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Le sport, constitué en objet de recherche académique, est au croisement de nombreuses thématiques abordées par les sciences humaines et sociales et génère un espace d’expertise en transformation permanente. En ce sens, l’organisation des Jeux olympiques et paralympiques à Paris en 2024 représente une formidable opportunité pour rapprocher la recherche de l’action publique. Au-delà du seul temps fort des compétitions sportives olympiques, c’est un moment important pour le monde des activités physiques et sportives : l’occasion de promouvoir le sport dans toutes ses dimensions et pour tous les publics, mais aussi d'envisager l’après Jeux olympiques et paralympiques 2024. S’appuyant sur des approches disciplinaires, théoriques et méthodologiques multiples, cet ouvrage apporte des éclairages sur les enjeux sociaux liés aux transformations des pratiques relatives à l’éducation, la compétition, la santé, le loisir. Il présente un panorama qui permet de rendre compte des formes de mobilisation de la recherche dans ce secteur et propose des voies pour bâtir une filière française d’innovation et d’expertise à même d’accompagner les politiques publiques et de penser les pratiques sportives de demain.

Une thématique historiquement centrale en sciences humaines et sociales du sport Depuis les études initiées par Ernest Loisel à l’École Normale d’Éducation Physique en 1935, les problématiques relatives à l’éducation et à l’inclusion sont ancrées dans ce domaine de formation et de recherche. Qu’ils relèvent de la didactique et/ou des sciences de l’intervention, de la sociologie, de l’histoire, de l’anthropologie ou de la philosophie, les travaux qui leur sont consacrés ont contribué à renouve...

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International audience; Aim and objectives The impact and legacy of major sport events remain an important issue, for public and sport decision-makers, local communities as well as for the academic community (Preuss, 2015). This question is particularly important as existing knowledge does not universally support strong impact and legacies (Thompson et al., 2019), and that sport events are intrinsically extremely diverse and are hosted in similarly diverse context and locations (Spaaij, 2009). One growing objective, and thus justification, for organising sporting events relates to the social impact/legacy they can have (Chalip, 2008). For this reason, and responding to a call from the Local Organising Committee of the FIFA WWC France 2019, this study aimed to evaluate the impact of the event on sports clubs – football and non-football in France, which is one component of event legacy (Preuss, 2019). The event studied is particularly interesting considering that women’s sporting events have been understudied and that women’s football have been rapidly developing in terms of participation, image and media attention (Hallmann, 2012). Methodology The methodology followed a two-phase process. First, a questionnaire was conveniently administrated to sport clubs of the 9 hosting and 1 non-hosting city. The main goal was to characterize the situation of women and the club’s policy regarding women’s participation. The sample includes 96 clubs, comprising 17 football clubs. The second step based on phone interviews with club’s board members, aimed to evaluate the WWC’s specific impact on their club. The convenient sample is made of 60 clubs, comprising 3 football and 3 non-football clubs in each of the 10 cities. Findings The phase-1 results showed that only a minority of clubs had a formal engagement towards the promotion of women sports, but half of them declared having dedicated actions to promote gender equality. Overall, the phase-2 results indicate that although the event was very well received in the host cities it did not have any perceived impact on non-football clubs. If football clubs estimate that the event changed images and perceptions of women’s football, they rarely observed an impact in their club, mainly through the arrival of few (< 10) women participants. Few declared wanting to develop more programmes in the near future, either because they perceive they already do a lot, or because they lack resources, especially, volunteers and training slots.

National audience; L’étude TIMOTÉ (presTIge, Motivation et attractiviTÉ), a permis d’appréhender les représentations diverses du métier d’enseignant.e d’EPS grâce à une approche historique (couvrant la période de 1981 à nos jours) et une approche psycho-sociale (analysant les représentations sociales des lycéen.ne.s et validant un outil de mesure de l’Identité professionnelle des enseignant.e.s). Si le métier d’enseignant.e d’EPS s’avère plutôt socialement déconsidéré (moindre prestige et moindre sentiment de compétence) aux yeux des élèves, des enseignant.e.s d’EPS et des militant.e.s syndicaux, il n’en demeure pas moins tiraillé par des variables contextuelles déterminantes qui viennent s’ajouter aux variables socio-démographiques plus classiques, telles que l’âge (expérience professionnelle) et le sexe des enseignant.e.s. De même, chez les élèves, il a pu être constaté l’influence sur les représentations de la sportivité des élèves, de leur filière scolaire et de leur assignation de sexe. Enfin, la validation d’un outil de mesure de l’identité professionnelle (IP) comportant deux dimensions a été opérationnalisée, et l’impact de l’identité professionnelle sur l’engagement médié par la qualité motivationnelle a été aussi appréhendé.

