Search

Bu çalışmanın amacı üç bölümden oluşmaktadır. Öncelikle, öğretmenlerin inançları ve bağlamsal faktörler arasındaki ilişki araştırılmıştır. İkinci olarak öğretmenlerin algılarına göre inançları üzerindeki en etkili faktör sunulmuş ve son olarak özel okul ve devlet okullarında çalışmakta olan İngilizce öğretmenleri arasında bağlamsal faktörler açısından anlamlı bir farklılaşmanın varlığı araştırılmıştır. Bu amaçlar doğrultusunda araştırmacılar tarafından İngilizce öğretmenleri ile ön görüşmeler yaparak ve ilgili literatür taranarak bir ölçek geliştirilmiştir. Geliştirilen ölçek Türkiye‟nin farklı illerindeki özel ve devlet okullarında çalışmakta olan 82 İngilizce öğretmeninin katılımıyla pilot çalışmaya tabi tutulmuş ve toplanan veri üzerinde SPSS ile güvenirlik analizi yapılmıştır. Devlet okulları ve özel okullarda görev yapmakta olan 210 İngilizce öğretmeni çalışmaya katılmıştır. Daha fazla veri elde etmek amacıyla 14 katılımcı ile görüşme yapılmıştır. Toplanan verilerin ışığında bağlamsal faktörler ile İngilizce öğretmenlerinin inanç ve uygulamaları arasında yüksek düzeyde ilişki gözlemlenmiştir. Ayrıca öğrenci kaynaklı bağlamsal faktörlerin katılımcı İngilizce öğretmenler üzerinde en yüksek etkiye sahip olduğu sonucuna varılmıştır. Öğretmen kaynaklı ve okul yönetimi kaynaklı bağlamsal faktörler dışında politika, sınıf, teftiş ve öğrenci kaynaklı bağlamsal faktörler açısından özel okul ve devlet okullarında çalışmakta olan İngilizce öğretmenleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur ., The purpose of this research is threefold. First, the relationship between teachers’ beliefs and contextual factors is explored. Second, the factor which is most significant as perceived by the teachers themselves will be presented and finally, the existence of a meaningful difference between public and private school English teachers in terms of perceived impact of contextual factors will be examined. A scale was developed by the researchers and 210 public and private school English teachers completed it. For further data, 14 participants were interviewed. The data revealed a significant relationship between contextual factors and English language teachers’ beliefs and practices. It was also found out that student oriented contextual factors have the greatest impact on English language teachers. Except teacher and management oriented contextual factors, meaningful difference was observed between public school and private school English teachers in terms of policy, classroom, inspection, and student oriented contextual factors.

Please fill up the following information accurately. (Please use Times New Roman, 12 pt. Title of the paper (Capitalize only the first letter of the title and proper nouns) Discourse markers in EFL classrooms: A corpus-driven research Information about Author(s)* Author 1 Author (Last name, First name) Zorluel Özer, Havva Affiliated institution (University) Çukurova University Country Turkey Email address hzorluelcu.edu.tr Department & Rank Foreign Languages Education Corresponding author (Yes/No) Write only one corresponding author. yes Author 2 Author (Last name, First name) Okan, Zuhal Affiliated institution (University) Çukurova University Country Turkey Email address okanzucu.edu.tr Department & Rank Foreign Languages Education Corresponding author (Yes/No) Author 3 Author (Last name, First name) Affiliated institution (University) Country Email address Department & Rank Corresponding author (Yes/No) Author 4 Author (Last name, First name) Affiliated institution (University) Country Email address Department & Rank Corresponding author (Yes/No)

The purpose of this research is threefold. First, the relationship between teachers‟ beliefs and contextual factors is explored. Second, the factor which is most significant as perceived by the teachers themselves will be presented and finally, the existence of a meaningful difference between public and private school English teachers in terms of perceived impact of contextual factors will be examined. A scale was developed by the researchers having pre-interviews with English teachers and reviewing relevant literature. The scale developed was piloted with 82 public and private school English teachers working in different parts of Turkey and the collected data were subjected to reliability analysis with SPSS. 210 public and private school English teachers participated in the study. For further data, 14 participants were interviewed. The collected data revealed a significant relationship between contextual factors and English language teachers‟ beliefs and practices. It was also found out that student oriented contextual factors have the greatest impact on English language teachers. Except teacher and management oriented contextual factors, meaningful difference was observed between public school and private school English teachers in terms of policy, classroom, inspection, and student oriented contextual factors.

TEZ13164 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2020. Kaynakça (s. 94-103) var. XVII, 168 s._29 cm. Son yıllarda, Özel Amaçlı İngilizce (ÖAİ) ortamlarındaki sınıf uygulamalarına derlem verilerini dâhil etme eğilimi, derlemin tür-tabanlı öğretime katkısının yükseköğretimde yaygın olarak kabul görmesinden sonra hız kazanmıştır. Flowerdew’in (2015) de belirttiği gibi “eğitim söz konusu olduğunda, derlemlerin, doğrudan uygulamalardan daha çok sözlükler ve dilbilgisi gibi referans çalışmalar olan dolaylı uygulamalar üzerinde çok daha büyük bir etkisi olmuştur” (s. 100). Bu çalışma temelde, derlem araştırmalarının ÖAİ öğretimine olası faydasını artırmak, dolayısıyla da öğrencileri dolaylı değil de doğrudan derlem uygulamaları aracılığıyla veri güdümlü öğrenmeye yönlendirmek amacıyla, Otomotiv Mühendisliği İngilizcesi dersinin içeriğinin iyileştirilmesini ve uygulanabilir ihtiyaç temelli, derlem odaklı bir ders programı oluşturmayı amaçlamaktadır. İkincil amaç olarak ise, çalışma otomotiv mühendisliği öğrencilerinin ilerideki iş ortamlarında kullanacakları otomotivle ilişkili sözcüksel öğelere aşina olmalarını ve sonuç olarak mesleki becerilerini artırmayı hedeflemektedir. Son olarak, bu çalışmanın, ÖAİ öğrencilerine olan faydalarının yanı sıra, ÖAİ uygulayıcılarına, materyal geliştiricilerine ve öğretim programı tasarımcılarına yarar sağlaması da öngörülmektedir. Bu amaçlar doğrultusunda, her şeyden önce Türkiye’deki bir devlet üniversitesinin otomotiv mühendisliği bölümü örnek seçilerek, sürece katılan 168 katılımcının; yani otomotiv mühendisliği öğrencilerinin, ÖAİ öğretmenlerinin, branş öğretmenlerinin ve mühendislerin, İngilizce gereksinimleri ve beklentileri araştırılmıştır. ÖAİ öğretiminin mevcut durumunu göstermeye yardımcı olan bu gereksinim çözümlemesi evresi, Otomotiv Mühendisliği İngilizcesi Derlemi’nin oluşturulmasıyla genişletilmiştir. Toplam 114 çeşitli yazılı otomotiv metinlerinden oluşan bu derlem, 2,160,512 sözcüklük boyutuyla özel amaçlı bir derlem niteliğindedir. İngilizce’nin özelleştirilmiş bu kesitini pedagojik amaçlar için yansıtmak amacıyla, derlemdeki sözcüklerin sıklıkları dikkate alınarak, Otomotiv Mühendisliği Teknik Kelime Listesi ve Otomotiv Mühendisliği Teknik Tanıklı Dizin Listesi oluşturulmuştur. Çalışmada yürütülen gereksinim ve derlem çözümlemeleri sayesinde, ÖAİ dersinin geleneksel sınıf uygulamalarından arınmış ve daha çok üretici beceriler üzerine odaklanacağı hedefe yönelik yeni bir öğretim modeline acil ihtiyaç duyulduğu açıkça gözler önüne serilmiştir. Gereksinim ve derlem çözümlemelerinden elde edilen nitel ve nicel bulguların sentezi, örnek bir tür-tabanlı ÖAİ ders programının ve buna bağlı geliştirilecek deneme niteliğinde küçük ölçekli bir öğretim ders planının hazırlanmasını olası kılmıştır. Sonuç olarak, bu olgu çalışması, öğrenci-merkezli eğitim felsefesi çerçevesinde ortaya koymuş olduğu sonuçlar bakımından oldukça önemli ve ileriye dönük sezdirimler önermektedir. The trend of incorporating corpus data with classroom applications in ESP (English for Specific Purposes) settings has accelerated in recent years since its contribution into genre-based instruction was widely recognized at tertiary education. Until then, as Flowerdew (2015) points out, “as far as pedagogy is concerned, corpora have had far more impact on indirect applications, that is, on reference works such as dictionaries and grammars, than on direct ones” (p.100). In order to increase the potential benefits of corpus research into ESP instruction, thereby encouraging learners towards DDL (data-driven learning) through direct corpus applications rather than indirect ones, the present study mainly aims to improve the content of English for Automotive Engineering course and construct an applicable needs-driven and corpus-informed syllabus. As a secondary purpose, the study intends to familiarize AE students with technically relevant lexical items they are going to utilize in their future workplaces, which will ultimately heighten their occupational skills. Lastly, in addition to its benefits to ESP learners, it is anticipated that the study will provide assistance to ESP practitioners, material developers, and syllabus designers correspondingly. In accordance with these purposes, first and foremost, by taking Automotive Engineering department in a state university in Turkey as a case, the study explores language needs and expectations of 168 participants involved in the process; namely AE (Automotive Engineering) students, ESP practitioners in the setting, subject matter teachers and automotive engineers. This needs-analysis phase which aids to take a snapshot of the status quo of ESP instruction is extended by the creation of Automotive Engineering English Corpus. AEEC, which consists of 114 written automotive texts is a customized corpus with 2,160,512 running words. In order to represent this specialized register of English for pedagogical purposes, an Automotive Engineering Technical Word List (AETWL) and an Automotive Engineering Technical Collocation List (AETCL) were extracted by calculating the frequencies of lexical items in AEEC into account. Owing to both needs analysis and corpus analysis conducted in this study, it is explicitly revealed that there is an urgent need for a novel instructional approach to the ESP lesson based on productive skills and free from traditional classroom applications. Besides, corpus analysis results demonstrate that AEEC includes relatively more technical items when compared to its counterparts. The synthesis of both quantitative and qualitative findings from needs analysis and corpus analysis has enabled the preparation of a sample genre-based ESP syllabus and a tentative micro-teaching lesson plan accordingly. In conclusion, this case study promises highly significant and proactive measures in terms of the results it has provided in line with the philosopy of learner-centredness.

