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Irene Guevara Herrero – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0002-8004-0402, José Manuel Pérez Martín – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0002-0658-9050, Julián Roa González – Universidad a Distancia de Madrid - 0000-0002-4017-3067, Beatriz Bravo Torija – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0001-6236-6807, Recepción: 24.03.2023 | Aceptado: 12.04.2023, Correspondencia a través de ORCID: Irene Guevara-Herrero - 0000-0002-8004-0402, Financiación: Este trabajado ha sido realizado gracias al contrato de investigación predoctoral FPI-UAM (IGH) y a la estancia predoctoral en la UDIMA (IGH y JRG), en el marco del proyecto de transferencia Teachers as Environmental Learning Hub: Biodiversidad Urbana 2022/0375 – Programa: 465059 (IGH, JMPM, BBT)., Área o categoría del conocimiento: Didáctica de las Ciencias Experimentales y Didáctica de las Matemáticas., La Educación Ambiental cuenta con una larga trayectoria histórica con un marcado enfoque teórico y poco didáctico. Por ello, actualmente existen grandes limitaciones en las prácticas educativas, posiblemente derivadas de la escasa atención que se le ha proporcionado a la formación docente. Tratando de repensar esta formación, resulta necesario elaborar y difundir propuestas didácticas, para que, implementándolas, doten a los futuros maestros y maestras de vivencias y herramientas que les permitan implementar actuaciones de éxito en sus aulas. En este artículo se presenta una actividad basada en la argumentación y el uso de pruebas, en formato de tablas y gráficos, para trabajar el lenguaje científico-matemático en el contexto del desplazamiento y sustitución de especies en un ecosistema. Además, se analizan las destrezas científico-matemáticas que deben poner en juego los docentes en formación al trabajar la propuesta diseñada y se valora el potencial didáctico de la actividad para promover una Educación Ambiental desde una perspectiva transformadora. En general, la actividad promueve la aplicación de destrezas básicas, de investigación y comunicativas y fomenta la formación de una ciudadanía y un colectivo docente informados, reflexivos, críticos y participativos., Environmental Education has a long history with a strong theoretical and not very didactic approach. As a result, there are currently major limitations in educational practices, possibly due to the scant attention that has been paid to teacher training. In an attempt to rethink this training, it is necessary to develop and disseminate didactic proposals, so that, by implementing them, future teachers are provided with experiences and tools that will enable them to implement successful actions in their classrooms. This article presents an activity based on argumentation and the use of evidence, in the form of tables and graphs, to work on scientific-mathematical language in the context of the displacement and replacement of species in an ecosystem. In addition, the scientific-mathematical skills that trainee teachers should bring into play when working on the proposal designed are analyzed, and the didactic potential of the activity to promote Environmental Education from a transformative perspective is assessed. In general, the activity promotes the application of basic, research and communication skills and fosters the formation of an informed, reflective, critical and participatory citizenry and teaching staff., Universidad Autónoma de Madrid y Universidad a Distancia de Madrid

Este libro ha sido elaborado en el marco del proyecto de Transferencia del conocimiento proyecto (I+D+i): Teachers as environmental Learning Hub: Biodiversidad Urbana, en colaboración con la Fundación Endesa y la Universidad Autónoma de Madrid a través de la III Edición del Programa de Fomento de la Transferencia de Conocimiento de la Universidad Autónoma de Madrid (FUAM - Convenio: 0375/2022 Programa: 465059)

