Search

Communication is the most important connection point of life. Communication, which acts as a bridge in the transfer of information between people, has a special importance in the strengthening and development of the bond between teacher, student and parent. In the educational activities carried out in schools, the learners take an active role in the process of informing the parents about the status and development of the student. The fact that the teacher's communication skills are developed in the communication established by the teacher with the parents will eliminate the communication barriers that they may experience with the parents. The communication with the teacher has an important place in affecting the parents' thoughts in the attitude of the parents towards the teacher and the school. Considering that the Social Studies Teachers are adequately equipped in communication, it has been wondered what they care about in their communication with the parents and what information they convey about the students. With the research, it was tried to reveal the skills of Social Studies Teachers in communication with parents. In the research, 322 Social Studies Teachers working in secondary schools in Istanbul were reached and the teacher-parent communication scale was applied. In our article produced from the master's thesis, we can say that Social Studies Teachers are successful in parent communication skills. It is valuable for teacher candidates studying in the field of Social Studies and all officials who communicate with parents to examine the results of the research, as they contribute to their professional development., İletişim hayatın en önemli bağlantı noktasını oluşturmaktadır. İnsanlar arasında bilginin aktarılmasında köprü görevi gören iletişim öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki bağın güçlenmesinde ve gelişmesinde ayrı bir öneme sahiptir. Okullarda gerçekleştirilen eğitim öğretim faaliyetlerinde, öğrencinin durumu ve gelişimi hakkında velinin bilgilendirilmesi sürecinde, öğretmenler aktif görev almaktadırlar. Öğretmenin, veli ile kurmuş olduğu iletişimde öğretmenin iletişim becerisinin gelişmiş olması veli ile yaşayabileceği iletişim engellerini ortadan kaldıracaktır. Velinin öğretmene ve okula karşı tutumunda öğretmen ile gerçekleştirmiş olduğu iletişimin, velinin düşüncelerini etkilemede önemli bir yeri vardır. İletişim konusunda Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin yeterli donanıma sahip oldukları düşünülerek veliler ile kurdukları iletişimde neleri önemsedikleri ve öğrenciler hakkında hangi bilgileri aktardıkları merak edilmiştir. Yapılan araştırma ile Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin veli ile kurmuş oldukları iletişimdeki becerileri ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırmada İstanbul ilinde ortaokullarda görev yapan 322 Soysal Bilgiler öğretmenine ulaşılarak öğretmen veli iletişim ölçeği uygulanmıştır. Yüksek Lisans tezinden üretilen makalemizde Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin veli iletişim becerilerinde başarılı olduklarını söyleyebiliriz. Sosyal Bilgiler alanında eğitim gören öğretmen adaylarının ve veli ile iletişimde bulunan tüm görevlilerin araştırma sonuçlarını incelemeleri mesleki gelişimlerine katkı sağlamaları bakımından kıymetlidir.

Bu çalışmada 2018 yılında güncellenen Sosyal Bilgiler Öğretim Programında yer alan temel becerilerin 5, 6 ve 7’ nci sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarında nasıl yer aldığı araştırılmıştır. Öğretim programında 27 adet temel beceri vurgulanmış ve bu beceriler tek tek açıklanmasa da her bir öğrenme alanında kazandırılması hedeflenen beceriler yer almıştır. Ancak bu becerilerin ders kitaplarına yansıyıp yansımadığı veya nasıl yansıdığı önemli bir problem durumu olarak görülmelidir. Nitekim temel becerilerin öğrencilere kazandırılmasında ders kitapları oldukça önemli bir yere sahiptir. Bu amaçla bu çalışmada öğretim programında vurgulanan temel becerilerin sosyal bilgiler 5, 6 ve 7’nci sınıf ders kitaplarına nasıl yansıdığı ve dolayısıyla ders kitaplarında bu becerilerin, hangi öğrenme alanlarında, hangi örneklerle yer aldığı incelenmiştir. Bu doğrultuda doküman incelemesi yöntemi yoluyla sosyal bilgiler 5, 6 ve 7’nci sınıf ders kitapları incelenmiş ve her bir öğrenme alanında yer verilen örnekler, etkinlikler vs. analiz edilerek bu becerilerin ders kitaplarında nasıl yer aldığı anlaşılmaya çalışılmıştır. Buna göre bu ders kitaplarında temel becerilerin çeşitli etkinlik ve içeriklerle örneklendirildiği ve öğretim programında ilgili öğrenme alanında kazandırılması hedeflenen becerilerin ön plana çıkarılmaya çalışıldığı görülmüştür. Özellikle 5’inci sınıf düzeyinde daha fazla temel beceriye yer verildiğini görmekteyiz. Diğer yandan gerek öğretim programında gerekse de incelenen ders kitaplarında bu becerilerin kazanımlarla ilişkilendirilmediği ve hangi becerilerin, hangi konular dahilinde öğrencilere kazandırılacağına dair bir ifadeye yer verilmediği görülmüştür., In this study, it was investigated how the basic skills included in the Social Studies Curriculum updated in 2018 are included in the 5th, 6th and 7th grade social studies textbooks. 27 basic skills were highlighted in the curriculum and although these skills were not explained individually, the skills that were aimed to be acquired in each learning area were included. However, whether or not these skills are reflected in textbooks or how they are reflected should be considered as an important problem situation. As a matter of fact, textbooks have a very important place in providing basic skills to students. For this purpose, in this study, it was examined how the basic skills emphasized in the program are reflected in the social studies 5th, 6th and 7th grade textbooks, and therefore, which learning areas and examples of these skills are included in the textbooks. In this direction, social studies 5th, 6th and 7th grade textbooks were examined through the document review method and examples, activities, etc. were included in each learning area. by analyzing, it has been tried to understand how these skills are included in textbooks. Accordingly, it has been observed that basic skills are exemplified in these textbooks with various activities and contents, and that the skills aimed to be gained in the relevant learning area in the curriculum are tried to be brought to the forefront. We see that more basic skills are included, especially at the 5th grade level. On the other hand, it was observed that both in the curriculum and in the textbooks studied, these skills were not associated with achievements, and there was no statement about which skills would be given to students in which subjects.