TEZ11781 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 199-211) var. xxi, 250 s. : tablo ; 29 cm. Bu doktora çalışması, Türkiye bağlamında İngilizce öğretmen ataması için uygulanan merkezi bir sınav olan KPSS’nin sosyal uygulama olarak kullanımını araştırmayı hedeflemiştir. Çok aşamalı karma deseni temel alan bu çalışma, KPSS’nin kullanımını araştırmak adına bu sınavın öğretmen ataması için kullanılmasının amacını, etkisini ve sonuçlarını ortaya koymakla birlikte İngilizce öğretmen adayları üzerindeki gücünü, bu gücün kaynaklarını araştırmaktadır. Bu çalışma, doküman çalışması, ölçek geliştirme ve uygulama çalışması ve İnteraktif Nitel Analiz Metodu’nu temel alan bir durum çalışmasını bir araya getirerek üç aşamadan oluşmaktadır. Bu çalışmanın verileri her bir araştırma sorusu için farklı araçlarla ve yöntemlerle sıralı olarak toplanmıştır. İlk boyutunda KPSS ile ilgili olan resmi dokümanlar incelenmiştir. İkinci aşamada KPSS’nin öğretmen adayları üzerinde oluşturduğu gücü ölçen bir likert ölçek geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Son aşamada ise KPSS’nin öğretmen adayları üzerinde oluşturduğu gücün kaynağı, bu merkezi sınavın oluşturduğu etkiler ve sonuçlarına ilişkin katılımcıların sahip olduğu ortak düşünce sistemlerini oluşturan unsurlar ve bu unsurlar arası ilişkileri belirlemek için İnteraktif Nitel Analiz odak grup toplantıları ve İnteraktif Nitel Analiz bireysel görüşmeler uygulanmıştır. Bu çalışmanın bulguları, KPSS’nin kendi test bağlamında oluşturduğu gücüyle bazı hedeflenmeyen etki ve sonuçları olduğunu göstermiştir. KPSS’nin resmi olarak amacı devlet memuriyetine ve öğretmenlik mesleğine ilk defa atanacak kişileri seçmektir. Aslında Türkiye bağlamında KPSS bu temel işlevi görse de uygulamada birçok amaçlanmayan ve ifade edilmeyen işlevlerinin olduğu görülmüştür. Genel olarak, 21. yüzyılda merkezi sınavların kalitesinin sadece psikometrik özelliklerle değil onların sosyal kullanımlarını da belirleyerek değerlendirilmesi gerektiği düşüncesinedayanarak, bu çalışmada sosyal uygulama olarak KPSS’nin kalitesini arttırmaya ve bireylerin ölçme ve değerlendirme okuryazarlığını geliştirmeye dair bazı çıkarımlarda ve önerilerde bulunulmuştur. consequences. The officially declared intention of the KPSS is to select the ones who get assigned as civil servants and teachers. In fact, the KPSS might not fail in achieving its main purpose, but in practice it has served some undeclared and unintended functions. Overall, considering the fact that in the 21st century, the quality of testing practices is determined not only through their psychometric features but also their social uses, the debates conducted in this dissertation conclude with implication to enhance the quality of the KPSS as a social practice and develop assessment and testing literacy of individuals.

Bu doktora çalışması, Türkiye bağlamında İngilizce öğretmen ataması için uygulanan merkezi bir sınav olan KPSS'nin sosyal uygulama olarak kullanımını araştırmayı hedeflemiştir. Çok aşamalı karma deseni temel alan bu çalışma, KPSS'nin kullanımını araştırmak adına bu sınavın öğretmen ataması için kullanılmasının amacını, etkisini ve sonuçlarını ortaya koymakla birlikte İngilizce öğretmen adayları üzerindeki gücünü, bu gücün kaynaklarını araştırmaktadır. Bu çalışma, doküman çalışması, ölçek geliştirme ve uygulama çalışması ve İnteraktif Nitel Analiz Metodu'nu temel alan bir durum çalışmasını bir araya getirerek üç aşamadan oluşmaktadır. Bu çalışmanın verileri her bir araştırma sorusu için farklı araçlarla ve yöntemlerle sıralı olarak toplanmıştır. İlk boyutunda KPSS ile ilgili olan resmi dokümanlar incelenmiştir. İkinci aşamada KPSS'nin öğretmen adayları üzerinde oluşturduğu gücü ölçen bir likert ölçek geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Son aşamada ise KPSS'nin öğretmen adayları üzerinde oluşturduğu gücün kaynağı, bu merkezi sınavın oluşturduğu etkiler ve sonuçlarına ilişkin katılımcıların sahip olduğu ortak düşünce sistemlerini oluşturan unsurlar ve bu unsurlar arası ilişkileri belirlemek için İnteraktif Nitel Analiz odak grup toplantıları ve İnteraktif Nitel Analiz bireysel görüşmeler uygulanmıştır. Bu çalışmanın bulguları, KPSS'nin kendi test bağlamında oluşturduğu gücüyle bazı hedeflenmeyen etki ve sonuçları olduğunu göstermiştir. KPSS'nin resmi olarak amacı devlet memuriyetine ve öğretmenlik mesleğine ilk defa atanacak kişileri seçmektir. Aslında Türkiye bağlamında KPSS bu temel işlevi görse de uygulamada birçok amaçlanmayan ve ifade edilmeyen işlevlerinin olduğu görülmüştür. Genel olarak, 21. yüzyılda merkezi sınavların kalitesinin sadece psikometrik özelliklerle değil onların sosyal kullanımlarını da belirleyerek değerlendirilmesi gerektiği düşüncesine dayanarak, bu çalışmada sosyal uygulama olarak KPSS'nin kalitesini arttırmaya ve bireylerin ölçme ve değerlendirme okuryazarlığını geliştirmeye dair bazı çıkarımlarda ve önerilerde bulunulmuştur. This current study aims to shed light on the use of the KPSS as social practice especially for English language teacher recruitment in the Turkish context. Based on a multiphase mixed methods research design, the study scrutinizes the use of the KPSS- its intentions, effects and consequences- with specific reference to its power over student teachers of English and the origin of this power in the Turkish context. The significance of the study lies in combining three phases which are documentary study, scale development and implementation and a case study based on Interactive Qualitative Analysis (IQA). The data for this study were collected through various instruments and methods appropriate for each research question sequentially. In the first phase, the documents on the KPSS were analysed. In the second phase, the scale The Power of the KPSS over Student Teachers of ELT in the Turkish Context was specifically developed for this study and implemented. In the third phase which is an IQA case study, IQA focus group sessions and IQA interviews were conducted in order to identify the factors comprising the participants' shared perception of the origin of the power of the KPSS, its effects, consequences and the relationships among these elements in their shared perceptual systems.The findings indicate that driven by power involved in the discourse of the testing, the KPSS has led to a set of unintended effects and consequences. The officially declared intention of the KPSS is to select the ones who get assigned as civil servants and teachers. In fact, the KPSS might not fail in achieving its main purpose, but in practice it has served some undeclared and unintended functions. Overall, considering the fact that in the 21st century, the quality of testing practices is determined not only through their psychometric features but also their social uses, the debates conducted in this dissertation conclude with implication to enhance the quality of the KPSS as a social practice and develop assessment and testing literacy of individuals. 272

Bu çalışma ağırlıklı olarak, liselerin yabancı dil bölümlerinde okuyan ve Hatay'da bulunan iki özel dil öğretim kurumuna devam eden öğrencilerin yazdıkları kompozisyon-lardaki İngilizce sözcük zenginliğini ve kelime sıklık seviyelerini analiz etmeyi amaçla-maktadır. Çalışma ayrıca, öğrencilerin LYS-5 yabancı dil deneme sınavından elde ettik-leri ortalama puanları ile yazdıkları kompozisyonlarındaki sözcük zenginliği arasında bir bağlantı olup olmadığını bulmayı da hedeflemektedir. Sözcük zenginliklerinin analizi ve kelime sıklık seviyelerinin belirlenmesi RANGE ve FREQUENCY adlı iki bilgisayar programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Heatley, Nation ve Coxhead (2002) tarafından geliştirilen RANGE, sözcüklerin veya diğer sözcüksel birimlerin bir ya da daha fazla metindeki dağılımları hakkında bilgi vermektedir. Tek bir metinde bulunan tüm kelime-lerin sıklık listeleri de RANGE ile aynı pakette yer alan FREQUENCY programıyla bu-lunabilmektedir. İkinci bir araştırma alanı olarak, bu çalışmada yer alan 50 katılımcıyı eğiten 4 İngilizce öğretmeni ile sözcük zenginliği hakkındaki genel görüşlerini ve öğren-cilerinin sözcük bilgisini arttırmak için neler yaptıklarını öğrenmek için görüşme yapılmış-tır. Araştırma sonucu, öğrenci kompozisyonlarının, daha yüksek yüzdeliklerde birinci kelime listesinden, yani İngilizce 'de en sık kullanılan sözcükler içerdiğini göstermiştir. Bireysel olarak incelendiğinde, deneme sınavlarında daha yüksek ortalamaya sahip öğ-rencilerin, çoğunlukla, düşük ortalamaya sahip olan öğrencilere kıyasla, daha zengin söz-cükler kullandıkları tespit edilmiştir. Daha sonra öğrenciler deneme sınavı ortalamalarına göre üç gruba ayrılmıştır. 1. Grup en yüksek deneme sınavı ortalamasına sahip öğrenci-lerden oluşmuştur. 2. Grup orta seviye puana sahip öğrencilerden meydana gelmiştir ve son olarak da 3. Grup en düşük deneme sınavı ortalamasına sahip öğrencilerden oluş-muştur. Bu üç gruba ait kompozisyonların sözcüksel analizi yapıldığında, katılımcılar tarafından yazılan kompozisyonların deneme sınavlarındaki akademik not başarısını yan-sıtmayabileceği veya katılımcıların sahip olduğu deneme sınavı sonuçlarının akademik düzeyde sözcük kullanımını her zaman taahhüt etmeyeceği anlaşılmıştır. Görüşme sonuç-larına gelince, öğretmenler sözcük zenginliğini arttırmanın büyük ölçüde öğrencinin ken-di sorumluluğu olduğunu ifade etmiştir. Bunlara ek olarak, tüm görüşmeciler, çok kap-samlı zengin kelimelere sahip öğrencilerin düşüncelerini etkili bir şekilde ifade edecekle-rinden sözcük zenginliğinin öğrencilerin daha kaliteli kompozisyonlar üretmelerine yar-dımcı olduğu konusunda hemfikir olmuşlardır. Anahtar kelimeler: Sözcük zenginliği, sözcüksel sıklık profili, RANGE, kompozisyon yazma This study primarily aims at analysing L2 lexical richness and word frequency levels in free essays written by students studying at foreign language departments of high schools and attending to two private language teaching institutions located in Hatay, Turkey. It also targets to find out whether there is a correlation between the average score of students' pilot LYS- 5 foreign language exam and lexical richness in their essays. The analysis of lexical richness and identification of word frequency levels were carried out by using two measuring software programs called RANGE and FRE-QUENCY. Developed by Heatley, Nation, and Coxhead (2002), RANGE gives information about the distribution of words or other lexical units across a set of two or more texts. Included in the same package with RANGE, frequency list of all the words in a single text can be found by FREQUENCY. As a second researching area, 4 teachers of English who are educating 50 participants partaking in the current study were interviewed in order to find out their general opinions on L2 lexical richness and what they do in order to enhance their student's lexical knowledge. The result of the analysis showed that students free written essays contained higher percentages of words belonging to the word list one than it is supposed to be. By word list one, it is meant the most frequently used words in English. When examined individually, students with higher average pilot test scores are found to use lexically richer words compared to the students with lower average pilot test scores in general terms. Then the students were grouped in three according to their average pilot test scores. Group 1 consisted of students with the highest average test score. Group 2 were formed with the students having a medium average test score and lastly, Group 3 included students with the lowest average test score. When the lexical analysis of essay of these three groups was made, it was found that essays written by the participants may not reflect their academic success in English test scores or the average test scores that the participants have may not always guarantee the usage of words that belong to the academic word list. As for the result of the interviews, teachers fundamentally highlighted that increasing lexical richness is students' own responsibility. Additionally, all the interviewees agreed that rich vocabulary help students produce better quality essays because students having a wide range of rich vocabulary can express their ideas effectively.Keywords: Lexical richness, lexical frequency profile, RANGE, essay writing 111