El crecimiento de la población humana en el planeta hasta casi los 10.000 millones de personas supone una necesidad elevadísima de consumir recursos naturales. La sobrepoblación y nuestros estilos de vida han provocado una crisis ambiental sin precedentes, que en los últimos 50 años ha reducido en dos tercios la biodiversidad del planeta. Para contener esta situación, la educación se convierte en un medio clave, resultando necesario que el alumnado adquiera unos conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan afrontar situaciones socio-ambientales complejas. Sin embargo, la trayectoria de la Educación Ambiental no parece avanzar en esta dirección. En este sentido, se ha centrado en lo ambiental, limitándose a informar al alumnado sobre los grandes problemas ecológicos, de una manera descontextualizada y alejada de su entorno próximo, y desvinculada de las distintas dimensiones (social, económica, política y de salud, entre otras) con las que se relacionan. Y todo ello, desatendiéndose las estrategias didácticas que potencian la eficacia de los aprendizajes y promueven cambios de conductas. Tratando de dar respuesta a esta situación, el proyecto “Teachers as Environmental Learning Hub: Biodiversidad Urbana”, en el que colaboran la Fundación Endesa y la Universidad Autónoma de Madrid, pretende mejorar las estrategias educativas que promuevan la conservación y la restauración de los hábitats de la biodiversidad urbana en lugares expuestos a una intensa transformación por la urbanización. Dicho proyecto focaliza su acción sobre el colectivo de maestros y maestras de etapas iniciales (Educación Infantil y Primaria), dado que entiende que son el nodo principal para mejorar la enseñanza de la Educación Ambiental, aunque tengan carencias formativas en cuanto al contenido y su didáctica. En este sentido, se realizó un estudio sobre sus necesidades e intereses, y se han elaborado los 17 capítulos que componen este libro. En ellos se abordan temáticas concretas y variadas, contextualizadas en la Biodiversidad Urbana, que presentan situaciones cercanas al alumnado y sus distintas interrelaciones desde el punto de vista de la Agenda 2030, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Educación Ecosocial. Por ello, este libro se convierte en un recurso didáctico para que los maestros adquieran una visión ampliada e interconectada de los problemas ambientales de su entorno próximo y les permita diseñar actividades didácticas para su alumnado, Este libro ha sido elaborado en el marco del proyecto de Transferencia del conocimiento proyecto (I+D+i): Teachers as environmental Learning Hub: Biodiversidad Urbana, en colaboración con la Fundación Endesa y la Universidad Autónoma de Madrid a través de la III Edición del Programa de Fomento de la Transferencia de Conocimiento de la Universidad Autónoma de Madrid (FUAM - Convenio: 0375/2022 Programa: 465059)

Emma Álvarez-Millán – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0003-1987-4675, Ana Isabel Mora-Urda – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0001-6852-7499, José Manuel Pérez-Martín – Universidad Autónoma de Madrid - 0000-0002-0658-9050, Recepción: 12.10.2022 | Aceptado: 17.10.2022, Correspondencia a través de ORCID: José Manuel Pérez Martín - 0000-0002-0658-9050, Área o categoría del conocimiento: Didáctica de las Ciencias Experimentales, La enseñanza de los seres vivos es un contenido recurrente en los currículos educativos, pero la estrategia didáctica más común está alejada del actual paradigma de la didáctica de las ciencias: aprender ciencias haciendo ciencias. Para ello, la argumentación y el uso de pruebas en casos prácticos se ha convertido en una herramienta muy interesante. En el caso de los Artrópodos, su aparición en las aulas es muy reducida y es importante que sean trabajados. Por ello, diseñamos un caso práctico para maestros en formación basado en la ciencia ficción: la clasificación taxonómica de Alien. Los estudiantes debían utilizar todas las pruebas disponibles para clasificar taxonómicamente este ser vivo de forma justificada. Los resultados mostraron que el caso práctico permite trabajar los contenidos relacionados con el grupo de los Artrópodos, así como poner en práctica destrezas científicas que derivan en el correcto uso de pruebas y la argumentación para avalar sus respuestas, permitiendo decir que la ciencia ficción es una herramienta útil para la enseñanza de las ciencias., The teaching of living beings is a recurrent content in educational curricula, but the most common didactic strategy is far from the current paradigm of science didactics: learning science by doing science. For this purpose, argumentation, and the use of evidence in case studies has become a very interesting tool. In the case of Arthropods, their appearance in the classroom is very limited and it is important to work on them. Therefore, we designed a case study for pre-service teachers based on science fiction: the taxonomic classification of Alien. The students had to use all available evidence to taxonomically classify this living being in a justified way. The results showed that the case study allows working on the contents related to the group of Arthropods, as well as putting into practice scientific skills that derive in the correct use of evidence and argumentation to support their answers, making it possible to say that science fiction is a useful tool for teaching science., Universidad Autónoma de Madrid