The Gifted and talented students who have a superior potential compared to their peers need a differentiated curriculum. It is considered that the talent domain, potential of intelligence, interest, and development status of the gifted and talented students should be determined, and the curriculum which is to be applied should be differentiated. In this respect, the purpose of the study is to differentiate the social studies curriculum of 4th, 5th, 6th and 7th grades in line with the characteristics, academic, cognitive, and affective expectations of gifted and talented students. In the study, the social studies curriculum is differentiated with the integrated curriculum differentiation method. The document review method, which is one of the qualitative research methods, was used in the data collection process of the study. The content analysis method was used when analyzing the data. A differentiation strategy was determined for the whole class level and for each learning domain separately in accordance with the general characteristics of gifted and talented students, The determined differentiation strategy is composed of affective domain and value objectives, along with thinking, study, and creativity skills. Based on differentiation strategies, cognitive domain, affective domain, value, and skill objectives were determined. Enrichment and reduction practices were made by retaining the present achievements in the curriculum. In the curriculum, in which 68 achievements were differentiated in total, students' creativity, innovation, study and thinking skills, and awareness for national components and social values were prioritized. Social studies curriculum in line with the integrated curriculum model is thought to be an original and framework model for teaching social studies to gifted and talented students., Akranlarına göre üst düzey potansiyel gösteren üstün yetenekli öğrenciler farklılaştırılmış öğretim programına ihtiyaç duymaktadırlar. Üstün yeteneklilerin yetenek alanı, zekâ potansiyeli, ilgi ve gelişim durumlarının tespit edilmesi ve uygulanacak eğitim programının farklılaştırırılması gerektiği düşünülmektedir. Bu açıdan araştırmanın amacını üstün yeteneklilerin karakteristik özelliklerine akademik, bilişsel, duyuşsal beklentilerine uygun sosyal bilgiler 4 ,5, 6 ve 7. sınıf öğretim programının farklılaştırılması oluşturmaktadır. Araştırmada sosyal bilgiler öğretim programı bütünleştirilmiş müfredat farklılaştırma yöntemiyle farklılaştırılmıştır. Araştırmanın veri toplama sürecinde nitel araştırma yöntemlerinden doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analiz edilmesi sürecinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada üstün yetenekli öğrencilerin genel karakteristik özelliklerine göre programın tüm sınıf düzeyi ve her öğrenme alanı için ayrı ayrı farklılaştırma stratejisi belirlenmiştir. Belirlenen farklılaştırma stratejisi, düşünme, araştırma ve yaratıcılık becerileriyle birlikte, duyuşsal alan ve değer hedeflerinden oluşmaktadır. Farklılaştırma stratejileri temelinde bilişsel alan, duyuşsal alan değer ve beceri hedefleri belirlenmiştir. Ayrıca farklılaştırılan programda yer alan öğrenme alanlarının içeriği bütünleştirilmiş müfredat modeline diğer ortaokul derslerinin öğrenme alanı ve üniteleriyle ilişkilendirilmiştir. Üstün yetenekli öğrencilerin genel potansiyel yetenekleri ve karakteristik özellikleri gözetilerek öğrenme alanları için oluşturulan farklılaştırma stratejisi temelinde kazanımlar farklılaştırılmıştır. Programda yer alan mevcut kazanımlar korunarak zenginleştirme ve daraltma uygulamaları yapılmıştır. Toplamda 68 kazanımın farklılaştırıldığı programda öğrencilerin yaratıcılık, inovasyon, araştırma becerileri, düşünme becerileri ve milli unsurlara ve toplumsal değerlere karşı duyarlılık kazanımı ön planda tutulmuştur. Bütünleştirilmiş müfredat modeline göre farklılaştırılan sosyal bilgiler öğretim programının üstün yetenekli öğrencilere sosyal bilgiler öğretiminde özgün ve çerçeve bir model olacağı düşünülmektedir.

Sözlü geleneğin önemli boyutunu oluşturan masallar; kültürlerin, toplumsal değerlerin ve dil gibi bir toplumun ortak ürünü olan yazılı olmayan eserlerdir. Günümüzde çocukların gelişimlerinde ve eğitim süreçlerinde katkı sağlamak için başvurulan masallar önemini korumaktadır. Masalların önemi kadar masal içeriği, yapısı, dili ve masal anlatıcıları da oldukça önemlidir. Günümüzde masal anlatıcıları masalın niteliğini ve etikisini artıran temel etkenlerdendir. Bu önem araştırmanın amacını oluşturmuştur. Masal Anlatıcılarına göre masal anlatıcılarında bulunması gereken özellikler nelerdir? sorusunun araştırıldığı bu çalışmada betimsel yöntem ile çalışılmıştır. Araştırma eğitim fakültelerinin farklı bölümlerinden öğretmenlik mezunu olan ve aktif olarak farklı kurum ve platformlarda masal anlatıcılığı eğitimi yapan 78 eğitmenin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda “Doğru Nefes, Sesin Uygunluğu ve Tonu, Diksiyon, Anlatım Öncesi Hazırlık, Anlatım Esnası, Geniş Kelime Hazinesi, Yaş Grubuna Uygun Kelimeler, Dış Görünüm, Jest ve Mimikler, Gözlem Yapabilme, Dinleyici Grubu Tanıyabilme, Değer Aktarımını Önemseme, Masalın İçeriğine Hâkim Olma, Gelişmiş Soru Sorma Becerisi, Genel Kültüre Sahip Olma, Eğlenceli Anlatım, Kişisel Gelişim” temalarına yönelik sonuçlar elde edilmiştir. Masal anlatıcılığı yapan her birey araştırmanın sonuçlarından yararlanabilir.

