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In diesem Beitrag werden Daten zu Kompetenzen im Bereich naturwissenschaftliche Untersuchungen aus der Evaluation der Bildungsstandards (BiSta) mittels vier verschiedener, alternativer Kompetenzstrukturmodelle analysiert. Gepruft wurde, inwieweit fur die (1) eindimensionale domanenubergreifende, (2) domanenspezifische (Biologie, Chemie, Physik), (3) prozessbezogene (Fragestellung & Hypothese, Untersuchungsdesign, Datenauswertung) oder (4) domanen- und prozessbezogene Modellierung empirische Evidenz besteht. Zur Prufung der Kompetenzstruktur wurden Daten von 9044 Jugendlichen der 9. und 10. Jahrgangsstufe genutzt, die im Rahmen der Normierungsstudie 290 Items bearbeitet haben. Dimensionalitatsprufungen mit Methoden der Item-Response-Theorie zeigen, dass das vierte Modell, in dem Doppelladungen der Items auf je eine domanen- und eine prozessbezogene latente Variable zugelassen werden, die beste Anpassung an die empirischen Daten aufweist. Das fachdidaktische Potential dieses Modells wird diskutiert.

Mit der Formulierung nationaler, kompetenzorientierter Bildungsstandards gewinnen Kompetenzmodelle in den naturwissenschaftlichen Fachdidaktiken zunehmend an Bedeutung. Sie dienen der theoretischen Fundierung und empirischen Beschreibung der naturwissenschaftlichen Kompetenzen von Schulern. In diesem Beitrag wird die Entwicklung eines Kompetenzmodells zum Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung vorgestellt. Zu Beginn wird beschrieben, wie naturwissenschaftliche Kompetenzen theoriebasiert in Teilkompetenzen ausdifferenziert und qualitative Kompetenzniveaus abgeleitet werden. Anschliesend wird die Uberfuhrung der theoretisch hergeleiteten Kompetenzkonstrukte in ein psychometrisches Modell mit dem Ziel erlautert, die Konstrukte einer moglichst differenzierten Erfassung zuganglich zu machen. Abschliesend werden zur Prufung der Modellstruktur verschiedene Kriterien diskutiert, die bei der konkreten Umsetzung in Messinstrumenten (z. B. Testaufgaben) berucksichtigt werden sollten.