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p. 183-208 La exigencia de la calidad en realidad viene determinada por las amenazas que acechan a los sistemas educativos: la desregulación, la baja natalidad de los países desarrollados, la difusión determinada por las tecnologías, la progresión del conocimiento, la globalización y la introducción de las competencias y estándares en los sistemas educativos que generalizan la necesidad de accountability, de rendimiento de cuentas de lo invertido en educación (Cantón, 2010; 2012). Como complemento para conseguir una educación de calidad, la gestión del conocimiento se presenta como un instrumento y a la vez como una herramienta para su consecución. Lamentablemente está aprisionada por barreras y limitaciones que la hacen vulnerable. En este Simposio se presentan ambas cuestiones y a la vez se presenta una realización práctica de las mismas con el caso de la acreditación de las universidades chilenas

Los modelos ecológicos se han convertido en una pieza clave de esta ciencia. La generación de conocimiento se consigue en buena medida mediante procesos analíticos más o menos complejos aplicados sobre conjuntos de datos diversos. Pero buena parte del conocimiento necesario para diseñar e implementar esos modelos no está accesible a la comunidad científica. Proponemos la creación de herramientas informáticas para documentar, almacenar y ejecutar modelos ecológicos y flujos de trabajo. Estas herramientas (repositorios de modelos) están siendo desarrolladas por otras disciplinas como la biología molecular o las ciencias de la Tierra. Presentamos un repositorio de modelos (ModeleR) desarrollado en el contexto del Observatorio de seguimiento del cambio global de Sierra Nevada (Granada-Almería). Creemos que los repositorios de modelos fomentarán la cooperación entre científicos, mejorando la creación de conocimiento relevante que podría ser transferido a los tomadores de decisiones. Ecological models have become a key part of this scientific discipline. Most of the knowledge created by ecologists is obtained by applying analytical processes to primary data. But most of the information underlying how to create models or use analytic techniques already published in the scientific literature is not readily available to scientists. We are proposing the creation of computer tools that help to document, store and execute ecological models and scientific workflows. These tools (called model repositories) are being developed by other disciplines such as molecular biology and earth science. We are presenting a model repository (called ModeleR) that has been developed in the context of the Sierra Nevada Global Change Observatory (Granada-Almería. Spain). We believe that model repositories will foster cooperation among scientists, enhancing the creation of relevant knowledge that could be transferred to environmental managers. El desarrollo de ModeleR ha sido financiado por la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Andalucía a través de la Red de Información Ambiental (REDIAM), gracias a un convenio llamado “Diseño y creación de un repositorio de modelos para la red de información ambiental de Andalucía”. A.J. Pérez-Luque agradece al MICINN por el contrato PTA 2011-6322-I.

We have created an indicator system whose main aim is to assess significant changes in the habitats existing in Sierra Nevada Natura 2000 site. This system is able to automatically download, process and analyse raw data from two MODIS products (snow cover and vegetation indexes). Besides, the system calculates automatically several indicators useful to assess different ecological functions of Sierra Nevada habitats: phenology, seasonality of biomass production, duration of snow cover, etc. We also calculate trends in those indicators. These indicators are aggregated into composite indexes that allow the identification of habitats suffering significant changes in both their ecological functions and physical context. Finally we created an ontology that adds semantic meaning to the whole dataset. This allows the formulation of complex questions regarding the changes observed in habitats.

Análisis del software Kepler realizado para el proyecto "Diseño y creación de un repositorio de modelos para la red de información ambiental de Andalucía"

In this poster I present the results of a massive range-shift simulation with realistic dispersal of 176 Mediterranean plant species, with the objective to predict critical range collapse and extinction. This poster is a summary of the paper entitled "Forecasting plant range collapse in a Mediterranean hotspot: when dispersal uncertainties matter", recently accepted for publication by Diversity and Distributions (download preprint from https://dl.dropboxusercontent.com/u/4948740/CV/pub/2013_BMB_Diversity_and_Distributions_preprint.pdf).