TEZ12370 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2019. Kaynakça (s. 65-71) var. XII, 72 s. :_res., tablo ;_29 cm. Milli Eğitim Bakanlığı müfredatında temel dil becerileriyle ilgili kazanımlar yer almasına rağmen çoğunlukla bunlar göz ardı edilmekte, özellikle yazma becerileri önemsenmemektedir. İngilizce derslerinin gereklerinden olan yazma etkinliklerinde öğrenciler zorlanmakta, öğretmenler de bu beceriyi kazandırma konusunda isteksiz davranmaktadır. İşbirlikçi çalışmalarda, öğrenciler dilsel ve bilişsel seviyelerini var olan seviyeden daha ileriye götürürler. Bu çalışmada işbirlikçi yazma yöntemi Vygotsky’nin sosyo-kültürel yapılandırmacı kuramına dayandırılarak öğrencilerin birbirlerine öğrenme desteği sağlaması ile yazma becerilerini geliştirmeleri amaçlanmaktadır. Bu çalışma öncelikle, Hatay, Türkiye'de bir devlet lisesinin yabancı dil bölümünde okuyan öğrencilerin yabancı dilde yazma becerilerini İşbirlikçi yazma yöntemiyle geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, bireysel yazılan çalışmalarla işbirlikçi yöntemle yazılan çalışmalar arasında nitelik ve nicelik farkının olup olmadığını tespit etmeyi de hedeflemektedir. Bu çerçevede Hatay ili Reyhanlı ilçesindeki bir Anadolu Lisesi 12.sınıf Yabancı Dil Bölümü öğrencileriyle çalışma yapılmıştır. Çalışma sürecinde önce yazma eğitimi verilmiş olup daha sonra da yazma etkinlik uygulamaları yapılmıştır. İlçede sadece iki okulda Yabancı Dil Bölümü bulunması nedeniyle öğrenci seçiminde Amaçlı Örneklem Yöntemi kullanılmıştır. Kontrol Grubu ve Deney Grubu olmak üzere iki grup oluşturulmuş ve her iki grupla ilk dönem 8 hafta, ikinci dönem 8 hafta ve her haftada 2 saat olmak üzere aynı çalışmalar yapılmıştır. Bu uygulamaları Kontrol grubu bireysel yaparken, deney grubu ise işbirlikçi yöntem doğrultusunda 3’er kişilik gruplar halinde yapmıştır. Etkinlikler Milli Eğitim Bakanlığı müfredatı çerçevesinde yapılmıştır. Yazıların analizi, ESL Kompozisyon Profilinden ödünç alınan dört noktalı bir skala olan değerlendirme ölçeği ile yapıldı (Jacobs ve ark. 1981). Çalışma sonuçları, deney grubunun içerik, düzen, kelime bilgisi/dil kullanımı ve dil bilgisi yönünden kontrol grubundan daha başarılı olduğunu göstermiştir. Even though the curriculum of the Ministry of National Education includes learning outcomes related to basic language skills, these are often overlooked, especially writing skills are ignored. Students have difficulty in writing activities, which are the requirements of English classes, and teachers are reluctant to teach this skill. In collaborative studies, students may carry onward their linguistic and cognitive levels further than the existing level. In this study, based on Vygotsky's socio-cultural constructivist theory, it is aimed to develop students' writing skills by providing learning support to each other. This study primarily takes aim at developinging L2 writing skill of the students studying at foreign language department of a state high school in Hatay, Turkey through collaborative writing. It also targets to find out whether there is quality and quantity difference between the individual writings and collaborative writings of the students in their essays. Within this context, the study was carried out with 12th grade Foreign Language Department students in Anatolian High School in Hatay. During the study process, writing training was given first and then writing activity applications were performed. Since only two schools in the district have a Foreign Language Department, Purposive Sampling Method was used in student selection. The participants were divided into two main groups, the control group and the experimental group. Both groups worked on the same tasks during the study. Writing skills were covered in the first semester courses and practice was done in the second semester. Each period took 8 weeks with 2 lesson hours in each week. The control group performed these practices individually, while the experimental group performed in accordance with the collaborative method, in 4 groups of 3 students. The analyses of writings were carried out in line with an evaluation rubric that is a four-point scale and borrowed from ESL Composition Profile (Jacobs, et al., 1981). The results of analysis showed that students who wrote collaboratively scored higher marks in terms of content, organization, vocabulary/languge use, and grammar usage than the control group did.

Sınıfiçi strateji ve düşünce sistemlerinin geliştirilmesinde, hem öğrenci hem de öğretmenlerin aktivite tercihlerinin gerçek anlamda bilinmesi yabancı dil sınıflarında başarının habercisi olan anahtar unsurdur. Öğretmenlerin eğitsel beklentileri ve öğrencilerin eğitimle ilgili ihtiyaçları çerçevesinde, iki taraf arasında bir anlaşmaya varıldığında üretken ve korkutucu olmayan dil öğrenme ortamı sağlanır. Bu bağlamda, bu çalışma öğrencilerin sınıftaki aktivite tercihlerini ve öğretmenlerin bu tercihler konusundaki farkındalığını bulmayı amaçlamıştır. Çalışmanın katılımcıları 3 farklı devlet okulundaki, 609 ortaokul öğrencisini ve 8 İngilizce öğretmenini içermektedir. Bu niceliksel araştırmada, veriler 48 maddelik bir sınıfiçi aktivite tercihleri anketi aracılığıyla toplanmıştır ve anket aktivite türleri, derse katılım yöntemleri ve değerlendirme süreçlerini kapsamıştır. Çalışmanın sonuçları göstermiştir ki, öğrenciler farklı dil öğrenme materyallerine ilgi duymalarına rağmen, öğretmen tarafından yönlendirilen, iletişimsel olmayan, kavramaya dayalı aktivitelerde daha rahat hissetmiştir. Dahası, öğretmenlerin öğrencilerinin özelliklerini ve tercihlerini tahmin edebilmede çok da başarılı olmadıkları görülmüştür. Sonuçlarının ortaya çıkardığının aksine, öğretmenler öğrencilerinin daha üretken ve iletişime açık olmalarını beklemiştir., n building classroom strategies and philosophies, a foreshadowing key factor of the success in language classrooms is the real awareness of both the students' and the teachers' activity preferences in classes. When an alliance is established in the frame of teachers' pedagogical expectations and students' educational needs, it can provide a productive and non-threatening language learning environment. In this respect, this study aims to find out students' activity preferences in the classroom and the awareness of their teachers about these preferences. The participants of the study included 609 middle school students and 8 English teachers in 3 state schools. In this quantitative research, the data was gathered through a 48-item questionnaire of classroom activities and the questionnaire covered the areas of activity types, participation modes and assessment processes. Results of the study showed that even though the students are interested in various language learning materials in the classroom, they are more comfortable with teacher-led, non-communicative activities which required their receptive skills. Moreover, it was seen that teachers weren't much successful in predicting their students' learner characteristics and preferences. Unlike what results showed, teachers expected their students to be more productive and open to communication.

Bu çalışmanın amacı liselerin hazırlık sınıflarında okuyan öğrencilerin dönüt almayla ilgili fikir ve tutumlarını araştırmaktır. Çalışma özellikle öğrencilerin sözlü dönüte ilişkin tutumlarını ve İngilizce öğretmenlerin EFL sınıflarında hangi tür dönüt biçimlerini kullandıklarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışma ayrıca dönütün öğretmenler tarafından nasıl, nerede ve ne zaman kullanıldığını da gözlemlemek için yapılmıştır. Genel olarak, yapılan çalışmanın tamamı öğrencilerin tutumlarının nasıl oluştuğunu tespit etmek amacındadır.Dönüt, EFL sınıflarında öğrenme ve öğretme süreçlerinin değerli bir öğesidir ve yapılan önceki çalışmalarda yazılı dönüt ve düzeltici dönüt türlerinin hem öğretici hem de öğrenenin bakış açısından ortaya koymak üzerine yapılmıştır. Ancak sözlü dönüt öğrencilerin tutumları üzerindeki etkisinin literatürde daha az araştırılmış olduğu görülmektedir. Bu sebepten dolayı, bu çalışma konuya ilişkin yeni bilgiler kazandırmakta ve dönüt alanındaki çalışmalar içinde kıymet arz etmektedir. Çalışmanın hem kantitatif hem de kalitatif özellikleri veri toplama yöntemlerinden kaynaklanmaktadır. Bunlar iki açık-uçlu soru içeren ve bir ifadeden oluşan bir anket ve öğretmenin verdiği sözlü dönüt türlerini belirlemek için yapılan sınıf-içi gözlemlerdir. Kullanılan ekipman 109 lise öğrencisine doldurtulan anketler ve dört derse ait kayıtlardır.Çalışmanın bulguları öğrencilerin öğrenme süreçlerinin bir parçası olarak dönüt alma konusunda istekli olduklarını göstermektedir ve neredeyse tüm öğrenciler dönüt sürecine dair olumlu bir tutum oluşturmuştur. Dönütler öğrencilere sınıf ortamında sağlanmıştır ve öğretmenler bu dönütleri genellikle tüm sınıfa aynı anda sunmuşlardır. Öğrencilerin iletişimine yönelik ilgisi, konuşma, telaffuz ve dilgisi becerileri konularında yeni öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesine ya da yapılan yanlışların azaltılmasına yardımcı olmuştur. Öğrencilerin sözlü dönütün kendilerini geliştirdiğini ve motive ettiğini düşünmektedir. Sınıf içi gözlemler, açık düzeltmenin en sık kullanılan sözlü dönüt olduğunu göstermiştir; diğerleri, sırasıyla; övgü, yeniden sunum ve etkileşimli dönüttür.Çalışma belirli sınırlamalara haiz olduğundan, sonuçların evrensel araştırma kümeleri üzerinde genellenmesi doğru olmayacaktır. Yine de, sözlü dönüt üzerine yapılan bu kapsamlı çalışma, hem öğrencilerin tutumlarını anlama açısında hem de öğretmenlerin EFL sınıflarında hangi dönüt türlerini kullandığını görme, içgörüsel kavrayışlar kazandırmıştır. Çalışma, öğretmenlerin sözlü dönüt türlerine bakış açısını görme açısından da ilginç kazanımlar sunmaktadır. The purpose of this study is to explore the overall views and opinions of students regarding feedback in the preparatory classes of a high school. The study specifically was focused on the students' attitude towards oral feedback and aimed to find out what kinds of oral feedback are mostly used by the language teachers in EFL classrooms. The study also portrays how, where, when they want to receive feedback. Generally, all the themes worked here demonstrate how the students' attitude constitutes.Feedback is a valuable part of learning and teaching in EFL classrooms and has been studied in the previous researches in terms of written feedback and corrective feedback from the standpoints of both teacher and students. However, the issue of oral feedback's influence in students' attitude has been less studied in the literature. Therefore, this study comes out with the new knowledge on the issue and is significant in feedback field. The quantitative and the qualitative features of the study are because of the data gathering methods, which is a questionnaire including two open-ended questions and a statement, and also the observation of the lessons on the types of oral feedback given by the teacher. The equipment was the questionnaires of 109 preparatory students in a high school, and the recordings of the four lessons.The findings of the study display that students are eager to receive feedback as part of their learning process, and almost all of them were positive about feedback process. The classroom was the place the students received the feedback. The teachers provided feedback to the whole class at once, and the students were asked to what kind of oral feedback they would like to receive. The students' interest in communication led them to keep up with the necessary changes in speaking and pronunciation, and grammar as well. Oral feedback was supposed to point to the mistakes, or to assist decreasing the mistakes themselves. The students also think oral feedback is enhancing and motivating. The observations of the classes showed us that the explicit correction is the most frequently used type of oral feedback and the others are, respectively; praising, recasting, interactional feedback. The study had some limitations so the results should not be generalized universally. Nevertheless, this extensive study on oral feedback in the classroom provided insightful considerations about both the students' attitude and the types of the feedback the teachers use in the EFL classroom. It was also interesting to find out teachers' beliefs which are about the oral feedback. 107