Los contenidos relacionados con las divisiones celulares que se abordan durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato pueden resultar repetitivos, extremadamente teóricos y abstractos si se alejan de su puesta en práctica para la resolución de problemas. Nuestros trabajos previos han abordado la formación y práctica docente, las propuestas didácticas e incluso su evaluación. La mayoría de las actividades que evalúan el conocimiento sobre la división celular se ciñen a la reproducción literal de términos o a la identificación de estructuras mediante esquemas con errores que fomentan las ideas alternativas en el alumnado. Incluso las demandas cognitivas de las preguntas incluidas en las pruebas estandarizadas para evaluar estos contenidos son bajas. Asociando estas limitaciones a su enseñanza-aprendizaje, nuestros resultados previos demuestran que las propuestas didácticas mejoran la adquisición de conocimiento si el proceso se integra en contextos realistas y aplicados. En este sentido, estrategias didácticas como el storytelling y el role playing, dotan de realismo y posibilitan una mejora del rendimiento, así como la consecución de aprendizajes profundos y aplicables para la resolución de problemas auténticos. En este trabajo, presentamos una propuesta didáctica para ESO que combina el storytelling con el uso de tablas y gráficas. De esta forma, se añade el manejo de procedimientos y destrezas de corte matemático al proceso de aprendizaje. Para contextualizar la propuesta, hemos elegido una situación relacionada con la toxicología ambiental y la salud humana, lo que nos ubica en otro punto clave de la enseñanza de las ciencias: la educación ambiental y el enfoque One Health. Con todo ello, hemos creado una actividad que contribuye a mejorar la percepción del alumnado sobre las ciencias, al socializarla y hacerla más participativa, construible y aplicada, en lugar de tan dogmática. Asimismo, se espera obtener mejoras en el aprendizaje de contenidos como las fases del ciclo celular y la mitosis, así como sus puntos de control; la perspectiva de la enfermedad con origen en la patología celular; y que la salud ambiental y humana, puedan ser comprendidos en un contexto realista, complejo y multivariante. Por otro lado, la propuesta nos permitirá valorar la adquisición de procedimientos y destrezas, centrándonos sobre todo en el uso e interpretación de datos en formato estadístico. Con esto, se podrán valorar las mejoras en el desempeño de los estudiantes al usar pruebas y argumentar, así como al aplicar el sentido crítico para interpretar informaciones procedentes de medios de comunicación. De esta forma, se pretende mostrar a los docentes que una práctica de aula contextualizada en la enseñanza de las divisiones celulares y en la educación ambiental y para la salud se puede focalizar en aprendizajes procedimentales. Además de lograr que los estudiantes movilicen contenidos conceptuales que, a priori, podrían considerarse superiores al nivel educativo de ESO, pero que ayudan a la comprensión de los que se regulan en los currículos. Finalmente, nos permitimos sugerir a la Toxicología como un ámbito científico adecuado para inspirar el diseño de propuestas didácticas interdisciplinares de enfoque STEM. 2022-23

The teaching of Toxicology in general, and Environmental Toxicology in particular, seems to be reserved for higher educational levels. Nevertheless, there are more studies that support an education in context and applied to everyday situations of the learner. However, the teaching of contents on cell divisions in high school are reiterated and extremely theoretical and abstract, far from being put into practice in order to solve problems. Our team has been working for some time on detecting problems in the teaching of cell division in teacher training and in high school students. During this time, we have developed didactic proposals that require the mobilisation of contents on cell division for the resolution of practical cases related to cancer treatments or reproductive problems arising from environmental pollution. In this paper, we present some examples of activities in which cell divisions are contextualised in topics related to genotoxicology and environmental mutagenesis. All of them encourage the use of evidence and arguments based on realistic images and tables and graphs. In general, the activities present a problem image and a thought-provoking question. From it, they mobilise their previous knowledge, their mental models, which are captured and shared. Group work leads to discussions to build a common explanatory model (formulation of hypotheses). Moreover, we also sometimes provide them with graphs and tables to assess how they extract information, compare it and use it to formulate arguments and complement the hypothesis. With all this, we can analyse what scientific-mathematical knowledge and skills (mainly research) they bring into play when solving problems associated with images, graphs and tables, and detect the most frequent limitations they show when interpreting data of scientific-mathematical origin. Overall, this action is a didactic resource of interest that brings Toxicology closer to the classroom for different educational levels, from secondary school to university, and promotes an integrated strategy of scientific training in the field of human and environmental health and mathematics within the framework of STEAM. 2021-22

