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BACKGROUND Pollen exposure is associated with respiratory symptoms in children and adults. However, the association of pollen exposure with respiratory symptoms during infancy, a particularly vulnerable period, remains unclear. We examined whether pollen exposure is associated with respiratory symptoms in infants and if maternal atopy, infant's sex or air pollution modify this association. METHODS We investigated 14,874 observations from 401 healthy infants of a prospective birth cohort. The association between pollen exposure and respiratory symptoms, assessed in weekly telephone interviews, was evaluated using generalized additive mixed models (GAMM). Effect modification by maternal atopy, infant's sex and air pollution (NO2 , PM2.5 ) was assessed with interaction terms. RESULTS Per infant 37��2 (mean��SD) respiratory symptom scores were assessed during the analysis period (January through September). Pollen exposure was associated with increased respiratory symptoms during the daytime (RR [95% CI] per 10% pollen/m3 : combined 1.006 [1.002, 1.009]; tree 1.005 [1.002, 1.008]; grass 1.009 [1.000, 1.23]) and nighttime (combined 1.003 [0.999, 1.007]; tree 1.003 [0.999, 1.007]; grass 1.014 [1.004, 1.024]). While there was no effect modification by maternal atopy and infant's sex, a complex crossover interaction between combined pollen and PM2.5 was found (p-Value 0.002). CONCLUSION Even as early as during the first year of life, pollen exposure was associated with an increased risk of respiratory symptoms, independent of maternal atopy and infant's sex. Because infancy is a particularly vulnerable period for lung development, the identified adverse effect of pollen exposure may be relevant for the evolvement of chronic childhood asthma.

Digital signages are the most diffused instoretechnologies with their effects on perceivedstore atmospherics and behavioral outcomes relying heavily on their visual design andcontext. To further inform and understand the effects of visual design, this research investigatesthe effect of digital signage designs from the lens of FuzzyTraceTheory whichdifferentiates between a verbatim and gistbasedprocessing of (visual) information. Thedesigns were embedded within a store environment and without this context to validatethe design’s effect in context. The results of our study using functional nearinfraredspectroscopyshow activated brain areas in the medial prefrontal cortex (PFC) accompaniedby a lateral PFC deactivation, which indicates cognitive relief and increased emotionalprocessing for gistbaseddesigns. In store context, the cognitive relief is no longer found,yet the emotional attribution was still found. These results provide several theoretical andpractical implications for the visual design of digital signages

Visual designs of digital signage (DS) content shape and influence consumers’decisions. Understanding the effect of DS design on consumer behaviorrequires a fundamental understanding of human reasoning and decision-making.This research explores the effect of different visual design cues of DS on a neurallevel and through the lens of Fuzzy-Trace Theory (FTT). The FTT suggests that humans have both a verbatim-based and a gist-based information processing.To explore the effect of FTT-based visual design, an experiment using functionalnear-infrared spectroscopy is conducted. DS are tested on three design levels: (1)verbatim: text, (2) verbatim: photographs, and (3) gist-based. Results show thatonly the gist-based design resulted in significantly higher self-reported resultsand activated brain areas in the medial prefrontal cortex, which are associatedwith emotional and rewarding processing. These results challenge the manifestdifferentiation only between image and text elements.