Resumen tomado de la publicación Se presenta una investigación realizada en la Comunidad Autónoma de Asturias cuyo objeto central es el estudio del liderazgo directivo. Para su desarrollo se ha seguido un proceso de recogida sistemática y análisis de información que se articula en cuatro fases: exploración inicial; fundamentación teórica; investigación empírica y presentación de resultados. La metodología utilizada ha sido mixta al haberse sustentado en entrevistas y cuestionarios de opinión. Con el primer instrumento se ha analizado la cultura que se genera alrededor del liderazgo directivo. Con el cuestionario se han contrastado los resultados obtenidos a través de especialistas de distintos sectores: Inspección Educativa, directores con experiencia y profesores universitarios. Las conclusiones aportan información relevante para mejorar la calidad educativa al hacer emerger fortalezas, debilidades y posibilidades de mejora en las distintas dimensiones consideradas en la investigación. Esto permite discriminar distintos enfoques en la gestión de los centros educativos que repercuten diferencialmente en las comunidades educativas. Este hecho lleva a reflexionar sobre los criterios que se aplican desde la política educativa; los modelos de formación de los equipos directivos; el programa de dirección y el valor añadido del liderazgo institucional. Madrid CRIF Las Acacias. Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza. Comunidad de Madrid; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34915255888; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación En este artículo presentamos algunos indicadores de la Inspección Educativa, analizando referentes teórico-legislativos relevantes con relación al estado de opinión de directores y docentes y especialistas acerca del espacio de relaciones que se ha conformado con este cuerpo de funcionarios en Asturias. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado de la publicación La finalidad de esta investigación ha sido indagar sobre las percepciones de los estudiantes de Magisterio y de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Oviedo sobre sus experiencias en el desarrollo del Practicum. Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los cuestionarios y las narraciones biográficas. Con estas herramientas hemos recogido información sobre sus perfiles de desempeño profesional, sus expectativas, los apoyos institucionales, sus observaciones sobre la docencia, el uso de las TIC y su grado de satisfacción. Los resultados han hecho emerger puntos fuertes, debilidades y posibilidades de mejora en las distintas dimensiones consideradas lo que nos permite concluir que en la puesta en práctica de los nuevos proyectos de estudio que están siendo desarrollados en respuesta a las exigencias de convergencia con el EEES el Practicum debería tener más peso y su estructura curricular debería orientarse desde criterios de contingencia, flexibilidad, transparencia, participación, coordinación, innovación, apoyo tecnológico, modelado, recursos didácticos, suficiente dotación económica y orientado con intención de mejora continua. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Ciencias de la Educación; Calle Aniceto Sela s. n.; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; ESP

Tesis Univ. Granada. Departamento de Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial. Leída el 11 de julio de 2006

La conformación y generalización de un mundo tecnológico y digital, «de pantallas», presenta una realidad compleja. Convergen en esta realidad sistemas de comunicación y de relación tradicionales con otros novedosos y desconocidos. La televisión ya ha entrado en el mundo digital. Las tecnologías digitales definen un nuevo universo de lenguajes, de interacciones y sistemas de relación. Una nueva realidad que se sitúa entre lo real y lo virtual. Este mundo de «pantallas» tiene numerosas aristas que es necesario analizar en todas sus dimensiones e influencias individuales, sociales y culturales. Toda solución pasa por un proceso de alfabetización en las nuevas tecnologías de la comunicación.____________________________The generalization of a technological and digital screen world shows a complex reality. Traditional communication systems and new unknown relation with other novel and strangers converge in this reality. The television already has entered the digital world. The digital technologies define a new universe of languages, of interactions and systems of relation. A new reality that is located between the real thing and the virtual thing. This world of «screens» has numerous edges that are necessary to analyze in all their dimensions and individual influences, social and cultural. All solution happens through a process of alphabetization in the new technologies of the communication.

