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Este artigo tem como objetivo geral avaliar o impacto da interpretação do Supremo Tribunal Federal sobre a matéria da união homoafetiva para, especificamente, buscar a definição de família homoafetiva em seus aspectos filosóficos, políticos e jurídicos. Para tanto, numa primeira etapa da pesquisa, elaborou-se um panorama dos desdobramentos da decisão do Supremo Tribunal Federal; numa segunda etapa, tratou-se da homoafetividade como tema no debate filosófico, político e jurídico; e, por último, numa terceira etapa, buscou-se uma definição de família discutindo alguns conceitos essencialistas e existencialistas acerca dessa definição. Por fim, concluiu-se que o Direito só realizará justiça quando, efetivamente, tratar o ser humano como passível de se autodeterminar e de traçar livremente seu próprio destino a partir de suas escolhas.

Esta tese, de natureza qualitativa, construída a partir de fonte majoritariamente documental, situa-se na área da Linguística Aplicada, no campo da educação de professores. Tendo como foco epistemologias de pesquisas doutorais em formação de professores de língua inglesa, examinam-se os relatos defendidos entre 2007 e 2016 nos programas de pós-graduação das universidades estaduais paranaenses. Os objetivos gerais são valorizar o conhecimento empírico, científico, local, (interesse descritivo) e oferecer síntese analítico-descritiva, de modo a contribuir para ampliar a compreensão (interesse prático) e facilitar escolhas e desenvolvimento de novas pesquisas (interesse emancipatório). Seus objetivos específicos são (1) identificar metodologias e epistemologias e (2) oferecer sua síntese analítica. Com interesse principal nas epistemologias, o estudo de metodologias contribui para sua contextualização. As perguntas norteadoras desta tese são: (1) Que características têm suas metodologias?; (2) Que características têm suas epistemologias? Adotamse as epistemologias hermeneuta e construcionista social para, respectivamente, interpretar os dados documentais e dialogar com os autores das teses. A linguagem é a unidade de análise, examinada pela Análise Paradigmática e Sintagmática (APS). Portanto, trata-se de metapesquisa, de tipo básica, a sustentar a tese de que as pesquisas doutorais no campo de formação de professores de inglês, realizadas em programas de pós-graduação de instituições estaduais paranaenses, têm suas epistemologias caracterizadas por diferentes poderes, compreendidos em âmbitos interno ao pesquisador, interno e externo ao pesquisador e externo ao pesquisador. No âmbito interno ao pesquisador, os poderes são os de definir previamente o desenho da pesquisa; ser instrumento de coleta e geração de dados; delimitar ponto de aplicação do recurso teórico externo aos dados e extensão de aplicação do recurso teórico externo aos dados; estabelecer relação; refletir sobre si próprio na escolha de instrumentos e sobre seu autodesenvolvimento. No âmbito interno e externo ao pesquisador, os poderes são os de definir a pesquisa ao longo do seu desenvolvimento e estabelecer diálogo. No âmbito externo ao pesquisador, os poderes são os de cuidar do participante; designar ações verbais, cognitivas e distributivas e acessar mente(s), linguagem e ação. Todas as pesquisas exercem múltiplos poderes, pois são caracterizadas por MULTIEPISTEMOLOGIAS. This qualitative doctoral research, built from mostly documentary sources, is situated in the Applied Linguistics area and in the field of teacher education. Focusing on epistemologies of doctoral research in English teacher education, it examines doctoral theses defended between 2007 and 2016, in graduate programs in state universities from Paraná. The overall aims are to value the empiric, scientific, local knowledge (descriptive interest) and to offer analytical-descriptive synthesis, in order to contribute to broaden the comprehension (practical interest) and to facilitate choices and the development of further research (emancipatory interest). Its specific aims are (1) identify methodologies and epistemologies and (2) provide its analytical synthesis. Having a main concern over epistemologies, the investigation on methodologies contributed to its contextualization. The leading inquiries of this research are: (1) Which features do their methodologies have?; (2) Which features do their epistemologies have? The hermeneutic and social constructionist epistemologies are assumed to, respectively, interpret documental data and to interact with the researchers. Language is the unit of analysis, examined through Paradigmatic and Syntagmatic Analysis (PSA). Therefore, this is a metaresearch study, whose data are from primary sources, and sustains the thesis that the doctoral research in the field of English teacher education, conducted in graduate programs of state institutions of Paraná, have their epistemologies characterized by different powers, construed in the internal scope of the researcher, internal and external scope of the researcher and external scope of the researcher. In the internal scope of the researcher, the powers include defining previously the research design; being the instrument for collecting and generating data; delimiting the point of application of external theoretical resource to the data and the extension of application of external theoretical resource to the data; establishing relation; reflecting upon oneself concerning the choices of instruments and self-development. In the internal and external scope of the researcher, the powers include defining the research over its development and establishing connections. In the external scope of the researcher, the powers include caring about the participant; assigning verbal, cognitive and distributive actions and assess mind(s), language and action. All the research studies wielded multiple powers, since they are characterized by MULTIEPISTEMOLOGIES.

Em nossa prática docente surgiu uma inquietação ao perceber que determinados erros na produção escrita de alunos iniciantes acabavam ocorrendo também em alunos de nível avançado – muitos deles por influência da língua nativa, uma vez que ao aprendermos uma língua estrangeira/adicional (LEA), o contraste é natural e inevitável, tal como os erros durante o processo de ensino e aprendizagem de línguas (materna ou estrangeira/adicional). Nesta seara, consequentemente, entendemos que a Análise de Erros (AE) – uma das vertentes da Linguística Contrastiva e alicerce da nossa pesquisa – é uma teoria que muito contribui para o professor e o aprendiz, pois, ao usar o contraste como estratégia de ensino, o aluno tem a possibilidade de se conscientizar de aspectos linguísticos, culturais e pragmáticos que são equivalentes e/ou divergentes, acarretando reflexões e otimização da aprendizagem tanto da língua materna (LM) como da língua estrangeira/adicional (LEA) (ANDRADE, 2011; DURÃO, 2004; FERREIRA 2007, FRIES, 1945 LADO, 1957). Por conseguinte, nosso objetivo foi detectar, catalogar e analisar os erros coincidentes na interlíngua de três grupos de aprendizes (A2, C1(1) e C1(2)), bem como elaborar um caderno didático que auxiliasse na redução dos erros encontrados. Nossa pesquisa foi dividida em 5 etapas, nas quais foram realizadas as AE dos grupos estudados, a elaboração do Caderno Pedagógico, um workshop com o material desenvolvido e uma AE posterior à intervenção pedagógica. Os resultados demonstraram a eficácia da AE no processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para a conscientização dos alunos acerca dos de seus próprios erros. In my teaching experience, I realized that certain errors in the written acitivities of beginner students also occurred in advanced level students – many of them due to the influence of the native language, since contrast is natural and inevitable when learning a foreign / additional language (LEA), as are mistakes during the process of language teaching and learning (mother tongue or foreign/additional). Therefore, we understand that Error Analysis (AE) - one of the aspects of Contrastive Linguistics and the foundation of our research - is a theory that greatly contributes to the teacher and the learner, because, in contrast, the student highlights linguistic, cultural and pragmatic aspects that are equivalent and divergent, leading to reflections and optimization of learning of both mother tongue (LM) and additional foreign language (LEA) (ANDRADE, 2011; DURÃO, 2004; FERREIRA 2007, FRIES, 1945 SIDE, 1957) . Therefore, our objective was to detect, catalog and analyze the coincident errors in the Interlanguage of three groups of learners (A2, C1 (1) and C1 (2)), as well as to elaborate a textbook that would help to reduce the errors found. Our research was divided into 05 stages, in which error analyzes of the studied groups were performed, elaboration of the pedagogical notebook, workshop with the developed material and error analysis after the pedagogical intervention. The results demonstrated the effectiveness of EC in the teaching and learning process, contributing to the students' awareness about the errors.