Bu çalışmada, sosyal bilgiler öğretmenlerinin hizmet içi eğitimler hakkındaki görüşleri nicel yöntemler kullanılarak araştırılmıştır. Araştırmaya, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı İstanbul Küçükçekmece'deki devlet okullarında görev yapan 105 sosyal bilgiler öğretmeni katılmıştır. Öğretmenlerin 20 farklı hizmet içi etkinliğe ilişkin verdikleri yanıtların analizinde, SPSS istatistik programı ile betimsel analiz yapılmış ve verilerin yüzde ve frekans dağılımları elde edilmiştir. Sonuç olarak, sosyal bilgiler öğretmenlerinin ankette adı geçen etkinliklere katılımlarının düşük olduğu tespit edilmiştir. Buna ek olarak, sosyal bilgiler öğretmenlerinin ankette belirtilen 20 etkinlik haricinde diğer kurs, eğitim ve seminerlere katılımlarının da çok düşük olduğu tespit edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre, öğretmenlerin daha önce katılmadıkları eğitim, seminer ve kurs etkinlikleri konusunda kendilerini yeterli görmedikleri tespit edilmiştir. Başka bir analizin sonucuna göre, sosyal bilgiler öğretmenlerinin anketteki etkinlikleri sosyal bilgiler alanı için gereksiz görmedikleri, bilakis gelecekte bu etkinliklere katılabileceklerini belirttikleri görülmüştür. Araştırmada, sosyal bilgiler öğretmenlerinin en çok katıldıkları ve en az katıldıkları etkinlikler belirlenmiştir. Bir başka analiz sonucuna göre, sosyal bilgiler öğretmenlerinin hizmet içi eğitimler konusunda yetkinlik algılarının en yüksek ve en düşük olduğu etkinlikler belirlenmiştir. Ayrıca, anketteki hizmet içi eğitim etkinlikleri arasından, öğretmenlerin sosyal bilgiler alanı için en çok gereksiz gördükleri ve en çok gerekli gördükleri etkinlikler tespit edilmiştir., In this study, opinions of social studies teachers about in-service trainings have been investigated using quantitative methods.105 social studies teachers working in public schools in İstanbul Küçükçekmece affiliated to the Ministry of National Education participated in this research. In the analysis of teachers' responses for 20 different activities, descriptive analysis was made with the SPSS statistical program and in this way, the percentage and frequency distributions of the data were obtained. As a result, it was determined that the participation of social studies teachers in the training, seminar and course activities named in the survey is low. In addition, it has been observed that social studies teachers have very low level of participation in other courses, education and seminars apart from those 20 activities named in the survey. According to the results of the analysis, it was observed that the teachers did not consider themselves sufficient regarding the training, seminar and course activities which they did not attend. According to another analysis’ result, it was observed that social studies teachers did not consider the activities in the survey unnecessary for the social studies field and stated that they could participate in these activities in the future. In the research, the activities that the social studies teachers attended the most and the activities they attended the least were determined. In addition, activities in which social studies teachers' perceptions of competence were highest and lowest were determined. In addition, among the activities in the survey, the activities that teachers deemed most unnecessary and necessary for the social studies field were determined.

