Search

Studies conducted in the context of Early Childhood Education (ECE) reveal limitations in the academic and functional development of children diagnosed with Autistic Spectrum Disorder (ASD). Among other factors, this finding is attributed to inadequate teacher preparation. In this context, the purpose of the present study was to evaluate the effects of an intervention program, outlined as a Collaborative Consultation, in the teaching practices of an ECE teacher, who attended a 4-year-old student diagnosed with ASD. The program, led by a pedagogue, was developed in six stages and included the ECE teacher, mentioned above, a caregiver and the student's grandmother. A multimethod research design, involving the collection, analysis and integration of qualitative and quantitative data was used to evaluate the effects of the training program on the teacher's mediating behavior, as well as on the student's participation in three different school routines. At the end of the program, an increase in the frequency of teacher-mediating behavior was detected as well as qualitative changes in student participation in the activities. Social validity measures indicated consumers’ satisfaction with the outcomes. The promising effects of collaborative practices on teacher education are discussed. Los estudios realizados en el contexto de la Educación de la Primera Infancia (EPI) revelan limitaciones en el desarrollo escolar y funcional de los niños diagnosticados con trastorno del espectro autista (TEA). Hay evidencia de que la educación deficiente de los maestros es un factor importante en estos resultados. En este contexto, el objetivo del presente estudio fue evaluar los efectos de un programa de intervención, descrito como Consultoría Colaborativa, en las prácticas de enseñanza de un maestro de EPI, que atendió a un estudiante de 4 años diagnosticado con TEA. El programa de consultoría, dirigido por un pedagogo, se desarrolló en seis etapas e incluyó la participación del maestro de EPI, mencionado anteriormente, un cuidador y la abuela del estudiante. Se utilizó metodología de investigación de múltiples métodos, que incluía la selección, el análisis y la integración de datos cualitativos y cuantitativos para evaluar los efectos del programa de capacitación en el comportamiento de mediación del maestro, así como en la participación del estudiante en tres rutinas escolares diferentes. Al final del programa, se detectó un aumento en la frecuencia del comportamiento de mediación docente, así como cambios cualitativos en la participación del estudiante en las actividades. Los registros de validez social indicaron la satisfacción de los participantes de la investigación con respecto a los efectos producidos por el programa. Se discuten los prometedores efectos de las prácticas colaborativas en la formación docente. Estudos conduzidos no contexto da Educação Infantil (EI) revelam limitações no desenvolvimento escolar e funcional de crianças diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Há evidências de que a formação deficitária de professores se constitui em fator de peso para esses resultados. Nesse contexto, o objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos de um programa de intervenção, delineado como Consultoria Colaborativa, nas práticas de ensino de uma professora da EI, que atendia um aluno de 4 anos de idade, diagnosticado com TEA. O programa de consultoria, protagonizado por uma pedagoga, foi desenvolvido em seis etapas e contou com a participação da professora de EI, já mencionada, de uma cuidadora e da avó do aluno. Com o apoio de um delineamento de pesquisa multimétodo, envolvendo coleta, análise e integração de dados, de natureza qualitativa e quantitativa, foram avaliados os efeitos do programa de capacitação, no comportamento mediador da professora, como também na participação do aluno com TEA, em três rotinas escolares distintas. Ao término do programa foram registrados aumento na frequência de ocorrência de comportamentos mediadores da docente e mudanças qualitativas na participação do aluno. Registros de validade social indicaram satisfação dos participantes da pesquisa quanto aos efeitos produzidos pelo programa. São colocados em discussão os efeitos promissores das práticas colaborativas na formação docente.

