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IPIN 2019 Competition, sixth in a series of IPIN competitions, was held at the CNR Research Area of Pisa (IT), integrated into the program of the IPIN 2019 Conference. It included two on-site real-time Tracks and three off-site Tracks. The four Tracks presented in this paper were set in the same environment, made of two buildings close together for a total usable area of 1000 m2 outdoors and and 6000 m2 indoors over three floors, with a total path length exceeding 500 m. IPIN competitions, based on the EvAAL framework, have aimed at comparing the accuracy performance of personal positioning systems in fair and realistic conditions: past editions of the competition were carried in big conference settings, university campuses and a shopping mall. Positioning accuracy is computed while the person carrying the system under test walks at normal walking speed, uses lifts and goes up and down stairs or briefly stops at given points. Results presented here are a showcase of state-of-the-art systems tested side by side in real-world settings as part of the on-site real-time competition Tracks. Results for off-site Tracks allow a detailed and reproducible comparison of the most recent positioning and tracking algorithms in the same environment as the on-site Tracks., Fundación para la Ciencia y Tecnología; 10.13039/100007225-Ministry of Science and Technology; Institute for Information and communications Technology Promotion IITP grant funded by the Korea government MSIT; Basic Science Research Program through the National Research Foundation of Korea NRF funded by the Ministry of Science; MSIT Ministry of Science and ICT Korea under the ITRC; Slovak Research and Development Agency; Strategic Priority Research Program; Korea government NFA; ICT R and D Program of MSIPIITP; 10.13039/501100004837-Ministerio de Ciencia e Innovación; JSPS KAKENHI; ICT R and D Program of MSIPIITP.

Additional file 1: Appendix A. Paper-based version of the USSD app content. Appendix B. A customized mobile application rating scale.

A major operational task in city logistics is related to wastecollection. Due to large problem sizes and numerous constraints, the optimization of real-lifewaste collection problems on a daily basis requires the use of metaheuristic solvingframeworks to generate near-optimal collection routes in low computation times. This paperpresents a simheuristic algorithm for the time-dependent waste collection problem withstochastic travel times. By combining Monte Carlo simulation with a biased randomizediterated local search metaheuristic, time-varying and stochastic travel speeds betweendifferent network nodes are accounted for. The algorithm is tested using real instances in amedium-sized city in Spain.

A major operational task in city logistics is related to waste collection. Due to large problem sizes and numerous constraints, the optimization of real-life waste collection problems on a daily basis requires the use of metaheuristic solving frameworks to generate near-optimal collection routes in low computation times. This paper presents a simheuristic algorithm for the time-dependent waste collection problem with stochastic travel times. By combining Monte Carlo simulation with a biased randomized iterated local search metaheuristic, time-varying and stochastic travel speeds between different network nodes are accounted for. The algorithm is tested using real instances in a medium-sized city in Spain.

Des de l'Observatori Tecnològic dels Estudis d'Informàtica, Multimèdia i Telecomunicació en col·laboració amb l'eLearn Center, es realitza una tasca d'observació de novetats a nivell tecnològic i educatiu i la posterior redacció d'un informe. L'informe examina previsions externes efectuades per consultores, notícies i papers de diferents mitjans i altres fonts per tal d'analitzar-ne el contingut i extreure'n conclusions i recomanacions. El document conté capítols corresponents a les actes de les reunions efectuades pels membres de l'observatori reestructurades per temes: les previsions externes amb el recull de les tendències tecnològiques publicades a principis de 2018 per part d'organismes i agències diverses, les tecnologies destacades de 2018, amb un recull de notícies i comentaris que han aparegut al llarg de les reunions i que donen una idea del que ha estat el 2018 pel que fa a notícies tecnològiques i les conclusions. Desde el Observatorio Tecnológico de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación en colaboración con el eLearn Center, se realiza una tarea de observación de novedades a nivel tecnológico y educativo y la posterior redacción de un informe. El informe examina previsiones externas efectuadas por consultoras, noticias y papeles de diferentes medios y otras fuentes para analizar su contenido y extraer conclusiones y recomendaciones. El documento contiene capítulos correspondientes a las actas de las reuniones efectuadas por los miembros del observatorio reestructuradas por temas: las previsiones externas con la recopilación de las tendencias tecnológicas publicadas a principios de 2018 por parte de organismos y agencias diversas, las tecnologías destacadas de 2018, con una recopilación de noticias y comentarios que han aparecido a lo largo de las reuniones y que dan una idea de lo que ha sido en 2018 en cuanto a noticias tecnológicas y las conclusiones. From the Technological Observatory of Computer, Multimedia and Telecommunication Studies in collaboration with the eLearn Center, a task of observation of technological and educational innovations is carried out and the subsequent writing of a report. The report examines external projections made by consultants, news and papers from different media and other sources to analyze the content and extract conclusions and recommendations. The document contains chapters corresponding to the minutes of meetings carried out by members of the restructured observatory by topic: external forecasts with the collection of technological trends published by the beginning of 2018 by different agencies and agencies, the outstanding technologies of 2018, with a collection of news and comments that have appeared throughout the meetings and which give an idea of what it was in 2018 with regard to technological news and conclusions.