A Fraseologia tem se destacado em pesquisas no Brasil (XATARA, 1998; ORTIZ ALVAREZ 2007; MONTEIRO-PLANTIN, 2012; RIOS, 2004, 2010a, 2010b, 2013), sobretudo após a década de 90. Faz-se presente na língua falada frequentemente. Diante de pesquisas, evidencio que os discentes as utilizam assiduamente em sua língua materna, portanto defendo essa prática nas aulas de Espanhol como Língua Estrangeira, para que os aprendizes aprimorem sua percepção sobre um aspecto natural da língua vernácula sem que traduzam literalmente mencionadas unidades. Neste sentido, informo que esta pesquisa tem por objetivo elaborar um glossário, para que professores e alunos possam beneficiar-se, a fim de empregar as Unidades Fraseológicas (UFs) apresentadas no glossário de maneira correta. Para tanto, apresento definições de fraseologia, lexicografia e UFs; faço um levantamento das UFs contempladas no livro El ventilador, material adotado na disciplina de Língua IV, ministrada por mim (2017), e logo passo a buscá-las nos dicionários que usei como corpus nesta pesquisa (DURÃO; VARGAS, 2011; GÓMEZ MOLINA, 2004; LEAL RIOL, 2011; PENADÉS MATÍNEZ, 1999; RIOS, 2013; YAGÜE GUTIÉRREZ, 2003; MONTEIRO-PLANTIN, 2012; ORTIGOZA; DURÃO, 2014; ORTIZ ALVAREZ, 2011; VARGAS; RIOS, 2013, RIOS, 2004, 2010a, 2010b, 2013) (BENÍTEZ PÉREZ; DURÃO, 2001; DURÃO, 1999; FERREIRA; 2012, 2013; VIEIRA; FERREIRA; MIGUEL, 2015; FERREIRA; XAVIER; MIGUEL, 2015; FERREIRA; MIGUEL, 2017). Elaboro fichas lexicográficas que serviram de base para a confecção do glossário (BIDERMAN,1984, 1998a, 1998b; OLIVEIRA, 2016; WELQUER, 2004), o qual é uma ferramenta para auxiliar professores e alunos. Reitero a necessidade da implementação de UFs para que os aprendizes se comuniquem com maior competência comunicativa e naturalidade. Espero que a elaboração do glossário desenvolvido neste estudo possa ajudar tanto professores quanto alunos a empregar adequadamente as UFs, já que as mesmas se encontram em discursos orais e escritos, da língua materna assim como da língua meta. The Phraseology has been prominent in researches in Brazil (XATARA, 1998; ORTIZ ALVAREZ 2007; MONTEIRO-PLANTIN, 2012; RIOS, 2004, 2010a, 2010b, 2013), especially after the 90's. In the face of research, I show that students use them assiduously in their mother tongue, so I defend this practice in Spanish as a Foreign Language, so that learners improve their perception of a natural aspect of the vernacular without literally translating said units. In this sense, I inform that this research has the objective of elaborating a glossary, so that teachers and students can benefit, in order to use the Phraseological Units (UFs) presented in the glossary in a correct way. For that, I present definitions of phraseology, lexicography and UFs; I do a survey of the UFs contemplated in the book El ventilador, textbook adopted in the discipline of Language IV, ministered by me (2017), and soon I look for them in the dictionaries that I used as corpus in this research (DURÃO; VARGAS, 2011; GÓMEZ MOLINA, 2004; LEAL RIOL, 2011; PENADÉS MATÍNEZ, 1999; RIOS, 2013; YAGÜE GUTIÉRREZ, 2003; MONTEIRO-PLANTIN, 2012; ORTIGOZA; DURÃO, 2014; ORTIZ ALVAREZ, 2011; VARGAS; RIOS, 2013, RIOS, 2004, 2010a, 2010b, 2013) (BENÍTEZ PÉREZ; DURÃO, 2001; DURÃO, 1999; FERREIRA; 2012, 2013; VIEIRA; FERREIRA; MIGUEL, 2015; FERREIRA; XAVIER; MIGUEL, 2015; FERREIRA; MIGUEL, 2017). This paper presents the lexicographic fact sheets that served as a basis for the preparation of the glossary (BIDERMAN, 1984, 1998a; 1998b; OLIVEIRA, 2016; WELQUER, 2004), which is a tool to help teachers and students. I reiterate the need for the implementation of UFs so that the learners communicate with greater communicative competence and naturalness. I hope that the development of the glossary developed in this study can help both teachers and students to properly use the UFs, since they are found in oral and written discourses of the mother tongue as well as the target language.

Essa investigação de mestrado está ancorada nos pressupostos da Linguística Aplicada, na qual tenho como objetivos gerais (a) analisar o processo de implementação da Lei nº 11.161 com base nos referenciais analíticos da abordagem do Ciclo de Políticas de Ball interpretados por Mainardes (2006) e (b) examinar a concretização dessa e de outras políticas públicas em um curso universitário de formação docente da instituição mencionada, tanto no que se refere à organização e construção da licenciatura, quanto à atuação dos seus professores como agentes políticos. Utilizo como referencial teórico autores que tratam sobre políticas públicas (entre os quais estão HÖFLING, 2001; MELO, 1999 e SOUZA, 2006); políticas educacionais (como CRISTOFOLI, 2010 e OLIVEIRA, 2010) e políticas linguísticas (CALVET, 2007; CASTILHO, 2014; RECUERO, 2014), assim como documentos legais que versam sobre a educação ou sobre o ensino de espanhol, sendo eles: Constituição Federal (1988); Constituição Estadual (1989); Decreto-Lei nº 19.890 (1931); Decreto-Lei nº 4.244 (1942); Lei de Diretrizes e Bases (1961, 1971 e 1996); Lei nº 11.161 (2005) e Lei nº 13.415 (2016). A pesquisa em pauta é de cunho qualitativo, segue os pressupostos do paradigma interpretativista e tem como instrumentos de, respectivamente, levantamento e geração de dados, a análise documental e o questionário. No que cerne ao primeiro, me baseio em aspectos da abordagem do Ciclo de Políticas de Stephen J. Ball e seus colaboradores para avaliar a elaboração e implementação da “lei do espanhol” e também para examinar a concretização dessa e de outras políticas no curso de formação docente considerado. No que compete ao questionário, este estava composto por nove perguntas e foi aplicado, nos meses de agosto e setembro de 2017, a todos os professores que atuam ou atuaram na licenciatura em questão. Obtive 10 respostas e, com base nelas e na análise de documentos referentes ao curso superior examinado, pude (re)construir o histórico dessa licenciatura e relacioná-lo com as políticas públicas sancionadas no país, além de identificar a atuação desses profissionais perante as políticas instauradas. Entre os resultados encontrados, destaco que as informações discutidas são alarmantes e indicam a inexistência em nosso país de uma política pública concreta e eficaz em relação ao ensino de espanhol. Assim, pretendo com esse texto contribuir não só para incentivar mais estudos na área e para promover uma problematização sobre como as políticas públicas voltadas ao ensino de espanhol no Brasil vem sendo implantadas, mas também para fomentar uma reflexão sobre como todo o processo que envolve esta implementação repercute/pode repercutir na valorização ou depreciação do castelhano, nos cursos de formação docente, no mercado de trabalho no qual atuam/atuarão esses profissionais, em suas expectativas em relação à profissão e na ação dos docentes formadores como agentes políticos. This Master’s degree investigation is based in the assumptions of Applied Linguistics. In this research, I have as general goals: (a) to analyze the implementation process of the Law number 11.161 based in the analytical references of Ball’s Policies Cycle, interpreted by Mainardes (2006) and (b) to examine the concretization of this and other public policies in a teacher’s formation college course in (State University of Londrina), considering for this as the organization and graduation construction, as the performance of its teachers like political agents. I use in my theoretical references authors who discuss about public policies (such as HÖFLING, 2001; MELO, 1999 and Souza, 2006); educational policies (CRISTOFOLI, 2010 and OLIVEIRA, 2010) and language policies (CALVET, 2007; CASTILHO, 2014; RECUERO, 2014), as well legal documents that bring information about education or about the Spanish language teaching. They are: The Federal Constitution (1988); The Constitution of the State of Parana (1989); Decree-Law number 4.244 (1942); National Education Law of Guidelines and Basis (1961, 1971 and 1996); Law number 11.161 (2005) and Law number (13.415 (2016). This research is a qualitative investigation that follow the assumptions of the interpretative paradigm and it has as instruments the collection and generation of data, documental analysis and a questionnaire, respectively. What about the first one, I’m based in aspects of the Ball’s Policies Cycle approach, developed by Stephen Ball and his contributors to evaluate the elaboration and implementation of the law called “Law of Spanish Language” and also to examine the concretization of this law and other policies in the teacher’s graduation. About the questionnaire, it was composed by nine questions and it was applied in August and September of 2017. All the professors that act or acted in the mentioned graduation course answered the instrument. I had ten answers and, based by them and in the analysis of the documents relative to the superior course studied, I could (re)construct the historical of this graduation and related it to the public policies sanctioned in the country, besides to identify the actuation of these professionals with the established policies. Among the achieved results, I highlight that the discussed information are alarming and they indicated the inexistence of a concrete and efficient public policy in the country related to the Spanish Language teaching. This way, I intend to contribute not just for encouraging more studies about this matter and to promote a problematization about as the public policies directed to the Spanish Language teaching have been implanted, but also to instigate a reflexion about how the whole process that involves this implementation impacts / can impact in the valorization or depreciation of Castilian language in the teacher’s formation courses, in job market where these professionals will act, in their expectatives related to the profession and in the formers teacher’s actions as political agents.