L’étude TIMOTÉ (presTIge, Motivation et attractiviTÉ), a permis d’appréhender les représentations diverses du métier d’enseignant.e d’EPS grâce à une approche historique (couvrant la période de 1981 à nos jours) et une approche psychosociale (analysant les représentations sociales des lycéen.ne.s et validant un outil de mesure de l’Identité professionnelle des enseignant.e.s). Si le métier d’enseignant.e d’EPS s’avère plutôt socialement déconsidéré (moindre prestige et moindre sentiment de compétence) aux yeux des élèves, des enseignant.e.s d’EPS et des militant.e.s syndicaux, il n’en demeure pas moins tiraillé par des variables contextuelles déterminantes qui viennent s’ajouter aux variables sociodémographiques plus classiques, telles que l’âge (expérience professionnelle) et le sexe des enseignant.e.s. De même, chez les élèves, il a pu être constaté l’influence sur les représentations de la sportivité des élèves, de leur filière scolaire et de leur assignation de sexe. Enfin, la validation d’un outil de mesure de l’identité professionnelle (IP) comportant deux dimensions a été opérationnalisée, et l’impact de l’identité professionnelle sur l’engagement médié par la qualité motivationnelle a été aussi appréhendé.

Le milieu sportif demeure un espace où l’identité professionnelle passe par une mise en jeu du corps, mise en jeu qui peut parfois se confronter aux idéaux normatifs d’une certaine féminité ou masculinité. Les inégalités entre les femmes et les hommes sont visibles au niveau médiatique, économique, dans l’accès aux pratiques, mais aussi dans l’accès aux postes de responsabilités. Dans ce milieu composé majoritairement d’hommes et où les valeurs promues sont souvent attachées à la masculinité, nous nous interrogeons sur les choix d’orientation des jeunes étudiant·es à l’UFR STAPS de Lyon. À travers un module dédié (ModulEO), abordant l’égalité et les stéréotypes de sexe, nous tenterons de voir comment étudiant·es et enseignant·es se positionnent face aux inégalités et à quelles conditions un tel module peut répondre aux enjeux visés.

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International audience; A key protagonist in French physical education at the end of the twentieth century, Annick Davisse stands out for her singular career path, the sheer number of public speeches she made and the specificity of her educational proposals supporting the cause of girls in PE. Based on an analysis of her oral interviews and her publications as a whole, the biographical journey of this former Regional Teaching Inspector, whose subversive power stemmed from the paradoxes she embodied, is examined. Her novel approach to the fight against gender inequality was backed by a dialectical stance on the frontiers between gender standards and various membership groups. On the pedagogical front, she proclaimed her independence from the dominant categories of thought in PE and developed an innovative perspective on the gender question, cemented by the duration of her commitment and the wide circulation and (re)appropriation of her proposals. Lastly, Annick Davisse simultaneously tackled the question of gender differences (understood as the ‘differentialist’ position) and that of the universal right to equality (understood as the ‘universalist’ position), regardless of the paradoxes this generated with respect to feminist thinking.

International audience; Dans un contexte où les femmes sont de moins en moins nombreuses à enseigner l'éducation physique et sportive, cet article, attentif aux représentations du métier de professeur d'EPS par les lycéennes et lycéens, propose une réflexion épistémologique en méthodologie de la recherche. Prenant acte de la complexité de l'usage des catégories de sexe au regard du renversement conceptuel du genre, le débat porte sur les choix méthodologiques effectués dans le cadre d'une enquête par questionnaires. Comment appréhender les similitudes ou les écarts entre les élèves selon leur sexe, sans essentialiser les catégories de sexe ? Comment utiliser les catégories de sexe tout en se réclamant des études de genre, dont les derniers développements conceptuels remettent précisément en cause l'intangibilité et la binarité des catégories de sexe ? Comment construire des outils méthodologiques pertinents au regard des outils théoriques adoptés, en tenant compte de leurs implications scientifiques et éthiques ? Autant de questions soulevées dans ce retour d'enquête réflexif sur le caractère socialement construit des catégories d'analyse. Méfiant vis-à-vis de la reproduction des assignations de sexe, l'article revient sur les étapes de développement du concept de genre, avant d'en envisager des applications méthodologiques, puis d'ouvrir sur de possibles prolongements à l'intersection des dominations.

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Référence interne IREDU : 18022

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