university students who were asked, through interviews and questionnaires, whether and how the connection with Facebook and instant messaging interfered with the execution of their primary tasks (listen to the lesson, study) and what they do to reduce this interference: to prevent it and to recover focus and concentration. As we will see, the problem is perceived by many researchers as well as by students, and is related above all to listening in class and, to a lesser degree, to studying.

In questo studio ci si interroga se e come i futuri docenti percepiscano continuità, coerenza o discontinuità tra le diverse tipologie di offerte formative che caratterizzano lo sviluppo professionale docente. Per rispondere a tale quesito il lavoro si compone di due momenti: nel primo si analizza parte dell’indagine longitudinale svoltasi presso l’Ateneo di Trieste durante le passate tre edizioni di PAS e TFA, con circa 234 soggetti (Paoletti Cigognini, Fattorni & Boscarol, 2015), rispetto alla coerenza dei contenuti affrontati per la professione docente, e nel secondo momento si approfondiscono i dati nazionali della formazione Neoassunti 2015 condotta da MIUR e INDIRE (Nota Prot. 6768 del 27 febbraio 2015), relativamente ai contenuti affrontati dai docenti Neoassunti durante i laboratori formativi dedicati. Come vedremo, è risultato che gli apprendimenti più apprezzati nella formazione iniziale abilitante si sovrappongono a quelli sentiti come maggiormente necessari dai Neoassunti: si tratta dei temi che riguardano a) i BES, b) aspetti relazionali in classe e c) uso delle tecnologie educative per un apprendimento attivo.

We discuss the issue of accessibility from the psychological point of view of usability, and from the learning point of view of communication.

Nel presente lavoro si descrivono gli esiti di un’indagine esplorativa, che analizza, considerando il punto di vista di un gruppo di insegnanti in formazione, in che modo le attività e le risorse messe a disposizione durante un percorso formativo di tipo blended vengono valutate e utilizzate dai discenti. È stato proposto a un gruppo di insegnanti al termine del percorso formativo PAS (Percorsi Abilitanti Speciali) un questionario che aveva l’obiettivo di esplorare due dimensioni principali: nella prima è stato chiesto ai corsisti di esprimere le loro preferenze rispetto alle attività e alle risorse messe a disposizione durante il corso e di valutarne l’utilità rispetto al raggiungimento di obiettivi di apprendimento; nella seconda è stato invece chiesto di attribuire un giudizio di distraibilità rispetto alla fruizione dei materiali. Nel contributo si illustrano nel dettaglio il metodo, le aree indagate e i risultati principali ottenuti dall’indagine, proponendo una riflessione critica sulle tematiche emerse., This paper describes the results of an exploratory study, which investigates teachers’ opinions on blended courses and their evaluation of resources made available for teacher training. At the end of the qualification training (PAS), the researchers submitted a questionnaire to the future teachers, in order to investigate two main topics. They were asked to express their preferences on the material and the activities made available during the course, and to evaluate their effectiveness with regard to the learning goals. They were then asked to give a judgment of distractibility in the use of materials. Methodologies, areas of concerns and results of the investigation are also illustrated in details, fostering critical reflection on the main issues.

L'articolo riferisce di una sperimentazione di sistemi di orientamento e mobilità in autonomia in particolare mirate per persone con disabilità sensoriali . La sperimentazione parte dallo studio della letteratura in tema di orientamento e wayfinding e declina le caratteristiche che un tale sistema deve avere per essere efficace nel contesto dell'accessibilità al patrimonio culturale. In particolare poi la validazione degli strumenti individuati viene condotta in un contesto di edificio di interesse storico dove si svolgono attività di formazione, e l'articolo illustra le metodologie adottate e i risultati conseguiti.

Lo scopo di questo saggio è esaminare alcune delle problematiche che accompagnano l’elaborazione del testo con figure, in particolare quelle legate a comportamenti di economia cognitiva che portano ad elaborare solo parte del materiale. Sono esaminati tre possibili approcci al problema: la semplificazione del processo, il tentativo di aumentare la profondità dell’elaborazione mediante manipolazioni della figura/testo (provocandone il degrado e l’incongruenza tra le informazioni), il tentativo di attivare la messa in atto di strategie., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 15 No. 2 (2015): La comunicazione visiva nella didattica.

