Search

Eğitim kurumlarının en önemli amaçlarından birisi de öğrenciler için planlanan öğrenmeleri gerçekleştirmektir. Öğrenme ise büyüme ve vücutta değişik etkilerle oluşan geçici değişmelere atfedilemeyecek, yaşantı ürünü olarak oluşan davranışta ya da potansiyel davranıştaki nispeten kalıcı izli değişme olarak tanımlanmaktadır (Senemoğlu 2012, 88). Öğrenme sürecinde çevresel uyarıcılar önemli olmakla birlikte, öğrenme işi bireye odaklanmaktadır. Birey ise öğrenme işini gerçekleştirirken farklı amaçlar doğrultusunda hareket edebilmektedir. Marton ve Saljö (1976), üniversite öğrencilerinin verilen bir metin üzerinde çalışırken, okudukları metni derin ve yüzeysel olmak üzere iki ayrı düzeyde işlediklerini tespit etmiş, bu çalışmalardan yola çıkarak öğrenci öğrenme yaklaşımının teorik çerçevelerini oluşturmuşlardır. Öğrenme yaklaşımı öğrenci öğrenmesini ve akademik başarısını artırmada temel kuramsal bir yapı olarak ön plana çıkmaktadır (Phan, 2011). Öğrenci öğrenme yaklaşımı derin yaklaşım ve yüzeysel yaklaşım olmak üzere iki ana bölümde ele alınmaktadır. Derin öğrenme yaklaşımını benimseyenler konunun özüne odaklanarak anlamaya çaba gösterir. Öğrenme sürecinde araştırma, sorgulama, ilişkilendirme, irdeleme gibi öğrenme becerilerini işe koşarlar (Biggs, 1987; Entwistle, 2000; Yılmaz ve Orhan, 2011). Derin öğrenmeyi geliştirmede temel faktör motivasyondur. Bu motivasyon özerklik ve benlik saygısını da destekleyen içsel ve sosyal temelleri olan bir motivasyondur (Cohen, Manion and Morrison, 2004). İdeal bir sistemde, öğrencilerin tamamının en yüksek düzeyde öğrenme aktivitelerine odaklanmış olması beklenir (Biggs, Kember and Leung, 2001). Derin öğrenme yaklaşımı bu ideal durumu ifade etmektedir. Buna rağmen bazı öğrenciler en az gayreti göstererek en yüksek notu alma çabası ve beklentisi içinde olur. Bu durum yüzeysel yaklaşımı benimseyen öğrencileri tanımlamaktadır. Yüzeysel öğrenme bir anlamda bilgiyi kopya etmektir (Cohen, Manion and Morrison, 2004). Yüzeysel yaklaşımı benimseyen öğrenciler, daha çok sınavlarda çıkması muhtemel konulara odaklanır, sınavlarda işe yarayacağını düşündükleri ipuçlarını ararlar. Sınavlarda sorulması muhtemel olan konuları ayıkladıklarından konuyu bir bütün olarak değil, parça parça ele alırlar (Byre, Flood and Wills, 2002; Gow, Kember, Cooper, 1994; Yılmaz ve Orhan, 2011). Öğrenme stili kişinin öğrenme sırasında kullandığı tercihleri iken, öğrenme stratejileri öğrenenin kullandığı bilişsel yol ve plandır. Bu nedenle bireyin öğrenme stilinin değişmesi çok zordur. Ancak birey duruma göre farklı öğrenme yaklaşımı sergileyebilir (Erdamar, 2015). Öğrenme stili öğrenme biçiminin bireyler arası farklılık gösterebileceği fikrine dayanmaktadır. İlk olarak 1960’lı yıllarda Dunn tarafından literatüre kazandırılan bu kavramın farklı tanımlarına rastlamak mümkündür. Dunn’a (1984) göre öğrenme stili, bireyin bilgi veya becerileri edinme ve muhafaza etme yoludur. Öğrenme stili her bireyin başarısını destekleyen veya engelleyen kalıtsal ve deneyime dayalı özelliklerini temsil eder. Keefe (1990) göre öğrenme stili, bireyin öğrenmeye, algılamaya, öğrenme ortamı ile etkileşime girmeye ve çevreye yönelik tepkilerini belirlemeye yönelik bilişsel, duyuşsal ve devinsel davranışlarıdır. Zhang ve Sternberg’e (2006, s.7) göre öğrenme stili bireyin bilgiyi nasıl edineceğine ilişkin tercihlerini tanımlamak için kullanılabilecek bir kavramdır. Kolb (1984) ise öğrenmenin daha çok bilişsel boyutundan hareketle öğrenme stilini bireyin bilgiyi alma ve işleme sürecinde kendine özgü tercih ettiği yol olarak tanımlamaktadır. Öğrenme stilinin daha çok bilişsel yönüne vurgu yapan Kolb, bireylerin bilgileri pasif biçimde birbirinden almadığına ve bireylerin bilgileri yaşantıları yoluyla etkin biçimde yapılandırdığına inanmaktadır. Kolb (1985) öğrenme modeli Yaşantısal Öğrenme Kuramına dayanır ve öğrenenin öğrenme stiline uygun olan öğretim ortamının oluşturulmasını önemser., Araştırmanın amacı öğretmen adaylarının öğrenme stille-ri ile ders çalışma yaklaşımlarını belirlemek ve katılımcıların öğrenme stillerine göre derin ve yüzeysel yaklaşım puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını tespit etmektir. Veri toplama aracı olarak Kolb Öğrenme Stili Envanteri ve Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği kullanılmıştır. Çalışmaya katılanların Öğrenme stillerinden; % 35.5’i ayrış-tıran, % 31.3’ü özümseyen, % 17.2’si yerleştiren, % 16.0’sı ise değiştiren baskın öğrenme stiline sahip olduğu bulunmuş-tur. Katılımcıların Ders Çalışma Yaklaşımlarından ise derin yaklaşım puan ortalaması (30.65) yüzeysel yaklaşım puan ortalamasından (26.96) yüksek bulunmuştur. Öğrenme stili derin yaklaşım puanları üzerinde % 2.6’lık bir kısmi etki oluşturmaktadır. Öğrenme stili değişkeni için derin yaklaşım puanları anlamlı farklılık gösterirken, yüzeysel yaklaşım puanları anlamlı bir farlılık göstermemektedir.

