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El presente trabajo tiene como propósito principal analizar la relación entre los niveles de comprensión lectora de estudiantes de la carrera Lenguas Extranjeras y su com-petencia escrita a partir de biografías de personalidades cuyos nombres llevan la escuela donde realizan su práctica profesional. Para ello se ha empleado un estudio descriptivo-interpretativo a partir de la implementación de siete tipos de acciones (3 de lectura y 4 de escritura), en una muestra de 20 estudiantes de tercer año de la carrera Lenguas Extranjeras de la Universidad de Camagüey durante el curso 2018-2019. Los resultados mostraron dos hallazgos fundamentales: el primero, los bajos niveles de competencia lectora en textos de género biografía, fundamentalmente en la identificación de comportamientos de los perso-najes y sus causas, así como en la identificación de la organización hermenéutica del texto; el segundo, en el nivel alcanzado en la escritura argumentada incidió significativamente la baja competencia lectora de los estudiantes y la carencia de argumentos propios. La inter-conexión lectura-escritura constituyó un factor de relevancia para el mejoramiento de la didáctica de la lectoescritura en la carrera

Objetivo: Este trabajo se centra en la inserción disciplinar de estudiantes universitarios en el contexto de la carrera pedagógica Lenguas Extranjeras de la Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte”. Se trata de un estudio descriptivo-reflexivo sobre la necesidad de una planificación didáctica explícita de las disciplinas de la especialidad, orientada al desarrollo de la competencia comunicativa desde los discursos propios que en ellas circulan en los campos académico y profesional, y su implicación para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Métodos: Se emplearon los métodos de análisis documental para el estudio de los programas de disciplinas de la especialidad de la carrera pedagógica Lenguas Extranjeras y la proyección disciplinar y de la lógica de la profesión, así como la sistematización teórica sobre la perspectiva discursiva disciplinar y el desarrollo de la competencia comunicativa con propósitos particulares en las áreas de actuación del profesional: académica y profesional. Resultado: Los principales resultados estuvieron en el orden teórico que orientan el proceder didáctico de los docentes para una planificación didáctica coherente de las disciplinas a través de la orientación académica y la lógica de la profesión. Con este fin se elaboraron pautas metodológicas como vía para orientar el trabajo de las disciplinas. Conclusión: Una inserción en las disciplinas de la carrera pedagógica Lenguas Extranjeras parte de una apropiación de la cultura disciplinar que no solo comparte prácticas, convenciones, reglas y modos de pensar, comparte y negocia significados, desarrolla procesos de comprensión y producción (orales y escritos), sino también que posibilite resolver problemas de las disciplinas como ciencias, unidos a los problemas inherentes a la profesión. Esta inserción requiere una planificación didáctica explícita que integre contenido y lenguaje disciplinares en una interrelación dialéctica ‘forma-contenido’, de manera que se avance en el proceso de entendimiento de la propia disciplina en su doble dimensión: conceptual y lingüística. Requiere, además, una profundización en la dinámica de la relación de los objetivos-contenidos-métodos y procedimientos-formas de organización y evaluación que responda a una dinámica particular de la cultura disciplinar, en la que se imbrican funcionalmente discursos, estructuras retóricas, aspectos sociales, cognitivos y afectivos, entre otros aspectos. Ello conduce a la realización de determinados cambios en la concepción didáctico-metodológica y científica de la carrera y sus disciplinas, dirigidos a una inserción coherente y progresiva en las disciplinas.

El presente trabajo se inscribe en una orientación cualitativa de tipo investigación-acción. Tiene como propósito transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en inglés desde el género biografía de los nombres de las escuelas donde los estudiantes realizan la práctica laboral. La experiencia se desarrolló en cuatro fases: Diagnóstico, planificación o descripción del plan de acción, acción transformadora y evaluación en estudiantes de tercero y cuarto años de la carrera de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Camagüey. El estudio generó resultados que permitieron presentar una propuesta didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura del género señalado, con énfasis en la escritura crítico-valorativa. Estos resultados forman parte de proyecto de investigación “Profesionalización de la formación en lengua inglesa en la Universidad de Camagüey” (Código: F820CM908076).

El desarrollo de las habilidades comunicativas como meta de la metodología comunicativa de las lenguas extranjeras a nivel mundial se enriquece aún hoy con diversos conocimientos desde el punto de vista profesional-pedagógico, sociológico y psicopedagógico, entre otros, que resumen la actividad profesional del estudiante en formación. Luego la concepción profesionalizada que se asume amerita un acercamiento reflexivo y una actitud consciente hacia la necesidad de nuevos desafíos no solo en el modo de pensar, sino también en el diseño de todo el quehacer científico y metodológico por parte de maestros y alumnos. El principal objetivo del presente artículo es ofrecer una alternativa de análisis del proceso de profesionalización de las lenguas extranjeras. Para ello, evidentemente, se presentan y actualizan varios presupuestos teóricos que sirven de base a las consideraciones que se exponen y algunas ideas acerca del campo de realización de la competencia comunicativo-profesional. ABSTRACT The development of communicative abilities as the goal of the communicative methodology of foreign language teaching all over the world is enriched still today with different knowledge from professional, pedagogical, sociological and psycho- pedagogical viewpoints. Thus, the professionalized conception which is assumed deserves a reflexive approach and a conscious attitude towards new challenges, not only in the way of thinking but also in the design of the whole scientific and methodological performance of teachers and students. The main pursuit of the present article is to suggest a framework for the professionalization of the teaching-learning process of foreign languages. In doing so, an account of some theoretical assumptions and a rationale for the communicative and professional competence are presented.

Este trabajo aborda las exigencias que conlleva conferirle un enfoque profesionalizado al proceso de enseñanza aprendizaje del inglés para futuros maestros en las Universidades de Ciencias Pedagógicas de Cuba, específicamente en la “José Martí” de Camagüey. El tratamiento al enfoque profesionalizado en el aprendizaje generalmente se ha relacionado con carreras técnicas dentro de la enseñanza técnico profesional. Este enfoque debe contextualizarse en las diferentes carreras o disciplinas de la educación superior con el propósito de lograr las metas que le plantea la sociedad al desempeño profesional de los egresados de ese nivel de enseñanza en sus contextos laborales. El profesor de inglés como lengua extranjera no escapa a esas exigencias. ABSTRACT This article deals with the demands for giving a professionalized approach to the English teaching-learning process for future teachers at the universities of pedagogical sciences of Cuba, specifically at “Jose Marti” University of Camagüey. The treatment to the professionalized learning approach has generally been related to technical courses in the technical professional teaching. This approach needs contextualizing in the different courses or disciplines of higher education with the purpose of achieving the goal demanded by society of graduated teachers from higher education at their working scenarios. The teacher of English is no exception to this demand.