Search

Cable labeling allows identifying different configurations and batches of cables, as well as their characteristics. In the cable labeling process, different types of errors or defects can occur in the printed text, such as the absence of the label, ink bleeding, text parts missing, illegible text, and ink drops. In this paper, a prototype of a system for text validation in electrical cables using image processing techniques is presented. The proposed system consists of two stages. In the first stage, a method based on K-means clustering was proposed, allowing preprocessing images to condition them. In the second stage, optical character recognition using the Tesseract OCR engine is performed, allowing the text in the images to be converted into character strings. The experimentation was carried out using a collection of 909 images of electrical cables containing eight different types of cables, where the images are individually labeled with the ground truth. The evaluation obtained an average error rate of 6.54%, 3.97%, and 2.53% when validating the text using three, five, and seven label sequences, respectively.

Regional climate modeling bridges the gap between the coarse resolution of current global climate models and the regional‐to‐local scales, where the impacts of climate change are of primary interest. Here, we present a review of the added value of the regional climate modeling approach within the scope of paleoclimate research and discuss the current major challenges and perspectives. Two time periods serve as an example: the Holocene, including the Last Millennium, and the Last Glacial Maximum. Reviewing the existing literature reveals the benefits of regional paleo climate modeling, particularly over areas with complex terrain. However, this depends largely on the variable of interest, as the added value of regional modeling arises from a more realistic representation of physical processes and climate feedbacks compared to global climate models, and this affects different climate variables in various ways. In particular, hydrological processes have been shown to be better represented in regional models, and they can deliver more realistic meteorological data to drive ice sheet and glacier modeling. Thus, regional climate models provide a clear benefit to answer fundamental paleoclimate research questions and may be key to advance a meaningful joint interpretation of climate model and proxy data., Regional climate modeling bridges the gap between the coarse resolution of current global climate models and the regional‐to‐local scales, where the impacts of climate change are of primary interest. Here, we present a review of the added value of the regional climate modeling approach within the scope of paleoclimate research and discuss the current major challenges and perspectives using two time periods as an example: the Holocene, including the Last Millennium, and the Last Glacial Maximum.

La implantación del sistema europeo de créditos dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior tiene implicaciones profundas en nuestra labor como profesores al pasar de una docencia centrada en la enseñanza (en el profesor) a otra centrada en el aprendizaje (en el estudiante). Con frecuencia, estas implicaciones no son bien explicadas o comprendidas. En este artículo se propone un conjunto amplio de metáforas que pueden resultar útiles para explicar y comprender mejor dichas implicaciones, con una nota de humor y con una mirada fresca y diferente al problema, que nos ayude a tomar un poco de distancia con nuestras circunstancias particulares y prejuicios.

La adaptación de una asignatura al EEES requiere, desde nuestro punto de vista, el diseño de un programa de actividades de las que los alumnos no puedan escapar sin haber aprendido. Esta tarea, ya de por sí bastante complicada, puede verse dificultada por cuestiones organizativas. En particular, en el caso de que la asignatura tenga varios grupos de clase y varios tipos de sesiones (por ejemplo, teoría, problemas y laboratorio) el diseño de un único programa de actividades que sea válido para todos los grupos de clase resulta una tarea muy compleja. El hecho de que las fiestas durante el curso afecten de diferente manera a los distintos grupos de clase obliga a que cada uno de ellos tenga una secuencia de actividades particular, adaptada a las peculiaridades de ese calendario. Estas secuencias de actividades deben volverse a planificar para cada grupo y para cada año, con el sobreesfuerzo que ello significa. Analizamos este problema en detalle y ofrecemos algunas soluciones, que van desde cambios que ayudan a mejorar parcialmente la situación y que no requieren una reorganización profunda de la asignatura, hasta cambios que resuelven los problemas en gran medida, pero que requieren cambios profundos en la organización y un soporte importante por parte de la dirección del centro. Las soluciones propuestas se ilustran con casos reales procedentes de asignaturas de primeros cursos de Informática sobre la enseñanza de programación de ordenadores y arquitectura de computadores. Este trabajo se ha realizado con la ayuda del Departamento de Arquitectura de Computadores, la Facultad de Informática de Barcelona y la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels, de la Universidad Politécnica de Cataluña.

Los planes de Estudios del EEES deben ser diseñados a partir de competencias profesionales, de forma que al final de sus estudios el egresado se convierta en un profesional competente en el mercado laboral. En este artículo se propone una lista de competencias ponderada para un título de Grado en Ingeniería Informática clasificadas en dos grupos: transversales y técnicas. Dentro de las técnicas se definen cinco itinerarios distintos: computer engineering, computer science, information systems, software engineering e information and communication technology. Este trabajo ha sido financiado por la Facultat d’Informàtica de Barcelona y por la AQU.

Muchas son las preguntas y las dudas que se plantean los profesores a la hora de adaptar una asignatura al Espacio Europeo de Educación Superior. Pasar de un modelo de docencia centrado en la enseñanza a un modelo centrado en el aprendizaje plantea diferentes tipos de preguntas, que suelen repetirse en todos los foros de discusión. Algunas de estas preguntas tienen que ver con la pertinencia de los planteamientos que se hacen (¿Es este enfoque realmente mejor?). Otras tienen que ver con la dificultad de implantar los nuevos enfoques en el contexto actual (¿Puede hacerse esto en nuestras aulas y con nuestros alumnos?). Y finalmente, algunas preguntas tienen que ver con aspectos técnicos, que surgen cuando uno se pone manos a la obra (¿Cómo se estima el tiempo de dedicación del alumno a una tarea?). En este artículo respondemos a ocho de estas preguntas típicas, agrupadas en los tres apartados comentados, con la esperanza de que las respuestas ayuden a los profesores a adaptar sus asignaturas al nuevo entorno.

En este artículo se discute la cuestión del nivel de competencia de los objetivos formativos en nuestras materias, y las implicaciones en los métodos docentes y de evaluación. A partir de esta discusión se ofrecen algunas reflexiones críticas sobre la situación actual de la docencia en nuestro contexto.