Das Nationale Bildungspanel weist im Bereich der mathematischen Kompetenzmessungen für die neunte Klassenstufe (NEPS-K9) große Überschneidungen mit dem IQB-Ländervergleich für die Sekundarstufe I (LV) auf. Um die Möglichkeit einer Übertragung der Kompetenzstufen des LV auf die NEPS-K9-Testergebnisse zu überprüfen, wurde eine Linkingstudie durchgeführt, in welcher N = 636 Schülerinnen und Schülern in einem Single-Group-Design sowohl Mathematikaufgaben des LV als auch des NEPS bearbeiteten. Die Skalen beider Mathematiktests wurden mittels Equipercentile Linking verbunden und die Verteilung der Testwerte aus NEPS-K9, LV und dem Linking wurden auf ihre Ähnlichkeit geprüft. Anschließend wurde die Robustheit des Linking über Subgruppen sowie die Klassifikationskorrektheit auf die Kompetenzstufen des LV analysiert. Die Ergebnisse des Skalenlinking zeigen für die Gesamtpopulation vergleichbare Testwert- und Kompetenzstufenverteilungen. Die Kompetenzstufenzuordnungen auf Individualebene unterscheiden sich jedoch signifikant von denen des LV. Das Skalenlinking kann somit für die Gesamtpopulation als stabil eingeschätzt werden, von Schlussfolgerungen auf individuellem Niveau sollte jedoch abgesehen werden. The assessment of mathematical competence for ninth graders in the National Educational Panel Study (NEPS-K9) and the German National Assessment at the end of secondary education (LV) show a large conceptual overlap. To examine the possibility of transferring the LV performance standards to the test scores of the NEPS-K9, a linking study was set up with N = 636 students which examined mathematics items from both tests in a single group design. The NEPS test scores were linked to the LV test with the equipercentile method. The distributions of the scores in both the LV and NEPS test as well as the distribution that resulted out of the linking were compared. Furthermore, the robustness of the linking was analysed by subgroup and classification consistency. The linking produced similar distributions of scores and performance standards but differed significantly for the individual classifications. Thus, inferences are possible on a population level, but the results should not be interpreted on an individual level.

Die mathematische Kompetenz von Jugendlichen am Ende der Sekundarstufe I wird in Deutschland derzeit in mehreren Schulleistungsstudien gemessen, wie z. B. im Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012), im Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB)-Ländervergleich 2012 (LV 2012) und im Nationalen Bildungspanel (National Educational Panel Study) für die neunte Klassenstufe (NEPS K9). Offen bleibt jedoch, inwieweit diese Kompetenzmessungen vergleichbar sind und ob sie das gleiche Konstrukt mathematischer Kompetenz erfassen. Um dies zu untersuchen, wurden 226 Mathematikitems der Studien PISA 2012, LV 2012 und NEPS-K9 von Expertinnen und Experten bezüglich ihrer Verteilung auf die Teildimensionen der Rahmenkonzeptionen, ihrer formalen und linguistischen Merkmale sowie ihrer sprachlichen Komplexität eingeschätzt. Die Ergebnisse zeigen, dass die drei Tests auf Ebene der Rahmenkonzeptionen große Gemeinsamkeiten aufweisen. Auf Aufgabenebene sind die Aufgabenstellungen bei PISA 2012 bezüglich der Wortschwierigkeiten und Komplexität der Satzstrukturen schwieriger als beim NEPS-K9. Die Aufgaben des NEPS-Mathematiktests der K9 unterscheiden sich von denen des LV 2012 v. a. durch mehr geschlossene Aufgabenformate und weniger mathematischer Begriffe. Diese Ergebnisse bestärken die Relevanz einer sorgfältigen Untersuchung der Äquivalenz auf dimensionaler und skalenbezogener Ebene, besonders hinsichtlich der gefundenen konzeptionellen Unterschiede. In Germany, several Large Scale Assessments measure the mathematical competence of students at the end of secondary schooling, for instance the Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012), the National Assessment Study 2012 (LV 2012) and the National Educational Panel Study in Ninth Grade (NEPS-K9). To date it remains unclear whether these measurements of mathematical competence are comparable and whether the assessment frameworks determine the same construct. Therefore, experts reviewed 226 mathematics items of the studies PISA 2012, LV 2012 and NEPS-K9 regarding their distribution among subdimensions, their formal and language demands as well as their linguistic complexity. As it turns out the tests are very similar in terms of the frameworks. However, the classification of the PISA 2012 items reveals that they are less difficult regarding the word level and the complexity of the sentence structure in comparison to the NEPS-K9 items. In contrast to the LV 2012, NEPS-K9 contains more multiple-choice items and less mathematical terms. Finally, the outcomes highlight the relevance of an elaborate analysis of dimensional and scales-based equivalence while taking into account the conceptual differences found in this study.