Introdução: La educación científica debe dotar a la ciudadanía de los conocimientos necesarios para tomar decisiones con criterio sobre los problemas de salud derivados de la contaminación ambiental. Sin embargo, son escasas las propuestas educativas que demandan argumentar integrando el enfoque One Health, que conecta la salud ambiental, animal y humana. Objetivos: Para atender esta carencia, presentamos una actividad titulada “La maldición del río Aguasnegras”, diseñada para estudiantes de 14-15 años que permite desarrollar las competencias ambiental y científica simultáneamente. Metodologia: En primer lugar, los estudiantes deben asociar los problemas reproductivos observados en las poblaciones de seis ciudades situadas en torno al río Aguasnegras con el uso de pesticidas en los campos de cultivo de la región. Para ello, deberían evaluar la posición de las ciudades en el curso del río o las fuentes de alimentación de las diferentes poblaciones, y relacionarlas con el efecto observado en la producción de gametos (meiosis). Además, deberían asociar los problemas de reproducción de los humanos con los de otros seres vivos del ecosistema (organismos centinela), como la mosca arlequín (Chironomus riparius). Finalmente, se les demanda proponer soluciones de intervención para minimizar el riesgo tóxico, valorando el impacto de las mismas a distintos niveles (ambiental, económico, ético, etc.). Conclusões: Por tanto, la actividad permite trabajar: a) la interpretación conjunta de distintos registros semióticos que aluden a la misma información científica (datos textuales, visuales y numéricos); b) la integración del enfoque One Health en los argumentos, al proveer a los alumnos con datos sobre la salud ambiental y reproductiva de dos especies diferentes (seres humanos y Chironomus riparius); c) la comprensión de los efectos a nivel celular como responsables de las enfermedades o trastornos (p.ej., división celular - fertilidad); y d) la toma de acción del alumnado mediante la propuesta de soluciones para mitigar/evitar el riesgo tóxico.

Este libro ha sido elaborado en el marco del proyecto de Transferencia del conocimiento proyecto (I+D+i): Teachers as Environmental Learning Hub:, financiado por la III Edición del Programa de Fomento de la Transferencia de Conocimiento de la Universidad Autónoma de Madrid (FUAM - Convenio: 0375/2022 Programa: 465059)

Uno de los aspectos más difíciles de abordar en biología es el de la biodiversidad y su clasificación. A lo complejo de su estudio, se une el bajo interés por las ciencias de parte del alumnado. Lo que, al combinarse con un enfoque demasiado reduccionista, genera ideas alternativas que perduran hasta la Educación Superior. Enfoques como el uso de la ciencia ficción se presentan como una alternativa para mejorar este aprendizaje. En este trabajo, se propone una intervención educativa que aborda la clasificación de los vertebrados en 1º ESO a través de la identificación de rasgos reales en criaturas de ciencia ficción, los Pokémon. El objetivo principal que se persigue es analizar el desempeño de los alumnos para clasificar un Pokémon, en uno de los grupos de vertebrados, considerando si son capaces de discriminar en base a los rasgos visibles y no visibles del organismo a qué grupo de vertebrados pertenecería. Los resultados muestran que el uso de la ciencia ficción favorece el reconocimiento de los rasgos distintivos de cada grupo de vertebrados, considerando también características no observables en las ilustraciones, y sugiriéndolas para su clasificación, e incluso relacionándolas con su adaptación al medio o su tipo de alimentación., One of the most difficult aspects to address in Biology education is Biodiversity and its classification. To the complexity of this study, the low interest of the majority of students is added. When combined it with a reductionist approach, generates alternative ideas that last even in Higher Education. Approaches such as the use of Science Fiction are presented as an alternative to improve students’ learning. In this work, an educational intervention in 7th grade that addresses the classification of vertebrates, through the identification of real features in science fiction creatures, the Pokemon, is proposed. The main aim is to analyse the students’ performance to classify Pokemon, in one of the vertebrate groups, considering whether they are able to discriminate based on the visible and non-visible features of the organism. The results show that the use of science fiction promotes the recognition of the distinctive features of each group of vertebrates, considering non-observable characteristics in the illustrations and suggesting these characteristics for their classification, and even relating them to their adaptation to the environment and their feeding type.

