Search

In this study, it is aimed to determine the relationship between teacher autonomy and job satisfaction of the teachers. Research is based on the survey model. As a sample, 354 teachers from different schools of the Balikesir city have participated. As a data collecting method, Teacher Autonomy Scale and Job Satisfaction Scale are used. Descriptive statistics and for comparisons; t tests, ANOVA, Mann Whitney U and Kruskal Wallis H and multiple regression analysis are used. Based on the findings of the research, general teacher autonomy behaviors are greater than the middle level. Among the teacher autonomy behaviors, the most participated ones are professional communication autonomy, teaching process autonomy, curriculum autonomy and professional development autonomy. Teachers’ autonomy behavior, according to the school type parameters, gender, educational background, branch, seniority and age indicate meaningful difference in terms of statistically. On the other hand, according to the weekly course load and period of service in the school, do not. Teachers have more job satisfaction compared to middle level. Teachers’ job satisfaction, according to the gender show reasonable variation as a statistical data; however, according to other variables, do not. It is found that there is a positive and middle relation among communication autonomy of the teachers, professional development autonomy and teaching process autonomy and job satisfaction. Also, positive and low level connection between curriculum autonomy and job satisfaction is established. Professional communication autonomy and professional development autonomy are meaningful predictors of the job satisfaction of the teachers., Bu araştırmada öğretmenlerin özerklik davranışları ile iş doyumları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın örneklemi Balıkesir ilindeki kamu ortaöğretim kurumlarında görev yapan 354 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Öğretmen Özerkliği Ölçeği ve İş Doyum Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada betimsel istatistikler, karşılaştırmalar için t testi, ANOVA, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H testleri ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin genel özerklik davranışları orta düzeyin üzerindedir. Öğretmenler özerklik davranışları arasında en yüksek katılımı sırası ile mesleki iletişim özerkliği, öğretme süreci özerkliği, öğretim programı özerkliği ve mesleki gelişim özerkliği boyutlarında göstermektedir. Öğretmenlerin özerklik davranışları; cinsiyet, eğitim durumu, branş, kıdem, yaş ve çalışılan okul türü değişkenlerine göre bazı boyutlarda istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterirken; haftalık ders yükü ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermemektedir. Öğretmenler orta düzeyin biraz üzerinde iş doyumuna sahiptirler. Öğretmenlerin iş doyumları; cinsiyet değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterirken; diğer değişkenlere göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık göstermemektedir. Öğretmenlerin mesleki iletişim özerkliği, mesleki gelişim özerkliği ve öğretme süreci özerkliği ile iş doyumu arasında pozitif ve orta; öğretim programı özerkliği ile iş doyumu arasında pozitif ve düşük düzeyde ilişki bulunmuştur. Mesleki iletişim özerkliği ve mesleki gelişim özerkliği öğretmenlerin iş doyumlarının anlamlı yordayıcılarıdır.

Bu çalışmanınamacı üniversite öğrencilerinin öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşlukdüzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmanın evrenini2016-2017 eğitim öğretim yılında Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi’nin FenEdebiyat Fakültesi (FEF), Mühendislik Fakültesi (MF) ve İktisadi ve İdariBilimler Fakültesinin (İİBF) çeşitli lisans programlarında öğrenim gören 1. ve4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemini ise belirtilenevrenden yansız olarak seçilen 570 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veritoplama aracı olarak kişisel bilgi formu ile Fisher ve diğerleri (2001)tarafından geliştirilen ve Türkçeye uyarlama çalışması Şahin ve Erden (2009)tarafından gerçekleştirilen “Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Ölçeği(ÖYÖHÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizinde; aritmetik ortalama, standartsapma gibi betimsel analiz teknikleri; iki değişkenin karşılaştırılmasındat-testi, üç ve daha fazla değişkenlerin karşılaştırılmasında ise tek yönlüvaryans analizi (ANOVA) testinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerinöz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeylerinin iyi düzeyde ( =3.88) olduğu belirlenmiştir. Bulgulara göre, kadınöğrencilerle erkek öğrencilerin öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşlukdüzeylerindekadın öğrenciler lehine anlamlı fark saptanmıştır. 4. sınıföğrencilerinin öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeyleri 1. sınıföğrencilerine göre daha yüksektir. Öğrencilerin öz yönetimli öğrenmeyehazırbulunuşluk düzeyleri fakültelerine göre anlamlı olarak farklılaşmaktadır. Ayrıca,üniversitede düzenlenen konferans, panel, sempozyumvb. gibi etkinliklerekatılan öğrencilerin öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeyi puanlarınınbuetkinliklere katılmayan öğrencilerin öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşlukdüzeyi puanlarına göre; bu etkinliklere bazen katılan öğrencilerin puanlarınında hiç katılmayan öğrencilerin puanlarına göre daha yüksek olduğubelirlenmiştir.&nbsp

Buaraştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin üst bilişsel farkındalıkları ile özyeterlik algıları arasındaki ilişkinin araştırılmasıdır. Ayrıca araştırmada,öğrencilerinin üst bilişsel farkındalıkları ile öz yeterlik algılarının çeşitlideğişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı da incelenmiştir. Araştırmailişkisel tarama modelinde desenlenmiş olup örneklemini, Kütahya ili merkezilçesinde 6,7 ve 8.sınıflarda öğrenim gören 370 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır.Çalışmanın veri toplama araçları olarak “Çocuklar için Üst Bilişsel FarkındalıkÖlçeği” ile “Çocuklar için Öz-Yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde, betimsel istatistikler, t testi,Anova ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerin üst bilişsel farkındalıklarınınorta düzeyde; öz yeterlik algılarının da orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin üst bilişsel farkındalıklarıcinsiyete ve öğrenim gördüğü sınıfa göre farklılaşırken; öz yeterlik algıları, cinsiyet ve öğrenim gördüğüsınıf değişkenleri bakımından tüm alt boyutlarda farklılaşırken; ayda okuduğukitap sayısı bakımından akademik öz yeterlik ve toplam öz yeterlik algısıbakımından farklılaşma göstermektedir. Araştırmada, öğrencilerinin üst bilişselfarkındalıkları ile öz yeterlik algıları arasında pozitif ve orta düzeydeanlamlı ilişkiler olduğu belirlenmiştir., The aim of this study is to investigate therelationship between 6, 7 and 8th grade students’ metacognitiveawareness and their self-efficacy perceptions. In addition, the researchersexamined whether students' metacognitive awareness and self-efficacyperceptions have differed in terms of various variables. The study employs therelational survey model. The sample of the study is composed of 370 studentswho are in 6, 7 and 8th grade in the city center of Kütahyaprovince. “The Metacognitive Awareness Scale for Children” and “TheSelf-Efficacy Scale for Children” have been used as data collection tools. Inthe analysis of the data; descriptive statistics, t-test, ANOVA and PearsonProduct-Moment Correlation Coefficients have been used. In the study, it hasbeen determined that students’ metacognitive awareness and their self-efficacyperceptions are at the good level. Students’ metacognitive awareness variessignificantly in terms of gender and grade levels. Students’ self-efficacyperceptions vary in terms of gender and grade levels in all sub-dimensions. Ithas been found that there are significant differences in the academicself-efficacy sub-dimension and total self-efficacy perceptions of the studentsin terms of the number of books they read per month. In the study, positive andsignificant relationships have been determined between students’ metacognitiveawareness and their self-efficacy perceptions.