As singularidades dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) têm provocado intensos desafios às escolas regulares, principalmente quanto à oferta de um ensino de qualidade a esses estudantes. A deficitária formação docente tem sido um dos principais fatores contribuintes na qualidade desse ensino, associada à ausência de diferenciações curriculares promovidas pelas escolas. Desse modo, o Plano Educacional Individualizado (PEI) é estimado como chave de acesso e aprendizagem curricular para os estudantes em situação de deficiência, como também instrumento norteador da práxis docente. Nessa perspectiva, o objetivo geral desse estudo foi construir e validar os conteúdos de um protocolo de PEI, de forma colaborativa, durante um programa de formação continuada. Essa tese foi estruturada em três estudos: (1) uma revisão integrativa da literatura sobre o PEI; (2) uma pesquisa-ação de cunho colaborativo do PEI, envolvendo 23 professores do ensino fundamental I e II do Estado do Rio Grande do Norte e (3) a validação do PEI elaborado durante o estudo 2. Os resultados do primeiro estudo indicaram que das 17 pesquisas de intervenção analisadas, 7 tratavam da formação docente para a elaboração do PEI no ensino regular, 4 envolviam a elaboração do PEI de estudantes com TEA e 6 investigações abordavam temáticas variadas sobre o instrumento. Foram analisados aspectos colaborativos, avaliativos, formativos e conteudistas do PEI. O segundo estudo indicou que os principais desafios que os professores sentiam em relação ao processo de escolarização de estudantes com TEA eram as dificuldades de participação nas atividades escolares, que podem estar diretamente relacionadas à falta de um PEI. A formação continuada de 90 horas permitiu a construção colaborativa de um inventário de PEI para estudantes com TEA. Ademais, os professores avaliaram o programa formativo como satisfatório e importante para suas atividades profissionais. Os resultados do estudo 3 indicaram confiabilidade e viabilidade de aplicação do PEI construído no segundo estudo. The singularities of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) have caused intense challenges to regular schools, especially in terms of offering quality educationto these students. Deficient teacher training has been one of the main factors contributing to the quality of this teaching, associated with the absence of curricular differences promoted by schools. In this way, the Individualized Educational Plan (PEI) is considered as a key to access and curricular learning for students with disabilities, as well as a guiding instrument for teaching practice. From this perspective, the general objective of this study was to build and validate the contents of an IEP protocol, in a collaborative way, during a continuing education program. This dissertation was structured in three studies: (1) an integrative literature review onthe IEP; (2) a collaborative action-research of the IEP, involving 23 elementary schoolteachers of the State of Rio Grande do Norte and (3) the validation of the IEP developed during study 2. The results of the first investigation indicated that of the 17 intervention studies analyzed, 7 dealt with teacher training for the preparation of the IEP in regular education, 4 involved the elaboration of the IEP for students with ASD and 6 investigations addressed various themes about the instrument. Collaborative, evaluative, formative and content aspects of the PEI were analyzed. The second study indicated that the main challenges that teachers felt in relation to the schooling process of students with ASD were the difficulties in participating in school activities, which may be directly related to the lack of an IEP. The 90-hour continuing education allowed for the collaborative construction of an IEP inventory for students with ASD. Furthermore, the teachers evaluated the training program as satisfactory and important for their professional activities. The results of study 3 indicated reliability and feasibility of applying the IEP constructed in the second study.

As políticas de inclusão do Brasil, a exemplo da Lei nº 12.764/2012, que institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA), ampliaram o debate acerca da garantia de direitos e do processo de inclusão escolar desses indivíduos no sistema regular de ensino. No entanto, há relatos, na literatura, de que esse movimento ainda enfrenta muitos desafios, sendo um dos mais graves a precariedade na formação dos professores para atuar numa perspectiva inclusiva, com reflexo na execução de práticas pedagógicas que ainda compreendem o corpo separado do sujeito. Considerando o exposto, nosso estudo se desenvolveu objetivando analisar a percepção de professoras da Educação Infantil sobre a relação entre corpo e aprendizagem no