Search

Anmeldelsen fremdrager en række elementer i Christian Sandbjerg Hansens bog om Københavns nordvestkvarter. Dels understreges nogle pointer fra bogen, dels tre vinkler på den pædagogisering, som kvarteret indgår i.

In this thesis we seek to understand how nature effects humans and how humans percieve, understand, uses and senses nature. We have examined this as a casestudy in an eco-village/cohousing in Denmark; Karise Permatopia which is located in Faxe municipality. The residents of Permatopia share a sustainable ideology, which affects all aspects of their co-habitation, from the social life, to their form of governance to their view on and way of living with nature.We ascribe to Hartmut Rosas theoretical work and understand the society we live in as alienating and accelerating, characterized by high speed and a constant need for e.g. economic growth. We also introduce his term resonance as an opposition to the alienation that humans can experience in an accelerating society. Rosa seeks to explain that without alienation there would be no resonance.Through various qualitative methods we examined how the residents of Permatopia understand and resonate with nature in their everyday life. We examined the residents perception of nature with Hans Fink and Karsten Elmose Vad’s definitions of dominating nature perspectives in Denmark.Result: We found that, although the residents have different nature perspectives, there are still some great general similarities in the way the residents use nature and resonate with it. Through our analysis we found three topics in which the residents experience, resonate with and understand nature as: The sustainable nature, Nature as a breath of fresh air and Nature as a playground.Through community and a common ground on climate and environmental importance the residents seem to find meaning with nature as an opposition to the alienation they experience and describe surrounds them. All the residents we met in our study has moved from the city to the countryside, where Permatopia is located. We can thereby conclude with this study, that nature seems to be a contrast and where the residents find meaning for some parts of their lives, as they resonate with nature.

Denne rapport undersøger nogle af de væsentligste pædagogiske problemstillinger, der relaterer sig til undervisning i et ’pædagogiske newsroom’, hvor studerende skal lære at producere og publicere journalistik. Rapportens case er et workshopkursus på Journalistik på Roskilde Universitet, hvor studerende producerer og publicerer journalistik på en online platform. Metodisk anvendes både kvantitativ og kvalitativ data til at undersøge de studerendes oplevelser med kurset. Formålet med dette er at kunne reflektere og diskutere de pædagogiske udfordringer, dette kan give for underviserne. En central problemstilling i forbindelse med publicering er, at der kan opstå dissonans mellem det pædagogiske sigte (at skabe et sikkert læringsrum) og den måde, læringen foregår på, hvor studerende skal træde ind i rollen som journalist og producererigtigjournalistik. Dette kan skabe usikkerhed og pres, hvilket kan påvirke læringsmulighederne. Jo mere underviseren træder ind i rollen som redaktør, jo vigtigere er det, at den studerende modtager formativ feedback, så underviseren aldrig udelukkende opfattes eller agerer som redaktør, der kun har god journalistik for øje og glemmer læringselementet. Den fysiske læringssituation – det pædagogiske newsroom - er i sig selv væsentlig, fordi det er kilde til en stor del af de studerendes læring – både i kraft af underviser- og peer-feedback. Men det er modsætningsfyldt, da et traditionelt newsroom ikke har fokus på atlære noget(safe place),men atlave noget(do it for real). Derfor skal det pædagogiske element tilføjes og fastholdes, uanset undervisernes rolle. Rapporten kommer med en række anbefalinger til indretning af fysiske rum, feedbackformer og rolleindtagelse som undervisere. Anbefalingerne kan bruges på mange typer af værksteds- og workshopkurser, hvor man arbejder med produktioner.

Pædagogikhåndbogen beskriver pædagogikkens vidensområde gennem seks tilgange:Pædagogikkens historie (hvad er baggrunden for det skolesyn vi har i dag?)Pædagogisk filosofi (hvad er skolens formål og etiske grundlag?)Pædagogisk sociologi (hvad er skolens sociale virkelighed?)Pædagogisk psykologi (hvad er udvikling, læring og motivation?)Pædagogisk antropologi (hvordan bliver skolens kulturelle mønstre synlige?)Didaktik (hvordan bliver pædagogik til planlægning, gennemførsel og evaluering af undervisning?)Pædagogikhåndbogen præsenterer et vidensgrundlag, som den studerende kan bruge til at reflektere over praksis med. Bogen er tænkt som den studerendes arbejdsredskab gennem hele studiet. Den henvender sig til læreruddannelsen og pædagogiske bachelor-, diplom- og kandidatuddannelser. Pædagogikhåndbogen er et originalt værk, der er sammensat af nyskrevne og reviderede kapitler fra udgivelsen Pædagogikhåndbogen, 1. udgave