Resumen basado en la publicación Se plantea un curso para dar a conocer al alumnado de 3õ ciclo universitario la metodología más frecuente utilizada en investigaciones socioeducativas. Los objetivos que se proponen son: a) Familiarizarse con las distintas metodologías aplicables habitualmente al ámbito socioeducativo; b) Valorar la importancia de la investigación en lo que supone de avance científico, social, profesional y personal; c) Plantear un diseño de investigación utilizando una de las metodologías analizadas. El contenido de esta aportación incluye una síntesis de los conceptos fundamentales que definen la investigación científica en el ámbito de la educación y de lo social, cada uno de los métodos de investigación aplicables al ámbito socioeducativo (descriptivo, histórico, comparado, cuasi-experimental, experimental e investigación-acción) así como de técnicas aplicables como son la observación e interrogación. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Ciencias de la Educación; Calle Aniceto Sela s. n.; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; +34985103214; ESP

Resumen tomado del autor. Resumen en castellano e inglés Se pretende realizar un análisis de los procesos comunicativos que deben tener lugar en la escuela, teniendo en cuenta que la comunicación es un elemento sustantivo en la propia acción escolar. Sin embargo, la comunicación no es exclusiva del espacio escolar, pues toda la vida social se basa en procesos de comunicación. Una comunicación que hoy adquiere dimensiones extraordinarias por las condiciones que generan las nuevas tecnologías al servicio de la misma. El uso de estas nuevas tecnologías condiciona tanto a los procesos sociales en general como a los procesos escolares y educativos. El porbelma que pretendemos abarcar es el relativo a cómo compatibilizar las exigencias del contexto socio-cultural mediático de las sociedades actuales con un proceso educativo integral, cuya intervención pedagógico-didáctica se desarrolle con la adecuada incorporación de las tecnologías de la comunicación en la escuela. Asturias Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen tomado de la publicación El asesoramiento pedagógico en los centros escolares constituye un factor importante en la mejora de la calidad de la educación. Integrar las redes de apoyo en las estructuras organizativas es un reto que exige un nuevo modelo cultural. La comisión de Coordinación Pedagógica y los equipos psicopedagógicos pueden contribuir a desarrollar ese nuevo modelo cultural de naturaleza colaborativa. Asturias Universidad de Oviedo. Escuela Universitaria de Magisterio; Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; +34985230970; ESP

Resumen tomado de la publicación En estos últimos años, especialmente en España, se ha generalizado un proceso de debate y reflexión que, tanto desde el referente jurídico como desde la propia teoría pedagógica, ha puesto en escena un discurso que abunda en al utilización de términos que pasan a engrosar el patrimonio de nuestra cultura político educativa y científica, en la que, por su universalidad, no se gana en precisión, univocidad, integración y coherencia. Así, 'democracia', 'participación', 'colegialidad', 'colaboración', 'profesionalización docente', 'comunidad educativa', 'consejo escolar', y tantas otras, constituyen un repertorio terminológico que lejos de aclarar, llenan de más confusión si cabe, todo el ámbito de lo educativo, en donde tienen cabida los más diversos intereses de los distintos grupos o sectores que concurren en él. A partir de este complejo entramado, con este artículo, que incluye íntegramente una comunicación presentada al I Congreso Internacional de Didáctica (La Coruña: 1993) titulada 'Comunidad educativa. Hacia el desarrollo de un contexto integrador', se pretende contribuir a definir a un espacio de compromiso educativo, como lugar de aprendizaje, en el que se sientan corresponsabilizados todos cuantos han sido llamados a formar parte del mismo, padres, profesores, alumnos y demás agentes educativos, o, lo que es lo mismo, la Comunidad educativa como espacio de socialización y aprendizaje. Asturias Universidad de Oviedo. Escuela Universitaria de Magisterio; Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; +34985230970; ESP