processo de inclusão escolar de crianças com Transtorno do Espectro Autista. Desse objetivo geral, desdobraram-se os seguintes objetivos específicos: a) Identificar a concepção de professoras da Educação Infantil sobre inclusão escolar, corpo e aprendizagem de crianças com Transtorno do Espectro Autista; b) Analisar a relação entre corpo e aprendizagem de crianças com TEA na concepção de professoras da Educação Infantil; c) Aplicar uma proposta de formação continuada com ênfase na relação corpo e aprendizagem e crianças com TEA. Dentre os autores a que recorremos para a consecução dos objetivos desta pesquisa, estão os trabalhos desenvolvidos por Mantoan (2003); Mendes (2006) e Magalhães (2007) sobre diversidade e inclusão escolar; Nóvoa (2009); Favoretto e Lamônica (2014) sobre formação de professores; Schuwartzman (2003); Nunes; Azevedo; Schmidt (2013) e Fernandes (2008) acerca do Transtorno do Espectro Autista (TEA). Destacamos ainda os estudos de Merleau-Ponty (2006); Gaya (2006); Nóbrega (2005) e Freire (2011), onde encontramos subsídios para fundamentarmos nossas discussões sobre a relação corpo e aprendizagem. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, na qual adotamos a técnica de Grupo Focal combinada às entrevistas individuais para obtenção de dados. Já o tratamento dos dados das entrevistas semiestruturadas, foi feito a partir da análise de conteúdo de Bardin (2016). Participaram desta investigação 05 professoras da Educação Infantil da rede municipal de Parnamirim/RN que tinham regularmente matriculadas em suas turmas crianças diagnosticadas com TEA, e a nossa proposta de formação se deu via plataforma digital de comunicação visando problematizar a relação corpo, aprendizagem e inclusão escolar de crianças com TEA no contexto da Educação Infantil. Os resultados apontam para a ausência de vivências coletivas e de espaços destinados à formação continuada para a construção de saberes a partir da açãoreflexão no fazer docente, desconhecimento das professoras acerca do TEA e a presença marcante de concepções que não valorizam o corpo da criança no processo educativo, por ainda o enxergarem apenas como um corpo físico, em muitos casos reprimido a favor da valorização do desenvolvimento cognitivo. Consideramos que a compreensão de corpo como espaço de aprendizagem na educação é indispensável à inclusão escolar de estudantes com TEA na escola regular, e nesse cenário, investir na formação do professor, remota ou presencialmente, continua sendo essencial. The inclusion policies in Brazil, such as Law No. 12,764/2012, which establishes the National Policy for the Protection of the Rights of the Person with Autistic Spectrum Disorder (ASD), have broadened the debate about the guarantee of rights and the process of school inclusion of these individuals in the regular education system. However in the literature there are reports that this movement still faces many challenges, one of the most serious being the precariousness in the training of teachers to work in an inclusive perspective reflected in the execution of pedagogical practices that still understand the body as separate from the subject. Considering this, our study aimed to analyze the perception of Kindergarten teachers about the relationship between body and learning in the process of school inclusion of children with Autistic Spectrum Disorders. From this general objective the following specific objectives unfolded: a) Identify the conception of Kindergarten teachers about school inclusion, body, and learning of children with Autistic Spectrum Disorder; b) Analyze the relationship between body and learning of children with ASD in the conception of Kindergarten teachers; c) Apply a continuing education proposal with emphasis on the relationship between body and learning and children with ASD. Among the authors to which we resorted to achieve the objectives of this research are the works developed by Mantoan (2003); Mendes (2006) and Magalhães (2007) on school diversity and inclusion; Nóvoa (2009); Favoretto and Lamônica (2014) on teacher training; Schuwartzman (2003); Nunes; Azevedo; Schmidt (2013) and Fernandes (2008) on Autistic Spectrum Disorder (ASD). We also highlight the studies by Merleau-Ponty (2006); Gaya (2006); Nóbrega (2005), and Freire (2011), in which we found subsidies to base our discussions about the relationship between body and learning. This is, therefore, a qualitative, exploratory research, in which we adopted the focus group technique combined with individual interviews to obtain data. The data treatment of semi-structured interviews was based on Bardin's content analysis (2016). This research was conducted with the participation of 05 Kindergarten teachers from the municipal education system of Parnamirim/RN who had regularly enrolled in