Indenfor uddannelse for bæredygtig udvikling har man hidtil undervurderet vigtigheden af at indarbejde sanseligt-affektive greb i undervisningen. I artiklen viser jeg bl.a., hvorfor dette er vigtigt at gøre og hvordan det konkret kan gøres. Sidstnævnte under overskriften 'dunkel pædagogik'.

Artiklen tager et kritisk, historisk blik på uddannelsesteknologi og online undervisning. Indledende fremhæves det, hvorledes uddannelsesteknologiens historie er præget af glemsomhed, samt et tilbagevendende ahistorisk narrativ hvor nye teknologier fremstilles som nybrud og revolutioner, der grundlæggende og radikalt vil forandre uddannelse. Efterfølgende gives et bud på et overblik over uddannelsesteknologiers udvikling, hvor disse kobles til forskellige læringsteoretiske positioner, men hvor også kontinuitet og cirkularitet fremhæves som væsentlige træk ved udviklingen. Dernæst diskuteres særligt udviklingen i det nye årtusinde med fokus på et skifte fra onlineundervisning til blended learning og fleksibel uddannelse. Artiklen afsluttes med en refleksion over både udviklingen, hvor vi er nu, samt nogle afsluttende spørgsmål til den fremtidige udvikling. Artiklen tager et kritisk, historisk blik på uddannelsesteknologi og online undervisning. Indledende fremhæves det, hvorledes uddannelsesteknologiens historie er præget af glemsomhed, samt et tilbagevendende ahistorisk narrativ hvor nye teknologier fremstilles som nybrud og revolutioner, der grundlæggende og radikalt vil forandre uddannelse. Efterfølgende gives et bud på et overblik over uddannelsesteknologiers udvikling, hvor disse kobles til forskellige læringsteoretiske positioner, men hvor også kontinuitet og cirkularitet fremhæves som væsentlige træk ved udviklingen. Dernæst diskuteres særligt udviklingen i det nye årtusinde med fokus på et skifte fra onlineundervisning til blended learning og fleksibel uddannelse. Artiklen afsluttes med en refleksion over både udviklingen, hvor vi er nu, samt nogle afsluttende spørgsmål til den fremtidige udvikling.

BaggrundLockdown 11. marts 2020 skabte et eksperimentarium for online vejledning. Vi undersøger, hvad skete der med vejledningen, de vejledte og vejlederne i fraværet af fysisk nærvær i den virtuelle vejledning og i offline virkeligheden rundt om vejledningen.DeltagerforudsætningerSessionen er relevant for alle, der vejleder projekter/specialer/ph.d.Der kræves ingen forberedelse for at deltage.Indhold og strukturSessionen består af 4 korte oplæg om vejledning under lockdown fra gymnasium over kandidat til ph.d. tilsat et organisationsteoretisk perspektiv. Oplæggene er input til diskussion med deltagerne om nærvær og fravær i virtuel vejledning.Bidrag 1 undersøger anvendte virtuelle vejledningsformater i gymnasiet under skolelukninger. Analysen foretages med afsæt i Bakhtins og Ongstads begrebsapparater og bidrager med perspektiver på, hvordan den virtuelle vejlednings forskydninger i tid og rum opleves af de vejledte.Bidrag 2 undersøger specialestuderendes oplevede faglige udbytte af den virtuelle vejledning og giver et bud på, hvorfor fysisk fravær i offline virkeligheden for nogle studerende havde en positiv effekt på det faglige udbytte.Bidrag 3 undersøger ph.d.-vejledningens læringsmæssige og pædagogiske mellemrum, hvor fraværet af uformel faglig sparring, vidensdeling, social læring og støtte er blevet et synligt vilkår. Udgangspunktet er den grå litteratur (netpublikationer og blogs) om at navigere i vejledningens gråzoner.Bidrag 4 undersøger i et organisationsteoretisk perspektiv rammen for online vejledning, og hvem der på det institutionelle niveau kan/skal sikrer nærhed, når situationen mest er præget af fravær.Forventede udbytteEn refleksion over hvad der sker med læring og vejledning, når livet leves online, og hvilke erfaringer vi (ikke) kan/bør tage med os i fremtidig vejledning.Angivelse af projektets pædagogiske/didaktiske relevansWorkshoppen bidrager med ny viden om samspillet mellem virtuel vejledning og det fysiske rum rundt om vejledningen.