Esta investigação foi desenvolvida para um projeto de mestrado vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina. Por meio dele, pretendo contribuir com a prática pedagógica do professor de língua estrangeira / adicional (LE/A). Para isso, defendo o trabalho com os gêneros discursivos aliados aos conceitos teóricos da Linguística Contrastiva (LC). Essa idéia surgiu devido à minha crença de que essa aliança pode enriquecer o processo de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira / adicional, principalmente na Educação Básica. Isso se deve ao fato de que as Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino de língua estrangeira / adicional preconizam que a prática em sala de aula dos professores de Linguagens da Educação Básica deve norteada pelos pressupostos do círculo de Bakhtin, ancorados na concepção do discurso como uma prática social (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1999) e no trabalho com os gêneros discursivos. No entanto, penso que esse conceito não é suficiente para uma compreensão mais apurada de determinados fenômenos atinentes aos processos de ensino e de aprendizagem de línguas os quais são decorrentes do contato entre duas línguas ou entre variantes de uma mesma como a transferência e a interferência (LADO, 1957), a interlíngua (SELINKER, 1972), entre outros, que podem impactar o processo de ensino e aprendizagem. Esses fenômenos são consistentemente fundamentados e explicados pela Linguística Contrastiva. Considerando esse cenário, proponho o ensino de LE/A pelo viés discursivo-contrastivo na Educação Básica. Acredito que o conhecimento sobre essa área do saber (a LC) aliado ao trabalho com os gêneros discursivos, podem ser valiosos aliados para o aprimoramento teórico-metodológicodos professores e, consequentemente, para o enriquecimento das aulas da de LE/A. This investigationwas developed to a Master Degree Project linked to the Post Graduation Program in Language Studies of Londrina State University. Through it, I intend to contribute to the pedagogical practices of the foreign / additional language (F/AL) teachers. To do this, I defend the work with the discourse genres allied to the Contrastive Linguistics (CL). This ideia came up because I believe that this alliance can enrich the F/AL teaching-learning process, meanly in basic education. I did this proposition due to the State Curricular Guidelines to teaching a F/AL defend that the language teachers’ practices in the classroom must be guided by the concepts of the Bakhtin Circle, anchored in the conception of the discourse as a social practice (BAKHTIN;VOLOCHINOV, 1999) and, in the discursive genres work. However, I believe that this concept is not enough to a full comprehension of some phenomena related to theteaching-learning process of a F/AL, that are resulting the contact between two languages or variants of the same language, as the Transference and Interference (LADO, 1957), and Interlanguage (SELINKER, 1972), among others, that can impact the teaching learning process. These phenomena are consistently substantiated and explained by CL. Considering this scenario, I propose the F/AL teaching in a discursive-contrastive perspective in basic education. I believe that the knowledge about this area (the CL) with the work of discursive genres can bevaluable allies to the theoretical and methodological improvement of language teachers and, consequently, to the enrichment to the F/AL classes in Basic Education.

As unidades fraseológicas (UFs), estudadas pela Fraseologia, compõem a língua e a identidade de uma comunidade linguística e refletem a visão de mundo desta coletividade (ORTIZ ALVAREZ, 2011). Estudos apontam para a implementação dos conteúdos fraseológicos no ensino de línguas materna e estrangeiras/adicionais (MONTEIRO-PLANTIN, 2008; ORTIZ ALVAREZ; UNTERNBÄUMEN, 2011; TIMOFEEV, 2013). Contudo, existe certa resistência por inserir as UFs nas aulas de espanhol como língua estrangeira/adicional (ELE/A) por julgarem-nas complexas (BAPTISTA, 2014; RIOS, 2010; SKINDLER, 2015; TIMOFEEV, 2013). Assim como expõe os estudiosos Ortiz Alvarez e Unternbäumen (2011), é necessário reivindicar o lugar que as UFs merecem nos estudos fraseológicos, na didática de línguas e na lexicografia. A partir da observação dos estudos relacionados à Fraseologia e de minha prática como acadêmica, docente e pesquisadora iniciante, tenho por objetivo, fomentar o uso das UFs nas aulas de ELE/A a partir dos cadernos de atividades pedagógicas e de outros “tesouros” publicados no blog, onde exponho as UFs de maneira contextualizada, contribuir com o labor de docentes de ELE/A, incitar a pesquisadores da área a investigar e a elaborar outros produtos educacionais relacionados à fraseologia e colaborar para a desmistificação da ideia de complexidade no ensino e na aprendizagem das UFs (BAPTISTA, 2014; RIOS, 2010; SKYNDLER, 2015; OLIMPIO, 2006). Diante dos objetivos propostos, esta pesquisa se justifica devido ao número escasso de investigações e materiais específicos que abordam as UFs. (BAPTISTA, 2014; ORTIZ ALVAREZ, 2012). The phraseological units (PUs), studied by Phraseology, are part of the language and the identity of a language community and reflect the word vision of this collectivity (ORTIZ ALVAREZ, 2011). Studies point to an implementation of phraseological contents in the teaching of mother and foreign/additional languages (MONTEIRO-PLANTIN, 2008; ORTIZ ALVAREZ; UNTERNBÄUMEN, 2011; TIMOFEEV, 2013). However, there is certain resistance of adding the PUs in the Spanish as foreign/additional language (SF/AL) classes, because it is judged as complex (BAPTISTA, 2014; RIOS, 2010; SKINDLER, 2015; TIMOFEEV, 2013). As it is exposed by the researchers Ortiz Alvarez e Unternbäumen (2011), it is necessary to claim the place where the PUs deserve in the phraseological studies, in the language and lexicography didactics. After observing the studies related to Phraseology and my practice as an academic, teacher and researcher, this paper aims to promote the use of PUs in the SF/AL classes with the notebooks of pedagogical activities and other “treasures” published in the blog, where I expose the PUs in a contextualized way; contribute to the SF/AL teachers work; motivate researchers of this area to investigate and elaborate other educational materials related to the phraseology and collaborate to the demystification of the idea about the complexity of teaching and learning PUs (BAPTISTA, 2014; RIOS, 2010; SKYNDLER, 2015; OLIMPIO, 2006). In view of the proposed objectives, this research is justified due to the few investigations and specific materials about the PUs (BAPTISTA, 2014; ORTIZ ALVAREZ, 2012).