their classes children diagnosed with ASD, and our training proposal was by digital communication platform, aiming to problematize the relationship between body, learning and school inclusion of children with ASD in the context of Early Childhood Education. The results point to the absence of collective experiences and of spaces for continuing education to build knowledge from action-reflection in the teaching process, teachers' lack of knowledge about ASD, and the strong presence of conceptions that do not value the child's body in the educational process, for still seeing it only as a physical body, in many cases, repressed in favor of valuing cognitive development. We believe that understanding the body as a learning space in education is indispensable to the school inclusion of students with ASD in regular school. And in this scenario investing in teacher training, remotely or in person, continues to be essential.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A inclusão de alunos com deficiência, transtornos do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação trouxe necessidade de reestruturação do ambiente escolar. A democratização dos processos de ensino e aprendizagem, um novo pensar sobre a prática pedagógica e novos agentes surgem para mediar e transpor as muitas barreiras, que vão desde aspectos arquitetônicos até aspectos pedagógicos, sob os quais transitam os estudantes estagiários remunerados. Nesse sentido, este trabalho visa analisar de que forma a prática pedagógica do estudante estagiário remunerado tem sido instituída frente a alunos que apresentam deficiência intelectual e múltipla em uma escola regular da Rede Municipal da cidade do Natal-RN. De modo específico, buscamos descrever o processo desta prática identificando suas dificuldades, desafios e perspectivas. Assim, para alcançarmos os objetivos propostos, adotamos uma abordagem metodológica qualitativa (CHIZZOTTI, 1995), adotando um perfil de pesquisa exploratória (GIL, 2007). Utilizamos como método investigativo o Estudo de Caso, que se caracteriza como um tipo de pesquisa cujo objeto é uma unidade que se analisa profundamente, envolvendo o exame detalhado de um ambiente, de um simples sujeito ou de uma situação em particular (GODOY, 1995; YIN, 2001). Utilizamos, para a construção de dados, a entrevista semiestruturada, que foi aplicada com duas estagiárias remuneradas, um docente da classe regular e a gestora pedagógica, orientada por um roteiro validado e estruturado, e a partir das observações realizadas e registradas em diário de campo. A análise e a interpretação de dados foram alicerçadas na Análise de Conteúdo, (BARDIN, 2011), tendo como categorias: Formação; Prática pedagógica no processo de estágio; Inclusão. Finalizamos este estudo apontando para o ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar, ressaltando a necessidade do comprometimento de todos os atores presentes no ambiente escolar na promoção da efetiva inclusão. The inclusion of students with disability, developmental disorders, high-abilities and intellectual giftedness have reconstructed the school environment. The democratization of the learning-teaching process, new concepts of pedagogical practices and new agents of mediation have emerged to overcome multiple existing barriers, from architectural to pedagogical aspects, and among them, the paid internship student. This thesis aims to analyze in what way the paid internship student’s pedagogical practice has been established towards students with intellectual and multiple disabilities in a regular city school from Natal, Rio Grande do Norte. Specifically, we aim to describe the process of this practice identifying its difficulties, challenges and perspectives. Thus, to achieve the proposed objectives, we choose to adopt a qualitative approach (CHIZZOTTI, 1995) with an exploratory research profile (GIL, 2007). As an investigative method, we use the Case Study, which characterize as a kind of research whose object is an unity which is analyzed profoundly, involving the detailed exam of an environment, of a simple subject or of a particular situation (GODOY, 1995; YIN, 2001). We use, for the data construction, the semi structured interview, that was conducted with two paid internship students, a regular class teacher and the education administrator, guided by a script that was validated and structured from observations and field journals. The data analysis was based on the Content Analysis (BARDIN, 2011) with the categories of Formation; Pedagogical practice in the internship process; and Inclusion. We finished this study pointing out to the collaborative teaching as a support for school inclusion, highlighting the need for the participation of every agent in the school environment in the promotion of effective inclusion.