In thisstudy, it is aimed to describe the problems in defining, drawing andhierarchical classification with other quadrilaterals of the concept oftrapezoid with their reasons. Among the interactive patterns of the qualitativeapproach, the case study method was used. The study group consisted of 61fourth-class pre-service mathematics teachers who were under education in theDepartment of Secondary School Mathematics Teacher Training of the Faculty ofEducation in 2016-2017 educational year. As the data collection tool, twoinformation forms including open-ended questions were developed. The contentanalysis method was used in the data analysis. As a result, it was determinedthat only 15% of the pre-service teachers made inclusive definition duringdefining the trapezoid, the rest of them made exclusionary definition ormissing or incorrect definition. As the drawings of the pre-service teachersrelated to the concept of trapezoid were investigated, it was found that mostof the pre-service teachers had made prototype drawings like the drawingrelated to the trapezoid stated in the books without considering the familyrelationship of trapezoid with other quadrilaterals. Related to theclassification of trapezoid with other quadrilaterals, it was noticed that mostof the pre-service teachers had a misconception that rectangular andparallelogram were not trapezoid. Aconsiderable number of pre-service teachers were determined to have amisconception about that the unequal quadrangular was trapezoid. It is recommendedthat at least one side of the parallel state should be emphasized and not toconfused with the concept of trapezoid used in daily life during teaching theconcept of trapezoid. In addition,except from the prototype drawings of teachers and pre-service teachers, theirlearning and teaching drawing considering the family relationships of thequadrilaterals has great significance in terms of the students’ acknowledgingof the hierarchical structure of the quadrilaterals., Bu çalışmada, yamuk kavramınıntanımlanmasında, çiziminde ve diğer dörtgenler ile hiyerarşiksınıflandırılmasında yaşanan problemleri nedenleri ile birlikte ortaya koymakamaçlanmıştır. Araştırmada nitel yaklaşımın etkileşimli desenlerinden durumçalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubunu, eğitim fakültesi ilköğretimmatematik öğretmenliği programının 2016–2017 eğitim-öğretim yılının ikinciyarıyılında öğrenim görmekte olan 61 dördüncü sınıf öğretmen adayıoluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, iki adet açık uçlu bilgi testigeliştirilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır.Sonuç olarak öğretmen adaylarının sadece %15’inin yamuğu tanımlarken kapsayıcıtanımı kullandıkları, geri kalan adayların ise ya dışlayıcı tanım ya da eksikveya hatalı tanım yaptıkları belirlenmiştir. Yamuk kavramına ilişkin çizimleriincelendiğinde öğretmen adaylarının büyük çoğunluğun kitaplarda yer alan yamukçizimine benzer çizimler yaparak ve yamuğun diğer dörtgenlerle olan aileilişkisini düşünmeyerek prototip çizimler yaptıkları tespit edilmiştir. Yamuğundiğer dörtgenler ile olan sınıflandırmasına ilişkin ise büyük çoğunluğundikdörtgen ve paralelkenarın yamuk olmadığına dair yanlış bir algıya sahipoldukları görülmüştür. Yadsınamayacak bir kısım öğretmen adayının iseçeşitkenar dörtgenin yamuk olduğuna dair yanlış algıya sahip olduklarıbelirlenmiştir. Yamuk kavramı öğretilirken en az bir kenarının paralel olmadurumunun özellikle belirtilmesi ve günlük yaşamda kullanılan yamuk kavramı ilekarıştırılmamasına vurgu yapılması önerilmektedir. Ayrıca öğretmenlerin veyaöğretmen adaylarının prototip çizimlerin dışında dörtgenlerin aile ilişkilerinidikkate alarak çizim yapmayı öğrenme ve öğretmeleri öğrencilerin dörtgenlerinhiyerarşik yapısını algılamaları açısından önem arz etmektedir.

The study approach is one of the factors that affect academic achievement. There arefew studies that show what factors predict the study approach and how it predictsacademic achievement. This study aims to investigate whether there is a significantdifference between the study approaches of education faculty students according totheir gender and major and whether the student’s study approach is a significantpredictor of their academic achievement or not. The data of this survey study werecollected from 476 students in various departments in the faculty of education during2017-2018 academic year. The data related to the general achievement scores of theparticipants and gender were collected using a personal information form. To calculatethe deep and superficial approach scores, the Studying Approaches Scale was used. 10items of the Studying Approaches Scale, which consisted of totally 20 items, wererelated to measure the deep approach, while 10 were related to superficial aproach. Afactorial ANOVA and multiple regression analysis were used to answer the researchquestion. The results show that the departmental variable makes a significantdifference on the deep approach scores, whereas gender does not. On the other hand,both gender and program variables recorded on the surface approach scores do notmake a significant difference. The results of regression analysis show that the academicachievement of deep approachand surface approach scores are significant predictors. Itwas also found that the deep approach scores predicted the Studying Approaches Scalepositively, and surface approach negatively; 10% of the variability observed inStudying Approaches Scale were explained by these two variables., Ders çalışma yaklaşımı akademik başarıyı etkileyen faktörlerdenbirisidir. Ders çalışma yaklaşımını yordayan faktörlerin nelerolduğu ve ders çalışma yaklaşımının akademik başarıyı ne ölçüdeyordadığını ortaya koyan az sayıda çalışma mevcuttur. Buçalışmada, öğretmen adaylarının cinsiyet ve kayıtlı olunan lisansprogramına göre ders çalışma yaklaşımları arasında anlamlı farkolup olmadığı ve öğrencinin ders çalışma yaklaşımının akademikbaşarısının anlamlı bir yordayıcısı olup olmadığı araştırılmıştır.Genel tarama modelinde yürütülen çalışmada veriler eğitimfakültesi programlarına kayıtlı 476 öğrenciden 2017-2018akademik yılında toplanmıştır. Katılımcıların genel notortalamaları ve cinsiyetlerine ilişkin bilgileri kişisel bilgi formu ileelde edilmiştir. Derin ve yüzeysel yaklaşım puanlarını belirlemekiçin Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği kullanılmıştır. Toplam 20maddeden oluşan Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği’nin 10maddesi derin yaklaşımı, 10 maddesi ise yüzeysel yaklaşımıölçmeye yöneliktir. Araştırma sorularını cevaplandırmak içinfaktöriyel ANOVA ile çoklu regresyon analizi tekniğikullanılmıştır. Derin yaklaşım puanlarının bölüm değişkeninegöre anlamlı düzeyde farklılaştığı ancak cinsiyet değişkenine göreanlamlı düzeyde farklılaşmadığı gözlenmiştir. Diğer taraftanyüzeysel yaklaşım puanları üzerinde cinsiyet ve kayıtlı olunanprogram değişkenlerinin anlamlı bir fark oluşturmadığınıgöstermektedir. Regresyon analizi sonuçları, derin ve yüzeyselyaklaşım puanlarının akademik başarının anlamlı yordayıcılarıolduğunu, derin yaklaşım puanlarının genel not ortalamasınıpozitif, yüzeysel yaklaşım puanlarının ise negatif yöndeyordadığını, genel not ortalamasında gözlenen değişkenliğin %10’unun bu iki değişken tarafından açıklandığını göstermektedir.