Si haguéssim de triar un titular per al 2017, pel que fa a la tecnologia, aquest seria el d'intel·ligència artificial (IA). Aquest tema ja va estar entre els més importants el 2016 i apareix a molts àmbits de la nostra vida quotidiana: des dels sistemes recomanadors per al màrqueting, que ens suggereixen productes per comprar, fins als vehicles, on la IA està jugant un paper clau en el cotxe autònom. Però el 2017 també hem vist força experiències en educació superior en què sistemes d'IA atenen automàticament estudiants, donant així una resposta inmediata i adequada als estudiants, mentre el professorat pot centrar-se en tasques de valor afegit per a l'estudiant. La segona tendència que ha estat clau és la realitat virtual (VR) i augmentada (AR). Ja des de 2016, VR i AR van apareixent com a temes clau. El 2017 ha vist l'aparició d'ulleres més assequibles que van portant aquesta tecnologia al gran públic. Tanmateix, és encara una tecnologia cara, que necessita acabar de madurar i per a la qual encara no trobem la killer application. Un altre punt important ha estat la robòtica, i la infinitat de notícies alarmants sobre com els robots prendran la feina a milions de treballadors. 2017 ha estat l'any de les gràfiques amb les professions de risc. El resum d'aquestes gràfiques és que com més repetitiva sigui una feina, més fàcil serà que un robot la substituteixi. Tot i així, hi ha notícies esperançadores sobre les noves professions de l'era post-robòtica. També relacionat amb l'impacte social de la tecnologia, els problemes de seguretat han cridat l'atenció de la població pel que fa a la seguretat de les pròpies dades. També ha fet prendre rellevància als aspectes ètics de la tecnologia, especialment pel que fa a accessibilitat, privadesa i seguretat. En aquest context, un àmbit especialment important ha estat el de les smart cities. Finalment, en l'àmbit de l'educació, tecnologies com la intel·ligència artificial o la realitat virtual estan començant a entrar a les aules i hem pogut veure algunes notícies que parlen de revolució en l'educació. Tot i així, no es pot parlar encara de canvis generalitzables. Si tuviéramos que elegir un titular para el 2017, en cuanto a la tecnología, este sería el de inteligencia artificial (IA). Este tema ya estuvo entre los más importantes el 2016 y aparece a muchos ámbitos de nuestra vida cotidiana: desde los sistemas recomanadors para el marketing, que nos sugieren productos para comprar, hasta los vehículos, donde la IA está jugando un papel clave en el coche autónomo. Pero el 2017 también hemos visto bastantes experiencias en educación superior en que sistemas de IA atienen automáticamente estudiantes, dando así una respuesta inmediata y adecuada a los estudiantes, mientras el profesorado puede centrarse en tareas de valor añadido para el estudiante. La segunda tendencia que ha sido clave es la realidad virtual (VR) y aumentada (AR). Ya desde 2016, VR y AR van apareciendo como temas clave. El 2017 ha visto la aparición de ojeras más asequibles que van trayendo esta tecnología al gran público. Aun así, es todavía una tecnología cara, que necesita acabar de madurar y para la cual todavía no encontramos la killer application. Otro punto importante ha sido la robótica, y la infinidad de noticias alarmantes sobre como los robots tomarán el trabajo a millones de trabajadores. 2017 ha sido el año de las gráficas con las profesiones de riesgo. El resumen de estas gráficas es que cuanto más repetitiva sea un trabajo, más fácil será que un robot la substituteixi. Aún así, hay noticias esperanzadoras sobre las nuevas profesiones de lo era tabla-robótica. También relacionado con el impacto social de la tecnología, los problemas de seguridad han llamado la atención de la población en cuanto a la seguridad de los propios datos. También ha hecho tomar relevancia a los aspectos éticos de la tecnología, especialmente en cuanto a accesibilidad, privacidad y seguridad. En este contexto, un ámbito especialmente importante ha sido lo de las smart cities. Finalmente, en el ámbito de la educación, tecnologías como la inteligencia artificial o la realidad virtual están empezando a entrar a las aulas y hemos podido ver algunas noticias que hablan de revolución en la educación. Aún así, no se puede hablar todavía de cambios generalizables. If we had to choose a headline for 2017, in terms of technology, this would be artificial intelligence (AI). This theme was already among the most important in 2016 and appears in many areas of our daily life: from the recomanadors systems for marketing, which suggest products to buy, to vehicles, where the AI ¿¿is playing a key role in the car autonomous. But in 2017 we have also seen many experiences in higher education in which AI systems automatically attend students, giving an immediate and adequate response to students, while teachers can focus on tasks of added value for the student. The second trend that has been key is virtual reality (VR) and augmented (AR). Since 2016, VR and AR are emerging as key issues. 2017 has seen the appearance of more affordable dark circles that are bringing this technology to the general public. Even so, it is still an expensive technology, which needs to finish maturing and for which we still do not find the killer application. Another important point has been robotics, and the infinity of alarming news about how robots will take jobs to millions of workers. 2017 has been the year of the graphics with the risk professions. The summary of these graphs is that the more repetitive a job, the easier it will be for a robot to substitute it. Even so, there is hopeful news about the new professions of the table-robotics era. Also related to the social impact of technology, security problems have attracted the attention of the population regarding the security of their own data. It has also made relevance to the ethical aspects of technology, especially in terms of accessibility, privacy and security. In this context, a particularly important area has been the smart cities. Finally, in the field of education, technologies such as artificial intelligence or virtual reality are beginning to enter the classroom and we have seen some news that speak of revolution in education. Still, we can not talk about generalizable changes yet.