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının öğretmen eğitimcisi kavramına yükledikleri anlamları metaforlar yoluyla belirlemektir. Araştırma olgu bilim desenindedir. Çalışma grubunu, üç eğitim fakültesinin, 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 272 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan veri toplama aracında öğretmen adaylarından, “Öğretmen eğitimcisi …….dır. Çünkü ...” cümlesini tamamlamaları istenmiş ve oluşturdukları metaforlar içerik analizi yaklaşımı ile çözümlenmiştir. Analiz sonucu oluşturulan metaforların olumlu ve olumsuz olmak üzere iki ana temada toplandığı belirlenmiştir. Ortak özellikleri bakımından olumlu metaforların; “yol gösterici, bilgi kaynağı, öğrenmeye ve gelişime açık, şefkatli, çalışkan ve model olan, geleceği biçimlendiren, eleştirel düşünen, mesleğine ve öğrencilerine değer veren” olarak öğretmen eğitimcisi temaları altında toplandığı; olumsuz metaforlara ilişkin temaların ise “öğretim sorumluluğunu yerine getirmeyen, gelişime açık olmayan, kendini üstün gören, otoriter, açık fikirli olmayan ve ayrımcılık yapan, öğrencilerle etkili iletişim kurmayan, öğrencilere psikolojik şiddet uygulayan, kendi çıkarları doğrultusunda hareket eden, sisteme boyun eğen ve öğrenciyi kullanan” öğretmen eğitimcisi temaları altında toplandığı belirlenmiştir. Araştırmada öğretmen adayları tarafından öğretmen eğitimcisine ilişkin olumlu metaforlar kadar olumsuz metaforların da oluşturulması nitelikli bir öğretmen eğitimi için öğretmen eğitimcilerinin özelliklerinin yeniden sorgulanması gerektiğine işaret etmektedir., The aim of the present study is to determine the meanings that prospective teachers attribute to the concept of teacher educator through metaphors. The study has been designed with a phenemenological approach. The study group has been composed of 272 prospective teachers studying at the education faculties of three different universities in Turkey. The prospective teachers were asked to complete the following sentence: “A teacher educators is ……… because ……, and the metaphors they used were analyzed with content analysis approach. As a result of the analysis done, the metaphors were categorized under two main themes as positive and negative ones. The themes for the positive aspects of lecturers are “guiding, source of information, open to learn and develop oneself, passionate, hardworking, model, shaping the future, critical thinking, valuing their profession and students” while the themes for the negative metaphors are “not fulfilling the teaching responsibility effectively, not developing oneself/not being open to development, thinking themselves superior to students, authoritarian, not being open-minded, discriminating, not having an effective communication with students, resorting to psychological violence against students, acting for the benefit of themselves, complying with the system/submissive and exploiting the students”. That there are negative metaphors for the teacher educators besides the positive ones indicate that the qualities of teacher educators should be questioned for a quality teacher education.

By organizing problem-based learning environments for teacher training programs, necessary skills and knowledge can be given to teacher candidates effectively and permanently in accordance with certain principles and through well-crafted scenarios to solve the problems they face in the teaching profession. The aim of this study is to determine prospective classroom teachers' perceptions of properties of the scenarios organized in Educational Psychology course within the problem-based learning environment and the bringing of these scenarios. The research is a qualitative research in survey method. The participants of the study is composed of the sophomores taking the Educational Psychology course in the Spring semester of the 2008-2009 academic year at the Faculty of Education in University of Dumlupinar. A survey consisting of open-ended questions were used as a data collector. Content analysis method was used to analyze the data obtained. According to the findings, students found scenarios interesting, at medium difficulty level, suitable for real-life and issues of the course. Students stated that the scenarios encourage them to research, bring preliminary information about the teaching profession to them, prepare them for the profession and help them understand the challenges of the profession. As a result, scenarios prepared can be said to be used in lessons and provide benefits for the students., Öğretmen eğitimi programlarında probleme dayalı öğrenme ortamları düzenlenerek öğretmen adaylarına öğretmenlik mesleğinde karşılaşabilecekleri problemleri çözebilmeleri için gerekli bilgi ve beceriler, belli ilkeler doğrultusunda, iyi hazırlanmış senaryolar yoluyla, etkili ve kalıcı bir biçimde kazandırılabilir. Bu araştırmanın amacı; sınıf öğretmeni adaylarının, Eğitim Psikolojisi dersinde düzenlenen probleme dayalı öğrenme ortamındaki senaryoların özelliklerine ve bu senaryoların kendilerine kazandırdıklarına ilişkin algılarını belirlemektir. Araştırma tarama modelinde, nitel bir araştırmadır. Araştırmanın katılımcılarını, 2008-2009 Eğitim-Öğretim yılı Bahar yarıyılında Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinin ikinci sınıfında Eğitim Psikolojisi dersini alan öğrenciler oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, açık uçlu sorulardan oluşan bir anket kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Bulgulara göre, öğrenciler senaryoları ilgi çekici, orta güçlük düzeyinde, gerçek yaşama ve dersin konularına uygun bulmuşlardır. Öğrenciler senaryoların kendilerini araştırmaya yönelttiğini, öğretmenlik mesleğiyle ilgili ön bilgiler kazandırdığını, mesleğe hazırladığını ve mesleğin güçlüklerini anlamalarını sağladığını belirtmişlerdir. Sonuç olarak, hazırlanan senaryoların derslerde kullanılabilecek özellikte olduğu ve öğrencilere yararlar sağladığı söylenebilir.

The purpose of this research is to evaluation of the researches related to the problem-based learning (PBL) in teacher education in Turkey. A case study method was used in this study. Its population consists of the 23 articles, 11 master and 16 doctoral theses that made related to problem-based learning in teacher education between the years of 2002-2013 in Turkey. The researches were investigated the distributions in terms of “type, publication year, sample characteristics, models, data collection methods and tools, the variables studied and the data obtained”. The data were evaluated by calculating the percentage and frequency values. According to the findings; It is observed that the researches intensified especially in the last five years, the majority of them were carried out with students, they were carried out most of the researches in program of Science Education. It is observed that experimental models were mostly used as model, mixed (qualitative and quantitative) methods were used as data collection methods and mostly surveys were used as means of data collection. Mostly that was studied by variables of academic achievement, attitude, scientific treatment process and problem-solving skills. It is observed that PBL has mostly positive effects on these variables. In line with these findings, some of the proposals may contribute to future researches have been developed. Bu araştırmada, Türkiye’de öğretmen eğitiminde probleme dayalı öğrenmeye (PDÖ) ilişkin yapılan araştırmaların değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada iç içe geçmiş durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2002-2013 yılları arasında Türkiye’de öğretmen eğitiminde PDÖ’ye ilişkin yapılan 23 makale, 11 yüksek lisans tezi ve 16 doktora tezi oluşturmaktadır. Bu araştırmaların; “tür, yayın yılı, örneklem özellikleri, model, veri toplama yöntemi ve araçları, çalışılan değişkenler ve ulaşılan bulgular” açısından dağılımları incelenmiş, veriler, yüzde ve frekans değerleri hesaplanarak değerlendirilmiştir. Bulgulara göre, araştırmaların; özellikle son beş yılda yoğunlaştığı, çoğunluğunun öğrencilerle gerçekleştirildiği ve en çok Fen Bilgisi Öğretmenliği programında yapıldığı görülmüştür. Araştırmalarda model olarak daha çok deneysel model, veri toplama yöntemi olarak karma (nitel ve nicel) yöntem ve veri toplama aracı olarak en çok ölçek kullanıldığı görülmüştür. Bu konu araştırmalarda çoğunlukla “akademik başarı, tutum, bilimsel işlem süreci, problem çözme becerisi” değişkenleriyle çalışılmış ve PDÖ’nin bu değişkenler üzerinde genellikle olumlu etkiler bıraktığı görülmüştür. Bu sonuçlar doğrultusunda, ileride yapılacak araştırmalara katkı sağlayabilecek bazı öneriler geliştirilmiştir.