Os valores, interesses e forma de vivência sociais estão em constante evolução e, para atender a essas necessidades, torna-se indispensável que a sociedade, em todas as suas instâncias, inclusive jurídica, entenda e respeite as formas de relacionamentos amorosos e sexuais enquanto movimentos sociais para assim delinear as características ideológicas, políticas e históricas a respeito deles. Tais configurações, por sua vez, são resultado das relações sociais que se (re)significam na atualidade. Esse trabalho pretende trazer uma reflexão a respeito dos processos discursivos das atuais perspectivas jurídicas e das decisões tomadas no estado do Paraná e fora do Brasil. Dessa forma, consequentemente, procuramos promover o conhecimento e compreensão referente à disposição sobre a habilitação, celebração de casamento civil ou de conversão de união estável em casamento entre pessoas de mesmo sexo, bem como suas repercussões na mídia e nas redes sociais. Para tanto, utilizamos fundamentos teóricos da Análise do Discurso de linha francesa (AD) e, partindo do pressuposto de que é por meio do discurso que a ideologia é materializada e estabelece uma relação indissociável entre o aspecto discursivo e o social como regulador das condições de produção vigentes em um dado período sócio-histórico, propomo-nos a analisar o processo de reconstrução, de ressignificação dos modos de vida atuais. Assim, buscamos observar como operam as condições de produção, as ideologias, o interdiscurso, as formações ideológicas e discursivas, a memória e a subjetividade na formação dos sentidos, principalmente naquilo que concerne aos reflexos das decisões legislativas na sociedade. The values, interests and way of living are constantly evolving and, in order to meet these needs, it is indispensable that society, in all its instances, including juridical, understands and respects the forms of love and sexual relationships as movements to delineate the ideological, political and historical characteristics about them. Such configurations, as far as it is concerned, are the result of the social relations that (re)signify today. This work intends to bring a reflection about the discursive processes of the current juridical perspectives and the decisions taken in the state of Paraná and outside Brazil. Therefore, we seek to promote knowledge and understanding regarding the provision on the qualification, celebration of civil marriage or conversion of stable marriage into same-sex marriage, as well as its repercussions in the media and social networks. In order to do so, we use theoretical foundations of the french Discourse Analysis (AD) and, based on the assumption that it is through discourse that ideology is materialized and establishes an inseparable relationship between the discursive and social aspect as regulator of the conditions of production present in a given socio-historical period, we propose to analyze the process of reconstruction and re-signification of the current ways of life. Thus, we seek to observe how the conditions of production, ideologies, interdiscourse, ideological and discursive formations, memory and subjectivity in the construction of meanings operate, especially in what concerns the reflexes of legislative decisions in society.

Esta pesquisa está inserida na área da Linguística Aplicada, no campo de Identidade Profissional Docente, com foco de investigação na constituição histórica da Associação dos Professores de Língua Inglesa do Estado do Paraná – APLIEPAR e na (re)construção identitária do professor de Língua Inglesa. O objetivo geral é problematizar a (re)construção identitária profissional docente, a partir de práticas discursivas e não discursivas da APLIEPAR. Os objetivos específicos são: 1. Inventariar e catalogar documentos-monumentos relativos à organização; 2. Recompor o percurso existencial da organização, desde seu nascimento (surgimento) aos dias atuais, enfocando fenômenos de continuidade, ruptura, dissipação e transformação; 3. Descrever e interpretar enunciados (re)produzidos no âmbito da APLIEPAR. Os dados são compostos de documentos históricos da Associação e entrevistas conduzidas com as ex-presidentes da APLIEPAR. A unidade de análise é o Discurso, especificamente Formações Discursivas, sob perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso Foucaultiana, na qual os enunciados são entendidos como um modo de constituir a si e a outros e de produzir verdades. A pesquisa caracteriza-se, assim, como um estudo de caso de perspectiva histórico-discursiva e de natureza qualitativa alinhada aos pressupostos do paradigma crítico. Adota-se a postura epistemológica do construcionismo social, segundo a qual a linguagem é uma forma de poder, e o mundo, a realidade e os objetos são fruto de construção que se dá em práticas de interação social historicamente situadas e mediadas pela linguagem. A concepção de identidade que embasa o estudo está em consonância com uma perspectiva não essencialista e discursivamente orientada, na qual se enfatiza o aspecto relacional, ou seja, a construção de identidades se dá em relação ao contexto social, histórico e cultural. A partir das descrições e interpretações dos dados feitas com base nesse desenho metodológico, defende-se a tese de que a APLIEPAR se constituiu historicamente em um dispositivo no qual micro relações de poder autorizadas pelo saber institucional exerceram uma forma de governamentalidade sobre os professores, estabelecendo normas de conduta profissional, ao mesmo tempo em que se constituiu como um dispositivo ético de cuidado de si e do outro. This research is set in the area of Applied Linguistics, in the field of Teacher Professional Identity, and it focuses on the historical constitution of the English Language Teacher Association of the State of Paraná (APLIEPAR) and the identity construction of the English Language Teacher. The general objective of this investigation is to problematize teacher professional identity (re)constitution based on discursive and non-discursive practices by APLIEPAR. The specific objectives are: 1. To amass and catalog documents-monuments related to the organization; 2. To compose the existential course of the organization, from its birth (emergence) to the present day, focusing on phenomena of continuity, rupture, dissipation and transformation; 3. To describe and interpret statements (re)produced within APLIEPAR. Data consist of the association’s historical documents and interviews conducted with each president. The unit of analysis is the Discourse, specifically Discursive Formations, in the theoretical and methodological perspective of the Foucauldian Discourse Analysis, in which statements are understood as a way to constitute the self and others and to produce truths. The research is thus characterized as a case study of historical-discursive perspective, of qualitative nature aligned with the assumptions of the critical paradigm. The epistemological posture adopted is the social constructionism, according to which language is a form of power and the world, reality and objects are the result of a construction that occurs in social interactive practices historically situated and mediated by language. The concept of identity espoused is non-essentialist and discursively oriented, in which the relational aspect is emphasized, that is, the construction of identity is understood in relation to the social, historical and cultural context. Based on the methodological design described above, the descriptions and interpretations afforded by the research work led to the thesis that APLIEPAR was historically constituted as a dispositif in which micro relations of power authorized by the institutional knowledge exerted a form of governmentality on teachers, establishing norms of professional conduct, at the same time that it was constituted as an ethical dispositif of care of the self and the other. of historical-discursive perspective, of qualitative nature aligned with the assumptions of the critical paradigm. The epistemological posture adopted is the social constructionism, according to which language is a form of power and the world, reality and objects are the result of a construction that occurs in social interactive practices historically situated and mediated by language. The concept of identity espoused is non-essentialist and discursively oriented, in which the relational aspect is emphasized, that is, the construction of identity is understood in relation to the social, historical and cultural context. Based on the methodological design described above, the descriptions and interpretations afforded by the research work led to the thesis that APLIEPAR was historically constituted as a dispositif in which micro relations of power authorized by the institutional knowledge exerted a form of governmentality on teachers, establishing norms of professional conduct, at the same time that it was constituted as an ethical dispositif of care of the self and the other.