Los videos digitales tienen una presencia importante y creciente en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, la creación de videos es una actividad compleja que consume mucho tiempo a los profesores. Por tanto, es importante analizar qué coste tiene crear videos en distintos formatos y qué utilidad tiene cada uno de ellos para el estudiante. Con ese objetivo, el trabajo presentado analiza el coste de creación y la utilidad de lo que denominamos “Videos con las manos” y se compara con otros tipos de videos (grabación de escritorio y grabación con un bolígrafo de tipo LiveScribe®). Las pruebas se han realizado con alrededor de 100 videos de distintos tipos en distintas asignaturas durante 2016. La metodología utilizada para analizar la dificultad en la creación de los distintos tipos de videos y su utilidad para los estudiantes es mixta, cualitativa y cuantitativa. El estudio se ha llevado a cabo en asignaturas de física de diversas ingenierías tanto en entornos presenciales como virtuales. Los resultados indican que los videos con las manos son fáciles de crear, son útiles para los estudiantes y consiguen transmitir información no verbal. Digital videos have an important and growing presence in the learning processes. However, the creation of videos is a complex activity that consumes a lot of time to teachers. Therefore, it is important to analyze the cost of creating videos in different formats and the usefulness of each video format to the students. The presented work analyzes the cost of creation and the usefulness of what we call “Videos with your hands” and compares them with other types of videos (desktop recording and recording with a LiveScribe® pen). The tests have been made with around 100 videos of different types in different subjects during 2016. Subsequently, qualitative and quantitative techniques have been used to analyze the efforts required in the creation of the different types of videos and the usefulness of each type for students. The analysis has been conducted on Physics subjects from different degrees, both in face-to-face and virtual environments. Results indicate that hand-held videos are easy to create, are useful and provide useful non-verbal information.