In un mondo educativo sempre più mediato dalle tecnologie, un operatore, un formatore o un educatore che intendano mantenere attuale il proprio bagaglio di conoscenze e competenze si troveranno a interagire con un ambiente promettente ma complesso e mutevole. In un apparente paradosso, aggiornarsi non è facile, a causa del continuo modificarsi delle risorse e degli strumenti, ma nel contempo non è mai stato agevole come oggi – perché aumentano le risorse aperte a disposizione di tutti, dal movimento dell’Open Access del 2002 alla diffusione delle OER (Open Educational Resources) – del biennio successivo, anche da parte delle più prestigiose università d’area anglofona1. Si diffonde la possibilità di utilizzare i propri strumenti tecnologici (lo smartphone, il tablet) in ogni contesto (secondo l’ottica del BYOD: Bring your own device), in un’aspirazione all’apprendimento continuo e ubiquo (Seamless learning) che permette di sospendere e riprendere un compito di apprendimento in contesti e momenti diversi. Con lo sviluppo del web 2.0, degli ambienti di rete, dei social media e dei social network e la diffusione dei propri strumenti (il BYOD) le tecnologie educative escono dall’essere pensate solo come relegate alla formazione e-learning. Già almeno da un decennio sono divenute parte integrante dei processi sociali, non ultimo quello dell’istruzione e dell’apprendimento, portando a diversi gradienti l’integrazione degli apprendimenti formali, non-formali e informali (Downs, 2006; Cross, 2006; Campbell e Oblinger, 2007; Bonaiuti, 2006; Pettenati e Cigognini, 2007). La tendenza è quella di denominare “TEL (Technology Enhanced Learning)” i processi di apprendimento/insegnamento che fanno in qualche misura uso delle tecnologie educative o dell’istruzione (un riferimento in proposito è Trentin: Repetto e Trentin, 2011). Analogamente il blended è un concetto che attraversa il mondo delle tecnologie educative da più di un decennio (Rossett, 2002; Ligorio et. al., 2006; Masie, 2006), inizialmente contrapposto alla posizione di un apprendimento mediato dalle tecnologie interamente online a distanza, senza forme di interazione in presenza (Rossett, 2002), e via via sempre più vicino alla possibilità di integrare momenti formativi pensati in presenza con forme di interazione a distanza mediati dalle tecnologie, funzionali alle diverse fasi dei processi di apprendimento (Masie, 2006; Ligorio et al., 2006), anche attraverso un’azione didattica attiva incentrata sulla co-costruzione di conoscenza (Scardamalia e Bereiter, 2006) o ad una didattica problem based (Jonassen, 2004): ecco che il vecchio termine Elettronic Learning lascia il passo all’Enhanced Learning (Repetto e Trentin, 2011). Ma queste aspirazioni riguardano anche il contesto dell’inclusione? Sul tema si sono snodati due recenti progetti FIRB (Fondi per la Ricerca di Base): il primo è WISE (Wiring Individualised Special Education), orientato allo sviluppo di un sistema di supporto all’educazione e alla formazione speciale di coloro che, per problemi fisici e/o di salute, sono confinati presso la propria abitazione (indicati anche come homebound); il secondo progetto è Learning for All (L4A)3 volto ad indagare come un utilizzo consapevole delle tecnologie possa contribuire a innalzare la qualità della didattica, in particolare per gli allievi con necessità speciali. Se dunque tale cornice caratterizza anche visioni come quella del Learning for All o di filoni di ricerca specifici come quello della Special Education (Trentin, 2012) serve confrontarsi con le modalità e aspettative che caratterizzano il contesto, rispondendo alla domanda posta da Trentin (2012): possono le tecnologie di rete e mobili offrire nuove opportunità per una reale inclusione socio-educativa? Lo scopo di questo scritto è esaminare i benefici e i limiti di alcune delle risorse tecnologiche che sono oggi disponibili nella formazione in presenza e a distanza, confrontandoli con le richieste che provengono dal mondo della disabilità. Ci chiederemo quali caratteristiche hanno gli strumenti per l’aggiornamento del formatore/educatore, il depositario di pratiche, di contenuti ed esperienze, e con quali strumenti può raggiungere più facilmente ed efficacemente il destinatario della formazione. Dopo aver esposto alcuni dei risultati di campi di ricerca che hanno analizzato le offerte, le tendenze e i problemi attuali, presenteremo i primi risultati di un’indagine esplorativa che ha voluto intercettare il punto di vista di alcune categorie di utenti interessati all’inclusione mediante le tecnologie. Saranno presentate le domande e le risposte raccolte mediante le interviste svolte con tre diverse utenti. Infatti l’assunto sottostante all’uso di molte tecnologie per insegnare e imparare a distanza è che tali mediatori tecnologici facilitino il processo d’apprendimento, eliminando le difficoltà legate ai vincoli di tempo e di luogo: riducono il problema del raggiungimento della sede in cui si fa lezione in un momento dato e fissato da altri. Ci siamo chieste se è ancora questa la principale richiesta degli utenti, oppure se prevale (o perlomeno vi si accompagna) la richiesta di valorizzare altri aspetti, tra i quali il valore comunicativo e interattivo dei contesti di insegnamento e apprendimento, per esempio mediante i social network, i nuovi strumenti di condivisione e partecipazione.