Araştırmanınamacı, ortaokul 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin eşitlik ve denklem alt öğrenmealanına yönelik kavram yanılgılarının belirlenmesidir. Araştırmanınörneklemini, 154 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada durumçalışması yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, eşitlik ve denklemkonusuna ilişkin literatürde var olan kavram yanılgıları ve ortaokul matematikdersi öğretim programı eşitlik ve denklem alt öğrenme alanındaki kazanımlardikkate alınarak geliştirilen 10 soruluk bilgi testi kullanılmıştır. Verilerbetimsel olarak analiz edilmiştir. Bu bağlamda öğrencilerin çözümleri doğru,yanlış, boş ve kavram yanılgısı olmak üzere dört kategoride incelenmiştir.Öğrencilerin aynı hatayı tekrar etmeleri, birbirlerine benzer bir yanılgıyadüşmüş olmaları ve alan yazında ifade edilen kavram yanılgılarına sahipolmaları dikkate alınarak yanlış ve kavram yanılgısı kategorileri ayırtedilmiştir. Ardından kavram yanılgısı kategorisinde bulunan cevaplar detaylıolarak incelenerek hataların ilişkili olabileceği nedenler üzerindedurulmuştur. Araştırmanın sonucunda, kavram yanılgıları açısından; öğrencilerinen fazla değişkenler birbirinden herzaman farklıdır; en az cebirdeparantezlerin önemini dikkate almama şeklindeki kavram yanılgısına sahip olduklarıbelirlenmiştir. Ayrıca değişkenler arasıkat ilişkisini oluşturamama kavram yanılgısı hem denklem kurma hem dedenklem çözme kazanımında ortaya çıkmaktadır. Sınıf düzeyi açısından ise; 7.sınıf öğrencilerinin 8. sınıf öğrencilerinden daha fazla kavram yanılgısınasahip oldukları tespit edilmiştir., This study aim to investigate themisconceptions that secondary school 7th and 8th graders have about the sub-learning areas of the equality andequation topics. The sample of the research consists of 154 secondary schoolstudents. The study adopted case study as its research methodology. The datacollection tool was a knowledge test including 10 items, developed consideringthe misconceptions about equality and equation found in the literature, theacquisitions in the sub-learning areas of the equality and equation listed inthe curriculum for secondary school mathematics. The data were analyzeddescriptively. In this context, the responses of the students were analyzedunder four headings: correct, incorrect, empty and misconception. The incorrectand misconception categories were distinguished considering the frequency ofthe same mistake, similarity in misconceptions that the students have and thosealready identified in the literature. Then, the responses stated in thecategory of misconception were analyzed in detail and focused on the possiblereasons related to the mistakes. At the end of the research, it was found thatthe most frequent misconception was that the variables are always different,while the least frequent one was the significance of the parentheses in algebraleast. In addition, the misconception of inability to create inter-variablecorrelation came forward both in the acquisition of establishing equation andin solving equation processes. It was found that the 7th graders havemore misconceptions than the 8th graders when compared in terms of the class level.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmenliği programı öğrencilerinin matematiğin doğasına ilişkin felsefi düşüncelerini alt boyutları ile incelemek ve bunların cinsiyet ve sınıf düzeyine göre farklılaşıp farklılaşmadığını araştırmaktır. Araştırmada nicel araştırma modellerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma 2012-2013 öğretim yılı bahar döneminde farklı sınıf düzeylerinden toplam 411 ilköğretim matematik öğretmenliği öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Sonuç olarak matematiğin doğasına ilişkin felsefi düşünceleri en çok etkileyen alt boyutun matematiğin yapısı olduğu, diğer boyutların sırasıyla problem çözme, matematiksel düşünce ve günlük hayat olduğu belirlenmiştir. Araştırma dâhilinde elde edilen diğer bir sonuç ise öğretmen adaylarının büyük bir oranının yarı deneyselci bakış açısına sahip oldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin matematiğin doğasına ilişkin felsefi düşünceleri arasında cinsiyet değişkenine göre istatistiksel bir fark yokken, sınıf değişkenine göre dördüncü sınıfların lehine, beklendiği gibi dördüncü sınıf ve birinci sınıf öğrencileri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur., This study aims to investigate pre-service elementary mathematics teachers’ philosophical thoughts on the nature of mathematics with sub-dimensions and whether there is a difference in terms of gender and grade or not. Relational survey model, one of the quantitative research models was adopted in the study. The study was conducted with 411 pre-service elementary mathematics teachers studying at the different grades of an education faculty in the second semester of the academic year, 2012-2013, and used the Scale of Philosophical Thoughts About the Nature of Mathematics. The data were analyzed with packet programs LISREL 8.71 and SPSS 17.0. Findings showed that the highest predictor dimension of the philosophical thoughts on the nature of mathematics is the structure of mathematics, and the others are respectively problem solving, mathematical thinking and daily life. A major part of pre-service teachers have quasi-experimentalist viewpoints in mathematics. In addition, there is not a statistical difference in the scores of philosophical thoughts on the nature of mathematics according to gender variable and there is a significant statistical difference among the scores of the scale according to the grade variable. There is a significant difference between first and fourth grade pre-service teachers’ scores in favor of fourth grades.

Bu araştırmada gerçek yaşam içerikli öğretim uygulamalarının ilköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiği günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeylerine etkisi incelenmiştir. Tek grup ön-test son-test deneysel desen temel alınarak yapılan araştırma 2013-2014 öğretim yılında 24 matematik öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiş olup; veriler, öğrenme alanlarının gerçek yaşamda kullanımına ilişkin hazırlanan açık uçlu anketler ile toplanmıştır. Araştırma sonunda öğrenme alanlarının günlük yaşamla ilişkilendirme düzeylerinin uygulamalar öncesine kıyasla cebir öğrenme alanında yaklaşık dört, istatistik ve olasılık öğrenme alanında on iki, ölçme öğrenme alanında iki, geometri öğrenme alanında üç ve sayılar öğrenme alanında iki katına çıktığı görülmüştür. Sonuçlar ışığında matematiğin gerçek yaşamdaki kullanım alanlarına ilişkin gerekli bilgi ve becerilerin kazandırılması amacıyla hizmet öncesi ve sonrasındaki eğitimlerin benzer etkinliklerle desteklenmesi önerilmektedir, In this study, the effects of real life contented teaching practices on the levels of pre-service elementary mathematics teachers’ association mathematics with daily life were investigated. One-group pretest-posttest design from pre-experimental research designs was adopted in the study. The data were collected with a survey including open-ended questions about the use of learning domains in daily life in the academic year 2013-2014 from 24 senior students of Elementary Mathematics Department. Findings showed that the level of relating learning domain daily life approximately increased twelve times in statistic and probability; quadrupled in algebra; tripled in geometry; doubled in the domains numbers and measurement. It is suggested to support in-service training taken before and after the educational year with similar activities with an aim to make students gain necessary knowledge and skills that are required for daily use of mathematics