No podemos ignorar los cambios que está sufriendo el planeta a consecuencia de los actos del ser humano sobre este. Sin embargo, el mayor problema al que nos enfrentamos es la falta de concienciación en la sociedad sobre el cuidado del medio ambiente. Esto conlleva a una necesidad de formación del alumnado en Educación Ambiental (EA) que facilite el conocimiento de las consecuencias que tienen nuestros actos. Por eso, este artículo plantea una propuesta de intervención educativa dirigida a las primeras etapas, en este caso, Educación Infantil (EI), mediante la cual se detectan ideas alternativas, se fomenta la alfabetización de ciudadanos sensibilizados con el medio ambiente y se da respuesta a una petición de propuestas de aula como estrategia de formación continua para maestros. Para lograr todo esto, se proponen recursos didácticos como las películas y los cuentos. Changes that the planet is undergoing as a result of human actions on it cannot be ignored. However, the biggest problem to be faced is the lack of awareness in society about caring for the environment. This leads to a need for training students in Environmental Education (EA) that facilitates knowledge of the consequences of our actions. For this reason, this article raises a proposal for an educational intervention aimed at the early stages, in this case, Early Childhood Education (EI), through which misconceptions are detected, the literacy of citizens is promoted for environmental protection, and a response is given to a request for classroom proposals as a continuous training strategy for teachers. To achieve all this, didactic resources such as films and stories are proposed.

No podemos ignorar los cambios que está sufriendo el planeta a consecuencia de los actos del ser humano sobre este. Sin embargo, el mayor problema al que nos enfrentamos es la falta de concienciación en la sociedad sobre el cuidado del medio ambiente. Esto conlleva a una necesidad de formación del alumnado en Educación Ambiental (EA) que facilite el conocimiento de las consecuencias que tienen nuestros actos. Por eso, este artículo plantea una propuesta de intervención educativa dirigida a las primeras etapas, en este caso, Educación Infantil (EI), mediante la cual se detectan ideas alternativas, se fomenta la alfabetización de ciudadanos sensibilizados con el medio ambiente y se da respuesta a una petición de propuestas de aula como estrategia de formación continua para maestros. Para lograr todo esto, se proponen recursos didácticos como las películas y los cuentos., Changes that the planet is undergoing as a result of human actions on it cannot be ignored. However, the biggest problem to be faced is the lack of awareness in society about caring for the environment. This leads to a need for training students in Environmental Education (EA) that facilitates knowledge of the consequences of our actions. For this reason, this article raises a proposal for an educational intervention aimed at the early stages, in this case, Early Childhood Education (EI), through which misconceptions are detected, the literacy of citizens is promoted for environmental protection, and a response is given to a request for classroom proposals as a continuous training strategy for teachers. To achieve all this, didactic resources such as films and stories are proposed.

