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Adapting to the existent context in current days is a mandatory measure that implies understanding present times. It also implies comprehending an ontological critique that explains the role of education and knowledge, at the same time as supporting educational and connection strategies that restore to theory its fundamental role of guiding the practice. Contrary to zeitgeist, ontology and knowledge implications on the debate about education, explicitly or implicitly pose the question why ontology and why an ontological critique? In this article, we present the dialectical movement of the ontological and gnosiological dimension based on a conception of human beings that can generate the possibilities of banning the idea that the totalizing capitalist system cannot be surpassed. On the contrary, we need a form of knowledge that considers totality, as offered by critical ontology. Na atualidade a adaptação ao existente é uma realidade que se impõe, implicando, também, numa necessária compreensão do tempo presente e de uma crítica ontológica que nos permita não só compreender o papel da educação e do conhecimento, senão também costurar estratégias de formação e articulação em que a teoria recupere seu papel fundamental de orientação da prática. Contrariando o “espírito do tempo”, entendemos que as implicações entre ontologia e conhecimento para o debate da educação apresentam, explícita ou implicitamente, a questão de porquê ontologia e porque uma crítica ontológica. Apresentamos nesse texto o movimento dialético da dimensão ontológica e gnosiológica a partir de uma concepção de ser humano que possa gerar as possibilidades de interditar a ideia de que o sistema capitalista “totalizante” não pode ser superado. Ao contrário, é necessário um tipo de conhecimento que considere a totalidade, como nos oferece a ontologia crítica.

This article has as its focus observe continuing training courses held during the years 2003 to 2010 on 21a GERED situated in the municipality of Criciúma/SC. We set out as a point of analysis for these formations the assumptions of the Curricular Proposal of Santa Catarina, along with other documents take effect retrospectively. The methodological issue was characterised as a documentary analysis of the formations carried out. It turns out that in the analyzed period occurred "courses" that would fall into as continuing formations, however, these courses were conducted in fragmented and disjointed way between them, resulting therefore in an inefficiency of a process that actually Foundation teachers in their actions by the guiding elements contained in the proposed Curriculum. Ese artículo tiene como enfoque observar los cursos de formación continuada realizadas durante los años 2003 a 2010 en la 21° GERED en el municipio de Criciuma/SC. Partimos como punto de análisis de esas formaciones la propia Propuesta Curricular de Santa Catarina, juntamente con otros documentos logrados a posteriori de la Propuesta. La cuestión metodológica se caracterizó como un análisis documental. Se verificó que en todos los años ocurrieron “cursos” que se en ensamblarían como formaciones continuada, sin embargo, esos cursos fueron realizados de forma fragmentada y desarticulada entre si, que resultaron en la ineficacia de un proceso que realmente enrigideció los docentes en sus acciones. Esse artigo tem como enfoque observar os cursos de formação continuada realizadas durante os anos 2003 a 2010 na 21a GERED situada no município de Criciúma/SC. Partimos como ponto de análise dessas formações a própria Proposta Curricular de Santa Catarina, juntamente com outros documentos efetivados a posteriori da mesma. A questão metodológica se caracterizou como uma análise documental. Verifica-se que todos os anos ocorreram “cursos” que se encaixariam como formações continuada, entretanto, esses cursos foram realizados de forma fragmentada e desarticulada entre os mesmos, resultando, portanto, em uma ineficácia de um processo que realmente alicerce os docentes em suas ações.