In this study, department of mathematics students’ dominant learning styles, academic success and states of trait anxiety were examined. Data have been collected from 452 students enrolled in science and arts faculty, mathematics departments and education faculty, primary education mathematics teaching department of two different universities in Eastern Anatolia Region of Turkey. Kolb Learning Style Inventory and Trait Anxiety Inventory have been employed as data gathering tools. To analyze data, besides descriptive statistics, ANCOVA and Chi-square test have also been employed. The results have provided that department of mathematics students’ mostly have assimilator and converger learning style; states of their academic success vary with respect to the type of faculty, dominant learning style and sex. They also showed that there is a meaningful relation between the type of faculty and learning style., Bu çalışmada matematik bölümü öğrencilerinin baskın öğrenme stilleri, akademik başarı ve sürekli kaygı durumları incelenmiştir. Veriler Doğu Anadolu Bölgesinde bulunan iki ayrı üniversiteye bağlı fen ve fen edebiyat fakültelerinin matematik bölümü ile eğitim fakültesi ilköğretim matematik öğretmenliği programına kayıtlı 452 öğrenciden elde edilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Kolb Öğrenme Stili Envanteri” ve “Sürekli Kaygı Envanteri” kullanılmıştır. Verilerin analizi için betimleyici istatistiklerin yanı sıra ANCOVA ve Ki-kare testi kullanılmıştır. Sonuçlar matematik bölümü öğrencilerinin, baskın öğrenme stillerinin daha çok özümseyen ve ayrıştıran olduğunu; fakülte türü, baskın öğrenme stili ve cinsiyet değişkenlerine göre akademik başarı durumlarının değişmekte olduğunu; fakülte türü ile öğrenme stili arasında anlamlı bir ilişki olduğunu göstermiştir.

The purpose of this study is to develop and implement a valid and reliable scale to determine the different views of prospective teachers towards the nature of mathematics. Since the nature of mathematics and the views of individuals towards mathematics are variables of different factors that could not be directly observed, theoretic sources that are generally accepted and experts’ views are taken into consideration while generating draft item list in the process of developing the scale. For this purpose, a draft of Likert scale of 1- 5 consisting of 30 items was applied on a pilot group. According to the results of the item analysis and expert opinions, five items were taken out of the scale and statements were rewritten. The final scale which is called MADIFDO was administered on 520 students of a faculty of education in a medium-scaled province in the Eastern Anatolian region of Turkey, majoring in Science Education, Mathematics Education, Elementary Education, and Social Sciences Education in the academic year 2009-2010. The analysis showed that the items making up the scale clustered under 4 factors, and the total rate of variance explained by these factors is 42.797 %. Besides, The Cronbach’s Alpha internal consistency coefficient of the scale was found to be 0.854. MADİFDÖ is concluded to be a valid and reliable scale that can capture the perspectives of teachers on the nature of mathematics. The results showed that about the half of the participants (49%) view mathematics as a semi-experimentalist human endeavor., Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının matematiğin doğasına ilişkin bakış açılarını tespit etmek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmek ve bir uygulamasını yapmaktır. Matematiğin doğası ve bireylerin matematiğe bakış açıları doğrudan gözlenemeyen çok faktörlü değişkenler olduğundan taslak ölçeğin geliştirme aşamasında öncül maddeler oluşturulurken öğretmenlerin görüşleri yerine bu konuda yaygın kabul görmüş teorik kaynaklardan ve uzman görüşlerinden faydalanılmıştır. Hazırlanan 5’li Likert tipindeki 30 maddelik taslak ölçek 167 kişiden oluşan pilot gruba uygulanmıştır. Yapılan madde analizi sonuçları ve uzman görüşleri doğrultusunda taslak ölçekten 5 madde çıkartılmış ve bazı maddelerin de ifadeleri yeniden düzenlenmiştir. Son şekli verilen ve MADİFDÖ olarak isimlendirilen ölçek, 2009â€"2010 öğretim yılı bahar döneminde Doğu Anadolu bölgesinin orta ölçekli bir ilinde bulunan eğitim fakültesinin ilköğretim bölümü Fen Bilgisi, Matematik, Sınıf ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği’nde öğrenim görmekte olan toplam 520 öğrenciye uygulanmıştır. Yapılan analizler sonucunda ölçeği oluşturan maddelerin 4 faktör altında toplandığı ve bu faktörlerin açıkladığı toplam varyans oranının %42.797 olduğu bulunmuştur. Ayrıca ölçeğin Cronbach-Alpha iç tutarlık katsayısı 0.854 olarak hesaplanmıştır. MADİFDÖ’nün öğretmen adaylarının matematiğin doğasına ilişkin bakış açılarını tespit edebilecek geçerliği-güvenirliği sağlanmış bir ölçek olduğunu göstermektedir.

Bu çalışmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının modeller yardımıyla dikdörtgenler prizması algılarını belirlemektir. Çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Veriler, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Doğu Anadolu Bölgesi’nin nüfus açısından orta ölçekli bir ilinde bulunan eğitim fakültesinin ilköğretim bölümü, Matematik Eğitimi ABD’de öğrenim gören toplam 113 öğrenciden, dört farklı model ve bu modellerle ilgili iki açık uçlu sorudan oluşan görüşme protokolü kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, öğrencilerin çoğunluğunun sıklıkla karşılaştıkları üç modeli doğru isimlendirme ve modellerle ilgili özellikleri, ilişkileri ortaya koymada başarılı olduklarını fakat nadiren karşılaştıkları “iskelet” şeklindeki modelde ise daha düşük düzeyde başarılı oldukları göstermektedir. Bu bağlamda öğretim sürecinde geometrik cisimlerin “iskelet”lerinin kullanılması tavsiye edilmektedir

Çalışmanın amacı ilk ve orta öğretim öğrencilerinin modeller yardımı ile dikdörtgenler prizması algılarını belirlemektir. Çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma grubu 2010–2011 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında Doğu Anadolu Bölgesi’nin bir ilinde 5, 8 ve 11. sınıfta öğrenim gören toplam 205 öğrenciden oluşmaktadır. Veriler dikdörtgenler prizmasına benzeyen dört farklı modelle ilgili iki açık uçlu sorudan oluşan görüşme protokolü (GP) ile toplanmış ve betimsel olarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçlarından ilki sınıf düzeyleri arttıkça modelleri doğru isimlendirme oranları artmakta olduğudur. İkincisi de sıklıkla karşılan modellerin nadiren karşılaşılan, tüm sınıf düzeylerinde isimlendirme başarısı çok düşük olan, modele göre daha büyük oranda doğru isimlendirildiğidir. Son olarak tüm modeller için öğrencilerin isimlendirme ve gerekçelerinde kare, dikdörtgen gibi düzlemsel geometrik şekiller ile küp, dikdörtgenler prizması gibi geometrik cisimleri ve kenar-ayrıt, kenaryüzey, açı-köşe gibi kavramları birbirine karıştırmış olmalarıdır.

