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There is a plethora of manuals aiming to provide a rationale and suggestions to preservice and graduate teachers when planning and evaluating a literature-based curriculum. English adds an enormous difficulty for the particular characteristics of its phonetic system, generating struggle in learners (Levis & Grant, 2003; Gilakjani & Ahmadi, 2011). The phoneme-grapheme correspondence in English is perceived as ambiguous, especially by non-native speakers (Wyse & Goswami, 2008). Research has proven that synthetic phonics training prompts a faster acquisition of reading skills and a more transparent orthography (Ibarrola, 2007). The specific objective of this study is to gain an insight into the perceptions of prospective teachers with regards to the use of phonics, decodables and children’s literature for the teaching of literacy. A mixed-methods approach (Bryman, 2012) was chosen to triangulate findings. The quantitative data were collected by a 5-point Likert-scale questionnaire, while open-ended questions gathered the qualitative data. The convenient sample were 89 students from the English literacy skills subject. Results indicate that preservice teachers acknowledge children’s book may not be the main resource to teach pronunciation and literacy. Also, they received positively the phonics methodology, which was largely new to them as well as the use of decodables.

Las recientes modificaciones en la legislación de Educación Primaria como la publicación del nuevo borrador del decreto del Programa Plurilingüe Dinámico (PPD) y la aparición de nuevas metodologías en los centros educativos plantea un nuevo reto para la enseñanza del inglés en la Educación Primaria. Desde la Facultad de Educación, los miembros de esta red consideran esencial una modificación y actualización de los contenidos curriculares del aspecto teórico de la asignatura Didáctica de la Lengua Inglesa en Educación Primaria. Se revisará y actualizará la bibliografía y los criterios de evaluación de dicha asignatura. Se trata de una asignatura esencial en la titulación, puesto que es una materia obligatoria para todos los estudiantes matriculados en el grado de Maestro en Educación Primaria pues determinará su formación como futuros profesores de inglés como lengua extranjera. Consideramos necesaria la actuación de esta Red de investigación compuesta por docentes, expertos e investigadores en la materia para que dichas asignaturas sean revisadas y actualizadas con el fin de garantizar y proporcionar a los futuros docentes de inglés las herramientas metodológicas y de evaluación necesarias para que puedan ejercer sus buenas prácticas docentes en un futuro.

Nuestra red continúa el trabajo de cursos anteriores profundizando en el concepto de LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la web social) para mostrarnos las últimas novedades que nos ofrece Internet y los nuevos dispositivos para el acceso a la literatura. En este caso nos centramos en dos herramientas que gracias a la generalización de las tabletas y los teléfonos inteligentes han recibido mucha atención y nos permiten acceder a muchos elementos de la lectura social en cualquier lugar y en cualquier momento. Estamos hablando de las aplicaciones y las redes sociales de lectura. En nuestra aportación a las jornadas de redes (Rovira et alii 2015) ya se hizo un recorrido por distintas herramientas y sus principales posibilidades. Ante un panorama tan amplio, la red ha querido centrar esta memoria en las prácticas realizadas a través de la herramienta más conocida, Facebook y mostrando las posibilidades para la didáctica de la lengua y la literatura y para la LIJ 2.0.

Dentro del desarrollo de nuevos conceptos pedagógicos como las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y el Mobile Learning han aparecido algunos aspectos principales como la Lectura Social y la LIJ 2.0 fundamentales para la didáctica de la lengua y la literatura en entornos digitales. Entre las múltiples posibilidades que nos ofrecen los distintos servicios de redes sociales y microblogging, algunos objetivos para su uso didáctico pueden ser el fomento de la lectura y el desarrollo de la competencia lectoliteraria. Las redes sociales pueden ser un espacio de conversación y lectura donde, con dinámicas adecuadas, se trabaje la comprensión lectora desde muy distintas perspectivas. En el siguiente trabajo se hará una revisión de las distintas herramientas, desde los espacios más generalistas como Facebook o los clubes de lectura a través de servicios como Twitter, hasta llegar a aplicaciones y redes sociales específicas centradas en la literatura, como Aldiko, Wattpad, Ibooks, Anobii, Goodreads o Entrelectores, haciendo una descripción de las distintas posibilidades para la formación del alumnado y la promoción de la lectura.