This text makes an analysis of media discourse post-Olympics 2012 associated to the formation of potential athletes to represent Brazil in the main international events. In the post-Olympic 2000, physical education was presented as the place of "investment" for the formation of the base of the pyramid sports. Our goal is to check if the media discourse post-Olympics 2012 still considers physical education the same way. In speeches analyzed we found that there was a shift of physical education, however, the school as a whole, still remains as an appropriate place for the formation of the base of the pyramid sports. El presente texto hace un análisis del discurso mediático post-olimpiada de 2012 relacionado a la formación de posibles atletas para representar el Brasil en grandes eventos internacionales. En el período post-olímpico de 2000, la educación física escolar se presentaba como el lócus de “inversión” para la formación de la base de la pirámide deportiva. Nuestro objetivo es verificar si el discurso mediático post-olimpiada de 2012 aún considera la educación física de la misma forma. En los discursos analizados, verificamos que ocurrió un desplazamiento de la educación física, sin embargo, la escuela como un todo, aún permanece como local adecuado para la formación de la base de la pirámide deportiva. O presente texto faz uma análise do discurso midiático pós-olimpíada de 2012 relacionado à formação de possíveis atletas para representar o Brasil em grandes eventos internacionais. No período pós-olímpico de 2000, a educação física escolar se apresentava como o lócus de “investimento” para a formação da base da pirâmide esportiva. Nosso objetivo é verificar se o discurso midiático pós-olimpíada de 2012 ainda considera a educação física da mesma forma. Nos discursos analisados, verificamos que ocorreu um deslocamento da educação física, porém, a escola como um todo, ainda permanece como local adequado para a formação da base da pirâmide esportiva

O presente trabalho tem como objetivo discutir a função do conhecimento científico para a educação física. O recorte dessa discussão será sobre a educação física e seu objeto de tematização e intervenção pedagógica, isto é, a cultura corporal. Partimos do pressuposto que os sentidos estabelecidos para o significado do conhecimento da cultura corporal são firmados atualmente em uma base ideológica/filosófica/epistemológica que reproduz o modelo social vigente, ou seja, em uma ontologia empirista que contribui para a manutenção da sociabilidade do capital. Argumentamos pela necessidade de mudança dos atuais sentidos da cultura corporal no âmbito da educação física, para que possamos torná-la um elemento que contribua para o estabelecimento das possibilidades de transformação da atual realidade social. The aim of the present study is to discuss the role of the scientific knowledge to physical education. The scope of this discussion will be about physical education and its thematization object and pedagogical intervation, that is, the corporal culture. We begin from the concept that the established senses to the signification of the knowledge of corporal culture are confirmed actually on a ideological/ philosophical/ epistemological basis that reproduce the valid social model, that is, an empirical ontology that contribute to the maintenance of the capital’s sociability. We defend the modification on meanings of the corporal culture on physical education extent, so that we can turn it into an element that contributes to the establishment of modifications on the actual social reality

We try to make this text an account of experiences in thinking, planning, realizationof the Second Time Program (PST) effected in Criciúma/SC, focusing on a criticalproblems in comparison with the propositions that guide. After a brief presentation ofwhat is the PST, we seek to clarify the understandings and reflections on the subjectever produced. Subsequently we discuss the philosophical principles, educationaland administrative program of the specificity of its development in Criciúma, wherethe focus was guiding the reconfiguration of the same to bring it to an action thatperspective to human emancipation. Procuramos nesse texto apresentar o relato de experiências vivenciadas na reflexão, planejamento e efetivação do Programa Segundo Tempo (PST) em Criciúma/SC, enfocando de forma crítica os problemas surgidos no confronto com as proposições que o norteiam. Após rápida apresentação do que é o PST, buscamos explicitar os entendimentos e reflexões já produzidos sobre o tema. Na seqüência, abordamos os princípios filosóficos, pedagógicos e administrativos do Programa na especificidade de seu desenvolvimento em Criciúma, em que o foco norteador foi a reconfiguração do mesmo para adequá-lo a uma ação que perspectiva a emancipação humana.