Ultimamente, temos sido testemunhas da intensa luta da mulher contra o legado patriarcal (BEAUVOIR) e o florir do emponderamento (FREIRE) feminino, aliado às questões de gênero, sexualidade e educação (LOURO). Em face deste cenário, surge a inquietação sobre o que tem sido feito para conscientizar o público jovem sobre as questões de igualdade, diversidade e gênero. Deste modo, esta pesquisa tem como objetivo principal a sugestão de uma proposta didática de abordagem intercultural (BYRAM) (DURÃO) (KRAMSCH) (PULVERNESS) (BROWN) a qual contemple o ensino de língua inglesa no Ensino Médio com foco na temática mulher e suas representações sociais. Para esta finalidade, é feita uma breve reflexão literária acerca do Feminismo, das políticas para as mulheres, da formação de identidade e sua importância para o âmbito escolar, provocando o leitor a refletir de maneira mais intensa sobre as relações dicotômicas entre Feminismo versus machismo e gênero versus sexo masculino ou feminino. Lately, we have witnessed women’s fierce fight against the heritage of the patriarchy (BEAUVOIR) under the motto of empowerment (FREIRE), closely intertwined with an intense discussion centred on gender issues, sexuality, and education (LOURO). Due to this scenario, a great concern has been raised over the process of making youngsters aware of gender equality issues, diversity and identity formation. Therefore, this academic article aims at devising a teaching material, embraced by the Intercultural approach values (BYRAM) (DURÃO) (KRAMSCH) (PULVERNESS) (BROWN), targeted at the teaching of English as a foreign language in the high school. Such teaching resources focus on how women forge their identity as well as the social roles they play. Ergo, this paper develops a brief, yet utterly relevant, literary reflection upon these issues, questioning their relevance to the high school community as well as provoking the target reader to carefully ponder over dichotomies such as feminism versus sexism and gender versus male or female sex.

Esta pesquisa insere-se na área de Linguística Aplicada, no campo da educação de professores e tem como tema o desenvolvimento de professoras. O objetivo geral é conhecer possíveis sentidos de seu desenvolvimento como reflexo de seu pensamento crítico. Como objetivos específicos, o trabalho pretende: 1) contrastar pensamentos das participantes sobre quem eram e quem se tornaram em suas vidas pessoais e profissionais; 2) conhecer possíveis impactos de componentes de formação continuada voltado ao desenvolvimento de letramento crítico em suas vidas pessoais e profissionais; 3) investigar as atividades que demonstram possível transformação das professoras. O contexto desta pesquisa é um programa de formação continuada do qual as professoras participaram em 2007 e 2008, cujo conteúdo foi o desenvolvimento de pensamento crítico. Durante essa intervenção pedagógica, as professoras tiveram contato com perspectivas de ensino de língua estrangeira, elaboraram material baseado nessa abordagem e utilizaram-no em sala de aula. Alguns anos após tal formação continuada, as docentes participaram de minha pesquisa, ao responderem perguntas de uma entrevista semiestruturada sobre as possíveis mudanças geradas pelo processo de aprendizagem de conteúdos críticos. Orientada ontológica e epistemologicamente por princípios do Construcionismo Social, a análise das entrevistas foi feita com base na Grounded Theory. Para compor o pano de fundo da pesquisa em foco, são utilizados referenciais do Letramento Crítico originário da educação e da Teoria Social do Discurso, poder, empoderamento, emancipação e agência. As interpretações da pesquisadora são escrutinadas por Triangulação por Instrumentos Humanos estabelecidos na Linguística Aplicada. Não apenas em razão de princípios ontológicos, epistemológicos e metodológicos, mas também éticos, a análise retornou às participantes para incorporação de sua voz no relato final da pesquisa. Portanto, defendo a tese de que o empoderamento é reflexo do sentido de desenvolvimento das participantes, as quais deixam o status da passividade para o exercício de agência após formação continuada voltada à aprendizagem de letramento crítico. This research is inserted in the area of Applied Linguistics, in the field of teacher education and has as its theme the development of teachers. The general aim is knowing possible senses of English teachers’ development as a reflection of their critical thinking. As specific objectives, this works intends: 1) contrast participants thinking about whom they were and who they became in their personal and professional lives; 2) know possible impacts of teacher education components in direction to the development of critical literacy in their personal and professional lives; 3) investigate the activities that demonstrated possible teachers’ transformation. The context of this research is a teacher education program in which the teachers participated in 2007 and 2008 and in which the content was focused on the development of critical thinking. During this pedagogical intervention, the teachers had contact with foreign language teaching approaches, they elaborated material based on this approach and used it in their classrooms. Some years after this program, the teachers participated in my research while they answered questions in a semi- structured interview about the possible changes generated by the process of apprenticeship of critical contents. Guided ontological and epistemologically by principles of social constructivism, the analysis of the interviews were made by Grounded Theory. To compose the background of the research in focus it will be used references of critical literacy originated in education and from social theory of speech, power, empowerment, emancipation and agency. The interpretation of this researcher were scrutinized by the Triangulation by Human Instruments established in Applied Linguistics. Not only in reason of ontological, epistemological and methodological principles, but also ethical, the analysis were returned to the participants to incorporate their voices in the final report of this research. Thus, I defend the thesis that empowerment is a reflection of the sense of participants’ development that leave their status of passivity to the agency exercise after continued formation towards apprenticeship of critical literacy.

Os horrores acometidos nos século XX, por meio de guerras, desenvolvimento de armas e pesquisas inescrupulosas em seres humanos, estigmatizaram as ciências e a própria humanidade em si. Percebe-se no mesmo panorama uma banalidade do mal prevista por Hannah Arendt e uma reificação do seres humanos segundo Karl Marx. Neste contexto, o objetivo é apresentar uma alternativa à disciplina jurídica conhecida por Biodireito, de modo que esta seja suficientemente capaz de coibir ações de desigualdade e exploração no meio social, através de uma ordenação moral deontológica, salvaguardada pelo ordenamento jurídico e pacificadora da dignidade da pessoa humana. Para tanto, a desigualdade, exploração e reificação humana são apresentadas sob o arquétipo de Mercado Humano, conceito empreendido pelos autores Giovanni Berlinguer e Volnei Garrafa para demonstrar tais práticas em sociedade. Compreende-se a necessidade de contrapor alguns paradigmas conceituais contemporâneos, como o de corpo, vida, ética, liberdade e autonomia, com o intuito de estabelecer um terreno sólido para a concretização de um Biodireito coerente com a realidade atual. Procurou-se fazer um paralelo entre o direito, filosofia e sociologia, de modo que seja possível contemplar as diferentes ingerências sobre a temática. Justifica-se o presente estudo na necessidade de coibir as práticas despersonificantes e reificadoras, em especial as praticadas através de um Mercado Humano. The terrible events in the twentieth century, through wars, weapons development and unscrupulous research on human, estigmatized the sciences and humanity itself. It can be seen in the same panorama of banality of evil provided by Hannah Arendt and a reification of human beings according to Karl Marx. In this context, the aim is to present an alternative to legal discipline known for Biolaw, so that it is sufficiently able to curb inequality and exploration actions in the social environment, through a deontological moral order, safeguarded by law and pacifying the human dignity. Therefore, inequality, exploration and human reification are presented in the archetype of Human Market, concept undertaken by the authors Giovanni Berlinguer and Volnei Garrafa to demonstrate these practices in society. It is understood the need to counter some contemporary conceptual paradigms, as the body, life, ethics, freedom and autonomy, in order to establish a solid ground for achieving a coherent Biolaw with the current reality. Sought to draw a parallel between law, philosophy and sociology, so that it is possible to contemplate the different interference on the subject. Justified the present study on the need for curb the practices that destroy the personification and reify individuals, especially those practiced by a Human Market.