In questa ricerca abbiamo chiesto a 100 studenti universitari di descrivere le modalità d’uso dei propri strumenti tecnologici nei diversi contesti di studio e durante le lezioni in aula. Le risposte ottenute hanno evidenziato un uso esteso e continuo del cellulare per scrivere e rispondere a messaggi, sia a lezione sia durante le attività di studio. Nel gruppo di studenti da noi incontrati risulta essere diffusa l’opinione che fare multitasking, in particolare tramite la ricezione/produzione di messaggi, non abbia effetti sulla qualità dell’apprendimento, ma solo sul tempo dello studio. I partecipanti dichiarano di preferire ambienti privi di distrazioni, ma attribuiscono una valenza positiva alla possibilità di rimanere in relazione continua con la propria rete di contatti.

The aim of this paper is to present a research investigating the opportunity to alternate inpresence lectures with webinars and other online resources, in a context of post-graduate blended education. We’ll illustrate the data collected through a questionnaire submitted to about one hundred adult students, participating to a blended course devoted to school teaching habilitation (PAS). Participants were asked to evaluate their own effort to the course completion: when, how much and where they were able to study the various sorts of materials (lectures, web-lectures, webinars, etc.), whether they perceived interference by external or internal distraction factors. As we shall see, the students’ opinion is that distraction is mostly caused by internal factors, an issue that should be compared with the known relevance of interference due to BYOD and socialdevices related multitasking. It turns out that internal causes of distraction provide an emerging aspect of research on distance education.

Il multitasking è una strategia di gestione delle risorse cognitive; consiste nello svolgere più di un compito contemporaneamente. In alcuni casi è inevitabile, altre volte no, ma sempre più spesso ci sentiamo costretti a cercare di fare più cose simultaneamente. Possiamo veramente dividere la nostra attenzione conscia tra due compiti impegnativi, come leggere e scrivere? In questo articolo si riportano risultati sperimentali che hanno dimostrato che il risparmio di tempo può essere illusorio e che la performance ha un decadimento rispetto alle situazioni in cui è possibile svolgere i compiti in sequenza., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 10 No. 66 (2010)

Many technologies used in the classroom have the main objective to provide the teacher with support tools, for the extension and integration of the lecture. And also the objective to provide the class with a shared presentation and a tool that would improve the quality of the teaching/learning processes and the delivery of information that are produced. We report the results of a survey conducted with 163 University students who were asked to listen to a lecture accompanied by a PowerPoint presentation, prepared according to the most frequent formats. The written presentation had 3 degrees of concision/redundancy: it was fully redundant with the oral message, partially redundant (main points were selected), or had a different linguistic form (paraphrase of the message). The focus of this paper is therefore on the following question: What happens when the on-screen presentation does not correspond to the oral presentation of the lecturer, because the linguistic formulation is different and the order of presentation of the information does not match? The situation requires constant attention and concentration, giving little time to retrieve information not fully heard, understood or analyzed. In this situation, each element of disturbance is truly such, it interferes with the construction of a mental representation of the message.

Esponiamo l’analisi di un’esperienza che ha messo a confronto diverse modalità di utilizzo di presentazioni PowerPoint accompagnate da esposizione orale da parte di un docente. La presentazione poteva avere 3 forme (slide concise per punti chiave e messaggio orale più esteso; slide e messaggio orale con contenuti identici e quindi ridondanti, messaggio orale che riformula in parafrasi il testo delle slide). L’analisi si è concentrata sul comportamento degli studenti rispetto alla loro elaborazione delle fonti orali e scritte. È risultato che è soprattutto nella versione concisa, per punti chiave, che l’utente fruisce al meglio di ambedue le presentazioni (scritta e orale), rivelando una impressione di facilità e di utilità nella doppia elaborazione.