Irene Guevara Herrero - Universidad Autónoma de Madrid 0000-0002-8004-0402, Beatriz Bravo Torija - Universidad Autónoma de Madrid 0000-0002-0739-9099, José Manuel Pérez Martín - Universidad Autónoma de Madrid 0000-0002-0658-9050, Recepción: 15.07.2020 | Aceptado: 30.09.2020, Correspondencia a través de ORCID: Irene Guevara Herrero 0000-0002-8004-0402, Adquirir la capacidad de tomar decisiones desde edades tempranas sobre problemas científico-tecnológicos y medioambientales se ha convertido en objetivo primordial en la educación científica. Para conseguirlo, resulta crucial presentar problemas cercanos al alumnado, cambiando el enfoque de la enseñanza de ciencias, desde la adquisición de conocimientos hacia su aplicación. Sin embargo, los problemas que se plantean en las aulas suelen ser globales como el cambio climático o la deforestación, y las soluciones sugeridas no suponen cambios de conducta. En este trabajo, se discute el diseño e implementación de una propuesta dirigida a Educación Infantil, centrada en la problemática del uso que hace el alumnado de los plásticos y las consecuencias para el medio ambiente. La implementación se realiza en un aula de 5 años, recogiéndose las producciones escritas de los alumnos, y considerando su capacidad para comprender el proceso de contaminación de los plásticos y reflexionar sobre el impacto que supone su uso excesivo. Los resultados muestran que los alumnos llegan a identificar el problema y reconocer su papel en el mismo, considerando entre otros el exceso de plástico que utilizan en su día a día, el recorrido de este desde su hogar al océano, y sus consecuencias., Acquiring the ability to make decisions on scientific-technological and environmental problems from an early age has become one of the main objectives in science education. To do so, it is crucial to present problems close to students, changing the focus of science teaching, from the acquisition of knowledge to its application. However, the problems that arise in classrooms are usually global, such as climate change or deforestation, and the suggested solutions do not involve behavioural changes. In this paper, we discuss the design and implementation of a proposal for Early Childhood Education, focused on students' use of plastics and the consequences for the environment. The implementation is carried out in a 5-year-old classroom, collecting the written productions of the students. We consider students’ ability to understand the process of plastic contamination and reflect on the impact of their excessive use. The results show that students come to identify the problem and recognize their role in it, considering, among others, the excess of plastic they use in their daily life, the route it takes from home to the ocean, and its consequences., Financiación: Esta investigación y la difusión de sus resultados está financiada por los proyectos de I+D+i EDU2017-82688-P (JMPM) y EDU2015-66643-C2-2-P (BBT), y se encuadra en la investigación que desarrollan IGH, BBT y JMPM en el marco de la Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social en la Universidad Autónoma de Madrid.

Esta investigación y la difusión de sus resultados está financiada por los proyectos de I+D+i EDU2017-82688-P (JMPM y TEM) y EDU2015-66643-C2-2-P (BBT), y se encuadra en la investigación que desarrollan BBT, JMPM y TEM en el marco de la Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social en la UAM., José Manuel Pérez-Martín. Universidad Autónoma de Madrid, Mª Tentudía Calurano-Tena. Universidad Autónoma de Madrid, Cristina Martín-Aguilar. Universidad Autónoma de Madrid, Tamara Esquivel-Martín. Universidad Autónoma de Madrid, Beatriz Bravo-Torija. Universidad Autónoma de Madrid, Correspondencia a través de ORCID: José Manuel Pérez Martín - 0000-0002-0658-9050, Recepción: 03.03.2019 | Aceptado: 15.10.2019, Los libros de texto son el recurso didáctico de primera elección en Educación Primaria, aunque su papel está siendo cuestionado. Nuestro estudio valora el rol de este recurso como herramienta de evaluación, analizando los tipos de preguntas que aparecen en el bloque de los ecosistemas de siete libros de texto publicados en el marco legislativo de las tres últimas leyes educativas españolas (LOGSE, LOE y LOMCE). Las preguntas presentes en los libros se han clasificado en fácticas (memorísticas) y de proceso (productivas). Los resultados demuestran que la evaluación en España se ha basado tradicionalmente en preguntas fácticas que promueven aprendizajes memorísticos, pero el número de preguntas de proceso en los libros de texto ha aumentado tras la publicación de la LOMCE. Sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer hasta que los libros de texto propongan verdaderas preguntas para pensar., Textbooks are the didactic resource of choice in Primary Education, although their role is being questioned. Our study assesses the role of this resource as an evaluation tool, analyzing the types of questions that appear in the block of ecosystems of seven textbooks published in the legislative framework of the last three Spanish educational laws (LOGSE, LOE and LOMCE). The questions of that books have been classified as factual questions (memory) and process questions (productive). Results show that evaluation in Spain has traditionally been based on the first ones that promote rote learning, but the number of process questions in the textbooks has increased after the LOMCE’s publication. However, there is still a long way to go towards reaching the appearance of true thought-provoking questions in textbooks.