Üstün yetenekli bireylerden en üst seviyede potansiyelin elde edilebilmesi ve kendilerini gerçekleştirebilmeleri için aldıkları eğitim önem arz etmektedir. Üstün yetenekli çocukların eğitimi Türkiye’ de istenen düzeye henüz ulaşmamıştır. Üstün yetenekli bireyler farklı eğitim ihtiyacı olan öğrenciler olması sebebiyle eğitim ortamlarında özelliklerine yönelik alanlara ihtiyaç söz konusudur. Bu araştırmada, üstün yetenekli bireylerin mevcut eğitim sistemi hakkındaki görüşleri ve eğitim sisteminin nasıl olması gerektiğine yönelik önerilerinin ne olduğu tespit etmek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda amaçlı örneklem yöntemiyle 4., 5. ve 7. sınıf üstün yetenekli öğrencilerden oluşan 35 katılımcı ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Araştırmada 2 sorudan oluşan görüşme formu aracılığı ile veriler elde edilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz metoduyla incelenerek yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda katılımcıların kendileriyle alakalı mevcut eğitim sisteminde olanaklarının yetersiz olduğu, eğitimde fırsat eşitliği ilkesinin sağlanamadığı, eğitim programının uygulandığı sınıf seviyesinde kendilerinin daha önde oldukları düşüncesinde olduklarına ulaşılmıştır. Katılımcılar, eğitim sistemin iyileştirilmesi gerektiği, öğretmenlerin üstün yetenekli bireyleri göz önünde bulundurarak eğitim sürecini gerçekleştirmeleri, üstün yetenekli bireylerin ve diğer akranların ayrı sınıflarda olacak şekilde düzenlenmelerin olması gerektiği, BİLSEM, Destek Eğitim Odaları ve Bilim Merkezleri gibi kurumların arttırılması ve bu kurumların ulaşımın gerçekleştirebileceği yakın konumlarda olması gerektiği şeklinde önerilerde bulunmuşlardır. Araştırmaya göre üstün yetenekli bireylere yönelik eğitim ortamlarının artırılması, sınıf düzeyinin yaş grubuna göre değil bilişsel seviyesine göre tanılanması gerektiği, öğrenci görüşlerinden olan öğretmenlerin üstün yetenekli bireylere eğitim verebilecek şekilde eğitim almalarına yönelik çalışmaların yapılması tavsiye edilmektedir. Bu araştırmanın Türkiye ve gelecek için önemli bireyler olan üstün yeteneklilerin eğitimlerine yönelik yapılacak uygulamalara katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Üstün yetenekliler ile ilgili çalışmalar 1876 yılınakadar dayanmaktadır. Tarihimiz boyunca üstün yetenekli bireylerin daimaönemsendiği ve gerekli adımların atılmasına yönelik çalışmalar söz konusudur.Bu anlamda üstün yetenekli bireyler için yapılan uygulamaların geçmiştengünümüze kadar geçirdiği süreç ve mevcut durumunun ne olduğu merak konusudur.Üstün yetenekli bireyler ve eğitimleri oldukça önemli bir konudur. Bu merak veönemden dolayı geçmişten günümüze Türk eğitim siteminde üstün yeteneklibireylerin eğitimi ve üstün yetenekliler ile ilgili alınan kararlar,stratejiler, raporlar, uygulamalar, mevzuatlar ve üstün yeteneklilere yönelikaçılan kurumların neler olduğu araştırmanın amaç konusu olmuştur. Bu amaçkapsamında doküman (belge) inceleme metoduyla nitel çalışmagerçekleştirilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular içerik analizitekniğiyle analize tabi tutulmuştur. Araştırma sonucunda; Türk eğitim tarihindeüstün yetenekliler ile ilgili çalışmalara 1876 yılında Kanuni Esasi’denitibaren ele alındığı tespit edilmiştir. Tarihsel süreç içerisindeanayasalarda, eğitim kararlarında üstün yeteneklilere yönelik çalışmalarınolduğu görülmüştür. Milli eğitim kanunlarında ve özel eğitim kanun veyönetmeliklerinde üstünlere yönelik kanun maddeleri ve KHK’ lar bulunmaktadır.Ayrıca eğitim kurumları günümüze yaklaştıkça geçmiş temelli olarak arttırılmayaçalışıldığı görülmüştür. Günümüzde üstün yeteneklilere yönelik kurumların veuygulamaların varlığı devam etmektedir. Üstün yetenekli bireylere yönelikeğitim uygulamalarının ve kurumların nitelikli olarak arttırılması ve bu alanailginin yoğunlaştırılmasına yönelik adımlar beklenmektedir.

Ders materyali seçimindeki en önemli unsur hedef kitle olan öğrencilerdir. Öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıracak onlara rehber olma niteliği taşıyacak önemli materyallerden biride çocuk dergileridir. Çocuk dergilerinin temel işlevi eğlendirmek ve eğlendirirken öğretimi sağlamaktır. İlköğretim kademesi çocukların yeni yeni çevrelerini anlamlandırmaya çalıştığı, temel bilgi ve becerileri kazanarak toplumsallaşma sürecinde ciddi mesafeler aldıkları dönemdir. Bu sebeple hayati öneme sahip olan sosyal bilgiler dersinin kazanım, beceri, değer ve kavramları kazandırması açısından dergiler önemli yardımcı hatta bazen dersin ana kaynağı olması gereken kaynaklardandır. Bu çalışmanın amacı TRT Çocuk Dergisi’nin sunmuş olduğu içeriğin Sosyal Bilgiler Eğitiminin temel kazanım, beceri değer ve kavramları yansıtıp yansıtmama durumunu saptamak ve bu açıdan TRT Çocuk dergisinin ders materyali olarak kullanılabilirlik düzeyini belirlemektir. Çalışma istenilen kazanımları elde etmek amacıyla sosyal bilgiler dersi açısından TRT Çocuk dergisinin incelenmesi, dergiyi ders içi materyal olarak kullanacak sosyal bilgiler öğretmenlerine, araştırmacılara, yayınevlerine kaynak olması açısından önem taşımaktadır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Bu çalışma 2018 yılında yayımlanan TRT Çocuk Dergileriyle sınırlıdır. Araştırmanın evrenini TRT çocuk dergisi oluşturmaktadır. Araştırmada bilinçli olarak güncellik ilkesine bağlı kalınmış ve TRT Çocuk dergisinin 2018 yılı yayımlanan sayıları örnekleme alınmıştır.

Bubağlamda çizgi filmlerin 2. sınıf “hayvanlar” konusunun öğretimindekullanılmasının ingilizce dersi akademik başarısı, ingilizce dersine karşıtutum üzerindeki etkisinin incelemesi amaçlanmıştır. Araştırma örneklemiGiresun ilinde bulunan bir ilkokulda farklı 2 şubede öğrenim gören 19 öğrencioluşturmuştur. Araştırmada deney ve kontrol gruplu yarı deneysel desenkullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama ve standart sapmahesaplamalarının yanı sıra “Shapiro-Wilks Testi”, “Wilcoxon Testi” ve “MannWhitney U Testi” kullanılmıştır. Araştırma ile çizgi filmlerin ve gelenekselyaklaşımın ingilizce dersi akademik başarısını anlamlı bir şekilde arttırdığısonucuna ulaşılmıştır. Buna ek olarak çizgi filmlerin akademik başarıyıarttırmada geleneksel yaklaşıma göre anlamlı fark bulunamamıştır. Çizgi filmlerise ingilizce dersine karşı tutum üzerinde olumlu yönde anlamlı bir etkiyesahip olmamaktadır.