Due decenni fa era frequente reperire ricerche e saggi sui word processor che si concentravano soprattutto sull’imparare a scrivere. Si cercava di stabilire se e quando si scriveva meglio con un word processor piuttosto che con carta e matita e cosa cambiava nel processo di scrittura. Con il passare degli anni il dibattito si è allargato a comprendere un approccio più globale, secondo il quale l’analisi del processo di scrittura è solo uno degli aspetti rilevanti, anzi è solo forse l’aspetto iniziale e strumentale di una varietà di competenze che riguardano la scrittura e che sono funzionali all’apprendimento, all’esposizione e alla comunicazione delle conoscenze acquisite. In questo saggio esamineremo il modo in cui tale dibattito ha infuenzato il modo in cui si insegna a scrivere e si usa la scrittura a scuola. Nonostante l’accresciuta maturità e complessità degli studi sul settore, spesso viene affermato che gli studenti non scrivono bene e non riescono a presentare in modo comprensibile ed effcace gli argomenti che hanno studiato. Presenteremo e discuteremo alcuni dei fattori che potrebbero spiegare questi aspetti problematici e ridurre la distanza tra scuola e ricerca., Journal of e-Learning and Knowledge Society, Vol 3, No 1 (2007): Journal of e-Learning and Knowledge Society - Focus on ICT, scuola, processi cognitivi

This paper explores the difficulties of novice writers in the task of producing a poster, a multimedia product that merges text and visual information (pictures and graphics) in a space limited by strict constraints. Results collected from a series of exploratory investigations with expert and novice writers will be displayed, pointing out the difficulties in solving readability problems, inaccurate use of space, wrong selection of text and illustrations.

Lo scopo di questo breve saggio è mettere in evidenza le difficoltà che si possono avere in quanto lettori di testi e multimedia sui informazioni museali, come quelle affisse nelle sale espositive e nelle bacheche dei musei o quelle pubblicate nei siti web utili per la pianificazione e la realizzazione delle visite alle destinazioni turistiche. Come vedremo solo un terzo della popolazione italiana ha buone capacità di decodifica del linguaggio scritto e iconografico (buone literacy e graphicacy), molti di più sono i lettori con problemi di decodifica e di comprensione: ipovedenti, dislessici, chi ha ricevuto solo pochi anni di alfabetizzazione, chi non legge bene (un quindicenne su 5, quasi un terzo degli adullti), chi non possiede e non sa usare un computer (metà degli ultraquarantenni). Nella progettazione dei materiali informativi si dovrebbero quindi tenere presenti anche le esigenze di queste categorie di destinatari, considerando ostacoli visivi o di mobilità e quelli socio-culturali.

In order to communicate with an audience during a conference‟s talk or a lecture it is becoming increasingly popular to use a fragmented, simplified and shortened form of writing, through a presentation manager like PowerPoint (or Presenter, or Impress and so on). Such a form of writing concerns texts which generally are not self-sufficient and which will be integrated orally through expansions, comments, explanations, etc. by a presenter. These written texts might have two different forms and designs: one synthetic form for a synchronous face-to-face presentation, and one extended form for an asynchronous, stand-alone presentation (Gold, 2002; Farkas, 2006). Powerpoint (or ppt) became popular because it is considered a useful tool for communication. Audiences - and students in particular- appreciate it (Bartsch & Cobern, 2003; Blokzijl & Naeff, 2004), because it seems to facilitate and enhance comprehension during lecture listening, because it makes the selection of important ideas explicit, because it highlights hierarchies and connections between ideas, showing the outcome of the speaker re-processing of the material (Paoletti et al. 2008). The problem that I want to address is that, as a consequence of the program characteristics and of the well known designing guidelines and best practices suggestions (like the famous no more than 6 words x 6 rows), ppt might be very sketchy, schematic even when it is used asyncronically, without the oral integrations of the speaker, when it is read through some University platform or on a social software like Slideshare. Guidelines and even literature on the topic suggest that the written texts should be shorter –every point like a key-word - less cohesive and coherent than a normal text.

Talvolta la figura decorativa è solo tale ― non chiarisce o aggiunge contenuto, non guida l’elaborazione del testo. Anche così svolge spesso una funzione utile per i lettori light, alleggerendo la pagina, scandendola in segmenti significativi. Ma più spesso fornisce una chiave di interpretazione, suggerendo il tema del testo e così facendo attivando conoscenze precedenti utili per l’interpretazione., Form@re - Open Journal per la formazione in rete, Vol. 12 No. 80 (2012)