As pesquisas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras/adicionais (LEA) contemplam, geralmente, o contexto educacional urbano. Em decorrência deste fator, evidenciamos que as escolas situadas em ambientes rurais acabam sendo esquecidas, logo estudos que versem sobre práticas pedagógicas direcionadas a essa realidade acabam sendo escassos (BRASIL, 2015). Nesse sentido, no intuito de apresentar sugestões didáticas que considerem as particularidades concernentes à educação do campo, especificamente as escolas de assentamento/acampamento, sugerimos uma proposta de atividade que objetiva resgatar a memória coletiva latino-americana e Sem Terra para que os alunos (res)signifiquem e (re)valorizem sua identidade e possam (re)conhecer-se como parte do processo da história bem como perceber-se como sujeitos integrantes e participantes da sociedade. Por meio de músicas e obras literárias, dentro de uma perspectiva histórico-política, os discentes produzem fanzines sobre alguns aspectos relacionados às questões sociais, históricas e culturais latino-americanas. Com esse recurso, traçam um paralelo com a sua própria realidade Sem Terra, marcada pela luta em prol da democratização das terras, fazendo-os observar que as revoluções que marcaram o cenário latino-americano estão intimamente relacionadas à sua identidade e sua história. Assim, valemo-nos do que postula Caldart (2003; 2005; 2009), para explicitar alguns princípios que norteiam a educação nas escolas do MST. Utilizamos Pollak (1989) e Halbwachs (2006) para tratar sobre memória coletiva subterrânea e identidade. Apoiamo-nos em Pastro e Contiero (1996), Oliveira (2014) e Nosella (1978) para apresentar como os livros didáticos abordam os conteúdos relacionados à História e qual é a ideologia predominante nesses materiais. Ademais, fundamentamo-nos em Bakhtin (1994; 2006), Fiorin (1990) e Brandão (2008) para comprovar a estreita relação que há entre língua, linguagem, palavra e ideologia e debruçamo-nos nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para evidenciar a visão desses documentos oficiais quanto ao ensino de LEA. Baseamo-nos em Albaladejo (2007), Brun (2004) e Lajolo (2002) para tratar sobre o uso do texto literário como recurso didático nas aulas de ELEA. Respaldamo-nos em Hernández Salgar (2004), Santos e Pauluk (2013) para elucidar os benefícios do componente musical nas aulas de ELEA. Por último, apoiamo-nos em Guimarães (2005), Nascimento (2010) e Ferreira, J. (2012) para explicar e definir fanzine, apresentar as contribuições deste gênero no âmbito escolar e os motivos que nos levaram a trabalhar com esse recurso na escola de assentamento. Mediante esta proposta, almejamos resgatar a memória coletiva referente às lutas e revoluções campesinas ocorridas em nosso continente, a fim de que os alunos se (re)conheçam enquanto sujeitos Sem Terra e (re)construam sua história, muitas vezes esquecida. Para alcançarmos o objetivo, utilizamos os preceitos teóricos e, posteriormente, sugerimos propostas didáticas para auxiliar o professor em seu labor. The research related to the process of teaching and learning foreign/additional languages (FAL) generally considerate the urban educational context. Due to this factor, we noted that schools located in rural areas end up being forgotten as soon studies that deal with pedagogical practices directed to this reality end up being scarce (BRASIL, 2015). Accordingly, in order to present teaching suggestions that consider the peculiarities concerning the education field, specifically settlement/camp schools, we suggest a didactic activity that aims to rescue the Latin American collective memory, and Landless, for students to (re)mean and (re)value their identity and recognize themselves as part of the historical process and perceive themselves as subjects and participating members of society. Through music and literary works within a historical and political perspective, the students produce fanzines related to social, cultural and historical Latin American aspects. With this feature, we draw a parallel with their own Landless reality, marked by the struggle for the democratization of land, making them see that the revolutions that marked the Latin American scene are closely related to their identity and their history. Thus, as theoretical foundation, we quote Caldart (2003; 2005; 2009) to explain some principles that guide education in MST schools. We use Pollak (1989) and Halbwachs (2006) to deal with underground identity and collective memory. We rely on Pastro and Contiero (1996), Oliveira (2014) and Nosella (1978) to show how the textbooks deal with content related to history and what is the prevailing ideology in these materials. Moreover, we fundamented this paper theoretically in Bakhtin (1994; 2006), Fiorin (1990) and Brandão (2008) to prove the close relation between language, word and ideology and look it up in the Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM ) and the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) to highlight the view of these official documents regarding the teaching of FAL. We rely on Albaladejo (2007), Brun (2004) and Lajolo (2002) to treat about using literary texts as a teaching resource in Spanish as a foreign/additional language (SFAL) classes. Hernández Salgar (2004), Santos and Pauluk (2013) elucidate the benefits of musical component in SFAL classes. Finally, Guimarães (2005), Birth (2010) and Ferreira, J. (2012) explain and define fanzine, present its pedagogical contributions and the reasons that led us to work with this feature in the settlement school. With this proposal, we aim to rescue the collective memory of the struggles and peasant revolutions in our continent; so that students recognize themselves as Landless subjects and (re)build their history, often forgotten. To achieve the goal, we use the theoretical precepts and subsequently suggest didactic activities to help the teacher in his/her educational work.

Esta investigação situa-se na área da Linguística Aplicada, no campo da educação de professores e tem como foco o desenvolvimento profissional docente no contexto de um programa financiado pelo governo federal, conhecido como PIBID. No atual cenário de crescentes iniciativas públicas para aperfeiçoamento e valorização da formação de professores, a pesquisa visa a conhecer cognições de professores de inglês acerca de seu desenvolvimento profissional docente, enquanto atores educacionais atuantes em instituição pública de ensino básico, no período de 2011 e 2012. Os dados foram gerados pelos seguintes atores educacionais (seis alunos-professores licenciandos do curso de Letras-Inglês, uma professora do ensino superior e uma professora da educação básica). Filiando-se ao construcionismo social, a ontologia da pesquisa entende o ser humano como agente, crítico e relacional. Portanto, sua epistemologia busca valorizar e empoderar o outro (os participantes) e sua ética metodológica preza por coerência com tais princípios, por meio do método emancipatório de geração de dados e do retorno da pesquisadora aos participantes com as análises para fins de sua edição, corroboração ou refutação. As interpretações fundamentam-se na Grounded Theory (CORBIN; STRAUSS, 2008) e, paralelamente, no método de análise paradigmática e sintagmática (REIS, 2015) desenvolvido para estudos da linguagem. Somam-se ao rigor da investigação preparação e tratamento dos dados, transparência quanto às etapas analíticas, assim como realização de triangulação da análise por instrumentos humanos (REIS, 2008; VAN DE VEN, 2001), visando à intersubjetividade e consistência de interpretação. A teoria gerada pelas análises respondem à seguinte pergunta de pesquisa: Que cognições professores de inglês expressam sobre seu desenvolvimento profissional no contexto de programa de iniciação à docência? A tese defendida é de que suas cognições caracterizam-se por: a) visão centralizada na figura do professor; b) baixo potencial para identificação profissional docente; c) relações sociais educacionais com ambivalência entre traços tradicionais e inovadores que envolvem os atores em suas distintas posições no contexto; e d) falta de autonomia de alunos-professores. This research is set in the area of Applied Linguistics, in the field of teacher education, and it focuses on teacher professional development in the context of a programme sponsored by the federal government known as PIBID. In the current scenario of increasing public initiatives for improvement and enhancement of teacher education, the research aims at knowing English teachers? cognitions about their professional development as educational actors working in a public school in 2011 and 2012. Data were generated by these educational actors (six English-Language undergraduate student-teachers, one university professor, and one secondary school teacher). As a social constructionist research, its ontology takes the human being as agentic, critical and relational.Therefore, its epistemology seeks to value and empower the other (participants), and its methodological ethics cares for both ontological and epistemological coherence by means of its emancipatory method of data generation, and the return of the researcher to participants with the purpose of allowing their edition, corroboration or refutation of the analyzes.The interpretations are based on Grounded Theory (CORBIN, STRAUSS, 2008) and, in parallel, on paradigmatic and syntagmatic analytical method (REIS, 2015) developed for language studies. Rigor is accounted for in terms of data preparation, handling, transparency of analytical steps, triangulation of analysis by human instruments (REIS, 2008; VAN DE VEN, 2001) aiming at both intersubjectivity and consistency of interpretation.The theory grounded on the data answers the following research question: What cognitions do English teachers express on their professional development in the context of the teacher education program? The thesis put forward is that teachers? cognitions are characterized by: a) a teacher centered view; b) low potential for teaching professional identification; c) educational social relations with ambivalence between traditional and innovative features involving actors in their different positions in the context; and d) lack of autonomy of student-teachers.