Bu çalışmanın amacı; 2005 İlköğretim Matematik Öğretim Programının (2005-İMÖP) uygulanabilirliğine ilişkin öğretmen görüşlerini değerlendirmektir. Bu doğrultuda araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma grubu, Doğu Anadolu Bölgesi’nde orta ölçekli bir ilin merkez ve merkeze bağlı belde veya köylerinde görev yapan 32 (17 bayan ve 15 bay) matematik öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler, Matematik Öğretim Programının Uygulanabilirlik Anketi (MÖPU), Yöntem Belirleme Ölçeği (YBÖ) ve Görüşme Protokolü (GP) ile toplanmıştır. Çalışma sonuçlarına göre, 2005-İMÖP’ün uygulanabilirliği hakkında öğretmenlerin görüşleri cinsiyet, hizmet yılı ve hizmet içi eğitimi değişkenleri açısından anlamlı olarak farklılaşmazken, okulun bulunduğu yere göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. 2005-İMÖP’ün uygulanması sürecinde öğretmenler, en düşük yüzde ile “Rol Yapma”, “Proje Tabanlı Öğrenme” ve “Oyun Oynama” strateji, yöntem veya tekniklerini tercih ederken, en yüksek yüzde ile “Alıştırma Çözme” ve “Düz Anlatım” yöntem veya tekniklerini tercih etmektedir. Son olarak, bu süreçte cinsiyet değişkenine göre “oyun oynama”, okulun bulunduğu yer ve hizmet yılı değişkenlerine göre “beyin fırtınası” ve hizmet içi eğitim alma değişkenine göre de “işbirliğine dayalı öğrenme” strateji, yöntem veya tekniklerinde öğretmenlerin tercihleri anlamlı olarak değişmemektedir. Diğer strateji, yöntem veya tekniklerde öğretmenlerin tercihleri anlamlı olarak değişmemektedir.

In this research, the affect of 4 MAT teaching model in mathematic course about geometric concepts over sixth grade students academic success and the affect of learning styles on students successes are aimed to search. By this aim the some geometrical concepts has been taught to the students by using 4 MAT teaching model and constructive learning model. The sample of study consist of total 39 sixth year secondary school students who are at the state school which is found in middle Anatolia region. These two classes were randomly separated into experimental and control groups. Nonequivalent control group design, one of the a quasi-experimental model and survey model were used in this study which has been carried out for 5 weeks in the second semester of 2009-2010 academic year. The data of this study was obtained from geometrical success test, structured interview and Kolb Learning Style Inventory. In order to test research quantitative data ANCOVA, T-test, Kruskall Wallis, Mann Whitney U test were used. On the other hand, qualitative data is analyzed by describing. According to analyzing result of qualitative data most of the students expressed positive thoughts on applying 4 MAT teaching technique on learning some geometrical concepts. But in analyzing result of quantitative data it is found out that this technique has no meaningful affect on students’ success .We reached the conclusion of students’ dominant learning styles have affect learning these geometrical concepts., Bu araştırmanın amacı, altıncı sınıf düzeyinde bazı geometrik kavramların öğrenilmesine 4 MAT öğretim yöntemi ve öğrenme stilinin etkisini belirlemektir. Bu amaçla öğrencilerin baskın olan öğrenme stilleri belirlenerek, bazı geometrik kavramlar öğrencilere 4 MAT öğretim ve yapılandırmacı öğrenme yöntemi kullanılarak aktarılmıştır. Çalışmanın grubunu İç Anadolu Bölgesinde bir ilçede bulunan ilköğretim okulundaki 39 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. 2009-2010 öğretim yılının ikinci döneminde 5 hafta süreyle gerçekleştirilen çalışmada, yarı deneme modellerinden biri olan “eşitlenmemiş kontrol gruplu model” ve tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Geometri Bilgi Testi, Yapılandırılmış Görüşme ve Kolb Öğrenme Stili Envanteri’nden elde edilmiştir. Araştırmada nicel verilerin test edilmesine yönelik olarak, ANCOVA, t-testi, Kruskall Wallis, Mann Whitney-U testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Nitel verilerin analiz sonuçlarına göre bazı geometrik kavramların öğrenilmesinde 4 MAT öğretim yönteminin uygulanmasına ilişkin öğrencilerin büyük bir kısmı olumlu görüş ifade etmişlerdir. Fakat nicel verilerin analizi sonucunda bu yöntemin öğrenci başarısına anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin benimsedikleri öğrenme stillerinin ise bu kavramların öğrenilmesinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

The aim of this study is to examine whether the 2005 Elementary Mathemat- ics Education Curriculum (2005-EMEC) affects to seventh grade students’ concep- tual and procedural knowledge and skills. A mixed-method explanatory approach allowing both qualitative and quantitative research methods was used in the study. The data were collected with a Mathematics Achievement Test (MAT) and Struc- tured Interviews (SI). The study included 91 randomly selected seventh grade stu- dents and their two mathematics teachers, in the academic year 2009-2010, and took place in the eastern Anatolia region of Turkey. In this study the achievements of the students' procedural knowledge and skills were significantly higher than the concep- tual achievements first found. But in a nearly 4-month period, while the achieve- ment levels of students’ procedural knowledge and skills did not change signifi- cantly, the conceptual achievement levels increased significantly. Accordingly, practices emphasizing conceptual understanding but not neglecting procedural knowledge and skills were recommended., Bu çalışmanın amacı, 2005 İlköğretim Matematik Öğretim Programı’nın (2005-İMÖP) 7. sınıf öğrencilerinin kavramsal ve işlemsel bilgi ve becerileri üzerine etkisini araştırmaktadır. Çalışmada hem nitel hem de nicel araştırma imkânı veren açıklayıcı karma metot yaklaşımı kullanılmıştır. Veriler, Matematik Başarı Testi (MBT) ve Yapılandırılmış Görüşmelerle (YG) toplanmıştır. Çalışma; 2009–2010 eğitim-öğretim yılında, Doğu Anadolu Bölgesinde bir ilin merkezinde rastgele se-çilmiş bir devlet ilköğretim okulunun 7. sınıfında öğrenim gören toplam 91 öğrenci ve bu öğrencilerin iki matematik öğretmenini içermektedir. Elde edilen verilerle öğrencilerin işlemsel bilgi ve becerideki başarı düzeylerinin kavramsal başarı düzeyinden anlamlı olarak daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Fakat öğrencilerin işlemsel bilgi ve beceri başarı düzeyleri yaklaşık 4 aylık sürede anlamlı olarak değiş-mezken, kavramsal başarı düzeyleri anlamlı olarak yükselmiştir. Buna göre, anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirmek için kavramsal öğrenmeyi öne çıkaran, fakat işlemsel bilgi ve beceriyi de ihmal etmeyen uygulamaların çoğaltılması tavsiye edilebilir.