De senere års debat om de nationale test har fokuseret på metoderne og kvaliteten i målingerne. I denne artikel fokuserer vi i stedet fokusere på testenes formål. Vi hævder, at de nationale test er blevet tildelt to formål, for det første at måle folkeskolens og de enkelte skolers performance med hensyn til elevernes færdigheder, for det andet at give input til pædagogisk evaluering af elevernes læring. Disse to formål har i lovgivning og debat været flettet sammen på uigennemskuelige måder, som samtidig har været forbundet med interesserne hos forskellige grupper, herunder lærere, skoleledere, kommuner, stat og forskere. I artiklen søger vi at efterspore disse formål i beslutningerne om de nationale test og vurdere opfyldelsen af dem., CEPRA-striben, Nr. 27 (2021): Inklusion i en testkultur

ResuméDenne artikel beskriver en undersøgelse af skolepædagogens betydning, når der introduceres til nye digitale teknologier i en undervisningssammenhæng i samarbejde med matematiklæreren. Undersøgelsen belyser, hvordan pædagogen kan være med til at understøtte elevernes tilegnelse af computationel tankegang (CT) som en del af matematikundervisningen. I projektet er der til hver klasse tilknyttet et team bestående af en pædagog og en matematiklærer. Empiriindsamlingen er en del af et ph.d.-projekt med fokus på CT i matematik, hvor der ses på, hvordan klasseteamet kollektivt kan udvikle brugen af CT for at understøtte elevernes matematiske forståelse. I denne artikel indgår der datamateriale i form af observationer fra det pædagogiske personales (pædagog og matematiklærer) undervisning og kompetenceudviklingsproces fra i alt fem 2. klasser fra tre forskellige kommuner. Resultaterne viser, at pædagogen spiller en væsentlig rolle i forhold til at understøtte elevernes internaliseringsproces, når der inddrages nye teknologier i undervisningen, og der er en opfattelse af, at pædagogerne fungerer som et medierende led i elevernes tilegnelse af den computationelle og matematiske forståelse. Det er vigtigt, at pædagogerne kender til de valgte teknologier og selv har afprøvet disse i praksis, da det giver dem større tryghed, når de understøtter både læreren og eleverne i undervisningen. Abstract Computational thinking from a pedagogical perspective. The social educator’s importance for introducing technology in mathematics education. This article describes research on the importance of the social educator when new digital technologies are introduced in a teaching context along with the math teacher. It explores how the social educator can facilitate students’ acquisition of computational thinking (CT) as part of mathematics. For the project, each class is assigned a team that consists of a social educator and a math teacher. This article is part of a larger project that addresses CT in mathematics, which focuses on how to develop the use of CT to support the students’ mathematical understanding. Moreover, this article includes data material such as observations from the teaching and collective professional development process of the pedagogical staff from five second grade classes from three different municipalities. The results reveal that the social educator has a significant role in supporting students’ internalization process when new technologies are incorporated into the teaching. The social educator is also considered a mediating element in the students’ acquisition of computational and mathematical understanding. It is essential that the social educator is familiar with the selected technologies and has tested them in practice since this experience will increase their confidence in supporting the teacher and the students in the teaching.