Bu çalışmanın amacı İngilizcenin yabancı dil olarak öğretildiği (EFL) bir ortamda sağlık hizmetleri meslek yüksekokullarında eğitim gören öğrencilerin dil ihtiyaçlarını araştırmaktır. Bu çalışma kayıtlı öğrenciler, eğitmenler ve yöneticilerin bakış açısını bu kuruluşlarda verilen eğitim yönünden inceler. Çalışmada incelenen Okullar Türkiye'nin güneyinde bulunan Çukurova Üniversitesi, Adana'dadır. Veriler katılımcılardan anketler ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığı ile toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış röportajlar öğrencilerin dilsel ihtiyaçları üzerine bakış açılarını anlamak için öğretmenler ve yöneticiler ile gerçekleştirildi. Kullanışlı örneklem yöntemi kullanıldı ve veriler hem nicel hem nitel olarak incelendi. Ulaşılan bulgular sonucunda öğrencilerin genel olarak ihtiyaçlarının yeterince karşılanmadığı ve dersi uygulayan hocaların dersi öğrencilerin ihtiyacına yönelik işlemeye çalışsa da özel amaçlı İngilizce uygulaması ve ihtiyaç analizi yapılarak bir program uygulanmadığı görüldü. Öğrenenlerin ihtiyaçlarına yönelik bir program uygulanması gerektiği sonucuna varıldı.Anahtar kelimeler: İhtiyaç analizi, genel amaçlı İngilizce, özel amaçlı İngilizce. The aim of this study is to investigate English language needs of students who are studying in vocational schools of health services and learning English as a foreign language. This study is conducted to reveal the perspectives of currently enrolled students, teachers and administrators of the schools in terms of English language education offered in these institutions. The schools that are analyzed in this research are part of Çukurova University, Adana located in the southern part of Turkey. Data are collected via questionnaires and semi structured interviews with the participants. Semi structured interviews are carried out with the teachers and administrators in order to understand their perceptions towards students' language needs. Convenient sampling is used and data are analyzed both qualitatively and quantitatively. In the light of the results, it is found out that English language needs of the students are not met sufficiently and even if the instructors who teach the courses try to address the needs of the learners, the program is not applied by analyzing needs and in terms of English for specific purposes. To conclude, there needs to be a curriculum addressing the learners' needs. Keywords: Needs analysis, English for general purposes (EGP), English for specific purposes (ESP). 109

Bir yabancı dil sınıfında, öğretmenin yazılı ve sözlü dönütlerinin, öğrencilerin İngilizce öğrenimi ve başarısı üzerinde kayda değer bir etkisi vardır. Hem öğrenciler hem de öğretmenler, sınıf şartları içerisinde, ilgilenilmesi gereken güçlü ve zayıf yönlerin belirlenmesini sağladığı için, dönüte önem verirler. Bugüne kadar yapılan pek çok araştırma, öğretmen dönütü ve çeşitleri üzerineydi, fakat öğretmenlerin verdiği dönütü, neden verdikleri şekliyle verdikleri ve öğrencilerin, öğretmen dönütü ile ilgili algıları ve tepkileri çok az araştırılmıştır. Bu yüzden bu çalışmanın iki yönü vardır, ilki, öğretmenin, dönüt vermedeki amacını ve bunu kısıtlayan faktörleri öğrenmektir. İkincisi ise, sınıfta öğretmenleri tarafından verilen dönüte karşı öğrenci algılarını ve tepkilerini ortaya çıkarmaktır. Veri, Türkiye' de bir devlet okulunda çalışan iki öğretmene verilen yazılı röportaj soruları ve öğrencilere verilen bir anket aracılığıyla elde edilmiştir. Bulgular, sözlü ve yazılı öğretmen dönütü ile alakalı, öğrencilerin ne düşündüğü üzerine önemli bilgiler vermektedir., Teachers' written and oral feedback has a considerable impact on students' learning and achievement process in English as a foreign language classroom. Both students and teachers value feedback as it provides the opportunity for both parties to identify the strengths and weaknesses that should be dealt with in classroom conditions. Much research on feedback has so far concentrated upon the type and the effectiveness of teacher feedback. However, why the teachers give the feedback as they do and how the students react and perceive the teachers' feedback is under-investigated. Therefore, the aim of this study is twofold: First, find out teachers' purpose and constraining factors while giving feedback, and second, elicit student reactions to teacher feedback provided by their teachers in the class. To collect data for the study, two teachers working in a state school in Turkey were given open-ended written questions, and additionally, students were given a questionnaire. The findings suggest valuable insights into the process of giving oral and written feedback to students and what the students think about it.

Bu çalışmanın amacı liselerin hazırlık sınıflarında okuyan öğrencilerin dönüt almayla ilgili fikir ve tutumlarını araştırmaktır. Çalışma özellikle öğrencilerin sözlü dönüte ilişkin tutumlarını ve İngilizce öğretmenlerin EFL sınıflarında hangi tür dönüt biçimlerini kullandıklarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışma ayrıca dönütün öğretmenler tarafından nasıl, nerede ve ne zaman kullanıldığını da gözlemlemek için yapılmıştır. Genel olarak, yapılan çalışmanın tamamı öğrencilerin tutumlarının nasıl oluştuğunu tespit etmek amacındadır. Dönüt, EFL sınıflarında öğrenme ve öğretme süreçlerinin değerli bir öğesidir ve yapılan önceki çalışmalarda yazılı dönüt ve düzeltici dönüt türlerinin hem öğretici hem de öğrenenin bakış açısından ortaya koymak üzerine yapılmıştır. Ancak sözlü dönüt öğrencilerin tutumları üzerindeki etkisinin literatürde daha az araştırılmış olduğu görülmektedir. Bu sebepten dolayı, bu çalışma konuya ilişkin yeni bilgiler kazandırmakta ve dönüt alanındaki çalışmalar içinde kıymet arz etmektedir. Çalışmanın hem kantitatif hem de kalitatif özellikleri veri toplama yöntemlerinden kaynaklanmaktadır. Bunlar iki açık-uçlu soru içeren ve bir ifadeden oluşan bir anket ve öğretmenin verdiği sözlü dönüt türlerini belirlemek için yapılan sınıf-içi gözlemlerdir. Kullanılan ekipman 109 lise öğrencisine doldurtulan anketler ve dört derse ait kayıtlardır. Çalışmanın bulguları öğrencilerin öğrenme süreçlerinin bir parçası olarak dönüt alma konusunda istekli olduklarını göstermektedir ve neredeyse tüm öğrenciler dönüt sürecine dair olumlu bir tutum oluşturmuştur. Dönütler öğrencilere sınıf ortamında sağlanmıştır ve öğretmenler bu dönütleri genellikle tüm sınıfa aynı anda sunmuşlardır. Öğrencilerin iletişimine yönelik ilgisi, konuşma, telaffuz ve dilgisi becerileri konularında yeni öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesine ya da yapılan yanlışların azaltılmasına yardımcı olmuştur. Öğrencilerin sözlü dönütün kendilerini geliştirdiğini ve motive ettiğini düşünmektedir. Sınıf içi gözlemler, açık düzeltmenin en sık kullanılan sözlü dönüt olduğunu göstermiştir; diğerleri, sırasıyla; övgü, yeniden sunum ve etkileşimli dönüttür. Çalışma belirli sınırlamalara haiz olduğundan, sonuçların evrensel araştırma kümeleri üzerinde genellenmesi doğru olmayacaktır. Yine de, sözlü dönüt üzerine yapılan bu kapsamlı çalışma, hem öğrencilerin tutumlarını anlama açısında hem de öğretmenlerin EFL sınıflarında hangi dönüt türlerini kullandığını görme, içgörüsel kavrayışlar kazandırmıştır. Çalışma, öğretmenlerin sözlü dönüt türlerine bakış açısını görme açısından da ilginç kazanımlar sunmaktadır., The purpose of this study is to explore the overall views and opinions of students regarding feedback in the preparatory classes of a high school. The study specifically was focused on the students' attitude towards oral feedback and aimed to find out what kinds of oral feedback are mostly used by the language teachers in EFL classrooms. The study also portrays how, where, when they want to receive feedback. Generally, all the themes worked here demonstrate how the students' attitude constitutes. Feedback is a valuable part of learning and teaching in EFL classrooms and has been studied in the previous researches in terms of written feedback and corrective feedback from the standpoints of both teacher and students. However, the issue of oral feedback's influence in students' attitude has been less studied in the literature. Therefore, this study comes out with the new knowledge on the issue and is significant in feedback field. The quantitative and the qualitative features of the study are because of the data gathering methods, which is a questionnaire including two open-ended questions and a statement, and also the observation of the lessons on the types of oral feedback given by the teacher. The equipment was the questionnaires of 109 preparatory students in a high school, and the recordings of the four lessons. The findings of the study display that students are eager to receive feedback as part of their learning process, and almost all of them were positive about feedback process. The classroom was the place the students received the feedback. The teachers provided feedback to the whole class at once, and the students were asked to what kind of oral feedback they would like to receive. The students' interest in communication led them to keep up with the necessary changes in speaking and pronunciation, and grammar as well. Oral feedback was supposed to point to the mistakes, or to assist decreasing the mistakes themselves. The students also think oral feedback is enhancing and motivating. The observations of the classes showed us that the explicit correction is the most frequently used type of oral feedback and the others are, respectively; praising, recasting, interactional feedback. The study had some limitations so the results should not be generalized universally. Nevertheless, this extensive study on oral feedback in the classroom provided insightful considerations about both the students' attitude and the types of the feedback the teachers use in the EFL classroom. It was also interesting to find out teachers' beliefs which are about the oral feedback.

Bu çalışma, iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde amacımız Türk öğretmenlerin yabancı dil olarak İngilizce sınıflarında söylem belirleyicileri kullanımına dair düşüncelerini araştırmaktır. İkinci bölümde amacımız yabancı dil olarak İngilizce sınıflarında Türk öğretmenler ve İngilizce anadil konuşucusu öğretmenler tarafından kullanılan söylem belirleyicilerini belirlemek ve bunları çeşitlilik ve frekans açısından karşılaştırmaktır. Söz konusu çalışmanın amaçlarına ulaşabilmek için, iki Türk İngilizce öğretmeni ile yarı-yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Ayrıca iki Türk ve iki İngilizce anadil konuşucusu öğretmenlerin derslerinden toplanan ses kayıtlarından elde edilen çevriyazılara dayanarak iki farklı derlem oluşturulmuştur. Yarı-yapılandırılmış görüşmelerin analizinde içerik analizi, derlem verisinin analizinde metin analizi için dizayn edilen AntConc (2014) adlı özel bir tanıklı dizin programı kullanılmıştır. İçerik analizi sonuçları Türk öğretmenlerin yabancı dil sınıflarında söylem belirleyicileri kullanımına dair düşüncelerini dil öğretim materyallerinde söylem belirleyicilerinin gerekliliği, İngilizce sınıflarında söylem belirleyicilerinin kullanımı, söylem belirleyicilerinin öğretimi ve söylem belirleyicilerinin pragmatik önemi olmak üzere dört ana tema altında ortaya koymuştur. Derlem yönlendirmeli araştırma sonuçları, sınıf içi söylemlerinde Türk öğretmenlerin 29, İngilizce anadil konuşucusu öğretmenlerin 37 farklı söylem belirleyicisi kullandığını göstermiştir. Ayrıca, Türk öğretmenlerin çoğu söylem belirleyicilerini İngilizce anadil konuşucusu öğretmenlere göre daha az kullandığı görülmüştür. Bu bulguların ışığında, İngiliz dili eğitimi için dikkate değer çıkarımlar önerilmiştir. This study is comprised of two phases in nature. In the first phase, we aim at exploring Turkish teachers' opinions about the use of discourse markers in English as a foreign language (EFL) classrooms. In the second phase, we aim at determining discourse markers used by Turkish teachers and native teachers in EFL classrooms and comparing these items in terms of variety and frequency. To reach the objectives of the present study, we conducted semi-structured in-depth interviews with two Turkish EFL teachers. Also, we compiled two separate corpora based on the transcriptions of audio-recordings collected from two Turkish and two native EFL teachers' lectures. We analyzed semi-structured interviews through content analysis and we analyzed corpus data through AntConc (2014), a specific concordance program designed for text analysis. Content analysis results revealed Turkish teachers' opinions about the use of discourse markers in foreign language classrooms under four main themes: necessity of discourse markers in language teaching materials, the use of discourse markers in EFL classrooms, teaching of discourse markers and pragmatic value of discourse markers. Corpus-driven research results indicated that Turkish teachers used 29 different discourse markers and native teachers used 37 different discourse markers in their classroom discourse. It was also seen that Turkish teachers underused most of the discourse markers when compared to native teachers in EFL classrooms. In the light of these findings, we suggested notable implications for English language teaching. 116

