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The status of oral health research in the World Health Organization (WHO) African region is unclear, yet the need for such information is central to moving an oral health agenda forward. Such an agenda is essential for effectively translating research into actionable practices and supporting regional strategies. The aim of this scoping review was to provide data on the scope and output of oral health research in the WHO African region to be used as a starting point for establishing a research agenda that can affect oral health in the region. We conducted a systematic search in PubMed; EMBASE; Epistemonikos; Scopus; the International Association for Dental, Oral, and Craniofacial Research General and Regional Sessions; ProQUEST; PROSPERO; and African regional databases such as Regional African Index Medicus and the African Journal Online. We included primary and secondary studies published in English, French, or Portuguese between January 1, 2011, and December 31, 2022, addressing oral health–related research having individuals, groups, or populations as units of analysis. These reports either addressed a topic relevant to the WHO African region assessed using the title and study objective or were conducted in a country in the region. We excluded in vitro and in vivo studies focusing on cells, biomarkers, or animals. We assessed 24,014 records, and 1,379 proved eligible. Our findings indicate a preference for particular research designs less suitable for evidence-informed practice guidelines and oral policies, a limited scope of oral health research topics, and important regional differences in research capacity. Furthermore, publications by researchers in the WHO African region tend to be published in journals with a limited readership. A discussion of our findings among oral health researchers at academic institutions in the WHO African region on how to create within- and across-country collaborations could potentially improve both health and oral health in the region. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este artículo de revisión sistemática examinó cincuenta estudios sobre prácticas de escritura en docentes y estudiantes del contexto rural en ámbito de formación bilingüe. Se identificaron enfoques pedagógicos, como el enfoque basado en géneros, el enfoque de proceso y los Nuevos Estudios de Literacidad, para la enseñanza de la escritura. Se encontró que las prácticas de escritura bajo el modelo Escuela Nueva son predominantemente tradicionales y monolingües. Se concluyó la necesidad de fortalecer la investigación sobre la escritura en el contexto rural colombiano, enfatizando el rol de la familia, docentes y directivos en el currículo escolar. Además, la importancia de la implementación de secuencias didácticas efectivas y la urgencia de incorporar la tecnología en las prácticas de escritura.

BackgroundSerostudies are important resources when following pandemics and predicting their further spread, as well as determining the length of protection against reinfection and vaccine development. The aim of this study was to update data on the prevalence of seropositive individuals in Canton Sarajevo, Bosnia and Herzegovina (B&H) from September 2020 to May 2021.MethodsAnti-SARS-CoV-2 antibodies were quantified using an electrochemiluminescence immunoassay.ResultsCompared to the period April-July 2020, when anti-SARS-CoV-2 antibodies were detected in 3.77% of samples, one year later (May 2021) the estimated percentage within the same population of the urban Canton Sarajevo was 29.9% (5,406/18,066). Of all anti-SARS-CoV-2 Ig-positive individuals, 53.27% were men, and 69.00% were of 50 years of age or younger. Also, the current update found the individuals 50 years of age or younger to be more frequently anti-SARS-CoV-2 Ig positive compared to older individuals. On the other hand, higher median anti-SARS-CoV-2 Ig levels were found in individuals > 50 years old than in younger individuals, as well as in men compared to women. Seropositivity gradually increased from September 2020 to May 2021, with the lowest frequency of positive cases (3.5%) observed in September 2020, and the highest frequency (77.7%) in January 2021.ConclusionOur results provided important seroprevalence data that could help in planning restrictive local public health measures to protect the population of Sarajevo Canton, especially considering that at the time of the study the vaccines were virtually inaccessible to the general population not belonging to any of the high-priority groups for vaccination.