Bu çalışmada, izomorfizm kavramının öğretiminde üç farklı öğretim yöntemininöğrenci başarısına olan etkileri karşılaştırılmıştır. Bu amaçla izomorfizm kavramı,öğrencilere ISETL ve GAP bilgisayar yazılımlarının kullanıldığı bilgisayar destekliöğretim yöntemleri ve geleneksel öğretim yöntemi kullanılarak aktarılmıştır.Çalışmanın örneklemini, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesiİlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi Anabilim Dalı'nda, aynı öğretim üyesinin dersverdiği iki farklı şubedeki 79 üçüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu iki şube rasgelebir şekilde deney ve kontrol gruplarına ayrılmıştır. Deney grubunu oluşturanşubelerdeki öğrenciler tekrar rasgele bir şekilde iki farklı gruba ayrılarak bu gruplardeney grubu-1 ve deney grubu-2 olarak belirlenmiştir. 2005-2006 öğretim yılının birincidöneminde beş hafta süreyle gerçekleştirilen çalışmada, araştırma eşit olmayan kontroldeseni kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın verileri izomorfizm bilgi testi ölçeğindenelde edilmiştir.Araştırma hipotezlerinin test edilmesine yönelik olarak, ?One-Way ANOVA? ve?bağımsız grup t- testi? kullanılmıştır. Sonuçlar, ISETL ve GAP programlamadillerinin kullanıldığı iki farklı bilgisayar destekli öğretim yöntemi arasında anlamlı birfarklılık bulunmadığını göstermiştir. Aynı zamanda çalışmada elde edilen sonuçlardan,izomorfizm kavramının öğretiminde hem ISETL ve hem de GAP programlama dilininkullanıldığı bilgisayar destekli öğretim yöntemlerinin geleneksel öğretim yönteminegöre daha etkili olduğu görülmüştür.2006, 100 sayfaAnahtar Kelimeler: İzomorfizm kavramı, soyut cebir, bilgisayar destekli öğretim,ISETL, GAP In this study, the effects of three different teaching methods to the student?s success inteaching isomorphism concept have been compared. By this aim the isomorphismconcept has been taught to the students by using computer assisted instruction methodsincluding ISETL and GAP programming language and traditional method.The sample of study consist of total 79 third year undergraduate students who are in twodifferent classes and are taught by the same lecturer at the Department of PrimaryMathematics Education of Kazım Karabekir Education Faculty of Atatürk University.These two classes were randomly separated into experimental and control groups. Thestudents in the experimental group class randomly grouped into two again and thesegroups were named as experimental group-1 and experimental group-2. Nonequitionalcontrol group design was used in this study which has been carried out for five weeks inthe first semester of 2005-2006 academic year. The data of this study was obtained fromisomorphism knowledge test.In order to test research hypothesis proposed ?One-way ANOVA? and ?independentgroup t-test? were used. The results showed that there is no meaningful differencebetween the two different computer assisted instruction methods using ISETL and GAPprogramming languages. In addition, the results of this study demonstrated that inteaching isomorphism concept computer assisted instruction methods using both ISETLand GAP programming languages were more effective than traditional teaching method.2006, 100 pagesKeywords: Isomorphism concept, abstract algebra, computer assisted instruction,ISETL, GAP 112

ÖZET Yüksek Lisans Tezi ÖZEL DERSHANELERİN ORTAÖĞRETİM DÜZEYİNDE CEBİR ÖĞRETİMİNDEKİ YERİ VE ÖNEMİ (BİLİŞSEL ALAN ÖĞRENMELERİ AÇISINDAN) Muzaffer OKUR Atatürk Üniversitesi Fen bilimleri Enstitüsü Matematik Eğitimi Bilim Dalı Danışman: Doç. Dr. Ramazan DİKİCİ Bazı ülkelerde olduğu gibi Türkiye'de de matematik öğretimi ve eğitiminde bir dizi sorunlar olduğu bilinmektedir. Günümüzde bu sorunların giderilmesine yönelik bir çok araştırına yapılmaktadır. Bu çalışmada cebir öğretimi içerisinde yer alan Bağıntı-Fonksiyon-İşlem konularında özel dershaneye devam eden öğrenciler ile özel dershaneye devam etmeyen, ortaöğretim okullarındaki (Lise 1 ) öğrencilerin öğrenme düzeyleri arasında bir fark olup olmadığı araştırılmıştır. 2002, 62 sayfa Anahtar kelimeler: Özel Dershaneler, Matematik Öğretimi ve Eğitimi, Bağıntı, Fonksiyon, İşlem ABSTRACT Master Thesis THE PLACE AND THE SIGNIFICANCE OF PRIVATE COURSES AT THE LEVEL SECONDARY EDUCATION ON TEACHING ALGEBRA (POINT OF VIEW COGNITIVE LEARNINGS) Muzaffer OKUR Atatürk University Graduate School Of Natural and Applied Sciences Department of Mathematics Education Supervisor: Doç. Dr. Ramazan DİKİCİ It is well known that our country as well as some other countries has some problems regarding mathematics teaching and education. So many researches nowadays are made to get rid of these problems. In this work, the differences between the learning levels of students attending special courses and 9 th grades of secondary school who don't attend special courses on subjects to the knowledge of Relation-Function-Operation in algebra teaching have been searched. 2002, 62 pages Keywords: Private courses, Mathematics teaching and education, Relation, Function, Operation u 62

The aim of this study is to determine the students’ difficulty levels in learning secondary education mathematics subjects and to establish whether the difficulty level of these subjects changes among mathematics, science and primary education students.. For this purpose, learning difficulty index consist of 29 items which are composed of secondary mathematics topics has applied to total 506 students who are placed in department of Agri Education Faculty N=244 and Kazim Karabekir Education Faculty N=93 of Ataturk University and Kastamonu Education Faculty N=169 of Gazi University in 2005-ÖSS. The findings, which are obtained in the end of this study, have been evaluated from the different aspects., Bu araştırmanın amacı, Eğitim Fakültesine başlayan öğrencilerin ortaöğretim matematik konularını öğrenmedeki güçlük düzeylerini belirlemek ve bu konuların güçlük düzeylerinin; Matematik, fen bilgisi ve sınıf öğretmenliği anabilim dalı öğrencileri arasında değişip değişmediğini tespit etmektir. Bu amaçla ortaöğretim matematik konularını kapsayan 29 maddelik zorluk güçlük indeksi anketi 2005 yılı ÖSS sonucuna göre Atatürk Üniversitesi Ağrı Eğitim Fakültesi N=244 ile Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi N=93 ve Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Fakültesine N=169 yerleşen toplam 506 öğrenciye uygulanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular farklı açılardan değerlendirilmiştir.