Bu karma desenli çalışma, 2016-2017 eğitim yılı sonbahar döneminde bir yüksek öğretim kurumunda, öğrencilerin kendilerini rahat hissettikleri sınıf dışı alanlardaki İngilizce kullanımlarına, sınıf dışı bir aktivite olarak Blog kullanımının ekstra bir dil girdisi sağlayıp sağlayamayacağına, öğrencilerin blog kullanımına dair tutumlarına ve blog kullanımının öğrencilerin akademik, sosyal becerileri, motivasyon ve öğrenen özerkliğine olan katkılarına ışık tutmak adına yapılmıştır. Çalışma 10 hafta sürmüş ve veri toplama araçları olarak beşli likert ölçek ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Anketten elde edilen sonuçlar betimsel istatistik, görüşmelerden elde edilen sonuçlar ise kağıda aktarıldıktan sonra içerik analizi kullanılarak incelenmiştir. İçerik analizi sırasında kodlama, verilerden elde edilen kavramlar doğrultusunda oluşturulmuştur. Bunun amacı kavramları daha önceden belirleyerek çalışmayı sınırlamamak ve bu sayede araştırmacı ön yargısından kurtulmaktır. Araştırma sonuçları katılımcıların Blog kullanımına dair genel olarak olumlu algılara sahip olduklarını göstermektedir. Genel olarak katılımcılar sınıf içi ve sınıf dışında İngilizce kullanım imkanlarının kısıtlı olduğunu, bu yüzden Blog kullanımının sınıf dışında bir dil girdisi sağladığını belirtmişlerdir. Öğrenciler aynı zamanda Blog kullanımını motive edici, öğrenmeyi zenginleştirici, öğrenci gelişimini sürekli izlemeyi sağlayan, öğrencilerin gerek birbirleriyle gerek öğretmenleriyle iletişimini arttıran ve eleştirel düşünmelerini sağlayan bir araç olarak tanımlamışlardır., The present mixed type study, conducted in the first semester of fall 2016-2017 academic year at a higher education institution, aims to provide more insights into learners' English use in their comfort zones in out of class activities, their attitudes towards the use of blogs as a source of language input outside the classrooms and the contributions of blogs to their improvements in terms of their academic and social skills, learner autonomy and motivation. The study lasted 10 weeks. In order to collect data, a five point likert scale questionnaire and semi-structured interviews were held. The results of the questionnaire were analyzed by using descriptive statistics and the interviews were transcribed and analyzed through content analysis. During the coding process, emergent coding is preferred in order to avoid researcher bias and not to limit the coding process with certain categories. The results indicated that the general attitudes of the students towards blogging were positive after the implementation process. In general, the participants talked about the limited affordances of English use both inside and outside the classroom, thus they mentioned blogs as additional language input outside the classroom. Students stated that blogs were motivating, enhancing learning, providing continuous assessment of student progress, increasing interaction with their peers and teacher, giving more detailed and practical feedback, and improving critical thinking skills.

TEZ12145 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2017. Kaynakça (s. 79-83) var. xiii, 102 s. :_res. (bzs. rnk.), tablo ;_29 cm. Bu çalışma, iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde amacımız Türk öğretmenlerin yabancı dil olarak İngilizce sınıflarında söylem belirleyicileri kullanımına dair düşüncelerini araştırmaktır. İkinci bölümde amacımız yabancı dil olarak İngilizce sınıflarında Türk öğretmenler ve İngilizce anadil konuşucusu öğretmenler tarafından kullanılan söylem belirleyicilerini belirlemek ve bunları çeşitlilik ve frekans açısından karşılaştırmaktır. Söz konusu çalışmanın amaçlarına ulaşabilmek için, iki Türk İngilizce öğretmeni ile yarı-yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Ayrıca iki Türk ve iki İngilizce anadil konuşucusu öğretmenlerin derslerinden toplanan ses kayıtlarından elde edilen çevriyazılara dayanarak iki farklı derlem oluşturulmuştur. Yarı-yapılandırılmış görüşmelerin analizinde içerik analizi, derlem verisinin analizinde metin analizi için dizayn edilen AntConc (2014) adlı özel bir tanıklı dizin programı kullanılmıştır. İçerik analizi sonuçları Türk öğretmenlerin yabancı dil sınıflarında söylem belirleyicileri kullanımına dair düşüncelerini dil öğretim materyallerinde söylem belirleyicilerinin gerekliliği, İngilizce sınıflarında söylem belirleyicilerinin kullanımı, söylem belirleyicilerinin öğretimi ve söylem belirleyicilerinin pragmatik önemi olmak üzere dört ana tema altında ortaya koymuştur. Derlem yönlendirmeli araştırma sonuçları, sınıf içi söylemlerinde Türk öğretmenlerin 29, İngilizce anadil konuşucusu öğretmenlerin 37 farklı söylem belirleyicisi kullandığını göstermiştir. Ayrıca, Türk öğretmenlerin çoğu söylem belirleyicilerini İngilizce anadil konuşucusu öğretmenlere göre daha az kullandığı görülmüştür. Bu bulguların ışığında, İngiliz dili eğitimi için dikkate değer çıkarımlar önerilmiştir. This study is comprised of two phases in nature. In the first phase, we aim at exploring Turkish teachers’ opinions about the use of discourse markers in English as a foreign language (EFL) classrooms. In the second phase, we aim at determining discourse markers used by Turkish teachers and native teachers in EFL classrooms and comparing these items in terms of variety and frequency. To reach the objectives of the present study, we conducted semi-structured in-depth interviews with two Turkish EFL teachers. Also, we compiled two separate corpora based on the transcriptions of audio-recordings collected from two Turkish and two native EFL teachers’ lectures. We analyzed semi-structured interviews through content analysis and we analyzed corpus data through AntConc (2014), a specific concordance program designed for text analysis. Content analysis results revealed Turkish teachers’ opinions about the use of discourse markers in foreign language classrooms under four main themes: necessity of discourse markers in language teaching materials, the use of discourse markers in EFL classrooms, teaching of discourse markers and pragmatic value of discourse markers. Corpus-driven research results indicated that Turkish teachers used 29 different discourse markers and native teachers used 37 different discourse markers in their classroom discourse. It was also seen that Turkish teachers underused most of the discourse markers when compared to native teachers in EFL classrooms. In the light of these findings, we suggested notable implications for English language teaching.

TEZ10356 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2013. Kaynakça (s. 230-241) var. xv, 259 s. ; 29 cm. Bu çalışmada yazma derslerinde öğretmenin kodlar kullanarak verdiği kapsamlı hata dönütünün ikinci dil öğrencilerinin yazılı metinleri üzerindeki etkisi araştırılmaktadır. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninin kullanıldığı ve gönüllü üç katılımcının yer aldığı araştırmanın ilk amacı, öğretmenin hata dönütünün Çukurova Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu’nda (YADYO) İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen bu öğrencilerin aynı yazılı metinlerinin sonraki taslaklarında ve yeni yazılı metinlerindeki hata çeşitleri ve sayılarında etkisi olup olmadığını araştırmaktır. Hata dönütünün etkisi dilbilgisi hataları, kelime hataları ve mekanik hatalar olmak üzere üç hata türü üzerinde incelenmektedir. Çalışmanın diğer bir amacı ise, öğrencilere yazdıkları her metinle ilgili hatalarının kayıtlarını tutturarak bunun onların en sık yaptıkları hatalar konusundaki farkındalıklarını arttırıp daha doğru yazmalarına yardımcı olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Ayrıca, katılımcıların veri toplama süreci boyunca tuttukları öğrenme günlüğü ve veri toplama sürecinin son aşamasında araştırmacının her bir katılımcıyla yaptığı görüşmelerin verileri kullanılarak bu öğrencilerin yaşadıkları deneyimlerin ayrıntılı olarak incelenmesi ve hata dönütü konusundaki görüşlerinin belirlenmesi de amaçlanmaktadır. Çalışmanın 8 hafta süren veri toplama sürecinde her bir katılımcı en az üç taslaktan oluşan 7 kompozisyon yazmıştır. Bu kompozisyonların ilk taslaklarında içerik ve organizasyon konularında, daha sonraki taslaklarında ise yapılan dilbilgisi hataları, kelime hataları ve mekanik hatalar konusunda kodlar kullanılarak kapsamlı hata dönütü verilmiştir. Katılımcılar verilen hata dönütü doğrultusunda yeni taslaklarını oluşturmuş, hatalarının kayıtlarını tutmuş ve yaşadıkları deneyimler konusundaki duygu ve düşüncelerini öğrenme günlüklerine yazmışlardır. Kompozisyonlar tüm hatalar düzeltilene veya bir sonraki kompozisyonu yazma vakti gelene kadar hata dönütü doğrultusunda yeniden yazılmıştır. Her kompozisyonun son taslağı YADYO’da kullanılan yazma ölçeğine göre değerlendirilmiş ve notlar kaydedilmiştir. Ayrıca araştırmacı tarafından da her bir katılımcı için bir dosya oluşturularak kompozisyonların tüm taslaklarının kopyaları eklenmiş ve hataların kayıtları tutulmuştur. Kompozisyon yazma süreci tamamlandıktan sonra araştırmacı tarafından katılımcılarla bireysel görüşmeler yapılmış ve kaydedilmiştir. Bu görüşmelerde çalışma boyunca yaşadıkları deneyimler ve hata dönütü ile ilgili genel görüşleri konularında sorular sorulmuştur. Analiz sonuçları, öğrencilerin verilen hata dönütünü neredeyse her zaman dikkate alıp, yeni taslaklarında bu doğrultuda değişiklik yaptıklarını göstermiştir. Öğrencilerin yaptıkları değişiklikler 8 kategoride sınıflandırılmış, bu değişikliklerin büyük bir çoğunluğunun (% 82.46) “Doğru Değişiklik” kategorisinde olduğu görülmüş ve verilen hata dönütünün öğrencilerin dilbilgisi, kelime ve mekanik hatalarını yeni taslaklarında düzeltmeleri konusunda genelde olumlu bir etkiye sahip olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca öğrencilerin yazdıkları ilk ve son kompozisyonlar karşılaştırılmıştır. İlk kompozisyonlarında cümle yapısı, sıfatların formu, kelimelerin formu, büyük/küçük harf kullanma ve noktalama konularında hata yapan katılımcıların son kompozisyonlarında bu hatalarının sayılarının azaldığı, sayısal değişiklik (tekil/çoğul, sayılabilir/sayılamaz isimler) konularında ise üç katılımcının da son kompozisyonlarında hatalarının arttığı görülmüştür. Diğer hata türleri incelendiğinde katılımcılar arasında zaman içindeki gelişme konusunda bireysel farklılıklar olduğu bulunmuştur. Öğrenme günlükleri ve görüşme verilerinin analizi sonucunda katılımcıların uygulanan hata dönütü yönteminden genel olarak memnun oldukları, bu yöntemin öğrenmelerine katkıda bulunduğuna inandıkları ve bu sürecin genel görüş ve beklentileriyle uyumlu olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, katılımcıların veri toplama süreci boyunca yazdıkları öğrenme günlüklerindeki veriler ile görüşmelerdeki veriler karşılaştırıldığında öğrencilerin uygulanan hata dönütü yöntemi konusundaki görüşleri ve hata dönütüyle ilgili genel algı ve görüşlerinde zaman içinde değişiklikler olduğu saptanmıştır. feedback (CCICF) on second language learners’ written productions are investigated. It is a case study with three participants, who volunteered to take part in the study and who were learning English as a foreign language at Çukurova University School of Foreign Languages (YADYO). The first aim of the study is to evaluate the impact of CCICF on the participants’ ability to write more accurately both in their revised drafts and in their new written productions. The effect of CCICF is examined on three error families: grammatical, lexical and mechanical. Another aim of the study is to investigate whether recording and keeping track of their errors help the participants to become better acquainted with their most frequent error types and to make fewer errors. Furthermore, by using the data from the learning diaries and interviews, we aim to find out about the participants’ feedback about the process they have gone through during the study and their general views about corrective feedback (CF). During the data collection period, which lasted 8 weeks, each participant wrote 7 essays with at least three drafts. They received feedback on content and organization in the initial draft and CCICF was given on the grammatical, lexical and mechanical errors in their subsequent drafts. They were required to revise their errors according to the feedback they received, record their errors, and write about their experience in their learning diaries. CCICF was given as many times as needed and the essays were revised until they were error free or until the deadline for each essay. The final draft of each essay was graded according to the standard rubric used at YADYO, and the grades were recorded. Furthermore, all drafts of the essays were saved and catalogued, and the errors of each participant were recorded by the researcher. After the essay writing and error correction process, an individual semi-structured interview was conducted with each participant by the researcher with the aim of getting their feedback about the process they had gone through during the study, and exploring their general views about CF. Analysis of the results revealed that the participants almost always valued CF and responded to it by making revisions in their subsequent drafts. The revisions were classified in eight categories, and it was found that in a large majority of cases (82.46 %) the participants’ revisions were under “Error Corrected” category, which indicated that, in general terms, CCICF had a positive impact on the revisions of grammatical, lexical and mechanical errors. The comparison of each participant’s first and seventh essays in terms of categories/types and number of errors showed that the participant/s who had made sentence structure, adjective form, word form, capitalization and punctuation errors in their first essay/s reduced the number of errors related to these error categories/types in their last compositions. However, for the three participants, there was an increase in the number of numeric shift errors. As for the other categories, there was individual variation in the amount of improvement over time. The analysis of the learning diary and interview data revealed that they were satisfied with the way CF was provided, believed that it contributed to their learning, and there was a match between their perceptions about effective CF strategies and the CF practices in the study. Furthermore, by comparing the data from the learning diaries, in which the participants wrote about their experiences during the essay writing and revision process, and the data from the interviews, which were conducted after the essay writing and revision process, we found out that there were changes in the participants’perceptions about the CF practices in the study and also in their general views about CF over time. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: YADIM2010D1.