I mutamenti economici e l’orizzonte formativo in una prospettiva di lifelong education toccano da un quinquennio in modo evidente l’Università italiana, in cui la partecipazione degli studenti lavoratori è una realtà in costante crescita. L’offerta accademica si è differenziata facendo delle diverse tecnologie di rete uno strumento inizialmente più necessario che voluto, fino a valorizzarne potenzialità e applicazioni rispetto a diversi contesti formativi e domini di apprendimento. Questo studio è un’indagine conoscitiva e descrittiva che si concentra sulle esperienze svolte nel contesto dell’Università di Trieste, in cui dal 2005 si è introdotto l’utilizzo di materiale multimediale (audio e slide) a supporto e integrazione della didattica in presenza. In questo Ateneo dall’a.a. 2008-2009 la Facoltà di Psicologia offre un corso interamente on-line rivolto agli studenti lavoratori. L’indagine che abbiamo realizzato si è focalizzata su questo corso on-line. E’ stato analizzato l’uso da parte degli iscritti dei materiali visivi ed audio messi a loro disposizione mediante una piattaforma open source. I risultati ottenuti indicano che gli studenti lavoratori non considerano il testo d’esame come unica risorsa per la propria preparazione ma fanno anche uso dei materiali on-line. E’ stata inoltre valutata l’efficacia dell’uso di queste risorse in termini di rendimento agli esami di profitto trovando una correlazione positiva tra uso delle risorse audio on-line e rendimento dello studente. L’indagine svolta può essere considerata una fase di un progetto più ampio che prevede di sperimentare una repository di podcasting per gli studenti a distanza, che si svolgerà presso l’università di Trieste.

Gli ambienti di social networking sono popolati principalmente per fini ludici e comunicativi, mentre risulta più complesso individuarne usi evoluti, volti cioè ad apprendere e a gestire la propria conoscenza digitale: questo passaggio si rivela l’asset strategico per una vita in Rete proattiva, che ne valorizzi la dimensione partecipativa e ne argini il rumore. In questa cornice, concentriamo l’attenzione sulle competenze digitali per la gestione della conoscenza che ogni lifelong learner – ognuno di noi – dovrebbe possedere per sostenere apprendimenti efficaci negli ambienti di rete, intersezione di momenti formali con situazioni di apprendimento non formale e informale. La profondità di tali competenze può trovare una misura nell’uso del proprio spazio web personale finalizzato ad apprendere, un PLE – Personal Learning Environment. Lo studio coinvolge diversi soggetti lavoratori dell’area della conoscenza e, attraverso una survey, ne fotografa gli usi e abitudini rispetto agli ambienti di social network.

Il libro ha l’obiettivo di delineare i principi utili per una progettazione del materiale informativo che tenga conto delle caratteristiche del contenuto, del lettore e della loro interazione.Analizzeremo come procede la comprensione del testo e del testo-con-figure, cercando di capire quando e perché la comprensione può essere difficile e come e perché le figure possono facilitare questo processo complesso; proporremo una categorizzazione delle figure in tre grandi tipi: le immagini, che hanno una forte somiglianza con l’oggetto che rappresentano, i diagrammi, che rappresentano il funzionamento di oggetti e meccanismi od organizzano e la struttura di eventi e testi; i grafici e cioè rappresentazioni che non mostrano oggetti ma relazioni, attraverso l’uso dello spazio e delle grandezze. Parleremo inoltre della rappresentazione del movimento, del cambiamento, descrivendo come questo possa essere inferito a partire da una figura fissa, statica, o percepito mediante la visione di animazioni, simulazioni, video.Ci concentreremo poi sul rapporto tra testo e figure, spiegando le ragioni della differente funzione e utilità delle figure di tipo decorativo, rappresentativo, organizzativo, interpretativo e trasformativo. Descriveremo le circostanze che rendono una figura più o meno difficile. Verranno esaminati gli effetti negativi delle figure decorative, di quelle difficili da interpretare, delle figure troppo realistiche, dei grafici che forniscono troppe informazioni o non usano un formato adatto al tipo di dati e di interpretazione che si intende stimolare, della mancanza di co-refenzialità esplicita tra testo e figura; analizzeremo le caratteristiche del processo di lettura e di integrazione testo-figure individuando i fattori che possono impedire una buona comprensione e integrazione; descriveremo e valuteremo le diverse modalità di elaborazione del testo con figure, più o meno attente e approfondite.L’ultima parte è dedicata agli interventi: una prima linea di intervento fa riferimento alla letteratura sul carico cognitivo e il multimedia learning; la seconda farà riferimento ai concetti di meta cognizione, monitoraggio e controllo, autoregolazione, multitasking e slow learning.

Il volume è rivolto a chi vuole produrre una buona presentazione alla fine di un corso universitario, durante una lezione, a un congresso, a una riunione. Le autrici espongono le linee guida, le regole condivise da ricercatori e docenti – derivate dalle ricerche sulla modalità di presentazione delle informazioni, dall’Instructional Design, dagli studi sull’Usabilità – da tenere in considerazione per realizzare una presentazione efficace. Il lettore viene guidato durante tutte le fasi di selezione e di scrittura: si mostrano le scelte fondamentali, anche sotto forma visiva, si elencano gli errori più comuni, si forniscono suggerimenti.