Comunicación presentada en el XV Foro Internacional sobre la evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES). Santander (España), 10-12 de mayo de 2018, El profesorado debe estar preparado para formar a personas que convivan en una sociedad democrática, en la que cada individuo tenga una alfabetización científica que le permita ser crítico, responsable, comprometido y conozca el mundo para poder transformarlo. Para ello el o la estudiante debe ser protagonista de su propio aprendizaje y éste debe producirse dentro y fuera del aula. Bajo esta concepción, un grupo de docentes de las áreas de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas, miembros del Grupo de Investigación GICE-DICEMA, ejerce su docencia en los Grados de Magisterio de Educación Infantil y Primaria e investiga en colaboración con profesorado y centros educativos de Infantil y Primaria. En esta comunicación se presentan actividades docentes (dramatizaciones para aprender y enseñar ciencias; actividades sobre la igualdad de género en la ciencia; proyectos para conocer y mejorar el entorno; retos y comunidades de aprendizaje para trabajar dentro y fuera del aula las matemáticas y las ciencias en la vida cotidiana con un enfoque crítico) e investigaciones realizadas en este ámbito, como el proyecto I+D EDU2014-56118-P. Los resultados evidencian la necesidad de formación docente para trabajar con recursos y actividades que persigan el cambio educativo y la Justicia Social, Teachers must be prepared to train people who live together in a democratic society, in which each individual has a scientific literacy that allows him or her to be critical, responsible, committed and know the world to be able to transform it. So the student must be protagonist in his or her own learning and this must occur inside and outside the classroom. Based on this concept, a group of professors in experimental science and mathematics teaching, members of the research group GICE-DICEMA, teaches in early childhood and primary education degrees, and researches in collaboration with early childhood and primary teachers. This paper presents teaching activities (drama for learning and teaching science; activities on the gender equality in science; projects to learn about and look after the environment; challenges and learning communities to work math and science in everyday life with a critical approach within and outside of the classroom), and research projects such a RDI National Project EDU2014-56118-P. The outcomes show the need of implementing a teacher training program in which trainee teachers learn and practice teaching resources and activities orientated to educational change and social justice education, Proyecto “La democracia en las escuelas como fundamento de una educación para la Justicia Social” EDU2017-82688-P

En los últimos años, la enseñanza de las ciencias se ha encaminado hacia un enfoque integrado de los saberes y sus aplicaciones en la vida cotidiana que se ha denominado STE(A)M (del inglés Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics). El objetivo de este trabajo fue analizar la evolución histórica de la enseñanza de las ciencias en España, a través de los manuales escolares del fondo bibliográfico del Centro de Documentación Infantil y Juvenil, Museo Pedagógico, de la Biblioteca de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid que se datan hasta de finales del s. XIX. Los resultados de nuestro estudio demuestran que, en la educación científica en España, existe una tendencia histórica hacia la integración de las ciencias con la vida real hasta 1935, aunque sin alcanzar enfoques STE(A)M, The teaching of science recently has been focused towards an integrated approach to knowledge and its applications in everyday life that has been called STE(A)M (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics). The aim of this work was to analyze the historical evolution of science education in Spain, through the textbooks of the of the bibliographic collection of the Children and Youth Documentation Center, Pedagogical Museum, of the Library of the Faculty of Teacher Training and Education of the Autonomous University of Madrid that date from 1870 to 1970. The results of our study show that, in scientific education in Spain, there is a historical tendency towards the integration of sciences with real life until 1935, although without reaching STE(A)M approaches