TEZ9351 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2013. Kaynakça (s. 93-98) var. xiii, 123 s. : tablo ; 29 cm. Bu çalışma ""contextual factors"" adı verilen ve literatürde bağlamsal faktörler olarak nitelendirilen etmenler ile ingilizce öğretmenlerinin inançları arasındaki ilişkiyi gözlemlemek amacıyla yapılmıştır. Bu doğrultuda ingilizce öğretmenlerinin inanç ve uygulamaları ile en yüksek ilişkiye sahip bağlamsal faktör araştırılmış ve özel ve devlet okullarında çalışmakta olan ingilizce öğretmenleri arasında bağlamsal faktörlerden etkilenme bağlamında anlamlı bir farkın varlığı sorgulanmıŞtır. Literatürde bu amaç için geliŞtirilmiŞ ölçek aranmıŞ ve Lumpe, Haney ve Czerniak (1999) tarafından hazırlanan ve Fen Bilgisi eğitimiyle ilgili bağlamsal faktörlerin öğretmenlerin inançlarının üzerindeki etkilerinin incelendiği anket, içeriğinin tamamiyle değiŞtirilmesi suretiyle kullanılmıŞtır. Anket maddeleri ingilizce öğretmenleri ile ön görüŞme yapılarak ve ilgili literatür taranarak oluŞturulmuŞtur. ieliŞtirilen yeni ölçek pilot çalıŞma amacıyla Türkiye‘nin çeŞitli illerinde çalıŞmakta olan 82 Gngilizce öğretmenine uygulanmıŞ ve toplana veri SPSS ile güvenirlik analizine tabi tutulmuŞtur. Yapısal geçerlilik için anket içeriği ile ilgili uzman görüŞüne baŞvurulmuŞ, geçerlilik kısmen sağlanmıŞtır. AraŞtırma, Türkiye‘nin çeŞitli illerindeki özel ve devlet okullarında çalıŞmakta olan 210 ingilizce öğretmeninin katılımıyla yapılmıŞtır. Verilerin büyük bir bölümü online olarak sosyal paylaŞım siteleri ve forumlar kullanılarak toplanmıŞtır. Yapılan güvenirlik analizi sonucunda ölçek yüksek oranda güvenilir çıkmıŞ; politika, sınıf, teftiŞ, öğrenci, okul yönetimi ve öğretmen kaynaklı olmak üzere toplam 6 bağlamsal faktör elde edilmiŞtir. Toplanan verilerin güvenirliğini gözlemlemek amacıyla 14 katılımcı ile yaklaŞık yarım saat süren görüŞmeler yapılmıŞ ve toplanan veri anket verileri ile karŞılaŞtırılmıŞtır. SPSS ile yapılan regresyon analizi neticesinde bağlamsal faktörler ile ingilizce öğretmenlerinin inanç ve uygulamaları arasında yüksek düzeyde iliŞki gözlenmiŞ ve uygulanan korelasyon analizine göre öğrenci kaynaklı bağlamsal faktörlerin sözkonusu faktörler arasında öğretmen üzerinde en yüksek etkiye sahip olduğu sonucuna ulaŞılmıŞtır. Bağımsız örneklem t-testi sonuçlarına göre öğretmen kaynaklı ve okul yönetimi kaynaklı bağlamsal faktörler dıŞında politika, sınıf, teftiŞ, ve öğrenci kaynaklı bağlamsal faktörler açısından özel okul ve devlet okullarında çalıŞmakta olan ingilizce öğretmenleri arasında anlamlı bir fark mevcuttur. This study was conducted to investigate the relationship between contextual factors and English language beliefs. In this sense, the contextual factor which is mostly related with English language teachers‘ beliefs and practices was analyzed and the existence of a meaningful difference between public and private school English teachers in terms of perceived impact of contextual factors was examined. A scale was searched in relevant literature for this purpose and the questionnaire, which was developed by Lumpe, Haney and Czerniak (1999) for the purpose of investigating the effect of contextual factors on science teachers‘ beliefs, was used by changing its content completely. The questionnaire items were constituted by having pre-interviews with English teachers and reviewing relevant literature. The new scale developed was piloted with 82 public and private school English teachers working in different parts of Turkey and the collected data were subject to reliability analysis with SPSS. The actual study was conducted with the participation of 210 public and private school English teachers working in different parts of Turkey. Most of the data were collected online using social networking sites and English teaching forums. As a result of the reliability analysis, the scale appeared to be highly reliable and six contextual factors were obtained, namely policy, classroom, inspection, student, management, teacher oriented contextual factors. In order to analyse the reliability of the questionnaire data, interviews were conducted with 14 participants lasting roughly half an hour and the collected data were compared with the questionnaire data. As a result of the regression analysis conducted with SPSS, a significant relationship was observed between contextual factors and English language teachers‘ beliefs and practices. With regard to correlation analysis, it was found out that student oriented contextual factors have the greatest impact on English language teachers. On the basis of independent samples t-test results, except teacher and management oriented contextual factors, meaningful difference was observed between public school and private school English teachers in terms of policy, classroom, inspection, and student oriented contextual factors.

Bu çalısmanın asıl amacı iki farklı kültürden gelen ve ingilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin dil öğrenme stratejileri konusunda literature katkıda bulunmaktır. Araştırmanin odak noktası ingilizceyi yabanci dil olarak öğrenen Alman ve Türk öğrencilerin dili öğrenirken tercih ettikleri bireysel öğrenme stratejilerini incelemek, ve bunları seçerken kültürün öğrenci üzerindeki olası etkileridir. Araştırma için üniversitelerinin İngiliz Dili ve Eğitimi fakültesinde okuyan toplam 184 Alman (N=80) ve Türk (N=84) öğrenciye ? Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri? (OSA Versiyon 7.0,1990) kendi eğitim ortamlarında verilmistir. Oxford (1990) tarafından geliştirilen OSA ölçeginin farklı öğrenme yeteneklerinin incelendiği altı alt boyuttan (Bellek, bilişsel, telafi, üst-bilişsel, duyussal ve sosyal stratejiler) olustuğu belirlenmistir. Elde edilen veriler betimleyici değerlerine (ortalama, standard sapma, sıklık) ve bagımsız iki grup arasındaki farkların t testi sonuçlarına göre analiz edilmistir. Araştırmadaki bulguları desteklemek amaçlı öğrencilerle strateji kullanımı ve kültürel etkenler üzerine yarı yapılandırılmış görüşme uygulanmıştır. Bulgular göstermiştir ki dil öğrenme stratejileri seçiminde gruplar arasında önemli bireysel farklılıklar ve kültürel etkiler yer almaktadır. Anahtar Kelimeler: Öğrenme Stilleri, Öğrenme Stratejileri, Bireysel farklılıklar, Kültür, Yabancı Dil olarak İngilizce, İkinci Dil olarak İngilizce. The purpose of this study is to contribute to literature on language learning strategies of EFL learners who are representing two different selected groups. The focus of the study is to investigate the language learning preferences of Turkish and German EFL learners, and identify possible impact of culture in adopting these learning strategies. For the study, a total of 184 German (N=80) and Turkish (N= 84) EFL learners studying in English Language Department were given SILL (Version 7.0) in their local learning settings. Developed by Oxford (1990), SILL consists of six subsets in which different learning skills are investigated. These subsets are categorized as `Memory strategies?, `Cognitive strategies?, `Compensation strategies,? `Metacognitive strategies,? `Affective strategies,? and `Social strategies.? The data were analyzed by using descriptive statistics (mean, standard deviation, frequencies) and independent two-tailed test. In order to obtain more insights into the study a semi-structured interview was conducted with learners. The results have shown that there exist significant learning differences and cultural factors between groups in terms of choosing learning strategies. Keywords: Learning Styles, Learning Strategies, Individual Differences, Culture, EFL, ESL. 105