The aim of this study is to evaluate the dissertation and article studies which have done in Turkey about the attitudes towards teaching profession. On the respect of this aim, the distribution of these studies are evaluated on the dimensions of; model, type, date and topic and the properties of heading, abstract, problem, aim, method, findings, discussion, results, suggestions and references. It is hoped that the findings of the study is going to give a general idea to the researchers about the points which have achieved and which could not achieved; and lead them about what has to be done for later studies. This research is a survey model meta-evaluation study. The sample of this study is formed by 40 dissertation and 69 articles. The research is limited by the studies that were made between the years 1984-2013 on the subject of the attitude towards the teaching profession and that were scanned with the, Bu çalışmanın amacı, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ile ilgili Türkiye’de yapılmış tez ve makale çalışmalarını değerlendirmektir. Bu amaç doğrultusunda, bu konuda yapılan araştırmaların; model, tür, tarih ve konu açısından dağılımları ile başlık, özet, problem durumu, amaç, yöntem, bulgular, tartışma, sonuç, öneriler ve kaynakça boyutlarının özellikleri belirlenen ölçütlere göre değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularının, bu konuda yapılan araştırmalarda gerçekleştirilebilen ve gerçekleştirilemeyen noktaları ortaya koyarak bundan sonraki çalışmalarda yapılması gerekenlere ilişkin yol göstereceği umulmaktadır. Araştırma tarama modelinde tasarlanmış bir meta-değerlendirme çalışmasıdır. Araştırmanın örneklemini; 40 tez ve 69 makale oluşturmaktadır. Araştırma, 1984-2013 yılları arasında Türkiye’de öğretmenlik mesleğine yönelik tutum konusunda yapılmış olan ve “öğretmenlik mesleğine yönelik tutum, öğretmenlik, tutum, toplum” anahtar sözcükleriyle taranarak tam metnine ulaşılabilen tez ve makale çalışmalarıyla sınırlıdır. Çalışmalar 41 maddelik değerlendirme formu ile değerlendirilmiştir. Verilerin analizinde “doküman analizi” tekniği kullanılmıştır. Konu ile ilgili yapılan çalışmaların 2003 yılından sonra büyük artış gösterdiği ve yapılan çalışmalarda örneklem ya da çalışma grubu olarak en çok öğretmen adaylarının tercih edildiği belirlenmiştir. Araştırmaların bulgularının büyük ölçüde ifade edildiği ve kaynakça bölümlerinin uygun formatta raporlaştırıldığı görülmektedir. Ancak, özellikle örneklem seçimi ve veri toplama aşamalarının yer aldığı araştırma sürecinin yeterince açıklanamadığı belirlenmiştir

The aim of this study is to determine whether there is a significant relationship among primary school education department students' portfolio scores, unit achievement test scores, and unit attitude test scores, and whether these scores differ depending on gender. Both quantitative and qualitative methods were used in the study. The study group consisted of 20 undergraduates attending Dumlupinar University Education Faculty Primary School Education Department. The data collection instruments were Instructional Measurement and Evaluation unit achievement test, unit attitude test, and student portfolios. In the analysis of the data; content analysis, Pearson correlation and t test were conducted. Depending on the research findings, a significant relation between the portfolio scores and unit achievement test was found. Moreover, female students' portfolio scores were found to have more significant difference compared to those of their male counterparts, Araþtýrmanýn amacý; sýnýf öðretmenliði öðrencilerinin Eðitimde ölçme ve deðerlendirme ünitesi geliþim dosyasý puanlarý, ünite baþarý testi puanlarý ve ünite tutum puanlarý arasýnda anlamlý bir iliþki olup olmadýðýný ve bu puanlarýn cinsiyete göre anlamlý farklýlýk gösterip göstermediðini ortaya koymaktýr. Araþtýrmada nicel ve nitel yöntemler birlikte kullanýlmýþtýr. Çalýþma grubu, Dumlupýnar Üniversitesi Eðitim Fakültesi Sýnýf Öðretmenliði Lisans programýnda öðrenim gören 20 öðrencinden oluþmaktadýr. Araþtýrmada veri toplama araçlarý olarak; Eðitimde Ölçme ve Deðerlendirme ünitesi baþarý testi, ünite tutum ölçeði ve öðrenci geliþim dosyalarý kullanýlmýþtýr. Verilerin analizinde; doküman analizi, Pearson korelasyon ve t testi analizleri kullanýlmýþtýr. Araþtýrmadan elde edilen sonuçlara göre; geliþim dosyasý puanlarý ile ünite baþarý testi puanlarý arasýnda anlamlý iliþki bulunmuþtur. Kýz öðrencilerin geliþim dosyasý puanlarý erkek öðrencilerin dosya puanlarýndan anlamlý olarak farklýlýk göstermiþtir

Öğretmenlerin öz yeterlikleri eğitim ortamlarını etkilemektedir. Öğretmenlerin öğrenme ortamlarında öğrenenlere sağlayacakları özerklik desteği de öğrencilerin öğrenme ortamına katılımlarını artıracaktır. Öğretmenlerin öz-yeterlik algıları ve öğrenenleri destekleme davranışlarını göstermeleri önem kazanmaktadır. Bu araştırmanın amacı, Fen Bilgisi öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ve öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişkiyi belirlemek ve bunları çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırma tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini araştırmanın yapıldığı 2014-2015 eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar ilinde görev yapan Fen Bilgisi öğretmenleri, örneklemini ise 254 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme davranışları gösterme derecelerini belirlemek için Oğuz (2013) tarafından geliştirilen Öğrenen Özerkliğini Destekleme Ölçeği (ÖÖDÖ), Fen Bilimleri Öğretimine Yönelik Öz-yeterliklerini belirlemek amacıyla Kaya, Polat ve Karamüftüoğlu (2014) tarafından geliştirilen Fen Bilimleri Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik Ölçeği(FBÖYÖ) kullanılmıştır. Fen Bilgisi öğretmenlerinin öz yeterlik algıları ve öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarına ilişkin toplanan veriler cinsiyet açısından t-testi ile; okulun bulunduğu yerleşim yeri açısından tek yönlü varyans analizi(ANOVA), hizmet yılı değişkeni Kruskall Wallis H testi ile test edilmiş iki değişken arasındaki ilişkiyi incelemek için Pearson korelasyon analizi yapılmıştır. Fen Bilgisi Öğretmenlerinin öz yeterlik algıları ve öğrenen özerkliğini destekleme davranışları cinsiyete göre farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin çalıştıkları okulun bulunduğu yerleşim yeri açısından özyeterlik algılarında anlamlı farklılık bulunmaktadır. Fen Bilgisi öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ve öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasında orta düzeyde pozitif anlamlı ilişki bulunmuştur, The self- efficacy of the teachers effects educational environment. Support of the teacher for students’ autonomy will increase the students’ participation in the learning environment. Teachers’ selfefficacy and learner autonomy support behaviours gain importance. Aim of this study is to investigate the relationship between the science teachers’ self-efficacy beliefs and their learner autonomy support behaviour. Survey research method was used in this study. Population of the study consists of science teachers working in Afyonkarahisar in 2014-2015 academic year sample of the study consists of 254 science teachers. Scale for Learner Autonomy Support (SLAS) developed by Oğuz (2013) and Self-Efficacy Scale for Science Education (SSSE) developed by Kaya, Polat and Karamüftüoğlu (2014) were used as data collection tools. The data was analysed using t-test in terms of gender and one-way ANOVA in terms of the school settlement, Kruskall Wallis H test and Pearson's correlation analysis were used. Science teachers’ self-efficacy and learner autonomy support behaviors don’t differ significantly according to gender. There is a significant difference in science teachers’ self-efficacy according to school settlement. There is a positive and significant relationship between science teaching selfefficacy and learner autonomy support behaviors in moderate level