En el campo de las diferencias individuales y de la formación bilingüe, en particular de futuros profesores de lenguas extranjeras, los estilos de aprendizaje que los estudiantes despliegan en los procesos de aprendizaje de una segunda lengua son influenciados por la cultura propia en interacción con la cultura asociada a la lengua extranjera, configurando rasgos afectivos, psicológicos y cognitivos que, si bien son individuales, responden también a características culturales ligadas a su comunidad de origen. Son los estilos de aprendizaje interculturales (Leiva, 2015; Jiménez, 2004), concepto que reconoce aspectos socioculturales de los estilos de aprendizaje (Keefe, 1988), que en esta investigación, se centran en la sensibilidad intercultural como dimensión de la interculturalidad, asumida como habilidades sociales que el individuo podría desarrollar en contextos de contacto de lenguas y culturas (Chen y Starosta, 2000). En este sentido, la habilidad argumentativa escrita, tipología textual que predomina en la educación superior, es influenciada por los estilos de aprendizaje asociados a la sensibilidad intercultural, lo cual se refleja en las modalidades del discurso argumentativo (Gosselin, 2010). Es así como, desde las teorías del bilingüismo escolar y las ciencias del lenguaje, este estudio de caso cualitativo describe cómo los estilos de aprendizaje, ligados a la sensibilidad intercultural, se reflejan en la competencia argumentativa escrita bilingüe en términos de las modalidades discursivas en una carta argumentativa en L1 y L2 en estudiantes bilingües de licenciatura en lenguas modernas (francés y español LE) de dos universidades, una colombiana y una francesa. En general, los resultados muestran un perfil de estilo de aprendizaje en donde hay una presencia significativa del estilo reflexivo y del estilo verbal y un equilibrio entre lo sensorial y lo intuitivo, y entre lo secuencial y lo global. En cuanto a la sensibilidad intercultural, se evidencia una actitud favorable y neutra alta que facilita la interacción intercultural. A partir del análisis de retórica contrastiva intra e interindividual, se encuentra que las modalidades sobresalientes son la epistémica, la alética y la deóntica que validan las representaciones desde lo objetivo, lo subjetivo y/o lo institucional.

El presente artículo de investigación presenta los resultados de un estudio de enfoque mixto, cuyo objetivo general buscó fomentar el aprendizaje autónomo de estudiantes de inglés y francés de licenciatura en lenguas modernas mediante una estrategia didáctica mediada por la plataforma educativa Edmodo y diseñada a partir de la teoría de estilos de aprendizaje y la metodología de aula invertida. Los resultados encontrados permitieron evidenciar que los estudiantes con estilo de aprendizaje activo intuitivo pueden trascender más fácilmente en los niveles de autonomía cuando el uso de la tecnología juega un papel protagónico; por su parte, los estudiantes reflexivos, al no sentirse identificados con la metodología aula invertida, reflejan un progreso lento en su autonomía. De igual modo, fue posible evidenciar que los participantes de este estudio se encuentran en un nivel 2, intermedio, de autonomía (investigación-intervención), lo que sugiere, tal como se contempla desde el enfoque psicológico-evolutivo de la autonomía, que ésta no se construye en un determinado momento, sino más bien que es un proceso que se va desarrollando a lo largo de las experiencias de aprendizaje, de allí la importancia de continuar en la búsqueda de estrategias para el fortalecimiento del espíritu crítico e investigativo de los estudiantes y el uso apropiado de las TIC en los procesos educativos.

Este texto presenta algunos resultados de un estudio doctoral, de enfoque cuantitativo y diseño no experimental y transversal, en el campo del bilingüismo escolar con relación al direccionamiento que los estilos de aprendizaje de estudiantes de licenciatura en lenguas modernas de nivel intermedio hacen con respecto a las elecciones lingüístico-discursivas por las que ellos optan en la escritura argumentativa en inglés y español. El estilo de aprendizaje predominante en la muestra de 47 estudiantes, a quienes se aplicó el cuestionario de estilos de aprendizaje de Kolb (1976), fue el divergente (72.3%). Se evidenció, a través de un análisis de retórica contrastiva intraindividual (Liu y Furneaux, 2013), que en general el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes direccionó en gran medida algunas de sus elecciones lingüístico-discursivas en dos cartas petitorias en español e inglés. Sin embargo, se reconoce que no sólo el estilo de aprendizaje puede incidir en dichas escogencias sino que ellas también podrían ser influenciadas por la naturaleza de la lengua y por las características cognitivas y afectivas que la argumentación –como habilidad psicolingüística de alto nivel lingüístico, cognitivo y metacognitivo– demanda.