Resumen tomado de la publicación En los últimos años la revolución de la electrónica y microelectrónica ha hecho posible, como nunca lo había hecho anteriormente, un gran avance en los nuevos sistemas de comunicación social. La imagen y la informática introducen nuevos modos de comunicación humana, esto puede causar varios problemas que están aún por cuantificar; sin embargo, podemos señalar algunos de ellos, como: 'inundación informativa', 'trivialización de los programas', 'la destrucción del diálogo', 'aislamiento comunicativo', 'peligros para la salud', 'manipulación de los individuos', etc. La escuela adquiere una doble responsabilidad: educar en los medios, alfabetización audiovisual, y utilizar los medios como recurso didáctico. La pedagogía de los medios audiovisuales debe ser orientada a la utilización de los medios en la enseñanza, capacitar al individuo para su uso de forma autónoma y responsable, y facilitar la comunicación interpersonal. La pedagogía de los medios exige formar a los profesores en el manejo y utilización crítica de los medios. Asturias Universidad de Oviedo. Escuela Universitaria de Magisterio; Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; +34985230970; ESP

Dar respuesta a una serie de interrogantes insuficientemente aclarados pero que se manifiestan como una constante en la vida organizacional de las instituciones. 1.Definir el constructo de participación en su relación con la democracia de las sociedades actuales. 2.Delimitar el ámbito de la participación educativa en un contexto cultural en su referente histórico, jurídico y político. 3.Definir un modelo de comunidad educativa de carácter integrador, innovador y promotor de cultura participativa. La participación social en los centros escolares. En la segunda parte se hace un análisis empírico en los centros escolares de la comarca de Gijón. De autoafirmación permanente. Utilización de cuestionarios 'ad hoc', entrevistas y estudio de diarios, memorias para hacer referencia a la realidad. La participación social en lo educativo se configura como un constructo complejo ligado al fenómeno sociopolítico más que al etimológico-antropológico del término. Es considerada como un bien en la promoción de este ámbito determinada por una serie de factores que la posibilitan y estimulan. El proceso aparece ligado a la evolución del estado en la medida en que este asume el protagonismo de la institucionalización de la educación. Se detectan carencias que ponen de manifiesto deficiencias de los mecanismos formales de participación y en la calidad de la formación. La integración de las familias en la participación diseñada por la LODE ha supuesto un reconocimiento jurídico más que una práctica. La participación, aún cuando escasa para los componentes del propio Consejo Escolar, centrada en la toma de decisión y viciada por la mecánica del voto, queda restringida a los elegidos, evitando cualquier otro modo de participación de los sectores; se reproducen esquemas participativos de la vida política, que despolitizan al individuo y lo alejan de la capacidad decididora. Aunque por parte de los consejeros y miembros de la comunidad educativa se valore la participación en lo educativo como algo necesario y que debe potenciarse, no se ve que su incidencia vaya a ser significativa y mucho menos decisiva en la consolidación de ésta o la superación de los retos que tiene planteados el centro educativo. Asturias ESP

Resumen tomado de la publicación Uno de los problemas que más preocupan, hoy, a los profesores, junto con el de los aprendizajes escolares, es el de la disciplina escolar. Los errores, a nuestro juicio, están en la falta de previsión que los distintos proyectos educativos presentan sobre estos aspectos. No sólo no se contemplan en los mismos sino que se aplazan hasta que se evidencian los conflictos. También es culpable la pervivencia de la otra 'disciplina' -la autoritaria-. En el estudio de tales problemáticas no sólo ha de estar presente la naturaleza de la conducta humana, y en concreto la de los escolares, sino especialmente el modelo de intervención educativa y su concreción curricular, con énfasis en lo que hace referencia al método y a la evaluación. Se concibe la escuela en su sentido humanista capaz de facilitar una formación personalizada del alumno, con garantías para el conocimiento de sí mismo, de su entorno, así como de su autonomía y libertad. La disciplina se concibe como elemento integrado en propio proceso educativo. El dilema conductismo-cognitivismo le damos solución en un planteamiento integrador de ambos discursos, tratando de explotar inteligentemente sus aportaciones y en la consideración del alumno en toda su dignidad y respeto como persona. Asturias Universidad de Oviedo. Escuela Universitaria de Magisterio; Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; +34985230970; ESP