Video is becoming one of the main pedagogical tools nowadays. They are very common, mainly in Massive Open Online Courses (MOOC's), but also in virtual universities and more every day in blended and face-to-face learning. The increase of video importance can be related to several technological changes: 1) smartphones have brought high definition cameras to the hands of everyone, 2) faster home internet connections allow sharing heavy files like those of videos, and 3) YouTube and Vimeo among others, have made it easy to upload and view videos. Therefore, nowadays video is a common way of consuming information and has become a natural way to get new knowledge. All these changes have become a video evolution since: 1) before the smartphone era, videos were a unidirectional channel of communication: the creator of the video (active), and the consumer (passive). Although we could make comments, the video itself was not enriched by those comments, like can be done with documents. It could not even be enriched with extra information, like the mechanisms allowed by hypertext. 2) Not everybody could create videos since cameras; hardware and software for editing were expensive. However, nowadays, this situation has changed. Now everybody with a smartphone create acceptable quality videos. Some smartphone's operative systems even have powerful video editing software. On the other hands, computers now have screen capture and desktops and tablets have become a common everyday tool. This new scenario is especially convenient for virtual environments like that of Universitat Oberta de Catalunya. Sometimes it is difficult to ask or answer something only by a text or a document, but it is easier explaining it through a desktop capture video from a tablet. Therefore, is has become more common everyday that teachers and students use video as a tool of communication. Nevertheless, although video is important in any aspect of studies, it is especially important in science teaching, like physics. There, mathematics and complex concepts make communicating difficult. Video animations are a common tool in face-to-face, blended and virtual environments; but in virtual environments it is difficult to ask or answer a question by writing only. Thus, video plays a key role in science and engineering, specially, in virtual environments. However, it must be considered that video can include many different kinds of objects: animations, desktop captures, video recording, etc. Therefore, it is unavoidable that different questions can be raised, such as: Which kind of videos we found? What the advantages and drawbacks of every one of them are from the point of view of teachers and students? Which role does the time factor play in videos? Which are the more useful kind of videos in sciences? In the present paper these questions are answered. First of all a review of the kind of videos is developed, analyzing the advantages and drawbacks of every one of them. Then, a drawback has risen to a group of students and a deeper interview with two of them is carried on in order to know their perception. All these analysis are focused in a physics subject. El video se está convirtiendo en una de las herramientas pedagógicas principales hoy en día. Son muy comunes, principalmente en Massive Open Online Courses (MOOC's), pero también en universidades virtuales y cada día más en el aprendizaje combinado y presencial. El aumento de la importancia del video puede relacionarse con varios cambios tecnológicos: 1) los teléfonos inteligentes han llevado las cámaras de alta definición a las manos de todos, 2) las conexiones a Internet más rápidas permiten compartir archivos pesados ¿¿como los de los videos, y 3) YouTube y Vimeo entre otros, han hecho que sea fácil cargar y ver videos. Este nuevo escenario es especialmente conveniente para entornos virtuales como el de la Universitat Oberta de Catalunya. A veces es difícil preguntar o responder algo solo por un texto o un documento, pero es más fácil explicarlo a través de un video de captura de escritorio desde una tableta. Por lo tanto, cada vez es más común que los maestros y los estudiantes usen el video como una herramienta de comunicación. Sin embargo, aunque el video es importante en cualquier aspecto de los estudios, es especialmente importante en la enseñanza de las ciencias, como la física. Sin embargo, se debe considerar que el video puede incluir muchos tipos diferentes de objetos: animaciones, capturas de escritorio, grabación de videos, etc. Por lo tanto, es inevitable que surjan preguntas diferentes, como: ¿Qué tipo de videos encontramos? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno de ellos desde el punto de vista de profesores y estudiantes? ¿Qué papel juega el factor tiempo en los videos? ¿Cuáles son los tipos de videos más útiles en ciencias? En el presente documento estas preguntas son respondidas. En primer lugar, se desarrolla una revisión del tipo de videos, analizando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Luego, se presenta un problema a un grupo de estudiantes y se lleva a cabo una entrevista más profunda con dos de ellos para conocer su percepción. Todos estos análisis se centran en un tema de física. El vídeo s'està convertint en una de les eines pedagògiques principals avui dia. Són molt comuns, principalment en Massive Open Online Courses (MOOC's), però també en universitats virtuals i cada dia més en l'aprenentatge combinat i presencial. L'augment de la importància del vídeo pot relacionar-se amb diversos canvis tecnològics: 1) els telèfons intel·ligents han portat les càmeres d'alta definició a les mans de tots, 2) les connexions a Internet més ràpides permeten compartir arxius pesats com els dels vídeos, i 3) YouTube i Vimeo entre altres, han fet que sigui fàcil carregar i veure vídeos. Aquest nou escenari és especialment convenient per a entorns virtuals com el de la Universitat Oberta de Catalunya. A vegades és difícil preguntar o respondre alguna cosa només per un text o un document, però és més fàcil explicar-ho a través d'un vídeo de captura d'escriptori des d'una tauleta. Per tant, cada vegada és més comú que els mestres i els estudiants facin servir el vídeo com una eina de comunicació. No obstant això, tot i que el vídeo és important en qualsevol aspecte dels estudis, és especialment important en l'ensenyament de les ciències, com la física. No obstant això, s'ha de considerar que el vídeo pot incloure molts tipus diferents d'objectes: animacions, captures d'escriptori, gravació de vídeos, etc. Per tant, és inevitable que sorgeixin preguntes diferents, com: Quin tipus de vídeos trobem? Quins són els avantatges i desavantatges de cada un d'ells des del punt de vista de professors i estudiants? Quin paper juga el factor temps en els vídeos? Quins són els tipus de vídeos més útils en ciències? En el present document aquestes preguntes són respostes. En primer lloc, es desenvolupa una revisió del tipus de vídeos, analitzant els avantatges i desavantatges de cada un d'ells. Després, es presenta un problema a un grup d'estudiants i es porta a terme una entrevista més profunda amb dos d'ells per conèixer la seva percepció. Totes aquestes anàlisis se centren en un tema de física.