O processo de transição de alunos funcionalmente diferenciados, do contexto da universidade para o mundo do trabalho, constitui-se em um tópico desafiador e de interesse investigativo. Nesse sentido, os pesquisadores passam a concentrar esforços na busca de respostas que podem evoluir para ações de políticas públicas, com vistas à inserção ou inclusão no mercado de trabalho competitivo. Tais esforços contemplam, por exemplo, o processo de transição da universidade para a vida profissional; a definição apurada do perfil de competências desse contingente de alunos, para atender às demandas profissionais; a customização do ambiente de trabalho; a concepção dos gestores sobre a inserção e também inclusão laboral dessa população e a percepção desses alunos egressos da universidade a respeito do ambiente corporativo. Frente a tal cenário, como o objetivo da Educação Superior é formar sujeitos qualificados para o mercado de trabalho, há a hipótese de que a estigmatização acompanhe esse sujeito com deficiência na busca pelo emprego. Por isso, o objetivo geral deste estudo é delinear o perfil dos egressos universitários com deficiência, diplomados no período 2011-2017. Quanto aos objetivos específicos, a proposta investigativa consiste em: a) caracterizar os egressos com deficiência participantes da pesquisa; b) avaliar a percepção desses egressos quanto à modalidade de formação acadêmica oferecida; c) verificar como concebem sua própria inserção e inclusão laboral na sociedade. Trata-se de pesquisa de caso de natureza exploratória e descritiva (GIL, 2000), com abordagem mista quali-quantitativa (CRESWELL, 2010), através do instrumento validado, que consistiu em um questionário on-line, por meio da plataforma Formulários Google, incluindo-se conteúdos de natureza sociodemográfica. Foi também realizada uma entrevista planificada com o gestor responsável pelo acompanhamento de egressos da instituição. Os dados foram analisados na perspectiva da análise de conteúdo (BARDIN, 1979), a partir da estatística descritiva e das categorias: formação acadêmica, inclusão na Educação Superior e inserção no mercado de trabalho. No período do recorte temporal, formaram-se, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 55 pessoas com deficiência, das quais 32 responderam ao questionário. A universidade precisa estar atenta para uma formação que de fato prepare o discente para se inserir no mercado de trabalho, com as competências e habilidades que sua profissão exige e considerando as diversidades inerentes à condição humana. Outrossim, deve pensar estrategicamente na orientação profissional de seus discentes, preparando-os para a transição e garantindo o contato com o mundo do trabalho e com práticas profissionais durante a formação acadêmica. É ainda fundamental que as políticas institucionais de acompanhamento de egressos sejam mais articuladas e efetivas, uma vez que apresenta fragilidades na sua implementação. Tais dados obtidos, posteriormente, servirão de indicadores na promoção de mudanças inovadoras. Além disso, a inserção dessas pessoas no mercado de trabalho é uma diretriz sem precedentes para se engendrar ações de políticas públicas inspiradas nas ideologias inclusivas. The process of transition of functionally differentiated students from the university context to the labour market is a challenging topic and investigative interest. In this regard, researchers begin to concentrate their efforts in the search for answers that can evolve to public policy actions, in order to insertion or inclusion in the competitive labor market. Such efforts include, for example, the process of transition from university to professional life; the accurate definition of the competency profile of this contingent of students, to meet the professional demands; the customization of the work environment; the managers' conception of the insertion and inclusion of this population at work and the perception of these university graduates regarding the corporate environment. Given this scenario, as the purpose of Higher Education is to train qualified subjects for the labor market, there is a hypothesis that stigmatization accompanies this disabled subject in the search for employment. Therefore, the general objective of this study is to delineate the profile of university graduates with disabilities, graduates in the period 2011- 2017. As specific objectives, the investigative proposal consists of: a) characterizing the graduates with disabilities participating in the research; b) evaluate the perception of these graduates regarding the type of academic education offered; c) to verify how they conceive their own insertion and labor inclusion in society. This is an exploratory and descriptive case study (GIL, 2000), with a qualitative and quantitative mixed approach (CRESWELL, 2010), through the validated instrument, which consisted of an online questionnaire, the Google Forms platform, including socio-demographic content. A planned interview was also conducted with the manager responsible for monitoring the graduates of the institution. Data were analyzed from the perspective of content analysis (BARDIN, 1979), based on descriptive statistics and following categories: academic background, inclusion in higher education and insertion in the labor market. During the temporal cut, 55 people with disabilities were formed at the Federal University of Rio Grande do Norte, of which 32 answered the questionnaire. The university needs to be attentive to a formation that actually prepares the student to enter the job market, with the skills and abilities that their profession requires and considering the inherent diversity of the human condition. Furthermore, it should strategically think about the professional orientation of its students, preparing them for the transition and ensuring contact with the labour market and professional practices during the academic formation. It is also essential that the institutional policies for monitoring graduates are more articulated and effective, since they present weaknesses in their implementation. Such data obtained later will serve as indicators in the promotion of innovative changes. Moreover, their insertion in the labor market is an unprecedented guideline for engendering public policy actions inspired by inclusive ideologies.