Comic books are not only a type of reading material but also a useful educative source for various lessons. Based on this, this study aims to examine the effects of comic books on middle school students’ motivation and academic success in social studies course. Quasi-experimental research design was used in the current study, in which 19 students were in experimental group and 20 students were in the control group. The data gathered by the motivation scale and the achievement test. The study lasted for three weeks in 2015-2016 educational year. Findings revealed that students, who were taught by the comic book, in the experimental group, reached significantly better achievement score and higher motivation than their counterparts, who were taught in traditional classroom environment., Çizgi romanlar sadece bir okuma metni değil aynı zamanda çeşitli dersler için faydalı bir eğitsel kaynaktır. Buna dayalı olarak çalışmanın amacı çizgi roman kullanımının ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki başarı ve motivasyonlarını incelemektir. Yarı-deneysel araştırma modelinin kullanıldığı çalışmada 19 öğrenci deney grubunda, 20 öğrenci ise kontrol grubunda yer almıştır. Veriler başarı testi ve motivasyon ölçeği kullanılarak toplanmıştır. 2015-2016 yılı eğitim döneminde yapılan çalışma üç hafta sürmüştür. Elde edilen bulgulardan çıkan sonuçlara göre çizgi romanların kullanıldığı grup, geleneksel yaklaşım ile öğretim yapılan gruba göre daha yüksek başarı elde etmiş ve motivasyonlarının daha çok arttığı belirlenmiştir.

Sosyal bilgiler dersinde edebi ürünlerin kullanımı önem teşkiletmektedir. Edebi ürünlerin ders materyali olarak kullanımı; dersisıradanlıktan çıkararak ilgi çekici hale gelmesine, öğrencinin konuyu farklıaçılardan ele almasına olanak sağladığı gibi bilgilerin kalıcılığına da olumluyönde etki etmektedir. Bu açıdan derslerde kullanılabilecek edebi ürünlerdenbiri de seyahatnamelerdir. Seyahatname; bir kişinin gezip gördüğü yerlerdeki izlenimlerinikendi bakışaçısı ile çoğunlukla betimleme tekniği kullanarak edebi bir üslubla yazdığıeserlere denir. Seyahatnameler; mekansal olarak bilgi verir ve birinci eldenkaynak olma özelliği taşır. Tarihsel bir belge niteliği taşıyan, gerçeğedayanan ve ilgi çekici özelliği olan seyahatnamelerin sosyal bilgileröğretiminde kullanılması önemlidir. Bu önem doğrultusunda araştırmanın amacı; ilköğretimsosyal bilgiler ders kitaplarında seyahatnamelerin kullanım durumunu ortayaçıkarmaktır. Araştırmada; nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemetekniği kullanılmıştır. Araştırmada doküman olarak Milli Eğitim Bakanlığıtarafından hazırlanan Sosyal Bilgiler (4-7. sınıflar) ders kitapları ve Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’ndan (İlkokul ve Ortaokul 4, 5, 6 ve 7. Sınıflar) yararlanılmıştır.Araştırma sonucunda ders kitaplarında seyahatname kullanımının kısıtlı olduğusonucuna varılmıştır. Seyahatnamelerin ders kitaplarında ve derslerde nasılkullanılması gerektiğine dair bilgilendirici metinler arttırılabilir. Bu konuüzerine akademik çalışmalar arttırılabilir., Theuse of literary products in social studies lesson is important. Use of literaryproducts as a course material; the course of interest to make it interesting,the student to handle the subject from different perspectives, as well as apositive effect on the permanence of the information. In this respect, one ofthe literary products that can be used in lessons is the travel book. Buttraveling; a person's impressions of the places he sees his own perspective andoften using a technique of depiction is called literary works. Travels; givesspatial information and is the first source. It is important to use travelbookswith a quality of a historical document, which are realistic and interesting,in the teaching of social studies. The aim of this research is to ensure; toreveal the use of travelbooks in primary school social studies textbooks. Inthe study; Document analysis technique was used for qualitative researchmethods. In the research, Social Studies (grades 4-7) textbooks prepared by theMinistry of National Education and Social Studies Lesson Curriculum (Primaryand Secondary School 4, 5, 6 and 7 Classes) were used. As a result of theresearch, it is concluded that the use of travel book in textbooks is limited.Informative texts on how to use travelogues in textbooks and lessons can beincreased. Academic studies on this subject can be increased.