Un treball final de carrera (TFC) és un dels últims passos de molts estudis, com per exemple els graus d'enginyeria. Els estudiants solen presentar els resultats del seu projecte final en una presentació pública, on un comitè avalua el seu treball. Els estudiants, en aquesta activitat, s'ocupen de competències com ara: fer presentacions orals efectives en entorns públics, en una situació estressant. Però, es pot assolir aquesta competència en un entorn virtual? A la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), una universitat 100% virtual, es proposa una solució basada en les presentacions en vídeo que es pugen en una eina, Present@, que els permet compartir les presentacions i permet fer preguntes i escriure les respostes en un entorn obert. Present@ ofereix una eina millorada per pujar vídeos, que simplifica el procés i fa que sigui apropiada per als estudiants de qualsevol àrea de coneixement. Però treballar amb vídeos va un pas més enllà i requereix també la tecnologia adequada per donar suport a aquest tipus d'arxius. Així, s'ha afegit al Present@ un servei d'"streaming", Kaltura. Amb aquest servei els estudiants poden pujar fàcilment gairebé qualsevol format de vídeo i és possible fer comentaris en vídeo. 131 estudiants han estat usant el Present@ durant 4 semestres. Per avaluar l'eina, els estudiants han contestat un qüestionari i de les respostes rebudes es conclou que aquest enfocament permet als estudiants virtuals adquirir la major part de les competències relacionades amb el TFC i, en concret, amb la dissertació virtual en entorns virtuals. Potser l'única característica a què no s'enfronten és la tensió de les preguntes. És important assenyalar que, gràcies a les millores introduïdes, el Present@ està present, actualment en més de 100 aules a UOC i s'utilitza no només per al TFC, sinó també per explicar assignatures per ajudar els estudiants A final degree dissertation is one of the last steps of many studies, like engineering degrees. Students usually present the results of their final project in a public dissertation where a committee evaluates their work. Students, in this activity, deal with competences like making effective oral presentations in public environments in an stressful situation. But, can one achieve this goal in a virtual environment? At Universitat Oberta de Catalunya (UOC), a 100% virtual university, a solution is proposed based on video presentations that are uploaded in a tool, Present@, that allows them to share the presentations with their partners and with the committee and allows for questions and answers in an open environment. Present@ offers a improved tool to upload videos, that simplifies the process and makes it more suitable for students from any area of knowledge. But working with videos goes an step further and needs also the technological background to support this kind of files. Thus, at UOC an stream service, Kaltura, has been added to Present@ to offer an appropriate service. With this service students can upload easily nearly any video format and can even make comments in video. 131 students have been using Present@ during 4 semesters. To evaluate the tool, students have answered a questionnaire and from the answers received we conclude that this approach allows virtual students to acquire most of the competences associated with the final degree project and, specifically, with the virtual dissertation in virtual environments. Maybe the only feature they do not face, is the stress of the face to face questions. It is important to note that, thanks to the improvements introduced, Present@ is now in more than 100 classrooms at UOC and is used not only for TFC, but also to give subjects and to help students. Un trabajo final de carrera (TFC) es uno de los últimos pasos de muchos estudios, como por ejemplo los grados de ingeniería. Los estudiantes suelen presentar los resultados de su proyecto final en una presentación pública, donde un comité evalúa su trabajo. Los estudiantes, en esta actividad, se ocupan de competencias como: hacer presentaciones orales efectivas en entornos públicos, en una situación estresante. Pero, se puede alcanzar esta competencia en un entorno virtual? En la Universidad Abierta de Cataluña (UOC), una universidad 100% virtual, se propone una solución basada en las presentaciones en vídeo que se suben en una herramienta, Present @, que les permite compartir las presentaciones y permite hacer preguntas y escribir las respuestas en un entorno abierto. Present @ ofrece una herramienta mejorada para subir vídeos, que simplifica el proceso y hace que sea apropiada para los estudiantes de cualquier área de conocimiento. Pero trabajar con videos va un paso más allá y requiere también la tecnología adecuada para apoyar este tipo de archivos. Así, se ha añadido al Presente @ un servicio de "streaming", Kaltura. Con este servicio los estudiantes pueden subir fácilmente casi cualquier formato de vídeo y es posible hacer comentarios en vídeo. 131 estudiantes han estado usando el Present @ durante 4 semestres. Para evaluar la herramienta, los estudiantes han contestado un cuestionario y de las respuestas recibidas se concluye que este enfoque permite a los estudiantes virtuales adquirir la mayor parte de las competencias relacionadas con el TFC y, en concreto, con la disertación virtual en entornos virtuales. Quizá la única característica a la que no se enfrentan es la tensión de las preguntas. Es importante señalar que, gracias a las mejoras introducidas, el Presente @ está presente, actualmente en más de 100 aulas en UOC y se utiliza no sólo para el TFC, sino también para explicar asignaturas para ayudar a los estudiantes