Esta comunicación presenta los primeros resultados de un proyecto de investigación participativa para la creación de una comunidad de aprendizaje expandido, en el sentido de mediado por el espacio digital público, con el fin de crear experiencias educativas en cualquier ámbito (formal, no formal o informal) o nivel evolutivo (infancia o adultos) que transformen nuestras prácticas de cuidado y protección del medio marino. El análisis de esta experiencia expandida y participativa pretende reflexionar sobre las bases del aprendizaje conectado, tan característico de la cultura digital, que considera lo diverso como un requisito para la eficiencia y sostenibilidad y en el que el aprendiz es considerado co-diseñador (participación periférica legítima) de un aprendizaje entendido como una actividad situada y central en nuestra actual sociedad del conocimiento, This communication presents the first results of a participatory research project to create a community of expanded learning in the sense of mediated by digital public space, in order to create educational experiences in any educational context (non-formal, informal or formal) or developmental stage (children or adults) to transform our practices of care and protection of the marine environment. The analysis of this expanded and participatory experience aims to reflect on the bases of connected learning, so characteristic of digital culture, which considers diversity as a requirement for efficiency and sustainability and in which the learner is considered a co-designer (legitimate peripherical participation) of a learning understood as a situated and central activity in our current knowledge society

Recepción: 24.10.2017 | Publicado: 10.11.2017, Correspondencia: José Manuel Pérez | josemanuel.perez@uam.es | Orcid: 0000-0002-0658-9050, La normativa actual recoge la necesidad de formar a los futuros maestros en el ámbito de la investigación y la innovación educativas, por lo que se ha incluido la asignatura del Trabajo de Fin de Grado (TFG) en los planes de estudio. Sin embargo, les supone grandes dificultades superarla. Objetivo: Este artículo analiza las dificultades a las que se enfrentan los estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Primaria a la hora de elaborar el TFG. Método: Para detectar las ideas alternativas que surgen durante la elaboración de estos trabajos, hemos analizado 43 TFG de los grados de Educación Infantil y Primaria. Resultados: De entre los resultados obtenidos, destacan como principales errores, las dificultades en la gestión de la bibliografía y la justificación y representación de sus datos. Conclusiones: Por último, se plantean algunas propuestas de mejora con el fin de que esta asignatura resulte productiva para el desarrollo de las competencias investigadoras de los estudiantes de educación. Entre ellas hay que destacar la inclusión de actividades evaluables en otras asignaturas de los grados en las que se manejase información de la misma forma en la que se exige en los TFG., The current regulations include the need to train future teachers in the field of educational research and innovation; which is the reason why the undergraduate dissertation (UD) has been included in the curriculum. However, pre-service teachers often have great difficulty passing it. Aim: This article analyzes the difficulties faced by students taking Degrees in Pre-school and Primary Education when preparing the UD. Method: In order to detect the alternative ideas that arise during the preparation of these research assignments, we analyzed a sample of 43 undergraduate dissertations of the Pre-school and Primary Education degrees. Results: Among the results obtained, the main errors are difficulties in the management of the bibliography and the justification and representation of the data. Conclusions: Finally, we proposed some suggestions for improvement in order to make this course useful for the development of research skills in students of education degrees. Among them, we must point out the inclusion of training activities in other courses of the education degrees in which information and bibliography are used in the same way as in the UD., Universidad de Granada. Departamento de Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCrea

Los problemas de desinterés de los docentes de Educación Infantil y Primaria por las ciencias en muchos casos son debidos a la falta de Justicia Social en la enseñanza de las ciencias durante su educación secundaria. En este trabajo relacionamos los factores clásicos descritos por otros autores que justifican la desafección en el marco de la Enseñanza de las ciencias con la Justicia Social, ya que en nuestro país aún no han sido abordados desde esta perspectiva, que en países anglosajones está perfectamente asentada. Además se describe una experiencia de aula en la que se favorece el aprendizaje de contenidos y competencias científicas en la formación de maestros y maestras, mejorándose las actitudes hacia la ciencia, mediante el uso de la ciencia ficción, una herramienta infrautilizada en la facultades de educación.