Generally, the relationship between the teacher educators' qualities and the quality of teacher education has not been discussed extensively in the literature. At the same time, various studies can be found in the eastern literature examining the characteristics of faculty members at the education faculties. The effect of teacher educators over teacher candidates has not been explored, and in this sense, there is limited number of studies examining faculty members at education faculties in Turkey. Mostly employing quantitative research designs, these studies have focused on faculty members in terms of various characteristics However, which qualities that faculty members should have as a whole have not been studied. However, faculty members, as well as teachers who are a matter of debate in terms of the qualities they are supposed to have should be examined in research studies. In this context, this study aims to identify the qualities that an ideal teacher educator should have from the perspective of education faculty students as future teachers. The current research is a qualitative study in phenomenology design. The participants of the study are third and fourth year 214 pre-service teachers from the departments of Science and Technology Teaching, Pre-School Teacher Education, Classroom Teacher Education, Social Studies Teaching and Turkish Language Teaching. Criterion sampling was used for participant selection. The data gathering tool consisted of an open-ended question that would reveal the qualities that an ideal teacher educator should have based on teacher candidates’ views. Junior and senior teacher candidates’ views were asked and the data were analyzed according to content analysis approach. As a result, the qualities that an ideal teacher educator should have been gathered under five main themes including ‘professional roles and responsibilities, professional values, personal characteristics, professional ethic principles and social responsibilities’., Dünyada öğretmen eğitimcilerinin niteliği ile öğretmen yetiştirmenin kalitesi arasındaki ilişki yeterli düzeyde tartışılmamaktadır. Bununla birlikte, Batı alan yazınında eğitim fakültelerindeki öğretim üyelerinin özelliklerini inceleyen çeşitli araştırmalara rastlanmaktadır. Öğretmen eğitimcilerinin öğretmen adayları üzerindeki etkilerinin bilinmediği Türkiye’de ise eğitim fakültelerindeki öğretim elemanlarıyla ilgili sınırlı sayıda araştırma bulunmaktadır. Çoğu nicel araştırma yaklaşımıyla desenlenen bu çalışmalarda, öğretmen eğitimcilerinin bazı özellikleri açısından değerlendirildikleri dikkat çekmektedir. Öğretmen eğitimcilerinin, bir bütün olarak hangi özelliklere sahip olmaları gerektiği ise araştırma konusu olmamıştır. Oysa sahip olması gereken özellikler açısından sürekli tartışma konusu olan öğretmenler kadar öğretmen eğitimcileri de araştırma konusu olmalıdır. Bu gerekçeden hareketle araştırmada, geleceğin öğretmenleri olan eğitim fakültesi öğrencilerinin bakış açısıyla ideal bir öğretim üyesinin sahip olması gereken niteliklerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, olgu bilim (fenomonoloji) deseninde nitel bir araştırmadır. Araştırmanın katılımcılarını, Fen ve Teknoloji Öğretmenliği, Okulöncesi Öğretmenliği, Sınıf Öğretmenliği, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği ve Türkçe Öğretmenliği programlarında, üçüncü ve dördüncü sınıflarda öğrenim gören toplam 214 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri, yapılandırılmış görüşme tekniklerinden açık uçlu anket ile (29 Nisan-18 Mayıs 2013) toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler, NVivo8.0. Paket Programı kullanılarak içerik analizi yaklaşımına göre analiz edilmiştir. Araştırmada öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda ideal öğretim üyesinde bulunması gereken nitelikler “mesleki rol ve sorumluluklar, mesleki değerler, kişisel özellikler, mesleki etik ilkeler ve toplumsal sorumluluk” olmak üzere beş ana tema altında toplanmıştır. Öğretmen adaylarının ideal bir öğretim üyesinde bulunması gereken nitelikler arasında en çok vurgu yaptıkları nitelik “mesleki rol ve sorumluluklar” iken; en az vurgu yaptıkları nitelik ise “toplumsal sorumluluklar” olmuştur.

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının sözlü ve yazılı anlatım becerilerine ilişkin öz yeterlik algılarını ortaya koymaktır. Araştırma nitel araştırma modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini 2006-2007 öğretim yılında Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinin birinci sınıflarında öğrenim gören toplam 80 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarına araştırmacı tarafından açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretmen adaylarının yarıdan biraz fazlası sözlü anlatım becerisinin yetersiz olduğunu belirtmiştir. Öğretmen adaylarının yarıya yakını yazılı anlatım becerisini yetersiz bulmuştur. Öğretmen adaylarının yarıya yakını yazılı anlatım becerisinin sözlü anlatım becerisine göre daha iyi olduğunu belirtmiştir. Öğretmen adayları bu becerilerindeki deneyimsizliklerinden ve bazı kişisel özelliklerinden kaynaklandığını belirtmişlerdir. yetersizlik nedenlerinin; kitap okumamalarından, uygulamalarda bulunmamalarından

This study purposes to determine educational beliefs of teachers working for primary and secondary schools. The study was designed with the survey model. The population consists of teachers who work for primary schools at the provincial center of Kütahya. The proportional group sampling technique was used in the process of determining the sample. Accordingly, data was collected from a total of 379 teachers, namely, 206 primary and 173 secondary school teachers. The Educational Belief Scale (EBS) was used as data collection tool in the study. The descriptive statistics, t-test and ANOVA analyses were used in data analysis. According to research results, the dimensions in which teachers agreed the most consisted of following sub-dimensions, respectively: existentionalism, progressivism, perennialism, reconstructionalism, and essentialism. The teachers showed a low agreement rate in essentialist educational philosophy with a high agreement rate in others. The teachers’ educational beliefs do not differ with variations of gender and school type, but display some differences depending on variations of branch and seniority., Araştırmada, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin eğitim inançlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini Kütahya il merkezindeki okullarda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemin belirlenmesinde oranlı küme örneklemesi tekniği kullanılmıştır. Buna göre 206 ilköğretim ve 173 ortaöğretim olmak üzere 379 öğretmenden veri toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak Eğitim İnançları Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, t-testi ve ANOVA analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin en yüksek katılım gösterdiği boyutlar sırası ile varoluşçuluk, ilerlemecilik, daimicilik, yeniden kurmacılık ve esasiciliktir. Öğretmenlerin esasicilik eğitim felsefesine katılım düzeyleri düşük, diğerlerine ise yüksek düzeydedir.

Bu araştırmada, ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin eğitim inançları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini Sandıklı ilçesinde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemin belirlenmesinde oransız küme örneklemesi tekniği kullanılmıştır. Buna göre 93 ilkokul, 77 ortaokul ve 78 lise öğretmeni olmak üzere 248 öğretmenden veri toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Eğitim İnançları Ölçeği (EİÖ)” ve “Öğrenen Özerkliğini Destekle­me Ölçeği (ÖÖDÖ)” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, t-testi, ANOVA ve korelasyon analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin eğitim inançlarından en yüksek katılım gösterdiği boyutlar sırası ile varoluşçuluk, yeniden kurmacılık, ilerlemecilik, daimicilik ve esasicilik alt boyutlarıdır. Öğretmenler, öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarını yüksek düzeyde gerekli bulmakta, ancak bu davranışları orta düzeye yakın sergilemektedir. Öğretmenler, özerklik desteği boyutları arasında en çok “Duygu ve Düşünce Desteğini” gerekli bulmakta ve sergilemektedir. Bu boyutu sırası ile “Öğrenme Süreci Desteği” ve “Değerlendirme Desteği” boyutları izlemektedir. Araştırmadan elde edilen bulgular, öğretmenlerin eğitim inançları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasında anlamlı ilişkiler olduğunu ortaya koymaktadır., The purpose of this study is to determine the relationship between educational beliefs and learner autonomy support behaviors of primary, secondary and high school teachers. A survey research method was employed this study. The sample of the study consisted of teachers who work in the Sandıklı district. The disproportionate cluster sampling technique was used in determining the sample. Accordingly, the data was collected from 248 teachers including 93 primary school teachers, 77 secondary school teachers and 78 high school teachers. In the study "Education Belief Scale (EBS)" and "Learner Autonomy Support Scale (LASS)" were used as the data collection tools. To analyze the data, descriptive statistics, t-test, ANOVA and correlation analysis were used. According to the research results, the dimensions of educational beliefs of teachers which teachers showed the highest attendance are existentialism, re-constructionism, progressivism, perennialism, and essentialism sub-dimensions respectively. Teachers found the learner autonomy support behaviors are required in high level and to exhibit these behaviors is close to the middle level. Teachers find thoughts and feelings are most required among the autonomy support dimensions and exhibit them. This dimension is followed by the learning process support and the assessment support dimensions respectively. The findings obtained from the research show that there is a significant relationship between educational beliefs and learner autonomy support behaviors of teachers.

Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğretmenliği öğretmen adaylarının, ders planı hazırlamaya ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın örneklemini Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Sertifika Programında öğrenim gören 122 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak, istatistiksel yöntemler kullanılarak faktör analizi ve güvenilirlik çalışmaları yapılan ve 21 maddeden oluşan bir anket hazırlanıp kullanılmıştır. Anketin iç tutarlılık katsayısı (Cronbach Alpha) 0.87'dir. Verilerin analizinde; yüzde, frekans, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H teknikleri kullanılmıştır. Bulgulara göre, İngilizce öğretmenliği öğretmen adaylarının yarıdan fazlası (% 63) öğretmenlerin hazır yapılmış planları kullanmayı tercih ettikleri görüşündedir. Öğretmen adayları, uygulama okullarında, öğretmenlerin planlama davranışlarını tam olarak gözlemleyemediklerini ve bunları kendilerine örnek alamadıklarını belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının yarıya yakını (% 46.7) deneyimli öğretmenlerin her gün yazılı olarak plan hazırlamalarının gerekmediği görüşündedir. Öğretmen adaylarının ders planı hazırlamaya ilişkin görüşleri arasında; cinsiyetlerine ve İngilizce öğretmenliğini sevmelerine göre anlamlı farklılıklar olduğu gözlenmiştir. Araştırma bulgularına göre, öğretmen adaylarının, ders planlarının hazırlanması ile ilgili olumlu görüşlere yeterli düzeyde sahip olmadıkları söylenebilir. Öğretmen adaylarının ders planlarının hazırlanmasına ilişkin olumlu görüşler geliştirebilmeleri için hem öğretim elemanlarının hem de okullardaki uygulama öğretmenlerinin örnek davranışlar göstermeleri gerekmektedir. Anahtar Kelimeler: İngilizce öğretmenliği, öğretmen adayı, öğretmen eğitimi, ders planıAbstract The aim of this study is to determine the prospective English teachers' views about preparing lesson plans. Survey model is used in the study. The sample of this study is composed of 122 prospective English Language teachers being trained at Certificate Program for English Language Education at Education Faculty, Dumlupınar University. In the study, a questionnaire with 21 items, whose factor and reliability analyses were conducted using statistical procedures, was prepared and used as the data gathering instrument. Cronbach Alpha reliability coefficient of the questionnaire was 0.87. For data analysis, frequency, percentage, Mann Whitney U and Kruskal Wallis H test techniques were used. Depending on the findings, more than half of the prospective teachers (63 %) believe that teachers prefer using ready-made lesson plans. Prospective teachers state that they did not have the chance to observe teachers' planning behaviours exactly so they could not take them as an example for themselves. Nearly half (46.7 %) of the prospective teachers believe that experienced teachers do not need to prepare written plans daily. Significant differences were found on the prospective English teachers' views about preparing lesson plans according to their gender and whether they like English language teaching profession or not. Based on the research findings, it can be said that prospective teachers do not have sufficient positive views about preparing lesson plans. For them to develop positive ideas about preparing lesson plans, it is necessary that both lecturers at university and practice teachers at practice schools show model behaviours. Key Words: English Language teaching, prospective teachers, teacher training, lesson plan

Autonomy support provided by the teacher to students in the learning environment affects their intrinsic motivation and active participation in learning. For this reason, teachers to demonstrate autonomy supportive behaviors carry importance. This research aims to determine the primary and secondary school in-service teachers’ views of autonomy supportive behaviors. The teachers working in primary and secondary schools of Kütahya constitute the target population and 492 teachers were sampled from it for this study. Learner Autonomy Support Scale has been used as a data collection tool. Descriptive statistics, ANOVA and Pearson correlation analysis techniques were used in the data analysis procedure. According to the findings, in general teachers perceive autonomy supporting behaviors necessary in the learning environment, yet, in their opinion these behaviors are being demonstrated most of the time. There is a statistically significant difference between the teachers’ views regarding the necessity of autonomy support and its demonstration. Opinions differ depending on gender, school type and fields. Teachers view on the necessity of autonomy support is at a higher level than their view on its demonstration. Therefore, teachers might be given in-service training with regard to demonstrate autonomy supportive behavior. Özet Öğretmenin öğrenme ortamında öğrencilere sağlayacağı özerklik desteği onların içsel olarak güdülenmelerini ve öğrenmeye etkin bir biçimde katılımlarını etkilemektedir. Bu nedenle, öğretmenlerin özerklik destekleyici davranışları göstermeleri önem taşımaktadır. Bu araştırmada, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin öğrenen özerkliğini destekleme davranışlarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini Kütahya il merkezindeki ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenler, örneklemini ise, 492 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Öğrenen Özerkliğini Destekleme Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde; betimsel istatistikler, ANOVA ve Pearson korelasyon analizi tekniklerinden yararlanılmıştır. Bulgulara göre, öğretmenler genel olarak, öğrenme ortamında özerklik destekleyici davranışları her zaman gerekli bulmakta ancak, bu davranışların çoğu zaman sergilenebildiği görüşündedirler. Öğretmenlerin özerklik desteğinin gerekliliği ve sergilenmesine ilişkin görüşleri arasında farklılıklar bulunmaktadır. Görüşler cinsiyete, okul türüne ve branşlara göre farklılaşmaktadır. Öğretmenlerin özerklik desteğinin gerekliliğine ilişkin görüşleri, sergilenmesine ilişkin görüşlerine göre daha üst düzeydedir. Öğretmenlere özerklik desteğini sergileme konusunda hizmet içi eğitim verilebilir.

Bu çalışmada, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin, öğrenen özerkliğini destekle- me davranışlarını ne ölçüde gerekli gördüklerini ve bu davranışları ne ölçüde sergilediklerini belirlemeye yöne- lik bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubunu, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan 324 öğretmen oluşturmaktadır. Ölçeğin geliştirilmesi sürecinde, alanyazın tarama, madde havuzu oluşturma, uzman görüşleri alma, ön deneme çalışması yapma, geçerlik ve güvenirlik analizleri yapma işlemleri gerçek- leştirilmiştir. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri ile madde analizleri sonucunda, ölçekte 16 madde yer almıştır. Bu analizlerin sonucunda ölçeğin, tek boyutlu fakat 3 faktörlü bir yapıya sahip olduğu ve doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin üçlü faktör yapısının doğrulandığı görülmüştür. Bu faktörler, sırasıyla “Duygu ve düşünce desteği” (7 madde), “Öğrenme süreci desteği” (5 madde), “Değerlendirme desteği” (4 madde) ola- rak adlandırılmıştır. Ölçek maddelerinin faktör yükleri gereklilik için 0.536-0.728; sergilenme için, 0.596-0.753 arasında değişmektedir. Ölçek maddelerinde %27’lik alt-üst grupların ortalamaları arasındaki farkların anlamlı olduğu bulunmuştur. Genel ölçeğe ait Cronbach alpha iç tutarlık katsayısı, gereklilik için ?=0.89; sergilenme için ?=0.92’dir. Bu bulguların, ölçeğin geçerliği ve güvenirliği için tatmin edici kanıtlar olduğu ifade edilebilir., The aim of the present study is to develop a scale to determine how necessary the primary and secondary school teachers view the learner autonomy support behaviours and how much they perform these behaviours. The study group was composed of 324 primary and secondary school teach­ers. The process of developing the scale involved a literature scan, taking student opinions through essays, creating an item pool, taking expert opinions, a pretesting study as well as studies on determining the structural validity and reliability. The results of explanatory factor analysis showed that the scale had a structure of one dimension with three factors and also confirmatory factor analyses confirmed the these three factor structure of the scale. These factors were called Feeling And Thinking Support (7 items), Learning Process Support (5 items) and Evaluation Process(4 items). It was seen that the factor weights of the scale items varied between 0.536 and 0.728 for necessity; 0.596-0.753 for execution. According to t-test results differences between each item’s means of upper 27% and lower 27% points were significant. The Cronbach alpha reliability coefficient is α=0.89 for necessity, α=0.92 for execution. These results indicate that the Learner Autonomy Support Scale has sufficient validity and reliability.