With the increasing number of large scale assessments (LSA) the question arises, how far these studies measure similar constructs and whether it is possible to link the results of national and international studies. This article provides an overview on the methodical procedures when analyzing the conceptual and dimensional equivalence of different LSA and describes methodical approaches of linking measurement scales from different studies. Besides that we provide an overview on actual linking studies. With regard to this background the results of the three studies in this special issue will be summarized. Mit der zunehmenden Verbreitung von Schulleistungsstudien stellt sich die Frage, inwieweit dabei vergleichbare Konstrukte erfasst werden und ob sich die Metriken von nationalen und internationalen Studien miteinander verbinden lassen. Dieser Beitrag gibt einen Überblick zum methodischen Vorgehen, mit dem konzeptionelle und dimensionale Äquivalenz von Large Scale Assessments (LSA) überprüft werden können und über Verfahren, die eine Verlinkung von Kompetenzskalen unterschiedlicher Studien ermöglichen. Dabei werden exemplarisch Analyseschwerpunkte aktueller nationaler und internationaler Vergleichs- und Linkingstudien aufgezeigt. Vor diesem Hintergrund werden schließlich die Beiträge des Thementeils zusammengefasst und eingeordnet.

The language characteristics of mathematics tests can influence the validity and the fairness of assessments especially for second language learners (Wolf & Leon, 2009). For example, Abedi and Lord (2001) showed that the students’ language background has an impact on their performance on math word problems and that their performance can be influenced through modifying the linguistic structure of the test. Furthermore, Martinello (2008) showed that the complexity of the linguistic structure of the test items can cause differential item functioning (DIF) for English Language Learners. According to this, it is important for the evaluation and interpretation of assessments to consider a possible influence of language characteristics on the test scores.The aim of this study was to analyze the impact of different language characteristics of 285 mathematics items from the two mathematics assessments National Educational Panel Study (NEPS) and Standard-based National Assessment in Germany (NA) on the item difficulty. The empirical basis for this analysis was built by a study where N=752 fourth graders were assessed with the NEPS and N=1584 fourth graders were assessed with the NA mathematics test. For the estimation of the item difficulty the one dimensional scaling of the Rasch-Model is used.Furthermore, the mathematics items were classified according to their language demands on word-level, sentence-level, text-level and presentation formats. In order to explore the relationships between the item difficulty and the language characteristics correlation analyses and regression analyses were carried out. The outcomes reveal an impact from divergent linguistic characteristics on the item difficulty, whereby the extent of the influence differs for distinct subpopulations (e.g. migration).These results enhance the importance of taking into account the impact certain linguistic characteristics of the mathematics items have on item difficulty for a valid evaluation and interpretation of the test scores and for creating fair test items.

Aktuell gibt es zwei Vergleichsstudien, die die konzeptionelle, dimensionale und skalenbezogene Äquivalenz von nationalen und internationalen Schulleistungsstudien in der vierten und neunten Klassenstufe untersuchen. Beide Studien wurden an Schulen durchgeführt, die sich an dem BLK-Programm SINUS (Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts) beteiligt haben. Neben der Äquivalenzfragestellung können so zusätzlich die langfristigen Effekte des Schulentwicklungsprogramms SINUS-Transfer (Grundschule) auf die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler untersucht werden. Die Konzeption und das Forschungsdesign der beiden Studien wird in der Präsentation vorgestellt. Die Äquivalenzstudie in der vierten Jahrgangsstufe basiert auf einer Stichprobe von N = 752 Viertklässlerinnen und Viertklässlern von 80 (SINUS-) Grundschulen in Deutschland. Erste Ergebnisse eines Expertenreviews belegen eine hohe konzeptionelle und dimensionale Übereinstimmung der mathematischen Kompetenzmessung in NEPS und dem Ländervergleich. In weiteren Analysen soll zudem geprüft werden, inwieweit sich die Skalenmetriken und die Kompetenzstufenmodelle von dem Ländervergleich auf den NEPS-Test übertragen lassen. Da der NEPS-Test der fünften Jahrgangstufe im Rahmen der Äquivalenzanalyse in der vierten Jahrgangstufe verwendet wurde, wurde weiterhin überprüft, inwieweit daraus bedeutsame Unterschiede resultieren.