É muito importante ao educador conceber a linguagem como um significado amplo e dinâmico que se relaciona plenamente com a participação social. Nesse sentido, pode-se trabalhar qualquer gênero discursivo favorecendo reflexões variadas, pois o gênero inclui o discurso e a sociedade. Este trabalho objetivou analisar como se constituem os sentidos dos enunciados proverbiais, inseridos no ambiente escolar como metodologia de ensino por meio do gênero discursivo e de uma pesquisa-ação realizando, concomitantemente, um processo educativo para o enfrentamento da realidade escolar em sala de aula com alunos do nono ano da rede pública de ensino. A pesquisa teve como base teórica a concepção interacionista de linguagem e a vertente Bakhtiniana de gêneros discursivos. Foi desenvolvido um trabalho direcionado por meio de uma sequência didática ambicionando promover ação – reflexão – ação. Desta forma, os alunos puderam adentrar em situações de comunicação mais próximas da sua realidade sócio-cultural, a fim de compreenderem a função discursiva da linguagem e, desse modo, consolidar as habilidades de leitura, de compreensão, de interpretação e de escrita. It is very important that the educator conceives language as a broad and dynamic meaning which fully relates to social participation. In this sense, one can work any discourse genre favouring varied reflections, as genre includes discursive and society. This paper aimed at analysing how the meanings of proverbial statements are put together, inserted in the school environment as a teaching methodology through discourse genre and an action research, performing concomitantly an educational process to cope with the school reality in a classroom of ninth graders of state schools. The research had as a theoretical basis the interactionist conception of language and Bakhtin’s perspective of discourse genres. We developed a work directed by a didactic sequence aspiring to promote action - reflection - action. This way, the students were able to come into communication situations closer to their sociocultural reality in order to understand the function discursive of language and thus consolidate reading, comprehension, interpreting and writing skills.

Esta pesquisa situa-se na área da Linguística Aplicada, no campo da educação de professores, e tem como foco cognições sobre experiências. Tendo como contexto o curso de Letras de uma universidade estadual pública do noroeste do Paraná, especificamente a prática de ensino de inglês voltada à ação e reflexão, exploram-se dados gerados por duas participantes ao longo de sessões de orientação de estágio. Adota-se a cognição como perspectiva teórica e unidade de análise, a qual é submetida ao método proposto pela Grounded Theory, bem como, analogamente, à Análise paradigmática e sintagmática desenvolvida para estudos da linguagem. Esses métodos foram utilizados para elaboração de teoria sobre a caracterização de processos reflexivos vivenciados pelas participantes em sua prática de ensino. A essa prática foi proposto o engajamento em ciclo pentafásico de ação-reflexão introduzido no campo teórico da educação de professores, internacionalmente, no início da década de 2000. Assim, a teoria gerada sobre os dados consiste de afirmações em respostas a duas indagações: (1) Que fases do ciclo pentafásico de ação-reflexão, se alguma, estão presentes nos percursos relativos à prática de ensino das participantes? (2) Que focos estão presentes ao longo desses percursos? A tese que se busca sustentar por meio do relato da pesquisa reveste-se de epistemologia interpretativista não apenas em razão de que os dados têm origem etnográfica, mas principalmente pelo fato de a orientadora pesquisadora ter sido membro da comunidade em que os dados foram gerados, o que lhe possibilitou posicionar-se nos pés das participantes e apreender os significados de suas experiências. Como critérios de julgamento da qualidade da pesquisa, salientam-se o tratamento cuidadoso e didático dos dados e a triangulação da análise por instrumentos humanos visando à intersubjetividade necessária a estudos qualitativos. Em termos de ética, a investigação prioriza o retorno dos resultados às participantes para fins de sua edição, corroboração ou refutação, bem como os estende a educadores de professores do contexto em que teve início a investigação e a pesquisadores atuantes nacionalmente no campo da educação de professores de inglês. Tais resultados, em síntese, enunciam a tese de que a prática docente em fase de preparação inicial, enquanto componente de educação superior, é atividade responsável, responsiva, comprometida, situada (contextual), ativa, consciente, acompanhada pelo conhecimento pessoal, marcada por mínima dependência externa inicial, pelo constante desejo de sua (re)facção, pela vivência de ciclos reflexivos de tipos monofásico, bifásico e trifásico, que são alternativos ao proposto pela literatura profissional precedente no campo da pesquisa-ação. Na prática, o ciclo pentafásico de reflexão-ação não se completa conforme teoricamente proposto; vivenciam-se ciclos reflexivos alternativos. Portanto, são contribuições à educação inicial de professores, sínteses de ciclos reflexivos alternativos em prática de ensino de inglês e contra-evidências para retratos de educação inicial marcada por preocupações egoístas centradas em sobrevivência e necessidades didáticas docentes. This research is in the area of Applied Linguistics, in the field of teacher education, having as its focus cognitions about experiences. Having as a context the Language course (Portuguese and English) of one state university located in the northwest of Parana, specifically the teaching practicum focused on action and reflection, this thesis exploits data generated by two participants along sessions of teaching practicum supervision. It adopts the cognition as theoretical perspective and analysis unit, which is subjected to the method proposed by Grounded Theory, as well as, similarly, to the paradigmatic and syntagmatic Analysis developed for language studies. Those methods were used for the elaboration of theory on the characterization of reflective processes experienced by the participants in their teaching practicum. To that practice, the engagement in pentafásico cycle of action-reflection was proposed. This cycle was introduced in the theoretical field of teacher education, internationally, at the beginning of the decade of 2000. Thus, the theory generated about the data consists of assertions in response to two questions: (1) What phases of the pentafásico cycle of action-reflection, if any, are in the courses related to the participants´ teaching practicum? (2) What foci are in during those courses? The present thesis supports itself of interpretative epistemology, not only on the grounds that the data come from ethnographic perspective, but mainly due to the fact that the advisor -researcher has been member of the community in which the data were generated, which has enabled him to position himself on the feet of the participants and understood the meanings of their experiences. As criteria for judging the quality of this research, it is emphasized the careful and didactic handling of the data and the triangulation analysis by human instruments aiming to intersubjectivity required to qualitative studies. In terms of ethics, this research prioritizes the return of its results to the participants for purposes of its edition, corroboration or refutation, as well as it extends them to teachers educators from the context in which the research began and to active researchers in the national field of education of teachers of English. Such results, in synthesis, enunciate the thesis that the teaching practicum in initial phase, as a component of higher education, is a responsible, responsive, committed, situated (contextual), active, conscious activity, and it is accompanied by personal knowledge, characterized by minimal initial external dependence, constant desire of (re) doing it, and by the experience of alternative reflective cycles of single-phase, two-phase and three-phase, which are alternative to the one proposed by the preceding literature in the field of action research. In practice, the pentafásico cycle of action-reflection do not complete itself as proposed theoretically; it is experienced alternative reflective cycles. Therefore, the contributions to the pre-service teachers? education are synthesis of alternative reflective cycles in the English teaching practicum and opposing evidences to portrayals of initial education marked by selfish concerns centered on survival and educational needs.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender práticas de leitura em língua estrangeira de um grupo de alunos do ensino Médio. Inserida na área da Linguística Aplicada, no campo do ensino, seu foco é leitura crítica. O contexto da investigação foi um curso de leitura em língua inglesa ofertado pela professora-pesquisadora a alunos do ensino Médio em escola pública de Londrina, PR. O curso foi composto por três módulos, cada um elaborado a partir de um texto multimodal (vídeo). As atividades de leitura propostas para conduzir a compreensão desses textos foram produzidas com base na teoria do contexto da situação (HALLIDAY, 1989) e visaram a proporcionar leitura crítica dos textos. Assim, a pesquisa se pauta nos pressupostos do estudo crítico da linguagem (FAIRCLOUGH, 1989; 1992) e concepções sobre leitura crítica (WALLACE, 1992; FIGUEREIDO, 2000; HEBERLE, 2000). A análise conta com dados das atividades de leitura respondidos por oito alunos e buscou interpretar a) dimensões de leitura expressas em suas interpretações (leitura em nível de decodificação, em nível de compreensão/interpretação ou em nível crítico); b) tipos de processamento textual que os alunos realizaram em suas compreensões (processamento automático/mecânico, lógico, linguístico ou crítico); e c) recursos utilizados pelos alunos para chegarem a suas significações sobre o texto (unimodal; múltiplos). Com isso, esta pesquisa qualitativa segue pressupostos metodológicos etnográficos (VIDICH; LYMAN, 2006), considerando concepções ontológicas do realismo crítico (LINCOLN; GUBA, 2006) e epistemológicos do interpretativismo (SCHWANDT, 2006), uma vez que a compreensão da ação humana é entendida de acordo com os significados que os praticantes da ação atribuem a ela. De forma geral, nas respostas dos alunos, registram-se interpretações críticas dos textos, possibilitando esta investigação a apontar resultados positivos em relação às práticas de leitura realizadas por esses alunos. Por fim, a pesquisa auxilia a compor possibilidades de ensino de língua estrangeira por meio de leitura crítica, o que contribui para formação de sujeitos mais preparados para refletir criticamente nas práticas sociais de leitura das quais participam. This research reports on reading practices by secondary school students of English as a foreign language. The study is set in the area of Applied Linguistics, in the field of language acquisition, and its focus is critical reading. Data were produced by means of a course on reading in English as a foreign language, led by the teacher as researcher in the context of a free course attended by students from a public school in the city of Londrina, Brazil. Reading activities done by students in the course consist the major type of data analysed in this study. Based on Halliday (1989)’s theory of the context of situation, the reading activities aimed at fostering students’ critical reading. Thus, this investigation also draws on concepts from critical language studies (FAIRCLOUGH, 1989; 1992), and assumptions regarding critical reading (WALLACE, 1992; FIGUEIREDO, 2000; HEBERLE, 2000). Data analysis highlights three major categories: a) reading dimensions of the students’ answers (reading at the decoding level, at the interpretation level, and at the critical level); b) types of text processing performed by students in pursuing comprehension (automatic/mechanical; linguistic; logical; critical); and c) resources students used to make sense of texts which they read (unimodal; multiple). As qualitative research, it follows ethnographic, methodological procedures (VIDICH; LYMAN, 2006), it espouses ontological concepts of critical realism (LINCOLN; GUBA, 2006), and adheres to interpretivism as guiding epistemology (SCHWANDT, 2006). Results of this research show stances of critical comprehensions reached by the students, therefore giving the present investigation the unusual possibility of making positive statements regarding reading practices by secondary school students in a public educational context. To conclude, this study may show possibilities for teaching English as a foreign language through critical reading.