Presentació del projecte Visit@

El presente trabajo introduce los trabajos realizados para la creación de un nuevo índice espacial para la extensión JASPA sobre H2. El punto de partida es un primer trabajo presentado en las V jornadas de SIG libre en el que se introdujo el índice espacial a la extensión JASPA. En el presente trabajo, el índice se adapta a la nueva versión de JASPA e incluye mejoras sustanciales, entre ellas, la más destacable es la integración del índice con los operadores y funciones espaciales de JASPA. Se ha mejorado, además, el acceso al índice espacial desde consultas SQL y se ha profundizado en la explotación de las tablas de metadatos definidas en el estándar SQL simple features access del OGC y en las sentencias de creación y modificación del índice. El algoritmo de indexación elegido para la implementación del índice espacial ha sido el RTree. La implementación se ha realizado en el lenguaje de programación JAVA, lo que ha facilitado su integración con la extensión JASPA y la base de datos H2. Los desarrollos se han adaptado a la nueva versión de JASPA. Con este desarrollo se ofrece una alternativa al almacenamiento de información geográfica en el entorno de un Sistema Gestor de Bases de Datos Relacionales (SGBDR) monousuario. El índice espacial desarrollado permitirá reducir los accesos a tablas mejorando sensiblemente el rendimiento de las funciones y operadores espaciales This paper introduces the work done to create a new spatial index for the extension JASPA on H2. The starting point is a first paper presented at the V Jornadas de SIG libre in which a the spatial index to the JASPA extension was introduced. In this new work, the index is suited for the new version of JASPA and includes substantial improvements, the most important being the integration of the index with the operators and spatial functions of JASPA. It has been also improved the access to the spatial index from SQL queries and work has been done on the exploitation of metadata tables defined in the SQL standard simple features access of OGC and in the sentences of creation and modification of the index. The indexing algorithm chosen to implement the spatial index has been RTree. The implementation was done in the Java programming language, which facilitated its integration with the extension JASPA and H2 database. The developments have been adapted to the new version of JASPA. With this development an alternative is provided to storing geographic information in the environment of a single-user RDBMS. The spatial index developed will reduce access to tables and significantly improve the performance of the functions and spatial operators