Hizmet içi eğitimin öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde anahtar rol oynadığına ve bilgilerini, becerilerini ve isteklerini arttırdığına inanılmaktadır. Bu nedenle öğretmenlerin hizmet içi eğitim programlarına katılmalarının gerekliliği vurgulanmaktadır (Roberts 1998, Bailey, Curtis and Nunan 2001, James, 2001, Tomlinson 2003). Ülkemizde İngilizce öğretmenlerine yönelik uygulanmakta olan hizmet içi eğitim programlarının değerlendirilmesi (Şahin, 2006) ve öğretmenler üzerindeki etkilerinin araştırılmasına yönelik çalışmalar mevcuttur (Güçeri, 2005; Ortaçtepe, 2006; Özçallı, 2007). Bu çalışmalar hizmet içi eğitimin gerekliliğini ve faydasını ortaya koymuştur.Bu çalışma, Mersin Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulunda görev alan okutmanlara hizmet içi eğitim verilmesini ve ilk defa verilecek bu hizmet içi eğitim programının etkisini araştırmayı hedeflemektedir. Ayrıca `Kritik (Eleştirel) Arkadaş Grubu` (Critical Friends Group) olarak adlandırılan çalışma grubunun ilk kez tanıtılması ve uygulamaya konulması amaçlanmaktadır. Bu grup çalışması, aynı eğitim kurumunda görev alan meslektaşların bir araya gelerek çalışması yöntemidir. Grup, aralarında hiçbir uzmanlık, üstünlük ilişkisi olmayan meslektaşlardan oluşur; demokratik, yansımacı ve işbirlikçi öğrenme ortamını destekler (McKenzie and Carr-Reardon, 2003). Bu grup içerisinde çalışmanın öğretmenlerin gelişiminde nasıl rol oynadığı araştırılacaktır. Ayrıca, araştırmacı verilecek hizmet içi eğitimin etkisini grup içerisinde çalışan öğretmenlerle değerlendirmeye çalışacaktır. Language teachers, similar to teachers in all fields, are often encouraged to consider the importance of lifelong and ongoing professional learning. In-service training is believed to be a key factor in influencing the professional development of teachers and contributing to the improvement of their knowledge, skills and motivation. This study will investigate the impact of an in-service teacher education programme (INSET) on teachers who will be working in Critical Friends Group (CFG). In this study, the researcher aims at stimulating the professional development of teachers who have been working at the School of Foreign Languages, Mersin University. To this end, a development-based INSET course will be programmed for the instructors. In the first phase of the study, the attitudes and expectations of the teachers towards an INSET course will be inquired. The teachers will be asked to specify the areas they think they need to improve in their teaching. The data will be gathered by the means of questionnaires and interviews. Then the teachers will be encouraged to join in the Critical Friends Group (CFG), which is a method where 'critical friends', who are colleagues from the same educational institution (Andreu et. al. 2003, Vo and Nguyen, 2009) work to help each other. The teachers who are willing to participate in CFG will be determined after small group discussions. Three types of CFG protocols, which involve group discussion, peer observation, and problem solving will be used during 2009-2010 Spring Term. In three month period, critical friend groups will perform one protocol in a month. Each protocol cycles will be organised by the researcher and the groups will be informed about the procedure thoroughly. Group discussions and problem solving sessions will be videotaped; classroom observation forms will be filled during peer observation and will be discussed within the groups in post-observation sessions. The purpose of initiating the critical friends group before the INSET course is to create the atmosphere of collaborative professional learning, and to be able to observe the impact of the INSET course on participants' professional development by evaluating the process teachers go through before and after the INSET.The second phase of the study will be the organization and the implementation of the INSET course. The content of the programme will be determined by scholars who will be invited to lecture in the INSET programme. The needs assessment questionnaire and interviews held with the teachers about their professional development in the first phase of the study will be taken into consideration while determining the content. The INSET course will take place in June, 2010. The last phase of the study will be the follow-up and the evaluation. During this phase, the researcher aims to observe the CFGs again, and to evaluate the impact of the INSET programme on their professional development. Each protocol cycles will be rearranged and conducted within the same groups during the Fall Term of 2010-2011 academic year. Multiple data will come from observations of the protocols and interviews with the participants within their groups. The attitudes and expectations of the teachers after the INSET programme will also be evaluated. 161

İletişim çağıyla birlikte, öğretmenlik alanında lisansta kazanılan bilginin sürekli olarak yenilenmesini gerektiren hızlı bir değişim hissedilmiştir. Bu bilgi değişimi, öğretmen ve eğitimcilerin öğretim yöntem, strateji ve tekniklerini güncellemelerini ve kendilerini hem kişisel hem de profesyonel olarak geliştirmelerini gerektirmektedir. Hizmetiçi eğitim programları bu elzem ve ivedi talebi karşılamak amacıyla planlanır ve gerçekleştirilir. Bu yüzden, bu çalışma Türkiye'de hizmetiçi eğitim programlarının nasıl planlandığını ve düzenlendiğini, öğretmen ve okul idarecilerinin bu programları nasıl değerlendirdiklerini incelemektedir. Bu çalışmanın katılımcıları iki gruptan oluşmaktadır: Adana'daki devlet okullarında çalışan İngilizce öğretmenleri (S=150) ve okul idarecileri (S=50). Hizmetiçi eğitim programlarını nasıl değerlendirdiklerini araştırmak amacıyla hem İngilizce öğretmenleri hem de okul idarecileri için iki ayrı anket hazırlanmıştır. Ayrıca İngilizce öğretmenlerinin bu programlardan öğrendiklerini kendi sınıflarında ne kadar uygulayabildiklerini öğrenmek amacıyla daha önce hizmetiçi eğitime katılmış 20 öğretmenle anket verilerini destekleyici nitelikte röportajlar yapılmıştır. Böylelikle bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığının Hizmetiçi Eğitim Daire Başkanlığı'ndan elde edilen verilerle birlikte öğretmen ve okul idarecilerinin hizmetiçi eğitim programları hakkındaki görüşleriyle alana katkı sağlamayı amaçlamaktadır.Anahtar Kelimeler: Hizmetiçi Öğretmen Eğitimi, öğretmen gelişimi, öğretmenlerin kişisel ve profesyonel gelişimi. With the age of communication, a rapid transformation is keenly felt in the field of teaching which, in turn, requires constant renovation of the knowledge acquired in the graduate years. This transformation of knowledge demands that teachers and educators update their methods, teaching strategies and techniques and improve themselves both personally and professionally. In-service training programs are designed and conducted to meet this exact and urgent demand. Therefore, this study aims to find out how in-service training programs are designed and regulated in Turkey, and how teachers and school administrators evaluate these programs. The participants of this study are composed of two groups: EFL teachers (N=150) and school administrators (N=50) working in the state schools in Adana. Two different questionnaires are prepared both for EFL teachers and schools administrators so as to find out how they conceptualize in-service training programs. 20 EFL teachers who have attended training before are also interviewed to support questionnaire data to see to what extent EFL teachers are able to use the knowledge they get from these programs in their classrooms. Thus, this study aims to contribute to the field with the data gathered from In-service Training Department at the Ministry of National Education and both teachers? and school administrators? conceptualisations of the INSET programs.Keywords: In-service teacher training, teacher development, personal and professional improvement of teachers. 99

Bu çalışmanın esas amacı, bir yıllık İngilizce hazırlık sürecinin dil yeterliği ve üniversiteye uyum sağlama üzerindeki geçişsel etkilerini araştırmaktır. Bu amaçla, çalışma iki farklı katılımcı grup olarak toplam 150 İngilizce Öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Gruplardan biri, 2008-2009 akademik yılında İngilizce hazırlık eğitimi alıp daha sonra birinci sınıfa geçiş yapan 75 öğrenciden oluşmaktadır. Geriye kalan 75 katılımcı ise hazırlık sınıfından muaf olup bundan dolayı direkt olarak birinci sınıfa kabul edilen öğrencilerden oluşmaktadır.Veriler Dil Yeterlik Anketi, Üniversiteye Uyum Anketi ve yarı yapılandırılmış görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Anketler ön-anket ve son-anket olarak hem akademik yılın başında hem de sonunda uygulanmıştır. Anketlerden toplanan nicel veri SPSS bilgisayar programı kullanılarak analiz edilmiştir ve görüşmeler sonucunda elde edilen nitel verinin analizi ise içerik analizi yönteminden yararlanılarak yapılmıştır.Çalışmanın sonuçları, bir önceki yıl hazırlık programında eğitim gören öğrencilerle, programdan muaf tutulan öğrenciler arasında dil yeterliği açısından anlamlı bir farkın olmadığını göstermiştir. Öte yandan, bu iki farklı öğrenci grubunun üniversiteye uyum süreci açısından istatiksel olarak birbirinden farklılık gösterdikleri saptanmıştır.Anahtar Kelimeler: Geçiş, Hazırlık Programı, Birinci Sınıf Öğrencileri, Dil Yeterliği, Üniversiteye Uyum Sağlama The main purpose of this study was to investigate the transitional effects of a one-year English preparatory continuum on language proficiency and university adjustment. To this end, the study was carried out with 150 first-year ELT students in total as two separate participant groups. One of the groups consisted of 75 students who had already attended preparatory class in the academic year of 2008-2009 and then made a transition to the freshman year. The remaining 75 participants comprised the students who were exempted from the preparatory class and therefore directly admitted to the first-year.The data were collected through the Language Proficiency Questionnaire, the Student Adaptation to College Questionnaire and semi-structured interviews. The questionnaires were administered both at the beginning and end of the academic year as pre-questionnaire and post-questionnaire. The quantitative data gathered from questionnaires were analyzed using SPSS computer program and the analysis of the qualitative data obtained via interviews was realized utilizing content analysis procedure.The results of the study showed that there was no significant difference between the students who took preparatory education in the previous year and the others that were exempted from it in terms of language proficiency. On the other hand, it was found that these two types of students statistically differed from each other with respect to university adjustment.Keywords: Transition, Preparatory Program, First-Year Students, Language Proficiency, University Adjustment. 134

Yansıtma (reflection) profesyonel gelişim için bir zorunluluktur ve her birimiz gerçekleştirdiğimiz her hareket üzerine yansıtma yapmamıza rağmen, yansıtmayı sistemli bir alışkanlığa dönüştürmek zor bir iştir. Yansıtıcı öğretim eğitim çevrelerinde son derece güncel bir konudur. Pedagojik yansıtma amacıyla kullanılan pek çok metod arasından, bu çalışma özellikle kritik olay analizi üzerinde yoğunlaşmıştır çünkü araştırmacı sınıfta yaşanan bazı olayların sınıf atmosferi üzerine etkisinin diğerlerine göre daha güçlü olduğu ve bu olayların daha ayrıntılı bir incelemeye alınması gerektiği kanaatindedir. Bu çalışmanın amacı öğrencilerin bakış açısından İngilizce yabancı dil sınıflarında ne olup bitiğini bulmak ve bu bakış açılarının öğretmeninkilerle uyuşup uyuşmadığını tespit etmektir. Bulgulara dayanarak, üretken ve öğrencilere daha çok hitap eden bir sınıf atmosferi yaratmak için gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Çalışmanın amacına uygun veriler kritik olay anketi (KOA) ve öğretmen günlüğü aracılığıyla toplanmıştır. KOA öğrencilere derste olup bitenlere yönelik hisleri ve tutumları hakkında açık uçlu beş soru yönelten bir ankettir. Çalışmaya 12-15 yaş arası otuz, sekizinci sınıf öğrencisi katılmıştır.Anahtar Kelimeler: Yansıtıcı öğretim, Kritik olaylar, Kritik olan analizi, Öğrenci bakış açısı, Eylem araştırması Reflection is a must for professional development and although every single one of us reflects upon any action we take, it is a challenging task to turn reflection into a systematic habit. Reflective teaching is a hot issue in educational environments. Among many methodologies used for pedagogical reflection, this study focused on critical incident analysis because the researcher believes that some incidents have a more important effect on the atmosphere of the classroom than the others. And they deserve to be thought in detail. The aim of the study was to find out what was going on in the EFL classes from the perspective of students and whether these perspectives matched with the teacher?s. Depending on the findings, necessary adjustments were made to create a more productive and appealing classroom atmosphere to students. Critical incident questionnaire (CIQ) and teacher journal were used as tools to gather the needed data appropriate to the purpose of the study. CIQ is a questionnaire comprised of five open-ended questions directed to learners? about their feelings and attitudes towards what is happening in the lessons. Thirty, eighth grade students aged from 12 to 15 participated in the study.Key words: Reflective teaching, Critical incidents, Critical incident analysis, Students? perspective, Action research 87