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının akademik öz yeterlik inançlarını ortaya koymak ve bu inançların çeşitli değişkenlerine göre değişip değişmediğini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 148 Sınıf Öğretmenliği öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Jerusalem ve Schwarzer (1981) tarafından geliştirilen; Yılmaz, Gürçay ve Ekici (2007) tarafından Türkçe’ye uyarlanan ve geçerlik güvenirlik çalışmaları yapılan “Akademik Öz yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, t testi, varyans analizi, Scheffe testi, Kruskal Wallis H ve Mann Whitney U testleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, sınıf öğretmeni adaylarının akademik öz yeterlik inançları genel olarak yüksek düzeydedir. Öğretmen adayları, sınavlara yeterince hazırlandıklarında başarılı olacaklarına daha yüksek düzeyde inanmaktadırlar. Her sınavda başarılı olabileceklerine ilişkin öz yeterlik inançları ise, daha alt düzeydedir. Sınıf öğretmeni adaylarının akademik öz yeterlik inançları; yaş, sınıf düzeyi, KPSS’ye girip öğretmen olma düşüncesi gibi değişkenlere göre anlamlı farklılık göstermektedir. Yirmiiki yaş ve üstündeki sınıf öğretmeni adaylarının akademik öz yeterlik inançları, 20-21 yaşlarındaki öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarından anlamlı olarak daha yüksek düzeydedir., The purpose of this study is to put forward the academic self-efficacy beliefs in prospective primary school teachers and investigate whether or not they tend to change according to diverse variables. The study group consists of 148 prospective primary school teachers at the Education Faculty of Dumlupinar University. “The Academic Self-Efficacy Scale”, which was originally developed by Jerusalem and Schwarzer (1981) and adapted to Turkish by Yılmaz, Gürçay and Ekici (2007) was used as the data collection instrument. Descriptive statistics, t- testing, one-way variance analysis, Scheffe test, Kruskal Wallis’s H test and Mann Whitney’s U test were employed for analyzing data obtained. Based on findings of this study, the academic self-efficacy beliefs of prospective primary school teachers generally retain a high level. The prospective teachers tend to believe at higher levels that they would attain success, to the extent that they prepare well for their exams. On the other hand, self-efficacy beliefs for achieving success in each and every exam they take retain a lower level. The academic self-efficacy beliefs of prospective primary school teachers exhibit a significant difference by such variables as age, level of grade, thoughts for becoming a teacher after taking and passing KPSS (Public Servant Selection Test). The academic self-sufficiency beliefs of prospective class teachers of or above twenty-two years of age are at significantly higher levels than those of prospective teachers in an age range of 20-21.

Bu araştırmada, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin eğitim inançlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini Kütahya il merkezindeki okullarda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemin belirlenmesinde oranlı küme örneklemesi tekniği kullanılmıştır. Buna göre 206 ilköğretim ve 173 ortaöğretim olmak üzere 379 öğretmenden veri toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Eğitim İnançları Ölçeği (EİÖ)” kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, t-testi ve ANOVA analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin en yüksek katılım gösterdiği boyutlar sırası ile varoluşçuluk, ilerlemecilik, daimicilik, yeniden kurmacılık ve esasicilik alt boyutlarıdır. Öğretmenlerin esasicilik eğitim felsefesine katılım düzeyleri düşük, diğerlerine ise yüksek düzeydedir. Öğretmenlerin eğitim inançları cinsiyet ve okul türü değişkenine göre farklılık göstermemekte, branş ve kıdem değişkenlerine göre ise bazı boyutlarda farklılık göstermektedir., Extended Abstract: According to literature, educational beliefs emerge on the basis of a person’s educational philosophy. Therefore this study depicts the reconstruction and determination of educational beliefs based on educational philosophies. The study touches upon following educational philosophies which determine educational beliefs: Perennialism, Essentialism, Progressivism, Reconstructionalism and Existentionalism. Once the literature is reviewed, there are few researches on the issue of educational beliefs in Turkey. Some research has been carried out in order to determine opinions with regard to educational philosophy of primary school teachers, prospective teachers and school heads in Turkey. But none of these researches aim at determining educational beliefs of secondary school teachers. This study purposed to determine educational beliefs of teachers working for primary and secondary schools. Furthermore, sub-goals consist of determining whether educational beliefs of teachers differ from variations of gender, school type, branch and seniority or not. The study was designed with the survey model. The participants are 1,575 teachers in all that 912 primary and 663 secondary school teachers working at the provincial center of Kütahya. The proportional group sampling technique was used in the process of determining the sample. The study sample consists of 379 teachers. The Educational Belief Scale (Yılmaz, Altınkurt and Çokluk 2011) was used as data collection tool in the study. The scale consists of following subdimensions: progressivism, existentionalist education, reconstructionalism, perennialism and essentialism. In this study, the Cronbach’s Alpha scale coefficients range from .69 to .86 in sub-scales. The descriptive statistics, t-test and ANOVA were used in data analysis. The study furtherly consists of educational beliefs of primary and secondary school teachers, as well as comparisons with regarded to certain personal and professional variations. The dimensions in which teachers agreed the most consist of following sub-dimensions, respectively: existentionalism ( $\overline {X}$=4.28, S=0.61), progressivism ($\overline {X}$=4.08, S=0.53), perennialism ($\overline {X}$=3.92, S=0.55), Reconstructionalism ( $\overline {X}$=3.76, S=0.61) and essentialism ( $\overline {X}$=2.83, S=0.72). The teachers’ educational beliefs do not differ with variations of gender and school type. The teachers’ educational beliefs get statistically significant in terms of branch in sub-dimensions of perennialism [$t_{(377)}$=2.18; p.05], reconstructionalism [$t_{(377)}$=0.57; p>.05] and existentionalism. The teachers’ educational beliefs do not display any difference in terms of seniority in sub-dimensions of perennialism [$F_{(2–376)}$=1.14; p>0.05], essentialism [$F_{(2–376)}$=1.37; p>0.05] and reconstructionalism [$F_{(2–376)}$=1.48; p>0.05]. There is no difference in sub-dimensions of progressivism [$F_{(2–376)}$=7.76; p

It is necessary that elementary school teachers plan the instructional environment based on the primaryeducation curriculum, with constructivism. The aim of this study is, depending on elementary school teachers’ views, todetermine how they prepare their lesson plans. The study is in the survey model. The study group is composed of 174elementary school teachers. The data were gathered through a questionnaire. As a result of the study, it was found out thatnearly half of the teachers stated that they prepared their lesson plans depending on the learning outcomes in the curriculummost of the time. One third of the teachers think that they organize and update the subjects based on the environment thestudent lives in. It can be said that more than half of the elementary school teachers deal with the elements in the curriculumas they are. Teachers should be given in-service training on planning student-centered courses., lköğretim okulu öğretmenlerinin ilköğretim programlarına yönelik olarak yapılırmacılaşla öğretim ortamını hazırlamaları. Araştırma, ilköğretim okulu öğretmenlerinin ders planlarını nasıl hazırladıklarını öğretenler görüşlerine göre sınıflandıreyi hedeflemesi. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın çalışma grubu 174 ilköğretim okulu öğretmeninden yapılmış. Veriler anket yoluyla toplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, ilköğretim okulu öğretmenlerinin yarıya yakını ders planlarını bulur zaman programında kazanımlar verilmektedir hazırladığını belirtmiştir. Öğretmenlerin üçte biri konular öğrencinin yaşadığı çevreye göre düzenlenmiştir ve güncel bakış görüşündedir. lköğretim okulu öğretmenlerinin yarıdan fazlasının tanımlanması yer. Öğretmenlere dersleri öğrenci merkezli olarak planlama konusunda hizmet içi eğitim verilmesi gerekmektedir

Bu araştırmanın amacı, öğretmen eğitimi programlarında; öğretimin planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi süreçlerinde, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı uygulamalara ne ölçüde yer verildiğini öğretmen adaylarının görüşlerine göre belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2004–2005 Eğitim öğretim yılı bahar yarıyılında Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesinin son sınıflarında öğrenim gören 328 lisans öğrencisi oluşturmuştur. Tarama modelinde gerçekleştirilen araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen bir ölçek kullanılmıştır. Verilerin analizi; frekans, yüzde, t testi, varyans analizi ve LSD teknikleri ile gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adaylarının 1/3’ü öğretimin planlanması, öğretme-öğrenme ve değerlendirme süreçleriyle ilgili görüşlere kısmen katılmışlardır. Öğretmen adaylarının görüşleri arasında öğrenim gördükleri programlara göre anlamlı fark bulunmuş, cinsiyete göre anlamlı fark bulunmamıştır., The aim of this study was to put forward the teacher trainees’ views about how much the constructivist practices are carried out in the instructional planning, teaching-learning and evaluation processes in teacher training programs. In this survey study, a scale developed by the researcher was used. The study group was composed of 328 seniors at Anadolu University Education Faculty in 2004-2005 academic year. The analysis of the data was carried out by frequency, percent, t test, variance analysis and LSD test. One third of the teacher trainees reported that the practices in planning, teaching-learning and evaluation processes of the instruction were somewhat suitable for the constructivist approach. It was found that there was a significant difference among teacher trainees’ views in terms of the program they attend, but no significant difference was found in terms of gender.