Resumen tomado de la publicación En nuestro contexto cultural apenas si concebimos actividad humana alguna que no esté sometida a valoración. Es la evaluación un problema, además de técnico, ideológico. La razón está en la necesidad de que la evaluación habrá de superar su propia limitación conceptual entendida como mera valoración o medición, práctica habitual en nuestras instituciones, y participar de un concepto mucho más amplio en el que se priorice la toma de decisiones. Esta perspectiva exige que la evaluación quede implicada en todo lo que es el proceso educativo. El posicionamiento dicotómico de 'evaluación sumativa' versus 'evaluación formática' habrá de superarse en un modelo integrador. Si en el planteamiento ideológico que orienta la evaluación planteamos la misma perspectiva cual guía el propio diseño curricular, con aportaciones desde las distintas fuentes. Y aunque el problema es fundamentalmente ideológico, también cobra importancia la metodología en la que técnicas e instrumentos tienen gran peso en lo que es el diseño del modelo de la evaluación. Asturias Universidad de Oviedo. Escuela Universitaria de Magisterio; Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; +34985230970; ESP

La investigación se realizó, en la Universidad de Guadalajara (UDG), dentro del Sistema de Universidad Virtual (SUV), y específicamente en la licenciatura en Educación (LED), para identificar los procesos comunicativos y desarrollo de actividades que se realizan dentro del espacio de foro en la plataforma Metacampus. Se abordan situaciones problemáticas que impiden que se logre el proceso de comunicación, uno de ellos son las perturbaciones entre los participantes, que bien pueden ser el no entendimiento de la actividad, la comprensión de las lecturas de apoyo, aspectos técnicos, deficiencias en el diseño instruccional y la escasa participación del asesor. Las preguntas de investigación que se plantearon en el estudio son las siguientes: ¿Cómo se lleva a cabo la interacción en los foros de discusión? ¿Qué tipos de interacción se dan en la Plataforma Metacampus, del Sistema de Universidad Virtual? ¿Qué tipo de mensajes son los más frecuentes en los foros del Metacampus? ¿En relación al número de mensajes enviados, como es la participación al interior de los foros? Al identificar como se realizan las actividades en el foro, permitirá identificar de manera real las deficiencias, debilidades, problemas de comunicación, de diseño, de instrucción de actividades, de contenido, redacción y sintaxis en los mensajes de los estudiantes, es decir el manejo de actividades al interior de los foros, esto permitirá proponer estrategias de mejora a directivos, diseñadores, asesores y todo personal involucrado en la gestión de cursos dentro del SUV. En todas las actividades en esta modalidad, se encuentra un elemento central, la comunicación, y por ello, para el estudio se plantearon los siguientes objetivos: a) Observar cómo se lleva a cabo la vida social a partir de la interacción por medio de un medio virtual. b) Identificar e interpretar la realidad de lo que sucede en los foros de discusión del Metacampus. c) Valorar la eficacia formativa de los foros de acuerdo a los objetivos planteados en cada materia. La metodológica implementada fue mixta, que permitió comprender elementos asociados a la interacción comunicativa en el entorno virtual de aprendizaje, se utilizó un sistema de dimensiones del modelo teórico propuesto por Anderson y Archer (2000, p.31); Rourke, Anderson, Garrison, y Archer (2005, p.4), que asume que el aprendizaje ocurre a través de la interacción de tres elementos: dimensión didáctica, dimensión social y dimensión cognitiva. Con base en el análisis de la información recabada, se pudo concluir elementos significativos, relacionados a la participación de los involucrados, a cómo se desarrolla la interacción comunicativa, el tipo de interacción que se realiza, así como el tipo y numero de mensajes que los estudiantes trabajan y desarrollan en el foro. Lo observado en esta investigación revela que el trabajo en los foros se desarrolla de un modo personal, con escasa interacción comunicativa de tipo académica.