Drama; geçmişyaşantıların, tarihi olayların, düşüncelerin veya hayal süzgecinde kalmış soyutdurumların ve anıların, daha somut hale getirilmesi ve acı, hüzün, keder,sevinç, mutluluk gibi insani duyguların doyurulması amacıyla, belli bir grupiçerisinde çeşitli teknikler ile gösterime aktarılması olarak tanımlanabilir. Dramanın,bir disiplin aracı olmasının yanı sıra çeşitli konuların öğretimindekullanıldığında somutlaştırma, yaratıcılık ve problem çözme başta olmak üzerebirçok sosyal beceriyi geliştirdiği söylenebilir. Özellikle soyut kavramlarısomutlaştırmak için drama yönteminden faydalanabilinir. Sosyal bilgilerdersinde, kültür aktarımı hakkında soyut kavramlar bulunmaktadır. Bu nedenledrama yöntemi, sosyal bilgiler dersindeki soyut kavramların aktarımınısomutlaştırmak amacıyla kullanılabilir. Bu araştırma; Kültür ve Miras öğrenmealanında “Çevresindeki doğal varlıklarile tarihi mekanları, nesneleri ve eserleri tanır.” kazanımının drama yöntemiile aktarılmasında 5.sınıf öğrenci görüşlerinin incelenmesi amacıylayapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasıkullanılmıştır. Durum çalışmasının amacı; belirli bir duruma ilişkin sonuçlarortaya koymak iken en temel özelliği bir ya da birkaç durumun katılımcıgözlemleri, derinlemesine görüşmeler yoluyla doküman toplamaktır. Araştırmanınçalışma grubu, amaçlı örneklem yöntemiyle belirlenmiş olup bu kapsamda beşincisınıfta öğrenim gören ve kazanımın aktarılmasında drama yönteminden faydalanangönüllü öğrenciler çalışma grubuna dahil edilmiştir. Araştırmanın veri toplamaaşamasında; gözlem, görüşme formu ve ses kaydından yararlanılmıştır. Verilerinanalizinde betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırma sonunda katılımcılar dramaiçin eğlenceli ortam ve oyun ifadelerini kullanmıştır. Dramanın olumlu yönleriolarak iletişimin artması, öğretici ve eğlenceli olması, öğrenmeninkolaylaşması ve kendini ifade etmek olarak belirtmişlerdir. Bunun yanındadramanın olumsuz yönleri olarak sınıfta çok gürültü olması, ezberin unutulması,heyecan ve rol unutkanlığı olduğu belirtilmiştir. Dramanın sosyal bilgilerderslerinde daha çok kullanılmasının yanında diğer derslerde de kullanılmasıgerektiği belirtilmiştir. Öğrencilere derslerde drama yöntemini uygulayabilecekleriortamlar sunulabilir. Derslerde drama kullanımı arttırılabilir., Drama is the presentation of abstractscenes and memoirs of past experiences, historical events, thoughts orimaginary abstract situations, with various techniques in a certain group in orderto make them more concrete and to satisfy human emotions such as pain, sadness,sorrow, joy, happiness. As well as being a discipline tool, it is seen thatDrama has developed a number of social skills, especially in terms ofconcretization, creativity and problem solving when used in teaching varioussubjects. In the Social Studies lesson, there are abstract concepts aboutculture transfer. Thus, the drama technique can be used to embody the transferof abstract concepts. This research; In the field of culture and heritagelearning, it was done in order to evaluate the opinions of the 5th gradestudents in the transfer of the achievement of "acquire the naturalassets, historical sites, objects and works in the vicinity" by dramatechnique. The case study was used in the research qualitative research design.The purpose of the situation study; while the most basic feature is to collectdocuments through one or more participant observations, in-depth interviews.The study group of the study was determined by the purposeful sampling methodand volunteer students who were educated in the fifth grade and benefited fromthe drama technique in transferring the achievement were included in the studygroup. During the data collection phase of the study; the data is imposed byobservation, interview form, audio recording. Descriptive analysis was used inthe analysis of the data. Finally, the data are interpreted. At the end of theresearch, the participants used fun environment and play expressions for drama.As positive aspects of the drama, they have stated that communication isincreasing, being instructive and fun, facilitating learning and expressingoneself. On the other hand, as negative aspects of drama, it is said that thereis a lot of noise in class, forgetting memorization, excitement and roleforgetfulness. It is stated that the drama should be used more in socialstudies lessons as well as in other lessons. There should be an environmentwhere students can apply the drama method in the lessons. The use ofdrama in lessons can be increased.

Bu araştırma; çizgi filmlerin ilköğretim 5. sınıf sosyal bilgiler öğretiminde öğrencilerin akademik başarılarına etkisini incelemek için gerçekleştirilmiştir. Araştırma 2009-2010 eğitim- öğretim yılı ikinci döneminde Niğde ili, Bor ilçesi, Cumhuriyet İlköğretim Okulu’nun 5. sınıflarında yapılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretim sürecinde çizgi filmlerin kullanıldığı deney grubunun başarı düzeyi, öğretim sürecinde çizgi film kullanılmayan kontrol grubuna göre anlamlı derecede yüksek çıkmıştır. Bu sonuca göre sosyal bilgiler öğretiminde çizgi filmlerin kullanımı öğrencilerin akademik başarılarını artırmada etkili olduğu tespit edilmiştir.