Bu çalışmanın amacı İngilizce öğretiminde eğitim teknolojilerinin yeri, kullanımı ve değerlendirilmesi konularında var olan çalışmalara katkıda bulunmaktır. Çalışmada, öğrencilerin ve öğretmenlerin dil öğrenme yazılımı konusundaki görüşleri temel alınmıştır. Bu nedenle, İstek Vakfı Özel Gönen Okulları öğrencileri ve öğretmenlerinin görüşleri sorulmuş, öğrencilere uygulanan sormaca ve öğretmenlerle birebir yapılan görüşmeler yoluyla veri toplanmıştır. Sormaca ve görüşmelerden elde edilen verileri desteklemek ve belirli bir dil öğrenim yazılımının (WordBird's Wordland) sınıf ortamında nasıl kullanıldığı hakkında daha ayrıntılı bilgi almak amacıyla her öğretmenin bir dersi videoya kaydedilmiş ve çözümlenmiştir. Bu çalışmaya 100 ilköğretim okulu öğrencisi ve aynı okuldaki 6 İngilizce öğretmeni katılmıştır.Anahtar Kelimeler: Bilgisayar destekli dil öğretimi, Eğitim yazılımı, Öğrenci algısı, Dil öğrenme yazılımı seçme. The purpose of the study is to contribute to the literature on evaluating and using educational technology with a specific reference to English Language Teaching contexts. It is designed to elicit data on using and assessing language learning software from both students? and teachers? perspective. Therefore, the study asks both students and teachers working at İstek Foundation Private Gönen Schools to indicate their views about using language learning software in lessons. The data have been collected through questionnaires given to students and teacher interviews. To support the data collected from the questionnaires and interviews, and to get further insights into how a specific language learning software (WordBird?s Word Land) is used in classroom environment, one lesson of each teacher has been video-recorded and analysed. Participants of the study include 100 primary and secondary school students and 6 teachers working with these students at the same school.Key words: Computer assisted language learning, Educational software, Student perspective, Selecting language learning software. 116

Bu çalışma, İngilizce öğretmenlerinin sınıflarındaki dersin akışını bozan davranışlarlabaşa çıkma stratejilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Öğretmenlik uygulaması sırasındaöğrencilerin geçirdiği süreçleri belirleyip incelemekle başlayan çalışma, bu öğrencilerinmeslekteki ilk yıllarında dersin akışını bozan davranışa müdahale etmelerindekideğişimi analiz ederek sürmektedir. Veriler bir dizi araçla toplanmıştır: görüşmeler,gözlemler, günceler, kısa senaryo ödevleri (vignette task) ve geriye dönük hatırlamalıtartışmalar (stimulated recall discuassion). Toplanan nitel veri içerik çözümlemesi ileincelenmiştir. Bulgular, öğretmenlik uygulaması sırasında katılımcıların dersin akışınıbölen davranışlar gösteren öğrencilerle başa çıkmada az sayıda stratejileri olduğunuortaya koymuştur. Meslekte tam zamanlı çalışmaya başladıklarında ise, sadecerepertuarlarını genişletmekle kalmayıp, strateji kullanımlarını da sorgulamayabaşlamaktadırlar.Uzamsal ve derinlemesine bir çalışma olması nedeniyle araştırma, dersin akışını bozandavranışla başa çıkmada bir öğrencinin öğretmenlik uygulamasından tam zamanlı biröğretmen rolüne geçiş sürecini anlamaya katkıda bulunmaktadır. Çalışma aynı zamandadaha etkin öğretmen yetiştirme programları için öneriler sunmaktadır.Anahtar Kelimeler: Dersin Akışını Bozan Davranış, Mesleki Gelişim, ÖğretmenYetiştirme, Nitel Araştırma, Yapılandırıcılık. This study is aimed at examining English language teachers? strategies for handlingdisruptive behaviour in their classrooms. It identifies and evaluates the processes inwhich students teachers take part during practicum and then it progresses with ananalysis of the change in their ways of dealing with disruptive behaviour when they arefirst year teachers in the profession. The data has been collected through a number oftools: interviews, observation, dairies, vignette tasks, and stimulated recall discussions.The qualitative data gathered has been analysed using content analysis procedures. Thefindings reveal that student teachers employ a small number of strategies to deal withdisruptions caused by misbehaving students. When they start teaching full-time in theprofession, not only they enlarge their repertoire, but also begin to reason their usage ofsuch strategies.Being a longitudinal and in-depth study, it contributes to the understanding of howstudent teachers develop into novice teachers in terms of their overcoming disruptivebehaviour in the frame of a classroom management belief system, and at the same timeprovides implications for a more efficient teacher education programme.Key Words: Disruptive Behaviour, Professional Development, Teacher Education,Qualitative Research, Constructivism. 171

IIÖZETYABANCI DİLLER MERKEZİNDEKİ (YADİM) ÖĞRETMEN VEÖĞRENCİLERİN SINIFTAKİ ÖĞRENME ORTAMINI ALGILAMALARININKARŞILAŞTIRILMASIRifat GÜRYüksek Lisans Tezi: İngiliz Dili Eğitimi Anabilim DalıDanışman: Doç. Dr Zuhal OKANEylül 2006, 93 SayfaBu çalışmanın amacı İngiliz dili eğitimine sınıf öğrenme ortamı konusundaçalışma yaparak katkıda bulunmaktır. Çukurova Üniversitesi'ne bağlı Yabancı DillerMerkezinde (YADİM) görev yapan öğretmen ve öğrencilerin sınıf öğrenme ortamıhakkındaki görüşlerine başvuruldu. Bu çalışma için, on İngilizce öğretmenine ve ikincive üçüncü seviyede 277 öğrenciye anket uygulandı. Bulguları desteklemek amacıyla,daha önce anket uygulanan öğretmen ve öğrencilerin bulunduğu on sınıfta gözlemyapıldı. Veriler, t-test ve Anova (Analysis of Variance) değerleri yardımıyla SPSS'de(Statistical Package for the Social Sciences) analiz edildi.Anahtar Kelimeler: Sınıf öğrenme ortamı, Öğrenci algısı, Öğretmen algısı, Yükseköğrenim seviyesi, kolej ve üniversiteler için sınıf ortamı anketi (CUCEI) IABSTRACTA COMPARISON OF ACTUAL AND PREFERRED CLASSROOM LEARNINGENVIRONMENT AS PERCEIVED BY TEACHERS AND STUDENTS ATYADIMRifat GÜRMaster of Arts, English Language TeachingSupervisor: Assoc. Prof Zuhal OKANSeptember 2006, 93 PagesThe purpose of this study is to contribute to the literature on classroom learningenvironment with a specific reference to English Language Teaching contexts. It isdesigned to evaluate the classroom learning environment from students? and teachers?perspective. Therefore, the study asks both students and teachers working at YADIM(Centre for Foreign Languages) at Çukurova University to indicate their preferred andactual perception of their classroom learning environments. A form of Colleges andUniversities Classroom Environment Inventory (CUCEI) is submitted to ten Englishteachers and also 277 second and third level students at YADIM. To support the datacollected from the questionnaires, ten classroom environments have been observedusing a checklist adapted from the questionnaire. The teachers and the studentsobserved are those who were given the questionnaire (CUCEI) before. The data havebeen analyzed by means of t-test and ANOVA values calculated on the SPSS(Statistical Package for the Social Sciences).Key words: Classroom learning environment, Student perception, Teacher perception,Higher level, Colleges and Universities Classroom Environment Inventory (CUCEI) 101

IIÖZETİNG İLİZCE ÖĞRETİMİNDE YABANCI DİL ÖĞRETMENLERİNİNEVRENSEL K ONULAR HAK K INDA FARK INDALIK LARININARTTIRILMASISüleyman Sed at ÇAVDARYüksek Li san s Tezi, İngi li z Di li Eğitimi Ana Bili m DalıDanışman : Doç. Dr. Zuhal OK ANEylü l, 2006, 105 SayfaBu çalışma, yabancı dil öğretmenlerinin evrensel eğitim ve evrensel meselelerdeilgilerinin artırılmasını amaçlamak üzere yapılmıştır. Çalışmada, yabancı dil öğretimi,öğrenimi ve değerlendirilmesi konularında Common European Framework (CEF)tarafından önerilen en yeni yaklaşım ve öneriler de dikkate alınarak, içerik merkezliyabancı dil öğretimi temelinde evrensel meseleler ve evrensel değerler açıklanmış,evrensel eğitim konusunda bugüne kadar yapılan çalışmalar hakkında bilgi verilmiştir.Çalışmada ayrıca, bir Avrupa Birliği üyesi olan Yunanistan'da lise düzeyinde görevliİngilizce öğretmenleri ile, sözkonusu oluşuma aday bir ülke olan Türkiye'deki liselerdegörevli İngilizce öğretmenlerinin, evrensel eğitim, evrensel meseleler ve evrenseldeğerler konularındaki görüşleri ve tutumları bir anket aracılığıyla tespit edilmiş vefarklılıklar ortaya konulmuştur.Çalışmada 109'u Türkiye'yi ve 79'u Yunanistan'ı temsil eden 181 İngilizceöğretmenine bir anket uygulanmış; ayrıca 16 İngilizce öğretmeni ile daha detaylı bilgiyeulaşmak üzere röportaj yapılarak araştırma sorularına cevaplar bulmaya çalışılmıştır.Anahtar Kelimeler: İçerik Merkezli Dil Öğretimi, Common European Framework,Evrensel Eğitim, Evrensel Meseleler, Evrensel Değerler IABSTRACTINCREASING EFL TEACHERS?AWARENESS ON GLOBAL ISSUES IN ELTCLASSROOMSüleyman Sedat ÇAVDARMaster of Arts, English Language DepartmentSupervisor: Assoc. Prof Zuhal OKANSeptember, 2006, 105 PagesThe purpose of this study is to contribute to the literature on teachers? attitudesabout bringing the global issues to their EFL classrooms. It examines the global issuesand values in education through Content Based Language Instruction (CBLI),considering the new approaches and preferences brought to ELT classroom by CommonEuropean Framework (CEF) and aims to increase teachers? awareness of critical globalissues that would lead to an appreciation for the interdependency among nations andraise tolerance levels for differences in others. It also looks for the differences betweenthe beliefs and attitudes on global education, global issues and global values of EFLteachers in Turkey and Greece.The study was conducted with 181 EFL teachers representing Turkey andGreece. 109 of the participants were Turkish high school EFL teachers representingdifferent parts of the country and 79 of the participants were from Athens, Greece.Through a questionnaire and interviews with 16 EFL teachers, the data were collectedand analyzed by means of casual-comperative and t-test values calculated on SPSS(Statistical Package for the Social Science).Key Words: Content-Based Language Instruction, Common European Framework,Global Education, Global Issues, Global Values 118