In Deutschland werden diverse nationale und internationale Schulleistungsstudien zur Überprüfung der Bildungsqualität durchgeführt. Diese lassen sich jedoch beispielsweise aufgrund verschieden definierter latenter Konstrukte nicht ohne Weiteres miteinander in Beziehung setzen. Eine Verknüpfung nationaler und internationaler Studien würde eine Einordnung nationaler Ergebnisse in einen internationalen Referenzmaßstab ermöglichen. Daher ist das Ziel dieser Studie, die mathematischen Kompetenztests in der Primarstufe von der TIMS-Studie, den Bildungsstandards und dem Nationalen Bildungspanel (NEPS) 2011 bezüglich ihrer Äquivalenz zu untersuchen. Eine Äquivalenzuntersuchung muss sich auf mindestens vier Aspekte beziehen: Schlussfolgerungen, Merkmale und Umstände der Messung, Zielpopulation und operationalisierte Konstrukte (Konzeptionelle-, Dimensionale- und Skalenäquivalenz) (Kolen & Brennan, 2010; van de Vijver, 1998). Der Fokus der geplanten Präsentation liegt auf einer inhaltlichen Analyse der konzeptionellen Äquivalenz: Inwieweit sind die drei Studien TIMSS, die Bildungsstandards und NEPS hinsichtlich ihrer theoretischen Testkonzeption (Framework, Konstrukte, Itemformate und Kompetenzstufen) miteinander vergleichbar? Es zeigt sich, dass weitestgehend Übereinstimmungen in den Konstrukten bestehen, jedoch auch einige Abweichungen im Framework und Itemformat zwischen den drei Studien feststellbar sind. Aus den Ergebnissen eines Expertenreviews wird darüber hinaus deutlich, dass eine curriculare Validität des NEPS Mathematiktests gegeben ist und dass sich die Mathematikaufgaben des NEPS-Tests in den Konzeptionen von TIMSS und den Bildungsstandards verorten lassen. Bezüglich der konzeptionellen Äquivalenz ist daher festzuhalten, dass die Ergebnisse dieser Studie als hinreichend für eine Einordnung der Ergebnisse der mathematischen Kompetenztests des NEPS in einen nationalen und internationalen Referenzmaßstab anzusehen sind. Damit ist die Grundlage für weitere Äquivalenzanalysen im Hinblick auf die Dimensionen- und Skalenäquivalenz geschaffen worden.

Bereits ab der frühen Kindheit sind Kinder in ihrem Alltag von naturwissenschaftlichen und technischen Phänomenen umgeben, die ihre Entwicklung prägen. Grundlegendes Wissen über diese Phänomene ist notwendig, damit Heranwachsende ihren eigenen Lebensraum mitgestaltenund an gesellschaftlichen Entscheidungen teilhaben können (vgl. Prenzel et al. 2003). Eltern tragen durch Anregungen dazu bei, die Handlungsmöglichkeiten der Kinder zu fördern und zu erweitern (vgl. Ehmke & Siegle 2008, Maurischat et al. 2007). Kratzmann & Schneider konnten 2009 in einer Untersuchung einen Zusammenhang zwischen den familiären Anregungen im Elternhaus und dem sozialen Hintergrund von Kindergartenkindern feststellen. Ausgehend von diesen Ergebnissen wird im Rahmen einer Teilstudie des SNaKE-Projektsuntersucht, inwieweit sich Familien in Bezug auf naturwissenschaftliche Anregungen im Vorschulalter unterscheiden. Zur Beantwortung der Fragestellung wurden Daten der Elternbefragung der SNaKE-Studie herangezogen. Der Elternfragebogen enthält Fragen bezüglich der naturwissenschaftlichen Prozesse im Elternhaus und des sozialen Hintergrundes der Eltern. Das vorliegende Poster stellt Ergebnisse der Befragung dar.