Purpose of this research is to identify effects of educational films on education environment based on school administrators’ and teachers’ opinions. Education films are the movies about education environment, school administrators and teachers. Population of this research based on “Descriptive Research Model” is Istanbul province. Samples are established through participation of educators assigned to the towns of Istanbul, selected via “Simple Random Method”. First, single question survey is used. Then, 18 school administrators and 123 teachers participated in the survey were asked to make a list of movies they recommend in the order of priority. An attitude scale constituted of 25 items consisting of demographic values is generated based on the themes of recommended movies. A larger group of participants constituted of 123 school administrators and 471 teachers answered the scale. Data are resolved via Windows based 15. 0 Social Sciences Statistics Package Program (SPSS), and analyzed using Chi-Square test. Opinions demonstrating differences on terms of seniority, duty and gender basis are identified. Findings are interpreted according to relevant literature. Based on the opinions of educators, results demonstrating positive effects of movies are obtained. Recommended movies are examined. Thus, analysis and recommendations that may contribute to effective selection of movies by educators to assist them in their work are provided., Bu araştırmanın amacı; okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin, eğitim içerikli filmlerin, eğitim ortamlarına etkisine iliĢkin görüĢlerinden yola çıkarak, bu etkileri ortaya koymaktır. Eğitim içerikli film, eğitim ortamını, okul yöneticisini ve öğretmeni konu alan sinema filmleridir. “Betimsel AraĢtırma Modeli” ile çalıĢılmıĢ olan araĢtırmanın evreni Ġstanbul ilidir. Ġstanbul ilinin “Basit Tesadüfî Yöntem” ile seçilmiĢ ilçelerinde görevli olan eğitimcilerin katılımıyla örneklem oluĢturulmuĢtur. Önce tek soruluk bir anket kullanılmıĢtır. Bu ankete katılan, 18 okul yöneticisi ve 123 öğretmenden, önerdikleri filmleri, önem derecesine göre sıralamaları istenmiĢtir. Önerilen filmlerdeki temalara dayalı olarak, demografik değerlerin yer aldığı, 25 maddelik bir tutum ölçeği oluĢturulmuĢtur. Bu ölçeğe ise daha geniĢ katılımla, 123 okul yöneticisi ve 471 öğretmen, cevap vermiĢtir. Veriler, Windows tabanlı 15. 0 Sosyal Bilimler Ġçin Ġstatistik Paket Programı (SPSS) ile çözümlenip, Khi-Kare testi ile analiz edilmiĢtir. Kıdem, görev ve cinsiyet bazında anlamlı farklılık gösteren görüĢler tespit edilmiĢtir. Bulgular, ilgili literatür dikkate alınarak yorumlanmıĢtır. Eğitimcilerin görüĢlerine dayalı olarak, filmlerin, olumlu etkileri olduğuna dair sonuçlar elde edilmiĢtir. Önerilen filmler incelenmiĢtir. Böylece, eğitimcilerin kendilerine yol gösterecek film seçimlerini, verimli yapabilmelerine katkı sağlayabilecek analizler sunulmuĢ ve önerilerde bulunulmuĢtur.

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’nin modernleşme sürecinde önemli katkıları olan eğitmen, eğitim yöneticisi, spor yöneticisi ve siyasetçi Selim Sırrı Tarcan’ın, Türk eğitimciler ve eğitim yöneticileri için bir rehber niteliğinde yazılmış olan “İbtidâi Muallimlerine Öğütlerim” adlı eserini günümüz Türkçesi ile tanıtılmasıdır. Çalışmanın birinci bölümünde Selim Sırrı Tarcan’ın hayatı ve eğitim anlayışına değinilmiş, beden eğitimi ve spor felsefesi de incelenmiştir., The purpose of this study to introduce the work of Selim Sırrı Tarcan “İbtidai Muallimlerine Öğütlerim” (My Advices to Primary School Teachers) by the present-day Turkish, which had been written as a guide for Turkish trainers and training managers. In the first part of study, it is mentioned about the life and training understanding of Selim Sırrı Tarcan as instructor, trainning and sports manager who has important contributions to Turkish modernization process and also focused on phsysical education and sports philosophy

Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de üstün yetenekliler ve üstün zekâlılar alanında yapılmış akademik çalışmaların ne düzeyde olduğunu saptamaktır. Bu araştırmada nitel araştırma kapsamında değerlendirilen belgesel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın kapsamını, üstün zekâlılar ve üstün yetenekliler ile ilgili yapılmış tüm tez, makale, bildiri, kitap ve internet kaynakları oluşturmaktadır. Araştırmanın verilerine YÖK tez merkezindeki ilgili tezler, ULAKBİM resmi sitesinde yer alan makaleler, üniversitelerin kütüphanelerindeki kataloglar ve internetteki arama motorları kullanılarak ulaşılmıştır. Verilerin analizinde frekans ve yüzdeler kullanılarak sonuçlar yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, en çok çalışma bildiri alanında, en az çalışma ise doktora tezi alanında yapılmıştır. Yazıldıkları üniversiteye bakıldığında en fazla yüksek lisans ve doktora tezleri İstanbul Üniversitesi bünyesinde çıkarılmıştır. En fazla çalışılan yüksek lisans tezleri, durum saptamayı konu alan tezler olurken, en fazla doktora tez çalışması, üstün zekâlıların ve üstün yeteneklilerin eğitimini konu alan tezler olmuştur. Makaleler konu dağılımlarına göre incelendiğinde en fazla makale, durum saptamayla ilgili olurken en fazla bildiri, üstün yetenekliler ve üstün zekâlıların eğitimi alanında olmuştur. The purpose of this study is to investigate studies conducted in the field of education of gifted children. Document review method, which is one of the quantitative methods, was used in this study. The scope of the study consists of thesis, dissertations, scientific papers and books on education of gifted children. The data of the study were collected from YOK online thesis center, articles in the ULAKBIM database, university libraries and some online search engines. The collected data were interpreted using frequencies and percentages. According to the findings, proceedings have the highest percentage while dissertations have the lowest percentage. The highest number of master's thesis and doctoral dissertations are written at Istanbul University. The purpose of most of the master's thesis is to determine the current situation while doctoral dissertations' purpose is education of gifted children. Most of the articles are about determining the situation while most of the proceedings are about education of gifted children.