Bu araştırmanın amacı; öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlik inanç düzeylerini ortaya koymak ve bu inançların; öğrenim gördükleri sınıfa, cinsiyete, öğrenim gördükleri programa, genel akademik başarılarına ve öğrenim gördükleri programdan hoşnut olup olmama durumlarına göre farklılık gösterip göstermediğini incelemektir. Araştırma tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Öğretmen Öz yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2007–2008 Eğitim-öğretim yılı Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Lisans programlarının birinci ve dördüncü sınıflarında öğrenim gören toplam 153 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma bulgularına göre, öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlik inançlarının oldukça yeterli düzeyde olduğu söylenebilir. Öğretmen adaylarının öz yeterlik inançları arasında; sınıfa, cinsiyete, öğrenim gördükleri programa ve programlarından hoşnut olup olmama durumlarına göre anlamlı farklar bulunmuştur. Öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlik inançları arasında genel akademik başarılarına göre anlamlı fark bulunmamıştır. Bu bulgular doğrultusunda, öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlik inançlarını geliştirebilecek ortamların oluşturulması önerileri getirilmiştir., The aim of this study is to put forward the prospective teachers’ level of teacher self-efficacy beliefs and to find out whether these beliefs differ according to their grade level, gender, program they study, general academic achievement and whether they are pleased with the program they study. The study is in the survey model. As data gathering instrument, “Teacher Self-Efficacy Scale” was used. The study group is composed of 153 freshmen and sophomores studying at Dumlupınar University Education Faculty undergraduate programmes in 2007-2008 academic year. Depending on the research findings, it can be said that prospective teachers have satisfying level of teacher selfefficacy beliefs. Öğretmen adaylarının öz yeterlik inançları arasında; sınıfa, cinsiyete, öğrenim gördükleri programa ve programlarından hoşnut olup olmama durumlarına göre anlamlı farklar bulunmuştur. Significant differences have been found between the prospective teachers’ level of teacher self-efficacy beliefs depending on grade level, gender, the program they study, and whether they are pleased with the program they study. Öğretmen adaylarının öğretmen öz yeterlik inançları arasında genel akademik başarılarına göre anlamlı fark bulunmamıştır. However, no significant difference has been found between the prospective teachers’ level of teacher self-efficacy beliefs depending on their general academic achievement. Some suggestions to develop the prospective teachers’ self-efficacy beliefs have been made based on these findings.

Bu arastırmanın amacı, ngilizce ögretmenligi ögretmen adaylarının, ders planı hazırlamaya iliskin görüslerini belirlemektir. Arastırma tarama modelindedir. Arastırmanın örneklemini Dumlupınar Üniversitesi Egitim Fakültesi ngilizce Ögretmenligi Sertifika Programında ögrenim gören 122 ögrenci olusturmustur. Arastırmada veri toplama aracı olarak, istatistiksel yöntemler kullanılarak faktör analizi ve güvenilirlik çalısmaları yapılan ve 21 maddeden olusan bir anket hazırlanıp kullanılmıstır. Anketin iç tutarlılık katsayısı (Cronbach Alpha) 0.87’dir. Verilerin analizinde; yüzde, frekans, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H teknikleri kullanılmıstır. Bulgulara göre, ngilizce ögretmenligi ögretmen adaylarının yarıdan fazlası (% 63) ögretmenlerin hazır yapılmıs planları kullanmayı tercih ettikleri görüsündedir. Ögretmen adayları, uygulama okullarında, ögretmenlerin planlama davranıslarını tam olarak gözlemleyemediklerini ve bunları kendilerine örnek alamadıklarını belirtmislerdir. Ögretmen adaylarının yarıya yakını (% 46.7) deneyimli ögretmenlerin her gün yazılı olarak plan hazırlamalarının gerekmedigi görüsündedir. Ögretmen adaylarının ders planı hazırlamaya iliskin görüsleri arasında; cinsiyetlerine ve ngilizce ögretmenligini sevmelerine göre anlamlı farklılıklar oldugu gözlenmistir. Arastırma bulgularına göre, ögretmen adaylarının, ders planlarının hazırlanması ile ilgili olumlu görüslere yeterli düzeyde sahip olmadıkları söylenebilir. Ögretmen adaylarının ders planlarının hazırlanmasına iliskin olumlu görüsler gelistirebilmeleri için hem ögretim elemanlarının hem de okullardaki uygulama ögretmenlerinin örnek davranıslar göstermeleri gerekmektedir., The aim of this study is to determine the prospective English teachers’ views about preparing lesson plans. Survey model is used in the study. The sample of this study is composed of 122 prospective English Language teachers being trained at Certificate Program for English Language Education at Education Faculty, Dumlupınar University. In the study, a questionnaire with 21 items, whose factor and reliability analyses were conducted using statistical procedures, was prepared and used as the data gathering instrument. Cronbach Alpha reliability coefficient of the questionnaire was 0.87. For data analysis, frequency, percentage, Mann Whitney U and Kruskal Wallis H test techniques were used. Depending on the findings, more than half of the prospective teachers (63 %) believe that teachers prefer using ready-made lesson plans. Prospective teachers state that they did not have the chance to observe teachers’ planning behaviours exactly so they could not take them as an example for themselves. Nearly half (46.7 %) of the prospective teachers believe that experienced teachers do not need to prepare written plans daily. Significant differences were found on the prospective English teachers’ views about preparing lesson plans according to their gender and whether they like English language teaching profession or not. Based on the research findings, it can be said that prospective teachers do not have sufficient positive views about preparing lesson plans. For them to develop positive ideas about preparing lesson plans, it is necessary that both lecturers at university and practice teachers at practice schools show model behaviours.

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının sözlü ve yazılı anlatım becerilerine ilişkin öz yeterlik algılarını ortaya koymaktır. Araştırma nitel araştırma modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemini 2006-2007 öğretim yılında Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesinin birinci sınıflarında öğrenim gören toplam 80 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarına araştırmacı tarafından açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretmen adaylarının yarıdan biraz fazlası sözlü anlatım becerisinin yetersiz olduğunu belirtmiştir. Öğretmen adaylarının yarıya yakını yazılı anlatım becerisini yetersiz bulmuştur. Öğretmen adaylarının yarıya yakını yazılı anlatım becerisinin sözlü anlatım becerisine göre daha iyi olduğunu belirtmiştir. Öğretmen adayları bu becerilerindeki yetersizlik nedenlerinin; kitap okumamalarından, uygulamalarda bulunmamalarından, deneyimsizliklerinden ve bazı kişisel özelliklerinden kaynaklandığını belirtmişlerdir, The aim of this study is to determine trainee teachers' self-efficacy perceptions regarding oral and written expression skills. The study design is qualitative. The sample of the study is composed of 80 first graders at Dumlupınar University Education Faculty in 2006-2007 academic year. In this study, a questionnaire with openended questions was applied to the trainee teachers by the researcher. Data gathered from the research were analyzed through descriptive analysis technique. The results indicate that a little more than half of the trainee teachers regarded themselves insufficient in oral expression skills, but nearly half of the trainee teachers regarded their written expression skills as insufficient. Nearly half of the trainee teachers stated that their written expression skills were better than their oral expression skills. Trainee teachers pointed out that this resulted from their not reading books, lack of practice and experience, and from some personal features