Tese(doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Esta tese aponta para o fato de uma ausência. A ausência de uma abordagem ontológica no campo da Educação Física que viesse a fundamentar a real determinação do movimento humano - o caminhar, o correr, o saltar, o pular -, isto é, sua específica condição humana. Com vistas a demonstrar a importância de tal abordagem organizamos a exposição da seguinte forma: em primeiro lugar, descrevemos a retomada da ontologia no século XX, com Heidegger, Hartmann e Lukács, e sua crítica ao predomínio da gnosiologia na tradição ocidental. Na medida em que a questão ontológica articula-se profundamente ao atual debate acerca da negação da razão, bem como da negação da existência do real independentemente da mente humana ou das formas de sua apreensão pelo conhecimento, apresentamos, em seqüência, dois pensadores contemporâneos que, de modo distinto, afirmam o realismo: Searle e Bhaskar. Retomamos, então, a ontologia do século XX, e damos ênfase às idéias desenvolvidas por Lukács, em particular as desenvolvidas em Per L'Ontologia dell'Essere Sociale, nos capítulos sobre o trabalho e a reprodução. No primeiro caso, acompanhamos de que modo Lukács apresenta o trabalho como fundante do ser social, a transformação das causalidades naturais em causalidades postas mediante o por teleológico, e o surgimento das categorias específicas do ser social. No segundo, seguimos a argumentação do filósofo em sua discussão sobre o processo de reprodução do ser social, que ocorre sobre a insuprimível base biológica, em que cada vez mais as categorias sociais predominam sobre as naturais. Um processo dinâmico onde a continuidade do ser é mediada pela consciência e pela linguagem, como complexos singulares do complexo ser social. Concluímos assinalando que a abordagem ontológica, sobretudo a apresentada por Lukács, revela, em suas reais dimensões, as categorias determinantes do ser social, particularmente no que concerne ao complexo educativo, no interior do qual situa-se a Educação Física.

This study, had as a main goal, to achieve an analysis about the contribution of the reflexive critical teaching on the initial education of the Physical Education teachers, as far as the inclusion of students with special educational needs, in normal classes. In order to deal with the presumed intentions for this investigation, the principles of participant research were used. Being the subjects formed by five students of the Physical Education Degree Course enrolled and taking the supervised subject of the curricular training, in a teaching practice situation, at Santa Maria Federal University. Semi-structured interview, participant observation and documental analysis have been the instruments used and registered in a field journal for a period of one semester of the year of 2005. The data deliver to the conclusions for the trainees to observe the educational space based on the critical thought to get involved on the decisions that are part of this context. Facing this movement as a comprehension of the world around them to reach an understanding about the inclusion in the social educational environment. After this first reflexive attitude, the subjects began to really understand themselves as agents of an educational environment. Contributing to understand the present process of inclusion of the students with special educational needs, raising the main problematic which refers to the educational needs of the subjects. As a last step, the subjects of the study decided to approximate to the educational needs of the institution, causing an inevitable transformation of the epistemological conceptions that form the professional performance. The result of this investigative movement gave the initial education teachers, when compromised to the critical reflexive principals that transform them in critical intellectuals, the opportunity to reset their concepts and contribute to the development of the inclusive physical education. Este estudo, teve como objetivo principal realizar uma analise sobre a contribuição do ensino crítico reflexivo na formação inicial de professores de Educação Física, quanto a inclusão, em classe comum, de alunos com necessidades educacionais especiais. Para que se pudesse abordar as intenções previstas para esta investigação, foi utilizado os princípios da pesquisa participante como fonte metodológica. Sendo os sujeitos constituídos por cinco acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, matriculados e cursando a disciplina de estágio curricular supervisionado, em situação de prática de ensino, da Universidade Federal de Santa Maria. Entrevista semi-estruturada, observação participante e análise documental, foram os instrumentos utilizados e registrados em diário de campo num período de um semestre letivo do ano de 2005. Os dados remetem as conclusões para as necessidades dos estagiários observarem o espaço educacional, embasados na reflexão crítica, para se envolverem nas decisões que fazem parte deste contexto. Encarando este movimento como uma compreensão do mundo à sua volta, para buscar o entendimento sobre a inclusão no ambiente sócio educacional. Após esta primeira atitude reflexiva, os sujeitos passaram realmente a se compreender como agentes de uma ambiente educacional. Contribuindo para entender o atual processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, levantando as principais problemáticas que se referem as necessidades formativas dos sujeitos. Como último passo, os sujeitos do estudo decidiram se aproximar das necessidades educacionais da instituição, ocasionando uma inevitável transformação das concepções epistemológicas que alicerçam a atuação profissional. O resultado deste movimento investigativo, oportunizou ao professor em formação inicial, quando comprometido com os princípios crítico reflexivos que os transformam em intelectuais críticos, resignificar seus conceitos e contribuir para o desenvolvimento da Educação Física Inclusiva.