Bu çalışmada, ortaokul 5,6,7 ve 8. sınıf matematik dersinde başarıyı etkileyen faktörlerin bulanık bilişsel haritalama (BBH) (fuzzy cognitive mapping) yöntemiyle belirlenmesi ve bu faktörlerin güçlendirilmesi ya da iyileştirilmesi ile elde edilecek sonuçlara yönelik öngörülerde bulunmak amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2019-2020 eğitim öğretim yılında İç Anadolu Bölgesinde bulunan bir ilin 4 farklı ortaokulunda görev yapan 24 ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlere sonucu bağlanmamış (önü açık) `Matematik başarısını etkileyen faktörler, kriterler, değişkenler, şeyler nelerdir?` sorusu sorulmuş ve düşüncelerini ifade etmeleri istenmiştir. Soruya verilen cevaplar değişkenler olarak kabul edilmiş ve öğretmenlerden değişkenleri (cevapları) listelemeleri ve bu değişkenler arasındaki ilişkileri [-1,1] aralığındaki (-çok, -orta, -az, sıfır, +az, +orta, +çok) değerlerle ilişkilendirmeleri istenerek harita çizimleri tamamlanmıştır. Bu şekilde elde edilen BBH'ların yapısal analizi sonucunda toplam 67 değişken belirlenmiş ve bu değişkenlerden en merkezi değişkenlerin öğrencinin matematiksel zekâsı, ailenin ilgisi, ailenin sosyo-ekonomik durumu, öğrencinin matematiğe karşı tutumu, müfredatın zorluğu, düzenli ders çalışma ve konu tekrarının olduğu belirlenmiştir. BBH'ların sinir ağları simülasyonları sonucunda en merkezi değişkenlerden öğrencinin matematiksel zekâsının geliştirilmesi ile matematiği yapamama korkusunun, matematiğe karşı tutumunun iyileştirilmesi ile yine matematiği yapamama korkusunun azalacağı ve matematiksel zekasının gelişeceği; ailenin sosyo-ekonomik durumunun pozitif manada iyileştirilmesi (geliştirilmesi) ile ise matematiği yapamama korkusunun, müfredatın zorluğunun azalacağı ve matematiksel zekasının gelişeceği öngörülmüştür. In this study, Fuzzy Cognitive Mapping is used to determine the factors that affecting success in primary school mathematics lessons. Also, predictions for the future are conducted by strengthening or improving these obtained factors. Although the difficulty of analyzing the qualitative data and the restrictive structure of the questionnaire which affects the interviewers, the fuzzy cognitive mapping method helps to reveal subjective thoughts without any constraints, without boring the interviewee. In addition, linguistic expressions are converted to standard variables and correlated between them to show cause-effect relationships. As a result of the structural analysis of the fuzzy cognitive maps, it was seen that the interviewees drew democratic and less dense maps and defined the factors affecting mathematics achievement with a total of 67 variables. Students 'mathematical intelligence, family interest and socio-economic status, students' attitude towards mathematics, the difficulty of the curriculum and regular study and repetition were the most central variables. As a result of the neural network simulations of the cognitive maps, if the mathematical intelligence of the student which is a central variable, improved; the student's fear of not being able to do mathematics is decreased; if the attitude of the student towards the mathematics is improved, as a same, the student's fear of not being able to do mathematics is decreased. In addition, if the socio-economic status of the family is improved, the student's fear of not being able to do mathematics and the difficulty of the syllabus is decreased, and the mathematical intelligence will be improved. 143

Bu çalışmada, Türkiye'de ortaöğretime geçiş sınavları TEOG, LGS ile uluslararası PISA ve TIMSS sınavları matematik sorularının taşıdığı matematiksel ve matematik eğitimi değerlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Çalışmanın örneklemi, 2013-2017 yılları arası yapılan TEOG sınavlarına ait 320, LGS 2018 sınavına ait 20, MEB tarafından açıklanan PISA sınavlarına ait 67 ve MEB tarafından açıklanan TIMSS sınavlarına ait 176 olmak üzere toplam 583 matematik sorusundan oluşmaktadır. Çalışma nitel araştırma desenlerinden doküman incelemesi olarak tasarlanmıştır. Elde edilen çalışma verileri anlamsal içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucunda, matematiksel değerlerden TEOG sınavı sorularında rasyonellik, kontrol ve açıklık değerlerinin, LGS, PISA ve TIMSS sınav sorularında ise nesnelcilik, kontrol ve açıklık değerlerinin ön plana çıktığı görülmüştür. Sınav soruları matematik eğitimi değerleri açısından incelendiğinde; TEOG sınav sorularında formal bakış, işlemsel anlama/öğrenme, teorik bilgi, erişebilirlik ve değerlendirme değerlerinin, LGS sınav sorularında aktif bakış, işlemsel anlama/öğrenme, uygunluk, özellik, mantıksal düşünme değerlerinin, PISA ve TIMSS sınav sorularında aktif bakış, işlemsel anlama/öğrenme, uygunluk, erişebilirlik, değerlendirme değerlerinin daha çok vurgulandığı tespit edilmiştir. In this study; It is aimed to analyze the values of mathematical and mathematics which mathematics questions have in the transition from Secondary to High School Education Exams TEOG and LGS with international exams PISA, TIMSS. The sample of the study consisted of a total of 583 mathematics questions, 320 of the TEOG exams conducted between 2013-2017, 20 of the LGS 2018 exams, 67 of the PISA exams announced by the Ministry of Education and 176 of the TIMSS exams announced by the Ministry of Education. The study was designed as document review which is one of the qualitative research methods. The study data obtained was analyzed using semantic content analysis method. As a result of the data analysis, it is seemed that the mathematical values of the TEOG exam questions; rationalism, control and openness values, and LGS, PISA and TIMSS exam questions, objectivism, control and openness values come to forefront.When exam questions are examined in terms of mathematics education values, TEOG exam questions include formalistic view, instrumental understanding/learning, theoretical knowledge, accessibility and evaluating values, LGS exam questions include active view, instrumental understanding/learning, relevance, special, reasoning values,but in the PISA and TIMSS exams activist view, instrumental understanding/learning, relevance, accessibility and evaluating values were emphasized more. 128