The following thesis examines the possible psychological consequences of the phenomenon ofsocial limitation due to the current coronavirus pandemic. The goal of the study is to gainqualitative knowledge about the experience of navigating socially in our everyday lives during apandemic. This is achieved by gathering empirical data through four semi-structured life worldinterviews with students from Roskilde University. With a phenomenologically inspiredunderstanding of the world, we explore and analyze the experiences of social limitations from a firstperson-perspective. Through the descriptions, we identified five essential themes that we discussand analyze using existential phenomenological, embodied phenomenological, and existentialpsychological theory by Jean-Paul Sartre, Maurice Merleau-Ponty and Bjarne Jacobsen. The studyaims to understand the unique phenomenon that is social limitation, experienced by Danishuniversity students. Being a student is a particularly social time of life, which is why we imagine itas especially meaningful to follow Covid-19 related restrictions about social distancing. Theinformants had a broad variety of experiences, but descriptions of shame, body consciousness,uncertainty and technological aspects were notably mentioned – as well as a few positive aspects.After discussing the themes, the thesis applies a strategically communicative perspective towardsthe intended use of shame by the government. The study concludes that the feeling ofmeaninglessness, shame and fear of others’ judgement play a huge part in the psychologicalexperience of social limitation and can lead to psychological damage, and therefore communicationabout hope for a better future might motivate the public better to endure.

Overføring er en betingelse for såvel den kliniske praksis som den pædagogiske praksis. Men ikke alle er i stand til ”libidinøs objektbesætning”, for deres ”narcissisme” er angiveligt en hindring for denne besætning. Overføring drejer sig om betingelser for dannelse af sociale bånd, der ikke er transparente for os selv, og den drejer sig om magt, som i en vis udstrækning modsætter sig kontrol. Men overføring er formentlig ikke til stede i alle sociale bånd, og alle formår ikke at etablere overføring på andre. Alt, hvad der foregår i en klinisk praksis, kan ikke nødvendigvis henvises til begrebet overføring. Dette må formentlig også gælde for en pædagogisk praksis. Så spørgsmålet er, hvordan vi kan forstå forskellen på sociale bånd med og uden overføring?Hvorfor er overføring ikke blot en betingelse for, men kan også være en hindring for det kliniske arbejde, det pædagogiske arbejde, ja, for alt samarbejde? Hvad er overføring overhovedet? Det er en ubevidst dannelse, og det handler om gentagelse – noget overføres fra noget til noget andet – og det handler om formodning, tro, tillid, viden og autoritet. Og så handler det om kærlighed. Overføringsbegrebet handler om temmelig meget, så hvad handler overføring ikke om?Dette temanummers bidrag er et resultat af Selskab for Teoretisk Psykoanalyses årlige decemberkonference 2018, afholdt på Danmarks Institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet (Campus Emdrup). Bidragene er en kombination af teoretiske diskussioner af overføringsbegrebet i psykoanalysens kliniske praksis og dets mulige anvendelse i analysen af pædagogiske, kulturelle og filosofiske problemstillinger.

Billedkunst er blevet obligatorisk i 6. klasse!! Dette er en kæmpe landvinding for faget, som binder de første fem års undervisning sammen med det efterfølgende valgfag i 7. og 8. klasse. Billedfaglig undervisning gennem hele skoleforløbet. YES.Et helt år!! 40 uger! 40 lektioner. 45 minutter om ugen… reelt 30 timer… i alt. Hvad kan man egentlig nå på 30 timer, kunne man spørge, men jeg vil hellere spørge om, hvordan vi får mest muligt ud af, at større børn skal undervises i billedkunst. Det handler denne artikel om. Artiklen er også et indlæg om, at billedkunstfaget skal holde snuden i sporet i en tid, hvor politikere i stigende grad legitimerer faget gennem ”nyttiggørelse”. Billedkunst i 6. klasse er en brobygger til valgfaget i 7-8 klasse og der skal ske noget i det år, der motiverer eleverne til at vælge det efterfølgende

I samarbejde med UU-centre og grundskoler på Vestegnen igangsatte LO-Hovedstaden (nu FH-LO-Hovedstaden) og Region Hovedstaden i 2017 et treårigt projekt: ”Faglært til fremtiden – Flere unge i erhvervsuddannelserne i Region Hovedstaden”. I projektet har UU-vejledere og lærere samarbejdet omkring forsøg med tidlig undervisningsbaseret vejledning om erhvervsuddannelserne i 6. og 7. klasse, samt øget brug af erhvervspraktikken i 8. klasse, rollemodeller og forældresamarbejde. Overordnet set har målet med disse projekter været at øge elevernes bevidsthed om uddannelsesvalg, karriereveje og jobfunktioner. Konkret har målet været at øge elevernes lyst til at vælge erhvervsuddannelserne til efter grundskolen, så 25 procent af de unge i Region Hovedstaden vælger en erhvervsuddannelse i 2020. Center for Ungdomsforskning (CeFU) på Aalborg Universitet (AAU) har evalueret UU-vejledernes og lærernes arbejde med at afprøve de første to indsatser: Tidlig undervisningsbaseret vejledning og erhvervspraktik. I denne rapport præsenterer vi resultaterne af evalueringen. Evalueringen er baseret på spørgeskemaundersøgelser blandt eleverne i 7. og 8. klasse, samt interview med elever, lærere, UU-vejledere og projektmedarbejdere. Evalueringen er udarbejdet af lektor Arnt Louw, CeFU, AAU. En tak skal lyde til LO Hovedstaden for konstruktivt og smidigt samarbejde undervejs. En stor tak skal også lyde til de elever, lærere og fagprofessionelle, der har stillet op til interviews og givet sig tid til at svare på spørgeskemaer.