Actualmente existe un sinfín de aplicaciones turísticas para dispositivos móviles (Android, iPhone, etc). Estas aplicaciones suelen disponer de soporte geográfico y permiten a los usuarios acceder a información de geolocalización, preparar rutas, reservar una habitación de hotel, y un largo etcétera de funcionalidades, lo que las convierte en pequeños sistemas de información geográfica (SIG). Sin embargo, la mayoría de ellas adolecen de las mismas limitaciones: necesitan conexión a internet permanente,especialmente en el cálculo de rutas; y ofrecen las mismas opciones a todos y cada uno de los usuarios, sin tener en cuenta restricciones temporales, ni preferencias, ni situación personal. El proyecto Itiner@, en su fase actual de prototipo, da respuesta estas limitaciones mediante la concreción, implementación y desarrollo de las diversas técnicas apuntadas ya en las V Jornadas de SIG libre: 1) almacena en el móvil la información cartográfica imprescindible para funcionar, extraída de Open Street Maps; 2) dispone de información sobre las preferencias de los usuarios mediante la integración de ontologías y SIG; 3) permite recalcular las rutas directamente en el móvil; y 4) ofrece al usuario una ruta adaptada a sus preferencias, teniendo en cuenta también su situación personal (viaja en pareja, con niños, etc.), el entorno (hora del día, horarios de los visitables, etc.) y los puntos de interés preferidos. Todo ello sin necesidad de conexión a internet. El resultado es una gestión eficiente de las expectativas y una experiencia de usuario mucho más satisfactoria. Las principales contribuciones de este trabajo son: 1) poner de manifiesto las limitaciones y peculiaridades de los desarrollos SIG en entornos limitados, tanto en conectividad, como en prestaciones, junto con sus posibles soluciones; y 2) la aplicación en sí, que representa un punto de inflexión en el escenario de las aplicaciones turísticas para usuarios no especializados

En los últimos años han aparecido numerosas aplicaciones móviles que sirven de asistente turístico a los turistas. Estas aplicaciones, aunque populares, no se han convertido en un asistente turístico fiable y confiable debido, entre otros problemas, a la poca personalización que ofrecen, que puede desbordar a los usuarios con demasiada información. Una aplicación móvil turística efectiva debería almacenar la información de manera que facilitara identificar los puntos de interés para el usuario y la información relevante sobre los mismos. La relevancia de la información dependerá del contexto, entendido como la conjunción del usuario, sus acompañantes, la zona a visitar y la información temporal de la visita, como son la fecha, su duración y en qué franja horaria se realiza. En este trabajo se extiende el estado del arte de ontologías turísticas y geográficas, que se presentó en las V Jornadas de SIG libre, para crear una ontología que permite almacenar información de puntos de interés, de preferencias y hábitos de usuarios y de información temporal. Esta ontología se ha alineado con la ontología GeoLinkedData para facilitar la importación de datos desde y hacia ella. La ontología se ha integrado en una aplicación móvil turística llamada Itiner@, que utiliza su información para crear rutas personalizadas para cada usuario en función de sus preferencias, situación personal, medio de transporte utilizado, zona visitada y fecha y duración de la visita. La principal contribución de este trabajo es mostrar cómo utilizar una ontología para incrementar las funcionalidades de los sistemas de información turísticos vía el uso de información semántica

How do students and teachers communicate mathematics via the internet? Why do they use these methods? Is there any better way of communicating mathematics via the internet? In addition to the time needed to understand a concept, it is also a challenge for students to write formulae in e-learning environments, since most computers and software are not designed to write formulae. Furthermore, most physics, mathematics and engineering students do most of all their initial analysis and calculations using pen and paper and then have to translate it into a computer environment. Does this extra time investment play a role in the academic results achieved?This paper presents exploratory research into the different methods used by teachers and students to communicate mathematics via the internet and to use appropriate patterns according to the different subjects and knowledge areas. It explores the reasons that make students choose one method or another and analyses the extreme case: when students write mathematical formulae on paper and then scan this electronically.The analysis is carried out on engineering subjects at the Universitat Oberta de Catalunya (UOC) in which mathematics plays an important role: 17,000 emails are analysed and five physics teachers are interviewed as part of a qualitative study about handwritten scanned exercises.This paper shows that the key to explaining students' behaviour is the time factor. In order to reduce the time required to write the required mathematical formulae, the paper proposes a speech-to-text tool, such as TalkMaths, to help students create and edit mathematical formulae, since speech is the fastest and most natural way of communicating.

Tener en cuenta la componenete geográfica va más allá de representar un punto sobre un mapa: consiste en relacionar geográficamente diversas variables y representarlas conjuntamente para generar información. En este sentido es posible relacionar, por ejemplo, variables sanitarias con variables socio-económicas y extraer de ese cruce, la información pertinente. Por otro lado, el hecho de representar la información en un mapa hace la información más legible y fácil de interpretar, con lo que aumenta la calidad de las conclusiones obtenidas, así como la eficiencia y eficacia con que se obtienen. Taking into account the geographic component goes beyond marking a cross on a map: it means to link geographically a number of variables and represent them altogether in order to generate information. In that sense it is possible to link, for instance, socio-economic variables with medical variables, extracting the relevant information from the said intersection. On the other hand, representing the information on a map makes information more readable and easier to interpret, enhancing the quality of the conclusions obtained, together with the corresponding efficacy and the efficiency.