La presente investigación plantea identificar los factores internos a los centros educativos y de su entorno determinan que el promedio e intervalo de confianza del puntaje de la prueba denominada Evaluación Nacional de Logro Educativo en Centros Escolares (ENLACE) Básica 2013 del subsistema de educación secundaria del Estado de Michoacán sean significativamente diferentes a las otras modalidades de educación secundaria y en especial a la más alta marginación. El documento está dividido en dos partes, la primera parte se ocupa del marco teórico y desarrolla cinco capítulos; la segunda se encarga del marco empírico y comprende tres capítulos. El marco teórico está constituido por cinco capítulos. En el Capítulo 1 se presenta el contexto mexicano reciente en el que se circunscribe la investigación. Se plantea, además un análisis comparado de los resultados de la prueba ENLACE Básica en centros educativos oficiales y particulares de las cuatro modalidades, subrayando que la modalidad de Telesecundarias, es la que concentra la mayor parte de sus centros escolares en condiciones de Alta y Muy Alto marginación, sin embargo, los resultados reportan consistentemente valores superiores cuando se esperaría que debido al efecto de la marginación fueran menores. En el Capítulo 2 se describe la prueba ENLACE Básica, señalando algunos antecedentes y la institucionalización de la evaluación en México como objeto de estudio en 1972, la construcción del Sistema Nacional de Evaluación Educativa en 1982-1988, la aplicación de exámenes de selección y distribución en 1988-1994, la construcción de métodos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes en 2000, y la evaluación diagnóstica censal en 2005. En el Capítulo 3 se aborda el tema del desarrollo del actual modelo educativo de secundaria en México, mencionando los momentos que se consideran relevantes: sus antecedentes históricos y el modelo educativo propuesto e implementado por la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES). En el Capítulo 4 se aborda el tema de la marginalidad, que es una de las variables insertas en el planteamiento del problema. Se conceptualiza el sentido del término desde la óptica de distintos autores quienes la conciben en su dimensión económica y social; y desde la óptica de quien la concibe en oposición a la participación activa para la toma de decisiones. En el Capítulo 5 se desarrolla una conceptualización de la evaluación educativa y una conceptualización del Logro académico y se hace un recuento de las variables que por lo menos en la teoría lo explican. El marco empírico comienza con el Capítulo 6 donde se muestra al diseño de la investigación con unas consideraciones generales, luego nos avocamos a la estructura general y fases del diseño para pasar a las características generales de éste. Se plantea la identificación del enfoque empírico- analítico cuantitativo en que se enmarca la investigación y se explican los principios del paradigma y sus argumentos para sustentar la noción de conocimiento científico. El Capítulo 7 se encarga se presentan los análisis e interpretación estadística, descriptivo, correlacional y de regresión múltiple de los resultados; la contrastación de las hipótesis e interpretación en base a los resultados obtenidos. En la última parte de este trabajo, Capítulo 8, se presentan las conclusiones y la propuesta de intervención que a la luz de los resultados considera un programa de formación profesional emergente y permanente, que se adecue a las exigencias de la Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD), que se oriente al fortalecimiento de las habilidades de todos los docentes de educación básica

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Universidad de Oviedo, Facultad de Formación del Profesorado y Educación) Memoria de las experiencias adquiridas y de las observaciones realizadas durante el periodo formativo y en las prácticas docentes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad de Oviedo. Consta de una programación didáctica para la asignatura Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y una propuesta de innovación pedagógica diseñada para el alumnado de ese curso. La problemática que se aborda es la de la concentración y la distracción en el aula. El proyecto de mejora que se propone tiene como objetivo principal conseguir que el alumnado logre concentrarse el máximo tiempo posible en el aula. Asturias ESP