In this thesis, we explore a knowledge gap existing in reports about students with psychological disabilities in Danish vocational schools. With a dialogic and pedagogical outset, we examine the practice of an actual school by carrying out a focus group consisting of practitioners that face students with psychological disabilities on a day-to-day basis. As much research show, stigmatization within this particular audience still exist. Therefore, we explore how these practitioners communicate to and about these students.Our findings reveal that vocational schools contribute to the stigmatization of students with psychological disabilities, first due to the structure of Danish vocational schools, wherein all students are both individualized and categorized. This individualization is required if vocational schools are to compensate for the challenges of all students as Danish systems make use of specific definitions in order to grant compensations. Subsequently, we find that vocational schools contribute to stigmatization through the employees’ dialogue. Despite an eagerness to embrace this group of students, they unconsciously both demoralized, ridiculed and stereotyped external actors - including students with psychological disabilities. A degrading tone and language contribute to stigmatization, hence awareness of this is crucial if a social change in the disability field is desired. Finally, our findings reveal that employees need access to material surrounding disability awareness in order to accord students with psychological disabilities with the best workable support, as a lack of knowledge can lead to prejudice and a fear of contact. Thus, if stigmatization of students with psychological disabilities is to be reduced in vocational schools, it is crucial that employees are offered courses in disability awareness, that they have access to informative disability material and they become aware of their own subconscious language use.

The reason for this thesis, is rooted in the experience about the everlasting debate about high school students in the Danish society. No matter if it is a political debate or an informal conversation about high school and the students a part of that structure, there is always an opinion about the everyday high school student. More specifically, these conversations tend to be about the way these students manage to perform or how they should manage to perform. But is performance everything and is performance a big deal to the students? What about the social sphere they are a part of? This thesis will, therefore, go in depth and give a firsthand look into the personal experiences within the social lives of these everyday high school students and how they relate themselves to the class community they are a part of. Thus, the problem definition is constructed as follows: How does the relationship between a community and an individual matter regarding the selfperception and identity of young people today? The aim and purpose are to document the life experiences of a student as they go through high school, which will be developed based on interviews given pertaining to their life. To understand the everyday social life in high school, it is important to receive information about it through students as they personally experience it. The thesis will therefore involve different society-, sociological- and social psychological based theories, which will support an interpretation frame based on the stories the informants deliver throughout their interviews. To help support and give some understanding, the used theorists are as followed: the society theorists whom are Ove Kaj Pedersen, Anders Petersen, Anthony Giddens and Erik Erikson; Richard Jenkins together with Svend Brinkmann who give a sociological and social psychological understanding of the field. The course of action is not anchored on a definite scientific theory, but instead inspired of different perspectives in relation to keep as open of a mind as possible. The thesis analytical topics are based on general themes the students speak into, such as “Meaningful relations”, “A socially conditional performance culture” and “The grade as a social identification marker”. The result shows that the students are meta reflexive, which means that they reflect and interpret themselves not just in their ongoing social sphere but also in a society based and future sense.