La principal contribución del trabajo es estudiar como representar la información turística de manera que sea fácilmente interpretable por programas de cálculo de rutas. Esto permitirá implementar asistentes que creen rutas turísticas en función de los gustos del usuario y que proporcionen información sobre sus puntos de interés de forma transparente con independencia de su formato o ubicación en la web

El presente trabajo tiene por objetivo ofrecer una solución para la creación de un índice espacial para la extensión JASPA (Java SPAtial) sobre la base de datos H2. Esta propuesta está limitada a operaciones espaciales en dos dimensiones. El algoritmo de indexación elegido para la implementación del índice espacial ha sido el Rtree

La Vía Augusta era una vía romana que iba desde Cádiz hasta Roma. Estaba compuesta de un ramal principal y de diversos ramales secundarios que en su mayoría, constituyen el sustrato de la actual red principal de carreteras del Mediterráneo en la Península Ibérica. A pesar de ello, no se conoce la localización exacta de muchos de esos ramales. El presente artículo muestra un estudio de por dónde deberían atravesar, posiblemente, las rutas romanas el Pirineo Oriental. Para el cálculo de estas rutas se aplica un algoritmo de mínimo coste que incorpora diversas variables y que tiene en cuenta que el desplazamiento se lleva a cabo a pie, y siguiendo la orografía del terreno. Se utilizan en el proceso las herramientas de análisis de costes y el cálculo de rutas óptimas que incorpora SEXTANTE. En particular se estudia y se modela la ruta de mínimo coste anisotrópica, es decir aquella en la que es importante la dirección del movimiento. El proceso consiste en analizar diversas rutas de mínimo coste, entendiendo como coste el esfuerzo en recorrerla. Se busca, por tanto, el camino que sea más sencillo de recorrer teniendo en cuenta principalmente la orografía del terreno (MDT), la pendiente y su orientación. Además, en el estudio se tienen en cuenta otras variables como los usos de suelo, la red hidrográfica, la red de comunicaciones romana conocida, así como la ubicación de puentes y asentamientos romanos entre otros. Las diferentes rutas obtenidas se contrastan con las rutas propuestas por los historiadores y arqueólogos The Via Augusta was a Roman road running from Cadiz to Rome. It was composed of a main branch and several side branches which mostly are the background of the current main road network of the Mediterranean side of the Iberian Peninsula. However, no one knows the exact location of many of these branches. This paper presents a study of where they should go through the eastern Pyrenees. For the calculation of these routes a least-cost algorithm has been applied, incorporating many variables and taking into account that the displacement takes place on foot, following the terrain. The cost analysis and calculation of optimal routes is carried on with SEXTANTE. In particular we study and model the anisotropic least-cost path, in which it is important the direction of motion. The process consists in analyzing various minimum cost routes taking into account the effort cost. It seeks, therefore, the easier way considering the given terrain (DTM), the slope and the orientation. In addition, the study takes into account other variables such as land uses, the hydrographic network, the known Roman communications network and the location of bridges and Roman settlements, among others. The different routes obtained are compared with the routes proposed by historians and archaeologists

The use of Information and Communication Technologies (ICT) in education has widened the range of learning possibilities and provides the required technological support to create a new learning environment. This paper focuses on the description of an improved educational environment based on a system of data visualization and a geographical information system. It describes a proposal for integrating theory and practice in the learning process, improving visualization and customization of learning methods. Afterwards, an approach based on a Geographical Information System (GIS) is presented which is adapted to the requirements of a virtual learning environment.

En este documento se analizan los conceptos clave relacionados con el software libre: ¿qué es el software libre? ¿qué es el software propietario? ¿qué es el software gratuito? ¿qué es una licencia copyleft? A continuación se muestra cómo las aplicaciones horizontales libres se desarrollan de forma distinta a las verticales libres, entre las que se encuentran los SIG. Seguidamente se detallan las características de los sistemas SIG, centrándose en los SIG libres. El hecho de ser una aplicación vertical condiciona y explica buena parte de las particularidades de los SIG libres. Estas particularidades se analizan a partir de impresiones de profesionales de los SIG. Todo ello lleva a la conclusión que los SIG libres no pueden depender sólo de una comunidad de desarrolladores y necesitan un respaldo económico importante