Araştırmanın amacı, 2005 yılından itibaren uygulamaya konulan İlköğretim Matematik Öğretim Programının uygulanması hakkında ilköğretim matematik öğretmenlerinin görüş ve düşüncelerini belirlemek, bu görüşlere dayalı olarak programı değerlendirmektir. Öğretmen görüşleri kazanım, içerik, süreç ve değerlendirme alt boyutlarında ele alınmıştır. Bu görüşlerin cinsiyet, kıdem ve ortalama sınıf mevcuduna göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Ayrıca öğretmenlerin programın geneline ilişkin görüş ve önerileri araştırılmıştır.Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formunun yanı sıra kazanımlarla ilgili 6, içerikle ilgili 8,öğretim süreciyle ilgili 11 ve değerlendirmeyle ilgili 7 olmak üzere toplam 32 maddeden oluşan ?İlköğretim Matematik Programı Değerlendirme Ölçeği? (İMAPDÖ) ölçeği geliştirilmiştir. Hazırlanan ölçek 2009?2010 Eğitim-Öğretim yılında il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan 52 ilköğretim matematik öğretmenine uygulanmıştır. Elde edilen nicel verilerin analizinde betimleyici istatistiklerin yanı sıra ANOVA testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır.Sonuçlar; öğretmenlerin programın geneline ilişkin olumlu görüşe sahip olmalarına rağmen alt boyutlarının tamamında öngörülen süreyi yetersiz ve öğretim sürecinde etkinlikleri fazla sayıda bulduklarını, görüşlerinin cinsiyet ve ortalama sınıf mevcuduna göre farklılaşmazken mesleki kıdeme göre farklılaştığını ve kıdemli öğretmenlerin programa ilişkin görüşlerinin daha olumlu olduğunu göstermiştir. Öğretmenler programın en güçlü yönü olarak öğrenci merkezli olmasını, en zayıf yönü olarak öngörülen sürenin yetersiz olduğunu ifade etmişlerdir. Bunların yanında öğretmenler çalışma kitaplarında yer alan soruların merkezi sınavlardaki soru düzeyleriyle eşdeğer ve değerlendirmenin standart olmadığını belirtmişlerdir. The aim of the research is to determine elementary school math teachers? opinions on the Elementary School Math Teaching Program that started to be implemented in 2005 and to assess the program accordingly. Teachers? opinions were evaluated under the sub-dimensions of acquisition, content, process and evaluation. It was tested whether these opinions differ according to the variables of gender, length of service and average classroom size. In addition, teachers? opinions and suggestions regarding the entire program were investigated.As the data collection tool, personal information form was used along with the ?Elementary School Math Program Evaluation Scale? (İMAPDÖ) consisting of 32 items, six of which are related to acquisitions, eight are related to content, eleven are related to the teaching process and seven are related to evaluation. The scale was administered to a total of 52 elementary school math teachers who were employed in the elementary schools within the city centre in the 2009-2010 Academic Year. Descriptive statistics and ANOVA test were used in the analysis of the quantitative data collected. On the other hand, Descriptive analysis method was used for the analysis of the qualitative data.Findings suggest that the teachers have positive opinions regarding the entire program. However, they also suggest that teachers find the projected time to be inadequate in all sub-dimensions, that they find the number of activities in the teaching process to be too high, that their opinions do not differ with respect to gender and average class size whereas they differ with respect to length of service, and that senior teachers? opinions about the program are more positive. The teachers pointed to the student-oriented character of the program and the inadequate amount of the given time as its strongest and weakest aspects, respectively. Besides, the teachers underlined that the questions in workbooks are not equivalent to the questions in central exams, and that there is not a standardized assessment. 95

Bu araştırmanın amacı, altıncı sınıf düzeyinde bazı geometrik kavramların öğrenilmesine 4 MAT öğretim yöntemi ve öğrenme stilinin etkisini belirlemektir. Bu amaçla öğrencilerin baskın olan öğrenme stilleri belirlenerek, bazı geometrik kavramlar öğrencilere 4 MAT öğretim ve yapılandırmacı öğrenme yöntemi kullanılarak aktarılmıştır.Çalışmanın örneklemini İç Anadolu Bölgesinde bir ilçede bulunan bir devlet okulunda, araştırmacı tarafından ders verilen iki farklı şubedeki 39 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu iki şube rastgele bir şekilde deney ve kontrol gruplarına ayrılmıştır. 2009-2010 öğretim yılının ikinci döneminde 5 hafta süreyle gerçekleştirilen çalışmada, yarı deneme modellerinden biri olan ?eşitlenmemiş kontrol gruplu model? ve tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri Geometri Bilgi Testi, Yapılandırılmış Görüşme ve Kolb Öğrenme Stili Envanteri'nden elde edilmiştir.Araştırmada nicel verilerin test edilmesine yönelik olarak, ANCOVA, T-testi, Kruskall Wallis, Mann Whitney-U testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise betimsel olarak analiz edilmiştir. Nitel verilerin analiz sonuçlarına göre bazı geometrik kavramların öğrenilmesinde 4 MAT öğretim yönteminin uygulanmasına ilişkin öğrencilerin büyük bir kısmı olumlu görüş ifade etmişlerdir. Fakat nicel verilerin analizi sonucunda bu yöntemin öğrenci başarısına anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin baskın olan öğrenme stillerinin ise bu kavramların öğrenilmesinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: 4 MAT Öğretim Yöntemi, Öğrenme Stilleri, Geometri, Yapılandırmacı Öğrenme Yöntemi In this research, the affect of 4 MAT teaching model in mathematic course about geometric concepts over sixth grade students academic success and the affect of learninig styles on students successes are aimed to search. By this aim the some geometrical concepts has been taught to the students by using 4 MAT teaching model and constructive learning model.The sample of study consist of total 39 sixth year secondary school students who are in two different classes and are taught by the same teacher at the state school which is found in middle Anatolia region. These two classes were randomly separated into experimental and control groups. Un-equaled control group model, one of the semi-experiment model and survey model were used in this study which has been carried out for 5 weeks in the second semester of 2009-2010 academic year. The data of this study was obtained from geometrical success test, structured interview and Kolb Learning Style Inventory.In order to test research quantitative data ANCOVA, T-test, Kruskall Wallis, Mann Whitney-U test were used. On the other hand, qualitative data is analyzed by describing. According to analyzing result of qualitative data most of the students expressed positive thoughts on applying 4 MAT teaching technique on learning some geometrical concepts. But in analyzing result of quantitative data it is found out that this technique has no meaningful affect on students? success .We reached the conclusion of students? dominant learning styles have affect learning these geometrical concepts.Key Words: 4 MAT Teaching Model, Learning Styles, Geometry, Constructivist Learning Model 148