Öğretmen adaylarına çağdaş öğretmenlik davranışlarının kazandırılmasına önem vermek gerekir. Öğretmen eğitiminde, öğretmen adaylarının benimsedikleri rolleri ve öğretimle ilgili algılamalarını ortaya çıkartmak için meta-forlardan yararlanılmaktadır. Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim alan öğretmeni adaylarının, ortaöğretim öğretmenlerine ilişkin geliştirdikleri algılarını ve gelecekte kendilerini nasıl bir öğretmen olarak gördüklerini metaforlarla ortaya çıkartmaktır. Dumlupmar Üniversitesi ortaöğretim alan öğretmenliği programlarında 2005-2006 öğretim yılı bahar yarıyılında öğrenim gören, 166 öğrenci araştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Araştırma verileri, 26 maddelik Li-kert tipi, kapalı uçlu sorular ve bunlarla birlikte, açık uçlu sorulardan oluşan bir anketle toplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, öğretmen adaylarının ortaöğretim öğretmenlerini orta derecede temsil ettiğini düşündükleri ilk beş metafor; "lider, rehber, araştırmacı, pusula ve teknik direktör" dür. Ortaöğretim öğretmenlerini büyük ölçüde temsil ettiği ve tam temsil ettiği belirtilen metafor bulunmamaktadır. Öğretmen adaylarının kendilerini en çok temsil edeceğini düşündükleri metaforlarm önde geleni ise, "rehber" dir., It is important that prospective teachers acquire the modern behaviours of teaching profession. Metaphors are made use of in teacher education to reveal the roles that the prospective teachers adopted and their conceptions related to instruction. The aim of this study is to find out the prospective secondary education teachers' conceptions related to secondary education teachers and how they see themselves as teachers via the metaphors. The study group of the research is 187 undergraduate students being trained in secondary education teacher training programs in 2005-2006 academic year, spring semester. Data was gathered with a 26 item-questionaire composed of Likert type close-ended questions and also open-ended questions. Depending on the findings, five metaphors that prospective teachers think to represent secondary education teachers to some extent are; "leader, guide, researcher, compass and technical director", but there aren't any metaphors that represent the secondary school teachers a lot or completely. One of the metaphors that the prospective teachers believe to represent them a lot is "guide".

İlköğretim okulu öğretmenlerinin ilköğretim programlarına dayalı olarak yapılandırmacı yaklaşımla öğretim ortamını planlamaları gerekmektedir. Araştırma, ilköğretim okulu öğretmenlerinin ders planlarını nasıl hazırladıklarını öğretmenlerin görüşlerine göre belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın çalışma grubu 174 ilköğretim okulu öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler anket yoluyla toplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, ilköğretim okulu öğretmenlerinin yarıya yakını ders planlarını çoğu zaman programdaki kazanımlar doğrultusunda hazırladığını belirtmiştir. Öğretmenlerin üçte biri konuları öğrencinin yaşadığı çevreye göre düzenlediği ve güncellediği görüşündedir. İlköğretim okulu öğretmenlerinin yarıdan fazlasının çoğu zaman programda yer alan öğelere aynen yer verdikleri söylenebilir. Öğretmenlere dersleri öğrenci merkezli olarak planlama konusunda hizmet içi eğitim verilmesi gerekmektedir., It is necessary that elementary school teachers plan the instructional environment based on the primary education curriculum, with constructivism. The aim of this study is, depending on elementary school teachers' views, to determine how they prepare their lesson plans. The study is in the survey model. The study group is composed of 174 elementary school teachers. The data were gathered through a questionnaire. As a result of the study, it was found out that nearly half of the teachers stated that they prepared their lesson plans depending on the learning outcomes in the curriculum most of the time. One third of the teachers think that they organize and update the subjects based on the environment the student lives in. It can be said that more than half of the elementary school teachers deal with the elements in the curriculum as they are. Teachers should be given in-service training on planning student-centered courses.

Araştırmanın amacı; sınıf öğretmenliği öğrencilerinin Eğitimde ölçme ve değerlendirme ünitesi gelişim dosyası puanları, ünite başarı testi puanları ve ünite tutum puanları arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını ve bu puanların cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır. Araştırmada nicel ve nitel yöntemler birlikte kullanılmıştır. Çalışma grubu, Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Lisans programında öğrenim gören 20 öğrencinden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak; Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ünitesi başarı testi, ünite tutum ölçeği ve öğrenci gelişim dosyaları kullanılmıştır. Verilerin analizinde; doküman analizi, Pearson korelasyon ve t testi analizleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; gelişim dosyası puanları ile ünite başarı testi puanları arasında anlamlı ilişki bulunmuştur. Kız öğrencilerin gelişim dosyası puanları erkek öğrencilerin dosya puanlarından anlamlı olarak farklılık göstermiştir., The aim of this study is to determine whether there is a significant relationship among primary school education department students’ portfolio scores, unit achievement test scores, and unit attitude test scores, and whether these scores differ depending on gender. Both quantitative and qualitative methods were used in the study. The study group consisted of 20 undergraduates attending Dumlupinar University Education Faculty Primary School Education Department. The data collection instruments were Instructional Measurement and Evaluation unit achievement test, unit attitude test, and student portfolios. In the analysis of the data; content analysis, Pearson correlation and t test were conducted. Depending on the research findings, a significant relation between the portfolio scores and unit achievement test was found. Moreover, female students’ portfolio scores were found to have more significant difference compared to those of their male counterparts.

Day by day Turkish education system is interacting with those of the other countries more and more by exchanging students and teachers and maintaining the equivalence in the education curricula. Moreover, for Turkey, in the process of joining the EU, to be able to benefit from the education systems of European Union member states, it is crucial that it be familiar and harmonious with their education systems. For this reason, in this study it is aimed at analyzing the teacher training systems of Baltic countries, whose education system is mentioned very little though being EU members, and compare and contrast their teacher training systems with the one in Turkey. As a result of the study, it can be said that teacher training in Baltic countries and Turkey are similar in terms of various aspects.

The aim of this article is to present the reasons of the difficulties that the academic staff in Turkish universities face in improving their foreign language and to offer some suggestions on this matter. The sample for the research consists of 662 assistant professors and research assistants who work at the faculty of Economical and Administrative Sciences, the faculty of Arts and Sciences and the faculty of Engineering, in Afyon Kocatepe, Akdeniz, Anadolu, Atatürk, Dicle, Dumlupınar, Osmangazi and Zonguldak Karaelmas Universities. As a result of the inquiry applied, it has been determined that 77.95 percent of the academic staff in these universities have difficulties in learning and improving their foreign language. The primary reasons of the difficulty can be listed as; not having enough time to study, not being able to go abroad, lacking effective English courses which should be organized by the university where they work and the shortcoming in finding efficient facilities where they live. Academic staff suggest that they should be provided with efficient opportunities in improving their foreign language at the beginning of their career and given opportunities to join effective language courses abroad or at home., Bu makalenin amacı, Türk üniversitelerindeki öğretim elemanlarının yabancı dili geliştirme güçlüklerinin nedenlerini ve bu konudaki önerileri ortaya koymaktır. Araştırmanın ömeklemini; Afyon Kocatepe, Akdeniz, Anadolu, Atatürk, Dicle, Dumlupınar, Osmangazi ve Zonguldak Karaelmas Üniversite’lerinin; Fen Edebiyat, İktisadi ve İdari Bilimler ile Mühendislik Fakülte’lerinde görev yapan 662 yardımcı doçent ve araştırma görevlisi oluşturmuştur. Uygulanan anket sonucu, öğretim elemanlarının % 77.95’i yabancı dili geliştirmede güçlük çektiğini belirtmiştir. Bu güçlüğün önde gelen nedenleri; yurt dışında kalma olanağı bulamama, üniversitede etkili yabancı dil kurslarının düzenlenmemesi, yeterli zaman ayıramama ve bulunduğu ortamdaki olanakların yetersizliğidir. Öğretim elemanları, akademik kariyerin başlangıcında yabancı dili geliştirmeye yönelik yeterli olanakların sağlanmasını, etkili yabancı dil kursları düzenlenmesini ve yurt dışındaki dil kurslarına katılma olanağının verilmesini önermişlerdir.