Handlekompetencebegrebet, udviklet af en gruppe forskere ved Danmarks Lærerhøjskoles Forskningscenter for Miljø- og Sundhedsundervisning, spiller en central rolle i flere landes nationale læseplaner inden for uddannelse for bæredygtig udvikling (UBU), og i de internationale vejledninger inden for dette område i skolen. Handlekompetencebegrebet har med andre ord rejst langt geografisk, hvor det ligesom andre uddannelsesidéer på rejse tilpasses de lokale uddannelseskontekster undervejs. Der argumenteres i kapitlet for, at grunden til at det har placeret sig så centralt i flere lande i relation til undervisning i bæredygtighed er, at det både udfoldes som et demokratisk dannelsesideal, og som et handlings- og forandringsorienteret kompetencebegreb. Kapitlet sætter fokus på forskellige formuleringer af handlekompetencebegrebet inden for UBU i folkeskolen, og drøfter potentialer og udfordringer knyttet til handlekompetencebegrebet og dets møde med policy og praksis.

The reason for this thesis, is rooted in the experience about the everlasting debate about high schoolstudents in the Danish society. No matter if it is a political debate or an informal conversation abouthigh school and the students a part of that structure, there is always an opinion about the everydayhigh school student. More specifically, these conversations tend to be about the way these studentsmanage to perform or how they should manage to perform. But is performance everything and isperformance a big deal to the students? What about the social sphere they are a part of? This thesiswill, therefore, go in depth and give a firsthand look into the personal experiences within the sociallives of these everyday high school students and how they relate themselves to the class communitythey are a part of. Thus, the problem definition is constructed as follows:How does the relationship between a community and an individual matter regarding the selfperception and identity of young people today?The aim and purpose are to document the life experiences of a student as they go through high school,which will be developed based on interviews given pertaining to their life. To understand theeveryday social life in high school, it is important to receive information about it through students asthey personally experience it. The thesis will therefore involve different society-, sociological- andsocial psychological based theories, which will support an interpretation frame based on the storiesthe informants deliver throughout their interviews. To help support and give some understanding, theused theorists are as followed: the society theorists whom are Ove Kaj Pedersen, Anders Petersen,Anthony Giddens and Erik Erikson; Richard Jenkins together with Svend Brinkmann who give asociological and social psychological understanding of the field. The course of action is not anchoredon a definite scientific theory, but instead inspired of different perspectives in relation to keep as openof a mind as possible. The thesis analytical topics are based on general themes the students speakinto, such as “Meaningful relations”, “A socially conditional performance culture” and “The grade asa social identification marker”. The result shows that the students are meta reflexive, which meansthat they reflect and interpret themselves not just in their ongoing social sphere but also in a societybased and future sense.

In this thesis, we explore a knowledge gap existing in reports about students with psychological disabilities in Danish vocational schools. With a dialogic and pedagogical outset, we examine the practice of an actual school by carrying out a focus group consisting of practitioners that face students with psychological disabilities on a day-to-day basis. As much research show, stigmatization within this particular audience still exist. Therefore, we explore how these practitioners communicate to and about these students.Our findings reveal that vocational schools contribute to the stigmatization of students with psychological disabilities, first due to the structure of Danish vocational schools, wherein all students are both individualized and categorized. This individualization is required if vocational schools are to compensate for the challenges of all students as Danish systems make use of specific definitions in order to grant compensations. Subsequently, we find that vocational schools contribute to stigmatization through the employees’ dialogue. Despite an eagerness to embrace this group of students, they unconsciously both demoralized, ridiculed and stereotyped external actors - including students with psychological disabilities. A degrading tone and language contribute to stigmatization, hence awareness of this is crucial if a social change in the disability field is desired. Finally, our findings reveal that employees need access to material surrounding disability awareness in order to accord students with psychological disabilities with the best workable support, as a lack of knowledge can lead to prejudice and a fear of contact. Thus, if stigmatization of students with psychological disabilities is to be reduced in vocational schools, it is crucial that employees are offered courses in disability awareness, that they have access to informative disability material and they become aware of their own subconscious language use.

Implementeringen af den ny skolereform inkluderer 45 minutters daglig motion og bevægelse for alle elever. Formålet med artiklen er at præsentere en oversigt over eksisterende videnskabelige studier, der har undersøgt faktorer, som påvirker læreres oplevelse af og villighed til at implementere motion og bevægelse. Vi har søgt i 6 databaser (2000-2016) og inkluderet 24 studier. Vi har brugt en socio-økologisk model i præsentationen af resultaterne og Rogers’ diffusion of innovation teori i diskussionen af hæmmende og fremmende faktorer. Mangel på tid som følge af akademisk pres, og mangel på viden, kompetencer og support er blandt de hæmmende faktorer.