Esta pesquisa situa-se no campo de identidades de professores e tem como foco a (re)construção identitária de professores de língua inglesa em suas relações com o livro didático. As justificativas para o estudo de tal tema pautam-se em três fatores: fator existencial - pelo grande papel que o livro didático assume no contexto escolar, ele existe e de forma massiva nas escolas e, portanto, ele tem um grande papel, constituindo-se, muitas vezes, como o principal material de leitura e escrita; fator histórico, pois, no que diz respeito ao envio de livros didáticos pelo Estado à escola pública, somente em 2011, pela primeira vez, o Ministério da Educação (MEC) subordinou a compra dos livros didáticos de inglês inscritos no Programa Nacional do Livro Didático (PNDL). Dessa forma, os livros passaram por uma avaliação prévia e foram enviados aos professores, a fim de que escolhessem com qual material desejariam trabalhar, caracterizando-se como um marco histórico. Tal acontecimento instigou-me a saber e dar a conhecer como isso está sendo significado pelos professores, de língua inglesa, especificamente com respeito ao livro didático, ou essa presença do livro didático, de modo a materializar o terceiro fator pelo qual justifico a relevância em desenvolver tal investigação – o fator reflexivo. O objetivo geral foi problematizar a relação do professor de língua inglesa com o LD, analisando, por meio de discursos de professores, a (re)construção de identidades na relação entre ambos. Desse objetivo, formulei duas questões: (1) Que discursos são mobilizados pelos professores em suas relações com o livro didático e como estes (re)constituem suas identidades? (2) Que saberes são produzidos, por meio dos discursos, a respeito da disciplina e de seu profissional e como esses discursos contribuem para a (re)constituição de identidades de professores? A linha teórica que subsidiou as reflexões traçadas foi a Análise do Discurso de linha francesa. Participaram da pesquisa sete professores de língua inglesa de quatro escolas públicas da cidade de Maringá-PR respondendo a questionários, entrevistas e conversa entre pares. Como resultado, assevero existir relação dialética do professor com o livro didático, ou seja, os discursos dos profissionais em foco permitiram interpretar duas polaridades na relação entre ambos, ora sinalizando a relação dos professores com o LD por seu uso, ora por ousadia. This research is in the field of teacher identity, having as its main focus the (re) construction of English teacher’s identities with respect to the textbooks have they used. The justification of this study is supported by three factors: the existential one, given the relevant role of the textbook in the school context, as it exists in a major form and bears a meaningful role, serving on several occasions as the main material of reading and writing; the historical factor, which partly concerns the shipping of textbooks by the State to the public schools, just in 2011, for the first time, the Ministry of Education subsidized the purchase of textbooks of English registered at Programa Nacional do Livro Didático - PNLD (Textbook National Program). In such period the selected, books underwent a preliminary evaluation and were sent afterwards to the teachers for their own review so that they could choose the one which they wished to use. This particular historical event encouraged me to understand how it has been signified by the English teachers involved, with respect to the textbooks, or their presence, in a way to materialize the third factor which supports this study – the reflexive one. The general objective of this thesis was to discuss the relationship formed between the English teacher and the textbook, verifying the construction of identities in the relation formed between both entities. From the aforementioned aim, I formulated two research questions: (1) What discourses are mobilized by the teachers in their relationships with the textbook and how do they (re)constitute their identities. (2) What knowledge is produced through the discourse, concerning the subject and its professional and how do these discourses contribute to the (re)constitution of the teachers’ identities. The theoretical perspective that underpinned such reflections was based on the French School Discourse Analysis. Seven English teachers from four public schools in Maringá-PR, Brazil participated in this study by answering questionnaires, giving interviews and discussing the mentioned topics with their peers. In conclusion, I assert that there is a dialectical relationship between the teacher and the textbook, that is, the discourses of the professionals in focus have allowed for the interpretation of two polarities in their relationship, polarities which either signaled the use-based-relation of teacher with the textbook or the teacher’s daring in their relation with the textbook.