This study will be about Dr.Halil Fikret Kanad's life, who, as our first educator, has achieved a doctorate in educational sciences, and his views in education and about sections of his study ‘Geography Teaching Methods‘ that was written in Azerbaycan, released in Turkey but not translated in to todays' Turkish. Kanad who has achieved his doctorate in Germany,is the founder of he Gazi Educational İnstitute and with his chairmanship and his ideas for over 20 years he has brought a great contribution to Turkish Education and to it's students., Bu çalışmada eğitim bilimleri (pedagoji) alanında doktora yapan ilk eğitimcimiz olan Dr. Halil Fikret Kanad\'ın hayatı ve eğitimle ilgili görüşleri ile onun Azerbaycan\'da yazıp Türkiye\'de basılan fakat günümüz Türkçesine çevrilmeyen “Coğrafyanın Tedris Usulü” adlı yapıtından bölümler yer almaktadır. Doktora eğitimini Almanya\'da yapan Kanad, Gazi Eğitim Enstitüsünün kuruculuğunu ve 20 yıldan fazla başkanlığını yaparak Türk eğitimine hem görüşleri hem de yetiştirdiği öğrencilerle büyük katkı yapmıştır.

This research has been carried out in order to find out the acquisition level of the students studying social studies of abilities to interpret graphics. The necessary datum for the research has been gathered from 136 7th grade students studying social studies at 3 primary schools in the city centre of Adıyaman and a village school in the city centre. The results obtained through the research; the general graphic interpretation ability of the students is near the average (%47). Commonly, while the abilities of the students to interpret the one dimensional graphics are above %90, the success level decrease down to %11 in questions containing both column and line graphics. The graphic interpretation ability of the students do not show a significant difference depending on gender and school type., Bu araştırma ilköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler öğrencilerinin grafik okuma becerisini kazanma düzeylerini belirlemeye yönelik hazırlanmıştır. Araştırma için gerekli olan veriler Adıyaman ili merkez ilçede yer alan 3 ilköğretim okulu ile yine merkeze bağlı bir köy okulunda öğrenim gören toplam 136 sosyal bilgiler 7. sınıf öğrencisinden elde edilmiştir. Araştırma sonucunda; öğrencilerin genel grafik okuma becerileri orta düzeye yakındır (%47). Genel olarak öğrencilerin tek boyutlu hazırlanan grafikleri okuma becerileri %90’ı aşarken hem sütun hem de çizgi grafik içeren sorularda ise başarı düzeyi %11’e kadar düşmektedir. Öğrencilerin grafik okuma becerileri cinsiyete göre ve okul türüne göre anlamlı bir fark göstermemektedir.

Öğrenmede kalıcılık faktörü noktasında üzerinde durulması gereken en önemli konulardan biri öğrenme stilleridir. Yapılan araştırmalarda her bireyin öğrenme stillerinin birbirinden farklı olduğu, öğrenmede bireysel farklılıkların ön plana çıktığı, bireyin öğrenme stillerinin parmak izi gibi farklılık arz ettiği artık kabul edilen bir gerçektir. Bu sebeple öğrenme stillerine uygun öğretme stratejilerinin geliştirilmesi gerekmektedir. Bu araştırmada sosyal bilgiler dersi öğretmenlerinin öğrenme stillerine yönelik algıları araştırılmıştır. Bu araştırma, İstanbul iline bağlı 20 farklı ilçeden random yöntemiyle seçilen toplam 96 sosyal bilgiler öğretmeni ile yapılmıştır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen geçerliliği ve güvenilirliği sağlanmış (Cronbach α = 0,88) ölçek kullanılmıştır. Ölçek, 3 aşamadan meydana gelmiştir. Birinci aşamada sosyal bilgiler dersi öğretmenlerine ait kişisel veriler, ikinci aşamada öğretmenlerin bireysel faklılıklara yönelik algıları, üçüncü aşamada ise öğretmenlerin öğrenme stillerine yönelik görüşleri ele alınmıştır. Araştırmada elde edilen bulguların analiz edilmesi sonrasında, sosyal bilgiler dersi öğretmenlerinin öğrenmede bireysel farklılıkların varlığını kabul ettikleri ancak derslerde öğrenme stillerine uygun bir eğitim öğretim yapmadıkları görülmüştür. Bunun sebebini ise bilgi ve tecrübe eksikliğine bağladıkları anlaşılmıştır. Bu sebeple burada öğretmen yetiştirme strateji ve usullerinin tekrar gözden geçirilmesinin zorunluluğu ortaya çıkmaktadır., Regarding the permanence factor in learning, another issue we need to put emphasis on is learning styles. According to the research conducted, it is now an accepted fact that every individual has different learning styles, that individual differences are noticeable, and that learning styles of individuals are unique like finger prints. Therefore, it is important that teaching strategies suitable for learning styles be developed. In this study perceptions of teachers of Social studies about learning styles have been researched. This study has been carried out with 96 teachers of Social studies selected in 20 different towns in Istanbul. In the study, as a data collection tool, (Cronbach α = 0,88) scale was used, which was developed by the researcher, and whose validity and reliability have been ensured. The scale consisted of 3 stages. At the first stage personal data about the teachers of Social studies, at the second stage their perceptions of individual differences, and in the third and final stage teachers’ views regarding learning styles were discussed. Following the analysis of the findings obtained from this study, it has been observed that the teachers of Social studies agree that there are individual differences in learning, but that they do not conduct education/training in classes in accordance with learning styles. It has been noticed that this is mainly due to lack of knowledge and experience. Here, therefore, it becomes apparent that the strategies and methods of bringing up teachers should be revised